六位一体课程教学改革的核心理念与拟解决的关键问题
2023年思政课教师培训学习心得体会示例
2023年思政课教师培训学习心得体会示例思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。
而办好思政课，离不开一支政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质专业化思政课教师队伍。
习近平总书记对思政课教师提出了六点要求：政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正。
经过十五天的培训，我们不断提高这六方面的素养，努力让自己成为高素质专业化的思政课教师。
一、政治要强、情怀要深思政课要解决学生理想信念问题，要引导学生立德成人、立志成才。
这不仅要靠教师讲，更要通过教师的灵魂去撼动学生的灵魂。
因此，思政教师只有在心中扎下了对马克思主义的信仰，对社会主义和共产主义的信念的根，在心中怀有家国情怀，在心里装着国家和民族、装着学生，在心中保持对思政课教育教学的执着追求，才有可能在学生的心中开花结果。
重走革命之路，重温革命历史，是厚植红色基因，坚定理想信念的有效途径。
培训期间，我们去到辛亥革命纪念馆、中共三大会址纪念馆和顺德清晖园进行实地现场学习。
在辛亥革命纪念馆，我们回顾了辛亥革命发生的历史背景和历史过程，深入了解了以孙中山先生为代表的革命党人推翻清朝政府、在中华大地上建立起亚洲第一个共和制国家的过程，深入感悟了辛亥革命所留下来的爱国精神、革命精神、民主精神、牺牲精神、奋斗精神、协作精神等精神遗产。
在中共三大会址纪念馆，我们在数控联动全息幻像、三折幕虚实结合全息影像等现代科技的加持下，通过观看珍贵文物藏品和听取讲解员的详细讲解，深入了解中共三大召开的历史背景、会议过程、成果、影响与贡献以及代表理想的升华，深入感悟共产党人的责任与担当以及革命信仰的力量。
在顺德清晖园，我们观赏岭南庭院的古朴清幽、绿树掩映、亭台飞檐、雕镂绘饰，感受清晖园所承载的岭南特有的地方文化，感悟家风传承与教育的重要性，树立对中华优秀传统文化的文化自信，探寻马克思主义基本原理与中华优秀传统文化的契合点。
课程开发计划和保障措施
课程开发计划和保障措施一、课程开发计划（一）课程开发背景现代汽车机械与电子技术高度一体化，汽车维修技术的不断更新，以及为适应市场要求汽车维修企业组织所进行的不但调整，都对汽车维修技术人员提出了更高的要求。
先理论后实践的传统教学模式，已不能适应技术和社会的发展，而使学生在学习性工作中发现问题，在从理论中找寻答案，即项目教学法，越来越受到学生的欢迎，企业的认可。
目前，国家大力发展中等职业教育，大力倡导中等职业学校专业建设及改革。
要抛弃传统的理论和实践分离的教学方法，以任务引领的模式，让学生在做中学，学中做。
这对于专业课教学方法及内容提出了新的要求。
为适应这种中等职业教育发展新趋势，我校的传统教学方法面临这变革，为实现这种变革，就应按照人的职业成长规律，以项目教学法为根本的教学内容改革。
通过专业课教学内容的改革提升我校汽车专业老师教育教学水平。
依据基于工作过程的职业能力分析制定的教学大纲，从本行业高等技能型人才所必需的工作能力为出发点，同时结合专业课程的特点进行课程模式设计，采用利用密切结合行业实际的形式，采取6·2·1的课程模式。
“6.2.1”课程模式中的“6”是指六位一体，即要突出职业能力需求、职业能力目标、职业能力训练项目、职业活动训练素材、“教、学、做”一体化和形成性考核等六个要素；“2”是指两个设计，即教学整体设计和教学单元设计；“1”是指一个考核，即对学生的课程成绩整体考核和单元考核。
在该课程教学模式改革中，从前期的企业调研，到整体教学设计，到最后的教学单元设计，比以往更全面、更深入、更贴近实际岗位操作流程，更能满足培养面向生产、建设、服务和管理第一线的应用型技术人才的需要。
在课程设置上，按照有利于提高学生职业心理素质和就业能力为导向，培养学生的创新能力和职业技能。
在教学内容上，删繁就简，面对实际，讲求实效。
不拘泥于现行的规定教材。
在考核方法上，参照企业单位的用工标准大胆改革考试方式与评价机制，把企业纳入考核的主体。
教育中的教学理念的更新
教育中的教学理念的更新教育是一个动态发展的领域，其基础不仅在于知识的传授，更在于以人为本的理念更新。
随着社会的快速变化，科技的发展以及全球化进程的加速，传统的教学理念必须进行适时的审视与更新，以迎合新世纪学习者的需要。
本文将探讨当前教育中教学理念的变化，分析其背后的动力，并提出一些有效应对策略。
一、传统教学理念的局限性传统的教学理念主要以教师为中心，在这种模式下，教师被视为知识的唯一传递者，学生则处于被动接受知识的状态。
这种以灌输为主的教学模式虽然在一定历史阶段内起到了积极作用，但随着时代的发展，其局限性愈发明显。
首先，这种模式忽略了学生作为个体的独特性和主动性，使得课堂内的学习活动缺乏互动和参与感。
学生在这种环境中常常处于被动学习状态，不利于他们批判性思维和创新能力的发展。
其次，传统理念往往将知识视作孤立的信息块，而忽略了知识间的联系，以及如何将这些知识应用于实际生活和工作中。
这导致学生在面对实际问题时常常感到无所适从。
最后，传统教学理念通常缺乏对学生情感、态度和价值观等非认知因素的重视，而这些因素对学生终身学习、健康成长和社会适应等都具有深远影响。
二、案例分析：现代教育理念的崛起在当前知识经济和信息化时代背景下，许多国家和地区开始重新审视教育，以新的教学理念推动教育改革。
例如，芬兰教育体系通过强调平等与合作，以及自主学习与批判性思维，赢得了国际社会的广泛关注。
新加坡则通过“以学生为中心”的教育模式，把人才培养放在了更重要的位置。
这种融合多元文化和多样化形式的新型教育理念，不仅注重知识传授，更关键的是培养学生的综合素质、创造力以及适应能力，使其成为终身学习者。
现代教育理念强调：以学生为中心：关注每一个个体的需求与发展，通过鼓励讨论、合作学习来提升参与感。
探究性学习：引导学生通过实际问题进行研究与探讨，以此培养他们的批判性思维与解决问题的能力。
