心理测验的分数解释
心理测量常用量表解释
心理测量常用量表解释一、韦氏智力测验量表（成人16-74岁、儿童6-16岁）韦氏智力量表解释1、语言智商（VIQ）2、操作智商（PIQ）3、总智商（FIQ）韦氏成人智力量表的等级划分智商范围等级理论百分数实际百分数正常智力140以上非常优秀 1.6 2.2120-139 优秀11.3 11.7110-119 中上18.1 1890-109 中等46.4 4680-89 中下14.5 15.170-79 临界状态 5.6 569以下智力缺损 2.5 2智力低下50-69 轻度智力缺损35-49 中度智力缺损20-34 重度智力缺损低于20 极重度智力缺损二、EPQ （艾森克个性测验）分儿童(7-15岁)及成人(16岁以上)两式。
EPQ的分量表E: 外向-内向N：神经质（情绪性）P：精神质（倔强性）L：掩饰性对分量表的解释（E、N、P、L）低分居中T=5O 高分100分0 38 43 50 56 611：（Ｅ分特高）典型的外向善于交际，喜欢参加聚会，有许多朋友，健谈，不喜欢独坐静处，学习时好与人讨论，寻求刺激，善于捕捉机会，好出风头，做事急于求成，一般来说属于冲动型；喜欢开玩笑，回答问题脱口而出，不假思索，喜欢环境变化，无忧无虑，不记仇，乐观，常喜笑颜开；好动，总想找些事来做；富于攻击性，但又很容易息怒。
总之，他不能时时很好地控制自己的情感，因此，他往往不是一个足以信赖的人。
2：（Ｅ分特低）典型的内向表现安静，不喜欢与各种人交往，善于自我省察，对书的兴趣更甚于人，除非对很亲密的朋友，他往往对人有所保留或保持距离；做事之前先订计划，瞻前顾后，不轻举妄动，不喜欢兴奋的事，待人接物严肃，生活有规律；善于控制情感，很少攻击行为，但一旦被激怒很难平复。
办事可靠，偏于保守，非常看重道德价值。
3：（Ｎ分特高）典型情绪不稳焦虑，紧张，易怒，往往会有抑郁，睡眠不好，患有各种心身障碍。
情绪过分，对各种刺激的反应都过于强烈，情绪激发后又很难平复下来。
关于scl90的测验计分方法以及分数解释
关于scl 90的测验计分方法以及分数解释2011-06-13 13:55:48| 分类：其他| 标签：| 字号大中小订阅为了用这个量表，查了半天资料。
结果发现很多网页上都是有误或者是没有把0-4 分与是1-5 分这两种计分方法区别开。
不同计分方式本质上没有区别，但是对于要用这个量表又没有太多时间去研究是怎么回事的人却是造成了一些麻烦和不解。
我这里用的是1-5 分计分的。
《症状自评量表-SCL90》是世界上最著名的心理健康测试量表之一，是当前使用最为广泛的精神障碍和心理疾病门诊检查量表，将协助您从十个方面来了解自己的心理健康程度。
本测验适用对象为16 岁以上的用户。
可以评定一个特定的时间，通常是评定一周时间。
一、SCL-90理论背景：SCL90最原始的版本是由Derogaitis,L.R.在他编制的Hopkin''s 症状清单(HSCL 1973)的基础上，于1975年编制而成的。
曾有58 项题目的版本和35 项题目的简本，现在普遍得到应用的是由90 个自我评定项目组成的版本，所以也将此测验简称SCL-90。
格瑞思在中国普遍应用的版本的基础之上，分别制定了最新的不同年龄群的常模，并且将最原始的版本《症状自评量表-SCL90》晦涩难懂的解释修改为通俗易懂的、适合中国人的解释系统。
二、测验目的：本测验的目的是从感觉、情感、思维、意识、行为直到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等多种角度，评定一个人是否有某种心理症状及其严重程度如何。
它对有心理症状(即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘)的人有良好的区分能力。
适用于测查某人群中那些人可能有心理障碍、某人可能有何种心理障碍及其严重程度如何。
不适合于躁狂症和精神分裂症。
三、测验功能：SCL90对有心理症状(即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘)的人有良好的区分能力。
