_澳大利亚电影_课多元文化视角建构的探索

“澳大利亚电影”课多元文化视角建构的探索[摘要]电影作为一个语言和文化的完善结合体在电影教学中起着重要的传递文化作用。“澳

大利亚电影”课是一个范例。它说明了电影在帮助学生提高语言能力的同时，也建构着多元

文化认同和理解。作为高校四级后文化拓展课程，“澳大利亚电影”课对学生文化素质的培

养方面显示了独特的优势。

[关键词]“澳大利亚电影”课 多元文化理解 建构

一、研究背景

“澳大利亚电影”课是北京大学非英语

专业大学生在完成国家教委规定的大学英语

四级学习后，选修的语言文化类型的拓展课

程之一。作为一门四级后的语言文化课程，

“澳大利亚电影”课一学期给学生展示5部

反映这个国家社会文化的影视作品：《澳洲

乱世情》（Australia），《加里波利》（Gallipoli），

《防兔篱笆》（Rabbit Proof Fence），《悬崖

下的午餐》（The Picnic at Hanging Rock），和

《钢琴别恋》（The Piano）。通过电影这个

视听艺术的窗口，电影课教学帮助学生了解

今天澳大利亚多元的社会文化形态，拓宽文

化视野并在此基础上建构对多元文化认同和

理解。澳大利亚是一个实施多元文化政策的

国家，认识这样一个国家，也是构建二十一

世纪青年学生跨学科知识框架中不可缺少的

一部分。

二、建构主义理论与多元文化视角

建构主义(constructivisim)最初是著名心

理学家皮亚杰于20世纪60年代提出的。建

构主义观点坚持语言输入实际上是学习者的

主动建构，学习者不是被动地接受输入，而

是通过原有的知识系统与新的输入之间的相

互作用建构他的语言能力。[2] 这一理论是认

知理论的一个分支，是行为主义发展到认知

主义的进一步拓展与升华，是素质教育的理

论基础。学习者在一定的语境下，借助他人

的帮助或利用必要的学习资料，主动建立事

物的性质、规律及其内在联系。学习者是在

周围知识相互作用的过程中，逐步建构起对

外部世界的认知，从而使自身知识结构得以

发展。建构主义倡导学生是建构知识的主体，

是意义的主动建构者。[3]语言是文化的载体，

英文电影也是文化的载体。学习语言是学习

文化的过程。文化的概念不是先天所有，是

通过后天习得的。澳大利亚与中国有着截然

不同的文化。对不同文化的理解能力属于跨

文化交际能力。跨文化交际是对不同民族文

化之间差异进行的研究。研究跨文化交际的

目的在于提高人们对于文化差异的敏感性，

从而能够适应不同的文化环境。[4]

三、个案研究：以“澳大利亚电影”课

为例

北京大学自2009年起为非英语专业大

学生开设了大学英语四级后的拓展性文化课

程“澳大利亚电影”。课堂教学是以学生为

主体的形式。首先学生课前需要根据教学计

划对要讲评的电影进行大量的背景资料阅

读，以便参加课堂电影讨论。其次课堂教学

以学生为主导的分析作品和讨论，教师只是

指导者。

（一）研究问题

本文研究将回答以下问题。

（1）学生如何评价一个学期的“澳大

利亚电影”课？（2）学生怎么样看待通过

电影方式来了解一个国家的文化？

（二）研究对象

58名学生中，男生38人，女生20人。

平均年龄20岁。在2009-1010学年第一学期

选修“澳大利亚电影”课。

（三）研究方法

本文研究首先基于58名选课学生的问

卷调查，然后将问卷数据输入SPSS（10.0）

统计软件。笔者又从58人中随机访谈8名

学生，其目的是了解学生如何通过电影来建

构多元文化的理解。

（四）结果与讨论

1. 电影课堂教学的重要功能之一是拓宽

学生的文化视野

电影语言传递着文化符号和意义。电影

课堂教学将文化意义展现给学生。学生对电

影语言的理解就是对文化意义的理解。澳大

利亚电影教学的目的旨在帮助学生理解这个

国家的多元文化观念。下面的表1是个量表。

它反映了学生对电影课堂教学中文化建构功

能的看法。

（表1 ：学生对“澳大利亚电影”课的总体评价）

平均数和众数反映了统计学意义上的多

数水平和集中趋势；中数表示学生对澳大利

亚电影喜欢的程度。表1中的平均数8.1739

和众数8说明学生普遍认为“澳大利亚电影”

课上讨论的5部电影不仅增加了他们对澳大

[DOI]10.3969/j.issn.1002-6916.2010.10.046

利亚多元文化的认识，同时帮助了解澳大利

亚历史以及多元文化政策。由此可见，电影

能够成为学生了解文化的有效途径。表1的

中数8反映了大多数的学生喜欢这种以学生

为主导的教学方式并认为它能够有效地帮助

获取文化知识。

访谈中，一个学生说，“5部电影让我

看到了澳大利亚社会并不完全是我以前了解

的以白澳文化政策为主导国家。在这块土地

上，200多个民族共同创造出的一种新的生

活方式，同时，澳大利亚政府也因此建立起

多民族和谐共存的社会形态”。另外一个同

学说，“二战后世界各地的移民大量涌入澳

洲，使得这个国家今天成为200多个民族的

独特组合。这些电影让我觉得澳大利亚一定

是一个没有身份证的国家，没有人去关注别

人的身份。只要生活在那片国土上，就会得

到足够的信任”。学生喜欢通过电影这种视

觉艺术来增加对文化的理解。文化不是仅读

一些东西就可以理解，而是要通过多种途径，

比如电影、视频等调动各种感官来体验的过

程。下面表2的结果显示了72%学生选择影

视资料作为他们理解文化最好的手段，这个

百分比远远高出了喜欢文本形式的学生人数

（23%）。

问卷题目选择人数百分比

文本资料1323%

音频资料35%

影视资料4272%

总数58100%

（表2 ： 学生眼中对了解文化最直接的媒体形式）

电影形式是一个国家和民族历史和文化

最直观、最生动、最深刻的反映。今天的大

学生都是80后、90后，是伴随着互联网、

多媒体成长起来的一代人。与他们的长辈相

比，他们更容易通过视频感官刺激来获取知

识。充分利用电影课来传播文化价值观，拓

宽学生的文化视野以及建构多元文化认同是

行之有效的方法之一。

“澳大利亚电影”课堂讨论也是建构文

化理解的一部分。澳大利亚除原土著居住民

以外，人口的大多数是移民的后代。在讨论

过程中，有的学生质疑澳大利亚移民的文化

和生活方式、宗教信仰共存的可能性。不同

文化的人看世界的方法不一样，如何在一个