情感与社交能力：重视情感教育，帮助学生建立良好的自我认知与他人关系，为未来的人际交往奠定基础。
六步教学法在技工院校 专业课程教学中的应用
六步教学法在技工院校专业课程教学中的应用作者：江燕英费少辉来源：《职业》2021年第24期摘要：为了吸收国外先进养老护理经验，东莞市技师学院与德国德累斯顿工业大学签订了合作协议，引进德国养老护理员培训全套教学计划和教学模式，并结合我国的实际情况进行本土化处理。
其中，六步教学法在教学活动中取得了比较好的应用效果，为专业教师深入理解行动导向教学理念、开展一体化教学设计与实施提供了参考。
本文梳理、介绍了东莞市技师学院养老护理专业引入与实施六步教学法的实践，供相关院校专业的教学与研究人员共同探讨，以推进教学改革，提升教学质量。
关键词：六步教学法技工院校专业课教学2021年8月，人力资源社会保障部、国家发展改革委和财政部三部委发布了《关于深化技工院校改革大力发展技工教育的意见》（以下简称《意见》），为技工教育的人才培养目标定位及教育教学提供了顶层方向引导。
在推进技工教育高质量协调发展中，《意见》将专业建设和教学改革作为技工教育发展的强基工程，明确提出了“开发遴选技能人才培养标准和课程规范，持续推进工学一体化教学改革”的任务。
多年来，技工院校积极探索实施工学一体化教学改革，在一些院校和专业中形成了值得推广和借鉴的经验。
基于工作过程系统六步模式的六步教学法，就是其中之一。
六步教学法又称六步项目教学法，是技工院校开展工学一体教学改革的实践方式。
在专业课教学中，教师选择合适的工作任务，根据工作任务完成过程的六步模式组织教学，引导学生完成任务，在完成任务过程中学会工作。
在养老护理专业中，护理六步法使六步教学法的实施更加清晰。
鉴于此，本文梳理、介绍东莞市技师学院养老护理专业引入与实施的六步教学法实践，供相关院校专业的教学与研究人员共同探讨，以推进教学改革，提升教学质量。
一、东莞市技师学院养老护理专业概况党的十九大报告提出，实施健康中国战略。
随着中国经济的飞速发展，人们愈加追求健康生活和精神上的享受。
构建养老、孝老、敬老政策体系和社会环境，推进医养结合，加快老龄事业和产业发展，这为新时代中国特色养老事业指明了方向。
高中新高考综合改革政策知识宣传
高中新高考综合改革政策知识宣传2022年9月，陕西省将正式启动新高考综合改革，在普通高中同步实施新课程、新教材，2025年全面实施新高考。
新高考是一项系统性、综合性改革，是要建立一套分类考试、综合评价、多元录取的教学考招一体化的改革。
为确保新高考综合改革工作顺利实施，学校特成立XX中学新高考综合改革专班，各成员认真学习并深入领会中省市及教育部相关文件，及时关注改革动向和趋势，积极借鉴已实施新高考综合改革地区的成熟经验做法，做好前瞻性谋划布局，以便更好服务大家。
为了给广大家长和学生答疑解惑，学校将从全国统一考试、学业水平、综合素质评价、考试招生录取、高中教育教学及其它六个方面，采用一问一答的形式，通俗易懂的解读高考综合改革相关政策，供大家参考学习。
全国统一考试1、高考综合改革的主要内容是什么？高考综合改革是对高考招生制度的整体设计，是一次综合、系统、全面的改革，主要包括四个方面内容：一是深化普通高中学业水平考试改革，坚持基础性，突出选择性，主要包括考试科目、考试内容、考试组织、考试对象、考试安排、成绩呈现等。
二是深化全国统一高考改革，主要包括考试科目、高考成绩构成、选择性考试科目选考要求、改进招生录取方式等。
三是深化高职院校分类招生考试改革，主要包括：高职院校单独招生、职业教育春季高考。
四是深化普通高中学生综合素质评价改革，建立科学的综合评价体系，促进学生全面而有个性的发展。
陕西省从2022年秋季入学的高中一年级开始启动，2025年正式实施新的考试招生制度。
从2025年开始，普通高校统一考试招生录取将建立依据统一高考和普通高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的新机制，简称“两依据、一参考”。
2、陕西省将采用那种选课方式？陕西省将采用“3+1+2”的选课模式，即：3（语文、数学、外语必选）+1(物理、历史选其中1科）+2（化学、生物、思治、地理选其中2科）。
科目选择理论上有12种组合，考生须根据自身兴趣、志向、优势和高等学校招生要求以及普通高中办学条件选择，具体组合如下：3、高考总成绩是如何组成的？考生总成绩由全国统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和考生选择的3门选择性考试科目成绩组成。
六位一体课程教学改革的核心理念与拟解决的关键问题
2021/2/4
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突出职业能力培养的课程评价标准
评价教师教学能力、水平和教学效果的主要原则
● 看教师能否按照“六位一体”模式进行教学设计 ● 看教学设计与“六位一体”基本要求的符合程度 ● 看是否严格按照教学设计实施 ● 看实施过程与教学设计的符合程度 ● 看教师实际操作和指导学生操作能力的高低 ● 看学生完成能力训练项目、实现课程目标的实际状况
2021/2/4
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敬请批评指正
2021/2/4
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携手共进，齐创精品工程
Thank You
世界触手可及
课程教学评价标准是一定教学思想和观念的载体，它是衡量课程教 学效果、教师教学能力和水平，规范教师教学行为的“标杆”。对于 促进教师教学观念的转变、促进教师教学能力和教学效果的提高具有
“立竿见影”的效果。
2021/2/4