适用于测查某人群中那些人可能有心理障碍、某人可能有何种心理障碍及其严重程度如何。
可用于临床上检查是否存在身心疾病，各大医院大都要使用本测验诊断患者的心理和精神问题。
MHT计分规则与结果解释
MHT计分规则与结果解释MHT测验分数解释MHT测验是一种心理测验，其计分规则如下：1.选“是”记1分，选“不是”记0分。
2.在整个问卷项目中的第82、84、86、88、90、92、94、96、98、100项，即组成效度量表的这些项目，如果它们的得分合计起来比较高，则可以认为该受测者是为了获得好成绩而作假的，所以测验结果不可信。
对得高分的人需要特别注意，尤其是得分在7分以上者，可考虑将该份答卷作废，并在适当时候重新进行测验。
3.除去效度量表项目，将余下的全部问卷项目累加起来，则可得到全量表分。
全量表分从整体上表示焦虑程度强不强，焦虑范围广不广。
若全量表在65分以上者，即可认为存在一定的心理障碍，这种人在日常生活中有不适应行为，有的可能表现为攻击和暴力行为等，因而需要制定特别的个人指导计划。
4.除效度量表外，由测验项目组成的八个内容量表的组成与含义如下：1)研究焦虑（由第1-15项组成）：高分（8分以上）：对考试怀有恐惧心理，无法安心研究，十分关心考试分数。
这类人需要接受有针对性的特别指导计划。
低分（3分以下）：研究焦虑低，研究不会受到困扰，能正确对待考试成绩。
2)对人焦虑（由第16-25项组成）：高分（8分以上）：过分注重自己的形象，害怕与人交往，退缩。
这类人需要接受有针对性的特别指导计划。
低分（3分以下）：热情，大方，容易结交朋友。
3)孤独倾向（由第26-35项组成）：高分（8分以上）：孤独、抑郁，不善与人交往，自我封闭。
这类人需要接受有针对性的特别指导计划。
低分（3分以下）：爱好社交，喜欢寻求刺激，喜欢与他人在一起。
4)自责倾向（由第36-45项组成）：高分（8分以上）：自卑，常怀疑自己的能力，常将失败、过失归咎于自己。
这类人需要接受有针对性的特别指导计划。
低分（3分以下）：自信，能正确看待失败。
5)过敏倾向（由第46-55项组成）：高分（8分以上）：过于敏感，容易为一些小事而烦恼。
这类人需要接受有针对性的特别指导计划。
心理测验的分数解释
心理测验的分数解释xx年xx月xx日contents •心理测验简介•心理测验的分数体系•心理测验的分数解读•心理测验的分数应用•心理测验的未来发展•心理测验的局限性及挑战目录01心理测验简介心理测验是一种基于心理学原理和方法，通过个体在特定任务或行为上的表现，评估其心理特质、能力、兴趣、需求、性格特征等心理特征的工具。
心理测验的目的是为了了解个体的心理差异以及不同心理特质之间的相互关系，为教育、职业、健康等领域提供参考。
心理测验的定义根据测验目的可以分为教育测验、职业测验、临床测验等；根据测验对象可以分为个别测验和团体测验；根据测验形式可以分为纸笔测验、计算机测验、操作测验等。
心理测验的分类心理测验的作用了解个体的心理特征通过心理测验可以了解个体的兴趣、性格、价值观等方面的特征，为个人发展提供指导。
评估个体能力心理测验可以评估个体的智力、职业能力、学业成绩等方面的能力水平，为教育、职业发展提供参考。
诊断个体问题心理测验可以辅助临床医生诊断个体的心理问题，如情绪障碍、精神疾病等，为治疗和康复提供帮助。
02心理测验的分数体系心理测验的原始分数是指受试者在各个测验题目上的得分，未经任何转换或计算，仅能反映受试者在某个特定领域的表现或能力。
分数的含义将原始分数转换为标准分数，可以使得不同测验和不同受试者之间的分数具有可比性。
标准分数通常采用平均数为0，标准差为1的分布。
百分位数是表示受试者在全体受试者中的相对位置，通常以百分数的形式表示。
百分位数可以反映受试者在某一心理特质上的相对位置，如智力、学业成绩等。
原始分数标准分数百分位数分数的计算方法加法对于一些采用原始分数的测验，如多重人格调查表（MMPI），可以通过简单的加法计算总分。
