语文教师如何利用好教参

语文教师如何利用好教参

对一名教师而言，钻研教材应当是他上好每一节课的重要一环，但在长期的教学实践中，我们却不难发现，教参在有些教师眼里已然成了他们唯一不变的依靠，是他们制胜的法宝。凭一本教参，他们即可做到横行无碍，教师为了做到一节课不至于无话可说，更多的选择便是照搬教参上的资料，整节课滔滔不绝。于是，照本宣科者有之，生搬硬套者有之，似是而非者有之，肢解分离者有之，根本谈不上对教参的活用新用，也就谈不上对教参的真正意义上的利用。教参已不再起参考作用，了语文教学到底要教给学生什么，语文课程标准都有详细而具体的规定，但是，具体到一篇课文的时候，很多教师却很茫然，多数情况下，他们思考的不是这节课要教给学生什么，怎么教的问题，而是要讲些什么给学生听。这是摆在我们面前非常现实而客观的问题。若要摆脱这个问题的困扰，教师在钻研教参的过程中必须有所筛选，有所扬弃，有所取舍，有所超越。就必须做好以下几点：

一、利用教参，就必须超越教参。教参是为了帮助教师能够更好的理解教材把握教材，而不是要它成为老师们教学的依赖品。教师阅读教参的过程应当融入自己的思考，有所借鉴，有所补充，有所争议，是一个自我反思，自我提高的过程，简言之，就是要教师在阅读钻研教参的基础上，做到兼收并蓄，集思广益，积极思考，要形成自己的理解和认识，开出思维之花，结出思维之果，要勇于推陈出新。这样才有可能引导学生从陈旧的思路中跳出来。

二、要敢于舍，敢于取。教参所提供的资料尽管很详尽很全面，在教学中不一定都能用得上，

也不一定实用，不一定就符合教学实际，教师面对这些资料，所要做的工作便是如何取，如何舍。面对教参提供的众多的资料，很多教师觉得这也难舍，那也难舍，孰不知，对学生而言，太多了太滥了，就有可能使其“消化不良”，面面俱到，就有可能一面也不到。教师在备课时要更多考虑学生的实际情况，根据教学重点确定哪些内容可用，哪些内容不可用，真正做到精讲精练。

三、立足学生，立足教材，审视自我，用好教参：教师自身的能力水平、知识体系`学生的

知识基础都会对教学形成影响，这就要求有与之相适应的教学内容与方法。所以，教师在运用教参备课的时候，首先要考虑的是学生的知识层次/能力水平/接受能力等因素，根据学生情况来对教材进行研究，再根据教材的内容，结合个人的实际情况，确定教学目标和重点难点，从而达到合理使用教参的目的。要在最大限度上实现教师/学生/文本有效有机的统一，每一个问题的设计，每一个疑难的提出，都要以学生的实际需要和接受能力为重，切不可搞脱离学生实际的问题设计战术。

四、熟读教材，读透教材。教师要事先研读教材，读透教材，找准教材的重点、难点、要有对教材的整体理解和把握，并形成初步的教学设想，根据这些再来利用教参，确定哪些内容是该取的，哪些内容是该舍的，哪些地方需要加以补充，哪些设想还需做些修改，哪些疑难还需进一步探讨。一句话，如果没有对教材的潜心研读，就谈不上对教参的活用和新用。