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高等职业院校要推动和深化教育教学改革，提升 自身的整体教学质量，必须深化课程教学改革，而 深化课程教学改革的突破点，就是根据高等职业教 育的类型特征，创设出完备的、适合高素质技能型 专门人才培养需要的课程教学模式和评价标准。 夯 实了课程教学和课程教学评价标准这两个基础，高 等职业院校的整体教学改革工作，才会有坚实的根 基。
“六位一体”工科实验教学示范中心实践教学体系建设研究
“六位一体”工科实验教学示范中心实践教学体系建设研究摘要：本文在分析工科实验教学示范中心实践教学现状的基础上，根据工科实验教学示范中心建设的出发点和落脚点都是“工程”的特点，构建了“六位一体”的实践教学体系，使实践教学源于工程实际，服务于工程教育，培育学生从事工程活动的责任意识、系统观念、协作品质、创新精神和实践能力，赋予实验教学示范中心建设的新内涵。
关键词：“六位一体”；实验教学示范中心；实践教学体系中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2018）19-0144-02收稿日期：2018-03-05基金项目：河北省高等教育教学改革研究与实践项目（项目编号：2015GJJG082）。
华北理工大学教育教学改革研究与实践重点项目（项目编号：z1211-11，QZ1434-12）作者简介：徐国强（1973-），男，河北隆化人，华北理工大学建筑工程学院，教授，博士，研究方向：土木工程教学与研究。
我国为适应新时期高等教育发展和培养高素质应用型创新人才的需要，各工科高校高度重视实验教学示范中心的建设和改革，纷纷整合资源，进行实践教学改革。
而实践改革不仅仅是人才培养模式的改革，还是对实践内容的优化改革，更是对实践组织的改革，其本质是教师与学生在实践环节中的角色转换和创新，让学生在主动式学习状态下获得素质能力和应用能力的提高。
本文以省级实验教学示范中心———土木工程实验中心为例，来探讨工科实验教学示范中心实践教学体系建设。
一、工科实验教学示范中心实践教学现状分析工科院校主要培养的是面向工程应用的人才，工程应用能力的培养是学生毕业后从事相关行业的基础。
因此，如何培养学生的工程素养、实践能力和创新能力，就成为工科实验教学示范中心的主要任务。
目前，各工科院校越来越重视实践教学，教学效果取得一定的进步，但从长远来看，实践教学仍然存在一些问题。
1.实践教学的系统性不强。
传统的实践教学缺少多项知识尤其是跨学科知识的综合，各个教学环节之间在体系上没有构成必要的联系，缺乏系统性和整体性，表现在一些实验、设计和实习等环节之间缺乏关联。
教师教育课程标准
教师教育课程标准《教师教育课程标准（试行）》由教育部于2011年10月8日以教师[2011]6号文发布实施，体现国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求。
教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见教师[2011]6号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属师范大学：为贯彻落实教育规划纲要，深化教师教育改革，全面提高教师培养质量，建设高素质专业化教师队伍，现就推进教师教育课程改革和实施《教师教育课程标准（试行）》提出如下意见。
一、创新教师教育课程理念。
教师教育课程在中小学和幼儿园教师培养中发挥着重要作用，是提高教师教育质量的关键环节。
要围绕培养造就高素质专业化教师的目标，坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念，实施《教师教育课程标准（试行）》，创新教师培养模式，强化实践环节，加强师德修养和教育教学能力训练，着力培养师范生的社会责任感、创新精神和实践能力。
二、优化教师教育课程结构。
以“三个面向”为指导，构建体现先进教育思想、开放兼容的教师教育课程体系。
适应基础教育改革发展，遵循教师成长规律，科学设置师范教育类专业公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程，学科理论与教育实践紧密结合，教育实践课程不少于一个学期。
按照《教师教育课程标准（试行）》的学习领域、建议模块和学分要求，制订有针对性的幼儿园、小学和中学教师教育课程方案，保证新入职教师基本适应基础教育新课程的需要。
三、改革课程教学内容。
把社会主义核心价值体系有机融入课程教材中，精选对培养优秀教师有重要价值的课程内容，将学科前沿知识、教育改革和教育研究最新成果充实到教学内容中，特别应及时吸收儿童研究、学习科学、心理科学、信息技术的新成果。
要将优秀中小学教学案例作为教师教育课程的重要内容。
加强信息技术课程建设，提升师范生信息素养和利用信息技术促进教学的能力。
四、开发优质课程资源。
实施“教师教育国家精品课程建设计划”，通过科研立项、遴选评优和海外引进等途径，构建丰富多彩、高质量的教师教育国家精品课程资源库。
智慧树答案创新思维与教育领域创新创业知到课后答案章节测试2022年
第一章1.我们认为创新创业教育的价值属性是（）答案:教育的方式或者手段2.专创融合需要教学评估做出相应的改革，下列不属于改革方向的是（）答案:全靠自主探究3.即便在教育领域，同样充满着不确定性。
这种不确定性体现在了教育的方方面面，越来越多的人都需要接受教育或者继续教育这是体现哪个方面（）答案:受教育对象4.下列不属于创新创业教育宗旨的是（）答案:培养工作能力5.美国堪萨斯大学教育学院的赵勇教授认为，创新创业教育并不是在现有教育的基础上或者按照现有教育的套路加上新的课程和活动，而是教育的（）答案:彻底转型第二章1.三维模型理论的提出者是（）答案:AC2.提出智力三元论的心理学家是（）答案:吉尔福特3.美国心理学家伍德沃斯将动机认为是决定行为的内在动力，动机具有三方面功能，不属于的是（）答案:评价功能4.一般决策过程包括几个方面，其中第二步是（）答案:问题诊断5.曹冲称象主要反映出的是（）答案:发散思维第三章1.在整个创新思维活动中，所要解决的创造性问题就会像磁石一样吸引着创造者，使其忘掉周围的一切，全身心地投入到创造活动中。