要点一要点二加权平均数对于一些需要将不同题目或不同方面的表现综合成一个单一分数的测验，可以采用加权平均数的方法。
加权平均数是根据每个题目或方面的权重不同，计算出来的平均分数。
关于scl 90的测验计分方法以及分数解释
关于scl 90的测验计分方法以及分数解释2011-06-13 13:55:48|分类：其他|标签：|字号大中小订阅为了用这个量表，查了半天资料。
结果发现很多网页上都是有误或者是没有把0-4分与是1-5分这两种计分方法区别开。
不同计分方式本质上没有区别，但是对于要用这个量表又没有太多时间去研究是怎么回事的人却是造成了一些麻烦和不解。
我这里用的是1-5分计分的。
《症状自评量表-SCL90》是世界上最著名的心理健康测试量表之一，是当前使用最为广泛的精神障碍和心理疾病门诊检查量表，将协助您从十个方面来了解自己的心理健康程度。
本测验适用对象为16岁以上的用户。
可以评定一个特定的时间，通常是评定一周时间。
一、SCL-90理论背景：SCL90最原始的版本是由Derogaitis,L.R.在他编制的Hopkin''s症状清单(HSCL 1973)的基础上，于1975年编制而成的。
曾有58项题目的版本和35项题目的简本，现在普遍得到应用的是由90个自我评定项目组成的版本，所以也将此测验简称SCL-90。
格瑞思在中国普遍应用的版本的基础之上，分别制定了最新的不同年龄群的常模，并且将最原始的版本《症状自评量表-SCL90》晦涩难懂的解释修改为通俗易懂的、适合中国人的解释系统。
二、测验目的：本测验的目的是从感觉、情感、思维、意识、行为直到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等多种角度，评定一个人是否有某种心理症状及其严重程度如何。
它对有心理症状(即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘)的人有良好的区分能力。
适用于测查某人群中那些人可能有心理障碍、某人可能有何种心理障碍及其严重程度如何。
不适合于躁狂症和精神分裂症。
三、测验功能：SCL90对有心理症状(即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘)的人有良好的区分能力。
适用于测查某人群中那些人可能有心理障碍、某人可能有何种心理障碍及其严重程度如何。
可用于临床上检查是否存在身心疾病，各大医院大都要使用本测验诊断患者的心理和精神问题。
心理测量—常模与分数解释
52
5
若已知被试在群体中的排名R，则百分等级可 以用一下公式计算：
PR 100 - 100R - 50 N
R是个体由高至低之排名，N是总人数。
例：某团体共100人，试问第15名的百分等级是多少？ 若团体人数分别为50人，40人，20人时，其百分等 级是多少？
P15
100 10015 50 100
（4）常模团体测量的近时性。
四、常模的特性
1.常模的相对性 常模的作用在于表明个体在团体中的相
对位置，常模并不是标准。 常模与标准的区别：
常模是以一个群体中人们的实际操作为基础 而制定的，并不是事先确定的。
标准是在测验前提出的，是要求测验结果应 该达到的水平。
2.常模的时效性
由于人的心理水平和特征会随着社会、 文化的发展而出现变化，所以常模是具 有时效性的，一个常模分数只能在一定 时间内作为测验的解释标准。
使用年级当量时要注意：
许多学校科目并不连年授课，所以无法 求年级当量。
年级当量容易引起误解。
如：一个2年级的学生在数学测验中得到了 一个4的年级当量，是否意味着他会做4年级 的数学题了？
3.顺序量表
通过描述儿童在诸如运动、感觉辨别力、 言语、概念形成等方面随年龄发展的典型 行为，将儿童的行为与这些典型行为相比 较来鉴别儿童所达到的发展阶段，这样得 到的量表就是顺序量表。
第六章 常模与分数解释
一、原始分数与量表分数
从测验中直接评定出来的分数称为原始 分数。
原始分数只说明被试做答的情况或正确 程度，不能反映出被试间相比较后所处 的位置，也不能说明被试在其他等值测 验上应获得的分数。