这体现了创新思维的（）答案:目标指向性2.“寻找事实——寻找构想——寻找解答”的三段式模式是（）提出的？答案:奥斯本3.假设的问题不论是任意选取的，还是有所限定的，所涉及的都应当是与事实相反的情况，是暂时不可能的或是现实不存在的事物对象和状态。
这是哪类发散思维的方法（）答案:假设推测法4.将一个领域中的原理、方法、结构、材料、用途等移植到另一个领域中去，从而产生新事物的方法，这是形象思维方法的（）答案:移植法5.下列不属于逻辑思维特点的是（）答案:不确定第四章1.根据人们对事物的愿望、要求来进行创新的思维方法且是与缺点列举法相对应的一种创新思维方法是（）答案:希望点列举法2.异物组合法组合方式不仅局限在物和物的范围内，事和物、事和事也都可以组合，异物组合的形式不包括（）答案:作用组合3.综摄法是由哪位教授提出的一种利用外部事物启发思考、开发创造潜力的方法（）答案:威兼•戈登4.奥斯本检核表法是一种非常实用的技法，下列不属于它的注意事项的是（）答案:根据创新对象明确需要解决的问题5.完全摒弃了口头表达的“笔头风暴”，由联邦德国创造学家荷立创造，其特点是用书面畅述来激励智力的是（）答案:默写式智力激励法第五章1.作为一种催化剂，学校正在促使知识传授与（）的结合，特别是在高等教育和各种职业培训中，许多学校教育机构和其他培训机构正日益以一种企业或商业实体的形象出现答案:市场2.五层次理论认为一般产品是产品的基本形式，产品应包含的最基本功能是什么（）答案:包装;品牌;产品特性;品质;形式3.创业机会的识别的常用方法有（）答案:通过问题分析和顾客建议发现机会;通过创造获得机会;通过系统分析发现机会4.导致管理风险的原因很多，有（）答案:缺乏文化价值观;管理者素质低下;决策失误;权力分配不合理;管理不规范;缺乏诚信5.商业模式的核心原则有（）答案:客户价值最大化原则;持续赢利原则;风险控制原则;资源整合原则第六章1.上濒成长教育科技（北京）有限责任公司“CPOC”理念中的“C”代表（），关注社会发展的影响答案:Concern2.上濒成长教育科技（北京）有限责任公司“10+5”理论体系中的“10”指的是（）岁成长规律10大成长关键点答案:0-63.山西心狮创能文旅有限公司走出了师范大学知识成果转化的“政产学研用”五位一体协同育人新范式答案:对4.“五台山研学旅行产品开发”课题组研学产品开发将专业教育与（）教育有效融合，推动知识场景化、人才培养实践性和市场需求导向性教育模式答案:创新创业5.目前，心狮创能形成了B2B 的市场模型，并着力拓展服务研学全生态的B2B2C平台。
“产教学研用创”六位一体，协同推进三全育人——以《药学服务》为例
“产教学研用创”六位一体，协同推进三全育人——以《药学服务》为例摘要：《药学服务》课程团队依据国家政策、产业发展需求和药学服务的岗位需求，秉承因材施教原则和以生为本的理念，结合校企合作订单班培养，“产教学研用创”六位一体协同推进三全育人，在人才培养、产教融合、“三教”改革、教学评价、创新创业等方面做了有益的探索与实践。
关键词：药学服务；三全育人；产教学研用创当前，高职院校存在课堂教学边缘化、课堂学习氛围不浓、课堂教学效率不高等问题，究其原因，源于教师双师素质不高、缺乏教学设计、评价方式不够科学等。
根据当前高职学生来源多元、诉求多样的实际，不仅需要确立尊重差异、扬其所长、以学生为中心的教学理念，也需要教师向教练转变，强化双师素质，转变教学行为。
同时也需要最大限度促进学生提高自主学习能力，使学生扬长避短、获得发展，使学生学习既有兴趣，又长知识。
1背景意义2018年，国家卫生健康委和国家中医药管理局联合印发的《关于加快药学服务高质量发展的意见》提出，强调药学服务和药师队伍的重要性，必须高度重视药学服务。
国务院出台的《国家职业教育改革实施方案》首次明确了职业教育与普通教育地位同等、类型不同。
高职院校要以提升技术技能人才素质、提高教育教学质量和促进学生自主学习能力提高为目的，在课堂教学中要坚持学生主体、行动导向、能力本位，以产教融合促进技能形成，让学生真正成为学习的主人。
《药学服务》课程团队根据职业教育发展要求和药学产业发展新需求，秉承因材施教的原则和以生为本的理念，充分利用和调动校内外各种资源，“产教学研用创”六位一体协同推进三全育人，对课堂教学进行了创新性探索与实践。
2具体做法2.1“产”——三混合教材项目与企业项目混合：课程根据社会药店常见疾病，结合学生的实际岗位对知识技能的需求设置不同的项目，使学习过程融于真实的职业情境中，将教材原来6个项目39个任务的教学内容重新序化为具体的8个项目。
通过教材项目与企业项目混合，使得教学内容更加贴近真实职业情境。
例谈“教学做”一体化教学模式创新
例谈“教学做”一体化教学模式创新一、“教学做”一体化教学模式创新背景2012年6月至今大连职业技术学院启动“教学质量提升工程”项目，老年服务与管理专业通过大量调研、探索新的人才培养规格。
为适应国家经济建设和社会发展对养老护理人才需求结构的变化，加快专业建设步伐，老年服务与管理专业依据行业人才需求和职业标准，在巩固示范院校专业建设成果基础上，开发新的专业标准，完善专业人才培养目标，创新“教学做”一体化教学模式。
二、“教学做”一体化教学模式创新意义“教学做”一体化教学模式创新指导思想，即以增强学生实践动手能力和综合知识运用能力为重点，以合理精简整合、序化教学内容为核心，集知识、技能和态度于一体，运用多种教学方法和教学手段，不断提高课程教学质量，提升养老护理人才能力素质培养。
“教学做”一体化教学模式实践，可以提高教师运用现代教学理念组织教学的能力，使教师的教育理念、教学行为发生本质的改变，教师明确“学生为主体”的现代教学理念，教师角色发生变化，由教学主导者转变为与学生共同探究问题的合作者，在教学中主要起着启发、引导、促进作用。
教学模式的创新，可以改变学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力，变被动接受为主动接受，实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，能够激发学生的学习兴趣、提高学生的职业素养。
通过合作学习，实现由“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。
“教学做”一体化教学模式创新，加强校企合作、实践教学，可以提高学生的实际操作能力、解决问题能力和团队合作能力，培养学生的自信心、成就感，使学生适合企业需求，具有养老护理一线的应变能力、创新能力，促进学生就业。
三、老年服务与管理专业“教学做”一体化教学模式的创新老年服务与管理主要对专业课程体系、专业标准、课程内容、教学方法、教学环境、教学手段、师资队伍和成绩评定体系等方面进行“教学做”一体化教学模式创新，以满足学生专业能力培养和职业素养的需要。
研究生精品课程《企业战略管理》“六位一体”教学过程设计与实践
内蒙古财经大学学报2024年第22卷第1期[收稿日期]2023-08-17[基金项目]内蒙古财经大学研究生精品课程建设项目“企业战略管理”(2023XJJPKC01)[作者简介]王景峰(1978—),男,山东菏泽人,内蒙古财经大学工商管理学院教授,博士,从事战略管理研究。
研究生精品课程《企业战略管理》“六位一体”教学过程设计与实践王景峰,王传琴,周 岐(内蒙古财经大学 工商管理学院,内蒙古 呼和浩特 010070)[摘 要]本研究旨在探讨研究生精品课程《企业战略管理》“六位一体”教学过程的设计与实践。
对研究生教学中存在的教学内容与企业实际需求的契合度不高、学生参与度不足等问题,基于OBE 等教学理念,融合了模块化教学、本地化案例教学等教学方法,将看慕课、读文献、讲原著、辨问题、析案例、入实践等六个教学环节有机地结合在一起,提出系统完整的研究生精品课程“六位一体”教学过程设计的理论框架。
目的是培养学生的综合素质、创新思维和解决问题的能力,提高研究生教育的实效性和针对性。
[关键词]研究生;精品课程;教学过程[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]2095-5871(2024)01-0062-05 一、引言精品课程建设是高校教学改革中的重要组成部分,建设优秀的精品课程是高校教学质量与教学改革工程的重点工作。
从2003年起,以教育部印发《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》为基点,开始了高校精品课程建设。
2019年以来,国家先后出台《中国教育现代化2035》《关于深入推进世界一流大学和一流学科建设的若干意见》等文件,明确提升教学质量是高校教学工作的重点,高校教学也要走高质量发展之路。
内蒙古先后出台《内蒙古教育现代化2035》《内蒙古自治区“十四五”教育事业发展规划》等文件,旨在提升教育质量,推动内蒙古自治区教育事业实现跨越式发展。
作为高等教育的重要组成部分,研究生教育是培养高端创新人才的重要途径。
课堂教学改革推进方案
课堂教学改革推进方案2023年课堂教学改革推进方案篇1课堂教学改革是基础教育课程改革的重要组成部分，是课程改革的核心和关键，也是提高教学质量的重要保证。
为了进一步深入推进课堂教学改革，让“导学案”课堂教学方式和“3012”教学模式形成我校特色，构建“自主、合作探究、小组竞赛”课堂，全面提高学校教育教学质量，我校特制定本学年课改实施方案。
一、指导思想以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为纲，以《滨海县推进初中教育均衡优质发展五年行动计划》为标尺，以“温故互查、导读检测、互动释疑、巩固训练、拓展延伸、课堂检测”六个环节为课堂教学的基本结构，以本校“3012”为基本教学模式，有效落实“自学、导学、互动、巩固”的精髓要求，真正实现学生的自主学习、主体参与，从而大面积提高课堂教学质量，实现师生的全面发展。
二、工作目标：1、教学质量走出全县后五名的困境。
2、课堂教学合格率90%以上，优质课要稳步提高。
3、通过进一步实践与研究，确定课堂运用“导学案”教学，初步打造形成本校的“3012”教学模式。
4、加强教师队伍建设，扩大优秀教师队伍。
5、创建有效的学生学习型小组，使学生学会学习，提高学生学习能力。
三、遵循的原则。
(一)面向全体原则面向全体学生，是全面贯彻党的教育方针，全面提高教育教学质量的基本要求。
(二)体验性原则体验是最好的学习方法。
在体验中掌握方法，在体验中理解和掌握知识，在体验中享受思维的跳跃。
(三)兴趣性原则兴趣是最好的老师。
教师要精心准备每一节课，充分利用好学习小组竞赛活动，要在调动学生学习兴趣上下真功夫。
(四)评价激励原则评价是课堂教学改革一个必不可少的重要环节。
建立一个合理的评价机制，有利于调动和保护学生学习和教师教学的积极性，帮助教师改进教学，提高教学质量。
四、“3012”教学模式阐述本教学模式是结合我校实际情况，推进课堂教学改革，深化教改的一些尝试，具体要求如下：1.授课时间必须控制在30分钟以内，课堂至少有12人次上黑板板演;2.每个班级依据学生学情进行分组，并且对组员进行编号。
中职课堂教学困境的破解策略
中职课堂教学困境的破解策略新时代的到来让传统的课堂发生了变化，一些难以预期的因素困扰着教学的开展。
这些教学困惑影响着中职学生的培养，我们应该及时发现这些问题、分析原因、提出解决方法，帮助教师更好地完成教学。
我们从教师、学生和教学模式几个方面进行破解。
一、教学要求中职学校是在义务教育的基础上培养技能型人才与高素质劳动者的学校，在对学生进行高中程度文化知识教育的同时，根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识与职业技能教育。
职业教育搭起了学校与社会的桥梁，在短期内为社会提供了大量劳动力。
实践证明，以往的教学方式并不能满足现代社会的要求，甚至出现大量的闲散人员。
另外，因生源、教学模式各种主客观因素的影响中等职业学校的教学质量并不理想。