为使原始分数具有意义，必须把它转换 到一个具有参照点和相等单位的量表上， 使不同的原始分数可以相互比较。
心理测验的分数解释
(3)内容标准分数
内容标准分数是把内容分数与常模分 数结合起来使用。在编制内容标准量表 时，不但要确定内容、范围，还要详细 说明每一种水平“典型”任务正确回答 和不正确回答的问题类型。这样，将一 个人的测验分数与此种量表对照，便既 能指出它正确反应的百分比，又能指出 它的成绩达到了哪种人的水平，以及它 能解决哪一类问题。
有时，我们只想知道被试对一些基础知识和技能是否掌握，并不 需要对被试作进一步的区分。在这种情况下，只要定出一个可接受 的最低标准就可以了。这样的测验就叫掌握测验，代表最低熟练水 平的分数叫掌握分数。如果一个人达到了这个分数，就说明他已经 掌握了这种只是或技能，从而可以进入下一个水平的学习或训练。
(2)正确百分数
(5)要使当事人知道如何运用他的分数。 (6)要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响。 (7)要让当事人参与测验分数的解释。
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2．结果参照分数
结果参照又叫效标参照，是用效标行为的水准来表 示分数。这种分数适用于用测验来作预测的情况。例 如，高考平均分数在80分(各科满分为100分)以上的人， 我们可以预测其入大学后的学习成绩将为优等。这里， 是用结果来解释测验分数，而不是用常模和内容来解 释。
(三)分数的解释与交流
1．解释分数要注意的几个问题
z分数的绝对值表示某一原始分数与平均数的距离，Z分数的正负 号则表示原始分数是落在平均数之上还是平均数之下：
z分数的分布形状与原始分数相同，原是分数所能进行的计算，z 分数也能进行，并且结果没有丝毫失真；
scl90评分标准
scl90评分标准SCL-90评分标准。
SCL-90是一种常用的心理健康评估工具，它可以帮助医生了解个体的心理健康状况，从而制定合理的治疗方案。
SCL-90评分标准是根据个体在SCL-90问卷中的得分情况，对心理健康问题进行评估和分类的一种标准，下面我们将对SCL-90评分标准进行详细介绍。
SCL-90评分标准包括9个维度，分别是，焦虑、敌对、抑郁、恐怖、偏执、焦虑、抑郁、失眠和其他症状。
每个维度下都包括若干个具体的问题，被评估者需要根据自己的实际情况进行评分。
评分标准按照0-4分进行评定，0分表示“没有”，1分表示“偶尔”，2分表示“有时”，3分表示“经常”，4分表示“几乎总是”。
被评估者需要根据自己的实际情况选择相应的分数。
在评分完毕后，根据各个维度的得分情况，可以对心理健康问题进行评估。
一般来说，得分在各个维度中超过2分，就需要引起注意了。
如果在某个维度中得分超过2分，而且持续时间较长，就可能存在心理健康问题，需要及时进行干预和治疗。
除了单个维度的得分外，还可以根据各个维度的得分情况进行综合评定。
例如，焦虑、抑郁、敌对等维度的得分情况可以反映出个体的整体心理健康状况。
通过综合评定，可以更全面地了解个体的心理健康问题，从而制定更合理的治疗方案。
需要注意的是，SCL-90评分标准只是一种评估工具，不能作为诊断心理健康问题的唯一依据。
在进行评估时，需要结合个体的实际情况、临床表现、家庭背景等多方面因素进行综合分析。
同时，评估结果也不能替代专业医生的诊断和治疗意见，需要在专业医生的指导下进行干预和治疗。
总之，SCL-90评分标准是一种常用的心理健康评估工具，可以帮助医生了解个体的心理健康状况，从而制定合理的治疗方案。
在进行评估时，被评估者需要按照标准的要求进行评分，医生也需要综合考虑评估结果和其他因素进行综合分析。
通过合理的评估和干预，可以更好地维护个体的心理健康。
三级心理测量技能各量表记分方法及分数的解释总表
心 理 与 行 为 评 估
90项症状清单SCL-90 抑郁自评量表SDS 焦虑自评量表SAS 生活事件量表LES 社会支持评定量表SSRS 应对方式问卷CSQ