二、挑战与困惑1.学生因素目前世界各地最基本的教学组织形式不外乎是课堂教学，课堂教学对于教育目标的实现起着关键和核心作用。
课堂教学是教师与学生互动交流学习的过程，主要以教师教学为主，教师与学生的行为表现都会对课堂教学效果产生影响。
自从“课堂”这个名词出现以来，教师一直面临着各种各样的困扰，极大程度上对教学行为产生影响。
对于中职学校来讲，课堂问题行为与生源有着十分紧密的联系。
生源主要有三个方面:中考考试失利的学生;因各种原因在家的学生:有工作需求的青少年。
一些学生对于知识并没有重视，甚至对学习产生抵触情绪，会在课堂上表现出一系列的问题行为，比如不能安心听讲，对理论知识不感兴趣，走神、逃课等。
2.教师自身因素不能否认，一些教师在课堂教学管理中的不当或无效行为会使课堂教学效率低，导致学生对专业学习不感兴趣，不认真听课。
专业课程的教师一般是非师范类学校毕业，他们在大学期间没有学习过教育学、教育心理学方面的知识，平时又忙于专业理论知识的传授及技能的实训，没有时间关注教育方面的理论，容易忽视学生的心理和情感需求。
面对学生在课堂上的问题行为，一些教师往往束手无策或是不能通过恰当的方式管理课堂，由此直接导致课堂教学效率低下。
技工院校一体化教学模式探讨
技工院校一体化教学模式探讨摘要：一体化课程按照技能人才培养规律，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，一体化教学过程按“六步法”实施：实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
一体化教学团队的教学理念、教学方法、教学模式是一体化教学改革成功的关键。
关键词：一体化;教学团队;教学模式2009年7月人力资源和社会保障部发文《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》后，人社部组织有关单位和技工院校开发了汽车维修等5个专业的一体化课程标准、教学实施方案及工作页。
2010年9月在全国30所技工院校中开展了汽车维修、电气自动化设备安装与维修钳加工5个专业一体化课程教学改革试验工作。
山东工程技师学院（以下简称“我院”）是首批汽车维修专业一体化试点学校之一。
经过近5年一体化课程教学的实施，我院汽车维修专业一体化教学团队的教学理念、教学方法、教学模式同原来的汽车教学有了大的变化。
一、一体化教学理念一体化课程按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
一体化教学以综合职业能力培养为目标。
综合职业能力包括专业能力、社会能力、方法能力，三者是一个有机的整体，传统教学只重视专业能力的培养，而忽视了社会能力、方法能力的培养，一体化课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、社会能力和方法能力。
尤其是要结合各专业特点，寓思想道德教育于各专业教学内容和教学过程之中，进一步培养职业道德、职业精神和职业素养。
六位一体
要努力提高自身的职业性素质
• 我们是高职院校的教师，这是一种特定的职业定位，自身 素质应能完全适合高职人才培养模式及职业性的内在要求。 • 我们应对学生负责，这是教师的职业道德内涵，要千方百 计通过教学使他们积累一定职业经历和职业能力，以能顺 利就业。而要做到这一点，自身要有较高的专业操作技能， 还要对专业对应的技术领域有充分的了解和把握。这就要 求教师不能“闭门造车”，要紧密保持与企业行业的联系， 要经常深入技术领域一线进行职业活动调研、挂职、项目 合作，随时追踪新技术、新工艺、新理念等等。
• 4.解决目前课程教学评价标准核心指向主要是看“老师讲不讲得好” 的问题，建立核心指向主要是看“学生练不练
得好”的评价体系。
五、六位一体课程教学改革对全院 教师的新要求
• 高职教师是高职院校提高教学质量的核心 资源。 • 高职院校的任何一项教学改革，都需要全 体教师良好的职业教育教学能力为支撑， 才能得到贯彻落实，才能取得良好的效果。 “六位一体”作为高职课程教学的一项创 新性重大改革，更是如此。
• 而课程教学评价标准，则是衡量教师的一门课（或一堂课）上得好还 是上得不好的标杆和准则。
• 课程教学总是依照一定的模式进行的，而一定的课程教学 模式是在一定的教学观念和教学原则的影响下逐渐成型的， 因此课程教学模式对教学质量有着最直接的影响。 • 课程教学评价标准同样是一定教学思想和观念的载体，它 是衡量课程教学效果、教师教学能力和水平，规范教师教 学行为的“标杆”。对于促进教师教学观念的转变、促进 教师教学能力和教学效果的提高具有“立竿见影”的效果。
一、高等职业教育的类型特征
• 我国高等职业教育从1980年南京、合肥、武汉等地试办职 业大学起算，已有30多年历史。 • • 1985年5月颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》， 首次明确了它在职教体系中的地位；1996年9月颁布的 《中华人民共和国职业教育法》又进一步赋予了其法律地 位。
课堂教学变革的十个要点
课堂教学变革的十个要点（下）郑金洲一、课堂教学生活化表现为教师在课堂教学设计、实施、反思等活动中，高度关注学生生活世界与书本世界的联系，努力打通两个世界，在两个世界间搭建起桥梁。
“回归生活世界”是新课程改革的基本主张，这一主张要求教师树立生活中有数学、生活中有语文、生活中蕴含着各种教学资源的观念，有意识地将生活世界相关资源引入实际教学中，将生活资源转化为教学资源。
要做到联系学生的生活世界，教师首先要树立生活化教学的观念，要认识到课堂是学生的一种生活，与学生的课堂交往是自己的一种生活状态和生命价值的体现，更要认识到所有知识都有其生活基础与来源，生活中蕴含着大量的可以转化为教学的资源，将以语言符号为载体的书本知识与以真实存在为特征的生活世界两相融通，是现代教学的基本特征。
要杜绝生拉硬扯、牵强附会联系社会实际或学生经验感受、生硬地将书本知识与生活世界联系起来的现象，同时要注意不能将联系生活经验当作教学的点缀。
换句话说，用在当用时，行在当行处，这本身就是一种艺术。
二、学生学习主动化表现为课堂教学上，改变原有的学生静听的状态与面貌，学生作为学习主体的地位逐步得到确立，学生的学习潜能在课堂上能逐步得到发掘与体现，学生能够在教师指导下，发挥自身主观能动性，积极参与到教学过程中，通过互动、对话、交往获取知识，提升能力，改变态度。
无论是素质教育提倡的学生主动发展，还是新课程强调的重过程、重体验、重探究，都需要将课堂教学的重心真正实现下移，让学生在课堂上活起来、动起来，在学生的主动参与中实现教学目标的实现与学生自身的成长发展。
三、师生互动有效化是师生互动越来越注重凸现教学效率，达到预期的教学目标，越来越呈现出多维、积极等一系列特点，那种为互动而互动，或者仅仅注重形式上的互动而忽略互动效果的现象日益得到消除。
互动、对话、沟通、交往这些描述课堂教学基本形态的语词逐渐为教师所接受，教师已不再排斥互动，而是主动地将互动纳入自己的教学设计，体现为教学的主要状态。
学习星河、永威体会
赴星河、永威参观学习体会右玉中学王继平2011年4月17日到2011年4月20日，我随右玉县教育局组织的由全县骨干老师56人组成的参观学习团赴我省晋城市星河学校与河南省沁阳市永威学校进行为期两天参观学习。
亲身感受了两所学校在办学理念、教育思想、制度建设、管理方法、教学方法、工作态度、校园文化等方面的特色和风采。
下面谈谈我的体会：一、感受星河星河学校建校于2009年，是一所九年一贯制义务教育公办学校，建校伊始就进行了“三维一体”课堂教学改革，其内涵是以“自主型三卡教学模式”、“五环节周周评管理模式”与“教科研四条线研究模式”为载体的教学改革，把学生自主学习、学生自主管理与问题自主研究三个内容有机地合成一个整体。
首先我们听取了领导关于星河学校以“三卡”自主学习教学模式为主的“三维一体”课堂教学改革的介绍，然后我们参观了学校每周一的升旗仪式和五环节周周评公布；走进课堂，实际感受了“三卡”自主教学模式以及五环节周周评自主管理的实施；走进年级办公室察看了老师们的工作环境、导学设计、对错题档案的批阅；在各处室办公室收集了各种有关“三维一体”课堂教学改革的资料；通过走访老师和领导，与老师、领导直接沟通交流探讨，对“三维一体”课堂教学改革活动有了更深入的了解；通过对校园内标语专栏的阅读，感受到了一种具有浓郁育人气氛的校园文化。
随着对星河学校的深入了解，他们的想法、做法使我激动不已，感受颇深。
概括起来就是“实”、“精”、“新”。
1.“实”即诸事实做，各项制度真正落实，干任何事情踏踏实实。
首先对于三卡自主型三卡教学模式，无论是学生自主学习，还是对学、群学；无论是学生展示反馈，还是教师的精讲点拨；无论是“三卡”、“导学设计”的备写，还是课堂教学活动的开展；无论是知识的掌握，还是能力的形成和习惯的养成。
这些都能落实到位，而且方法得当，不留死角。
比如，在进行小组学习时，1号2号学生、3号4号学生在分别完成学习任务后，每人出题，然后交换检测，其他同学照此进行。
战略引领 体系制胜 中国兵器科学研究院全力打造“六位一体”创新治理体系
文=缪文民
中国兵器科学研究院（以下简称兵科院）隶属 于中国兵器工业集团有限公司（以下简称兵器工业集 团），是代表兵器军品科技整体力量的常规武器装备与 技术综合性研究机构，围绕兵器工业主要产品科研发展 方向形成了特色研发体系，主要涵盖装甲突击、远程压 制、防空反导、精确打击、信息夜视、高效毁伤等六大 重点装备领域和动力传动、火炸药、引信火工品、光电 信息、新材料与先进制造等五大基础技术领域。兵科院 立足于兵器工业集团装备研发体系总体研究院，以及装 备体系研究体系和新兴领域研究体系牵头单位的职责定 位，以强军首责为己任，以高质量发展为目标，肩负着 战略规划、顶层引领、体系建设、重大项目技术抓总和 项目管理等重大任务，推动兵器工业军品科技创新发 展，有力支撑了国防和军队现代化建设。兵科院现有员 工226人，其中，中国工程院院士2人，中国兵器首席科 学家6人，兵器工业集团科技带头人8人、青年科技带头 人2人，正高级职称134人，博士42人，硕士121人。近
主 要 工 作 性 质
基础性
时间
图3 “管理+项目型科研机构主要工作特性
重大项目
战略谋划
主
要
工
作
性
质
基础性
时间
强化 弱化
图4 “六位一体”创新治理体系
强装 兴军使命 传承兵工精神
地方性本科院校“六位一体”创新创业教育模式
2019年第09期学术专业人文茶趣的幻灯片替代了黑板，将教学大纲、教案等内容进行了信息化，上传到各种教学平台中，并没有深刻地改变其教学方式及内容。
而从另外一方面来看，部分教师认为幻灯片减少了其工作量，使得其讲授变得更加地简单，甚至出现了““教师离开幻灯片就无法上课的现象”。
由此可见，信息技术的应用并没有深入。
3提升高职会计专业人才培养中信息技术与教学融合的对策分析3.1创新高职会计专业教学理念改变教师教学理念是信息技术能否与教学融合的关键。
通过开放式的教学，引入企业与高职院校的对接，通过会计师事务所、企业引入更多的企业专职人员进入高校，同时输送更多地教师进入企业，拓展教师的视野，增加其在企业的实践，这会在很大程度上推动教师观念的转变。
同时，结合各高校的具体情况，推动校校联动，加强各高职院校的交流，将信息技术应用程度高、效果好的高校经验进行推广，让更多的教师认识到信息技术带来的优势及价值，这会进一步推动教师更新观念，改变教学方式与内容。
3.2进一步地提升教师及学生对于信息技术的素养教师对于信息技术掌握程度在很大程度上决定其使用效果，因此，各高职院校需要积极地为教师创造信息技术学习机会，通过委派教师到其他先进高校学习、参加信息技术培训、引入企业到校园为教师授课等方式，提升教师对于信息技术的掌握程度。
同时，也要通过部分课程改革，提升学生对于信息技术的掌握程度。
在提升师生信息技术素养的同时，学校可以通过引入各种信息化平台，加强信息化在日常办公、师生交流等方面的应用，创造更多地机会让师生共同应用。
3.3构建信息化教学体系高职院校需要针对信息技术的变化，构建符合各自学校的信息化教学体系。