总分和因子分 粗分×1.25 粗分×1.25 生活事件刺激量（事件记录、 影响程度、持续时间） 总分和维度分（主观、客观、 社会支持力度） 各分量表的因子分
总分＞160分； 阳性项目数＞43项； 任一因子＞2分
智 力 测 验
分测验：标准二十分 韦氏成人智力测验WAIS--RC 智商结果：离差智商：标准差为15 联合型瑞文测验CRT 中国比内测验 离差智商：标准差为15 离差智商：标准差为16 实足年龄和总分
人 格 测 验
明尼苏达多项人格测验MMPI T分数(平均数50，标准差10) 卡氏16种人格因素测验16PF 标准十分（平均数5.5.标准差1.5） 艾森克人格问卷EPQ T解释
分类 量表名称 计分方法 分数解释——常模
标准二十分：平均数为10，标准差为3 离差智商：平均数为100，标准差为15 按照智力水平等级 离差智商：平均数为100，标准差为15 按照智力水平等级 离差智商：平均数为100，标准差为16 按照智力水平等级 各量表高分特点，T＞60，有病理性异常。 Q量表原始分：399版本＞22分；566版本＞30分不可信； L量表原始分＞10分不可信。 16种人格因素中，1-3分为低分，8-10分为高分 中间型：T分在43.3-56.7； 倾向型：T分38.5-43.3或56.7-61.5； 典型型：38.5＞T分＞61.5
分界值53分。轻度抑郁53-62；中度抑郁63-72； 重度抑郁＞72. 分界值50分。轻度抑郁50-59；中度抑郁60-69； 重度抑郁＞69. LES越高反应压力越大。 95%的正常人一年内LES总分不超过20分； 99%的正常人一年内LES总分不超过32分。
心理测验分数的解释.
一.常模参照测验的结果解释
常模参照分数:把受测者的成绩与具有某种 特征的人所组成的有关团体作比较,根据一 个人在该团体内的相对位置来报告的成绩。 用来比较的参照团体,称之为常模团体(norm group),常模团体的分数分布,即常模。 (norm)
制订常模步骤
确定有关的比较团体（常模团体） 获得该团体成员的测验分数 将原始分数转化为量表分数
1.2.3 百分等级 1.2.4 标准分数 1.2.5标准分数的变式
1.2.1心理年龄(mental age)
也叫智龄,指用年龄衡量和标志个人心 理水平的单位. 比纳—西蒙量表首先使用智力年龄的 概念. 制作方法:
对题目按通过率归入各年龄组. 制作年龄常模
心理年龄的优缺点
优点：
单位不等
只具顺序性
相对于特定的被试团体
1.2.4
标准分数
标准分数是以标准差为单位度量原始 分数离开平均数的距离。 计算：
x x z S
标准分数的性质
以原始分数的平均数为零点，以标准差为单位， 只有相等单位没有绝对零点，属于等距量表，可 作一般代数运算。 绝对值表示原始分数与平均数距离，正负号表示 原始分数落在平均数之上还是平均数之下。 分数的分布形状与原始分数相同 原始分数分布是常态，则标准分数的范围大致从 -3到+3。
心理测验分数的解释
几个概念
原始分数:被试在接受测验后，根据测验的记分标准，对照 被试的反应所计算出的测验分数称作原始分数。 导出分数:导出分数就是在原始分数转换的基础上，按照一 定的规则，经过统计处理后获得的具有一定参考点和单位， 且可以相互比较的分数。 分数转换:按某种规则将原始分数转化为导出分数的过程称 作为分数的转换 。 导出分数根据参照标准不同,分为常模参照分数和标准参照 分数。
心理测验的分数解释
包括智力、注意力、记忆等方面的 表现。
情绪与社交能力
如情绪稳定性、自我调节能力、社 会交往能力等。
人格特质
如内向与外向、责任感、开放性等 。
心理健康状况
反映被试者的焦虑、抑郁、精神症 状等方面的情况。
结合其他资料进行综合分析
临床观察
结合被试者的行为表现、言语Hale Waihona Puke 达等信息进行分析。其他测验结果
人际关系
心理测验可以帮助个体更好地了解自己和他人的 性格特点、沟通风格等，为改善人际关系提供指 导。
THANK YOU.
心理测验的结果应基于被试者的实际 情况和行为，避免主观臆断和先入为 主的偏见。
要点三
保密原则
心理测验的内容和结果应严格保密， 不得随意泄露或向无关人员透露。
编制心理测验的步骤
• 确定测验目的：明确心理测验的目标和用途，如能力评估、职业规划等。 • 选取样本：根据测验目的，选择合适的样本群体，如学生、职场新人等。 • 制定项目：根据样本特点，制定适合的测验项目，包括题目、指导语、评分标准等。 • 修订项目：对制定的测验项目进行试测和修订，确保项目的有效性和可靠性。 • 标准化施测：对样本进行标准化的施测，确保测验的客观性和准确性。 • 数据分析：对测验结果进行统计分析，包括描述统计和因素分析等。 • 制定解释指南：根据测验结果和样本特点，制定解释指南，包括分数的解释、应用建议等。
2023
心理测验的分数解释
目 录
• 心理测验概述 • 心理测验的编制与修订 • 心理测验的施测与评分 • 心理测验的结果分析 • 心理测验的误差与控制 • 心理测验的发展趋势与应用前景
01
心理测验概述
心理测验的定义
简述mmpi的施测、计分、解释和评价过程。
简述mmpi的施测、计分、解释和评价过程。
施测：MMPI测验的施测过程非常简单，大多数施测者把它当作一种快速测验，只需要在一定的时间内完成测验题，而且施测的过程不会影响到受试者的感受。
计分：MMPI测验需要对受试者的每个问题作出回答，然后根据受试者的回答进行计分。
在计分时，受试者每正确的回答都会获得一分，每错误的回答都会扣掉一分；如果受试者不回答某个问题，则计为零分。
解释：在MMPI测验的解释过程中，受测者的分数会被与其他受试者的分数进行比较，以确定其个人情况的程度。
在解释MMPI测验的结果时，以及如何掌握或提高受测者的情绪状态，可以提供有关受测者的有效策略和建议。
评价：在MMPI测验的评价过程中，受测者的分数会根据其在抗压能力、抑郁程度、自我调节能力、自我概念等方面的表现进行评价。
最终，受测者的分数将成为其未来心理健康的参考指标。
SCL-90的计分方法以及分数解释
SCL-90的计分方法以及分数解释《症状自评量表-SCL90》是世界上最著名的心理健康测试量表之一，是当前使用最为广泛的精神障碍和心理疾病门诊检查量表，将协助您从十个方面来了解自己的心理健康程度。
本测验适用对象为16岁以上的用户。
可以评定一个特定的时间，通常是评定一周时间。
一、SCL—90理论背景：SCL90最原始的版本是由Derogaitis,L。
R.在他编制的Hopkin''s症状清单(HSCL 1973)的基础上，于1975年编制而成的。
曾有58项题目的版本和35项题目的简本,现在普遍得到应用的是由90个自我评定项目组成的版本,所以也将此测验简称SCL—90。
格瑞思在中国普遍应用的版本的基础之上，分别制定了最新的不同年龄群的常模，并且将最原始的版本《症状自评量表—SCL90》晦涩难懂的解释修改为通俗易懂的、适合中国人的解释系统。
二、测验目的：本测验的目的是从感觉、情感、思维、意识、行为直到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等多种角度，评定一个人是否有某种心理症状及其严重程度如何。
它对有心理症状（即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘)的人有良好的区分能力。
适用于测查某人群中那些人可能有心理障碍、某人可能有何种心理障碍及其严重程度如何。
不适合于躁狂症和精神分裂症。
三、测验功能:SCL90对有心理症状(即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘)的人有良好的区分能力.适用于测查某人群中那些人可能有心理障碍、某人可能有何种心理障碍及其严重程度如何。
可用于临床上检查是否存在身心疾病，各大医院大都要使用本测验诊断患者的心理和精神问题。
本测验不仅可以自我测查,也可以对他人（如其行为异常，有患精神或心理疾病的可能）进行核查，假如发现得分较高，则表明急需治疗。