无论是高校的信息化体系的组织结构、管理机制、运行模式、评价及考核方式都需要进行不断地创新。
信息化教学体系是基于传统的教学体系，并且在原有的体系中不断地融合，使用整体的教学体系逐步替代原来的模式，从而使得高校内部逐步适应。
通过信息化教学体系的构建，可以进一步规范原有的教学资源，确保信息的有效性、传递地快捷性。
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建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。
——这是近 30年来我国高职教育发展的文化沉淀，也 是我国高职教育未来发展的必然趋势。
二、高职教育类型特征 对课程教学改革的要求
2006年教育部16号文件： 课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革
的重点和难点。高等职业院校要加大课程建设与改革的力
度，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相 关的职业资格标准，改革课程教学内容。建立突出职业能 力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，增强学生 的职业能力，提高课程教学质量。
1985年 《中共中央关于教育体制改革的决定》首次明确它在职教体系中的地位
1996年 《中华人民共和国职业教育法》赋予了其法律地位 2005年 《国务院关于大力发展职业教育的决定》： 办学方针：以服务为宗旨 以就业为导向 培养目标：数以千万计的高技能专门人才 职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力服务，坚持以就业为导 向，深化职业教育教学改革
突出职业能力培养的课程评价标准
评价教师教学能力、水平和教学效果的主要原则
● ● ● ● ● ●
看教师能否按照“六位一体”模式进行教学设计 看教学设计与“六位一体”基本要求的符合程度 看是否严格按照教学设计实施 看实施过程与教学设计的符合程度 看教师实际操作和指导学生操作能力的高低 看学生完成能力训练项目、实现课程目标的实际状况
课程教学是学校的一项最基础、最常规、对校风、学风、教风和 教学质量最具影响力的工作。 课程教学总是依照一定的模式进行的，而一定的课程教学模式是 在一定的教学观念和教学原则的影响下逐渐成型的。 课程教学模式指某种包括教学观念、教学原则、教学内容组合、 教学方法运用、教学过程控制、学习考核方式在内的教学样式。 课程教学评价标准是一定教学思想和观念的载体，它是衡量课程 教学效果、教师教学能力和水平，规范教师教学行为的“标杆”。对 于促进教师教学观念的转变、促进教师教学能力和教学效果的提高具 有“立竿见影”的效果。
考核为主，重实际操作的课程考核体系。
●
解决课程评价核心指向主要看“讲不讲得好”的问题，建立核心
指向主要看“学生练不练得好”的评价体系。
五、六位一体课程教学改革对教师的新要求
切实提高职业教育教学能力：
● 加快职业教育教学观念的转变
● 努力提高自身的职业性素质
● 努力提高职业教育教学技术
● 推动六位一体教学改革的创新和发展
基。
三、六位一体课程教学改革的核心理念
高职课程教学：
●
对接职业岗位，突出职业能力培养；
●
●
重点突出六个核心要素；
按照“六位一体”基本原则进行设计与实施；
●
评价教师教学能力、水平和效果的核心指向主
要看学生“练”不“练”得好。
六个核心要素（“六位”）
◍ ◍ 职业能力需求分析 职业能力目标
◍
◍ ◍ ◍
2006年 《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》：
高等职业教育是高等教育发展中的一个类型 高等职业院校要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路, 为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才
我国高职教育的整体类型特征
以服务为宗旨、以就业为导向，校企合作、 工学结合、突出职业能力训练，培养面向生产、
职业能力训练项目
职业活动素材 “教、学、做”结合 形成性考核
简称：需求 目标 项目 素材 结合 考核
“六位一体”的涵义
上述六个核心要素紧密结合、有机构成的，课程教学中必须遵循 的基本程式和基本原则。主要有以下七项：
● ● ● ● ● ● ● ●
以职业岗位活动调研为前提进行职业能力需求分析 以职业能力需求分析为导向确定课程职业能力目标 根据职业能力目标的需求确定知识目标 根据岗位工作过程和认识规律构建教学模块 以职业能力训练项目作为课程目标和教学内容的载体 以真实的职业活动实例作训练素材 通过项目教学真正实现“教、学、做”三者的融合 建立以形成性考核为主的课程考核体系
六位一体课程教学改革
核心理念与拟解决的关键问题
一、高等职业教育革的要求
三、六位一体课程教学改革的核心理念 四、六位一体课程教学改革拟解决的关键问题 五、六位一体课程教学改革对教师的新要求
一、高等职业教育的类型特征
1980年 南京、合肥、武汉等地开始试办职业大学
高等职业院校要推动和深化教育教学改革，提升
自身的整体教学质量，必须深化课程教学改革，而
深化课程教学改革的突破点，就是根据高等职业教 育的类型特征，创设出完备的、适合高素质技能型 专门人才培养需要的课程教学模式和评价标准。 夯 实了课程教学和课程教学评价标准这两个基础，高
等职业院校的整体教学改革工作，才会有坚实的根
四、六位一体课程教学改革拟解决的关键问题
●
解决课程教学与职业实际相脱节的问题，实现课程目标设定、教
学内容、课堂教学、课程考核等与职业实际的紧密结合。
●
解决课程教学重知识传授、轻职业能力训练，知识传授与能力训
练相割裂的问题，坚持将职业能力目标放在首位，实现知识传授与
能力训练的完美融合。
●
解决课程教学中学生职业能力无法客观验证的问题，建立形成性