四、测验内容简介本心理测验共90个自我评定项目.心理测验的九个因子分别为：躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执及精神病性.9个因子含义及所包含项目为：1.躯体化（Somatization)：包括1，4,12,27，40，42,48，49,52，53,56，58共12项,该因子主要反映身体不适感，包括心血管、胃肠道、呼吸和其他系统的主诉不适,和头痛、背痛、肌肉酸痛，以及焦虑的其他躯体表现。
对心理测验结果的标准分
对心理测验结果的标准分
心理测验结果的标准分是指将受测者的得分与参照群体的得分进行比较，并进行标准化处理的分数。
标准分常用于心理测验中的分数解释和分类划分。
标准分通常采用Z分数（Z-score）来表示，计算公式为：(个体得分-平均得分)/标准差。
其中，平均得分是参照群体的平均分数，标准差是参照群体的分数分布的离散程度的度量。
Z分数可以反映一个个体在参照群体中所处的位置，如果个体的Z分数为0，表示个体的得分与参照群体的平均分数相同；如果个体的Z分数为正数，表示个体的得分高于参照群体的平均分数；如果个体的Z分数为负数，表示个体的得分低于参照群体的平均分数。
一般来说，Z分数绝对值越大，差异越显著。
心理测验的标准分可以帮助解释个体的得分，并与其他个体进行比较，结合参照群体的统计数据来给予个体评价和分类。
同时，标准分也可以用于研究相关性、频率分布和进行群体比较等统计分析。
心理测验常模与测验分数的解释
例2：某被试在一次有50人参加的测验中得 80分，排名第9，则该生成绩的百分等级为 多少？
例1：下表是某班智力测验的分数分布，请计 算原始分数为40～45的百分等级。
分组区间 55～60
50～55 45～50 40～45 35～40 30～35 25～30 20～25
2.剖析图（Profiles） 剖析图是将一套测验中几个分测验分数在一张图上呈
现出来，以便更直观地比较被试在几个分测验上的表 现，并对其在整个测验上的表现得出一个整体的印象。 如，韦氏儿童智力测验剖析图（见word文档）或P131 图7-3 一些著名的人格测验，如MMPI、16PF等都在测验手册 上说明剖析图的制作方法。
线性转换标准分数的性质：
1. 标准分数的分布的平均数为0，标准差为1；
2.Z分数有正负之分，正表示大于平均数，负 表示小于平均数。表示离开平均数多少个标准 差。
3.是等距量表，能进行四则运算。
4. 其分布形状与原始分数相同，结果没有丝 毫失真。
5.假如原始分数的分布为常态，则Z分数的范 围大致是-3～3。
前所编制的常模可能不再适合，因此常模必须 定期地修订，并尽可能采用新近的常模。 6.要将一般常模和特殊常模结合起来
常用的具体抽取方式有抽签法和随机数字法。
1.抽签：把总体中的每一个个体编上号并作出签，充 分混合后从中随机抽取一部分，这部分签所对应的个 体就组成一个样本。
2.随机数字表
用随机数字表来抽取数字。
3.美国大学入学考试委员会使用的标准分数： CEEB分数：
CEEB 500100Z
20－ 12
32
26
0.26 -0.64
心理测验分数的处理与解释
2.3
多重回归
多重回归就是研究一种事物或现象与其他多种 事物或现象在数量上相互联系和相互制约的统 计方法。 基本方程式为： Y＝a十b1Xl十b2X2十…十bnXn 只有当预测源与效标间存在线性关系时才是适 合的
2.4
多重划分
适用于所测特质之间是不能互相补偿 在整个测验实施时，是把所有组成这一测 验的分测验按一定顺序排列起来逐一实施。 只有通过了前一次测验，才能继续实施后 一个测验。由于成功的被试必须过一连串 测验的栅栏，所以这种方法也叫作“连续 栅栏”。
第七章 心理测验分数的处 理与解释
心理测量学
第一节
心理测验分数的合成
一﹒分数合成的种类
项目的组合
分测验或量表的组合 测验或预测源的组合
二.
分数合成的方法
临床诊断——直觉合成 加权求和合成 多重回归 多重划分
2.1 临床诊断-直觉合成
根据直觉的经验，主观地将各种因素加权；而获得结论 或预测的方法叫作临床诊断。 临床诊断法的优点是：
解释测验分数的意义遵循基本原则：
主试应充分了解测验的性质与功能。 对导致测验结果的原因的解释应慎重，谨防片面极 端。 必须充分估计测验的常模和效度的局限性。 解释分数应参考其他有关资料。 对测验分数应以“一段分数”来解释，而不应以 “特定的数值”来解释。 对来自不同测验的分数不能直接加以比较。
百分位数的变式： 四分位数 十分位数
百分等级的优点
容易计算，容易解释
对于各种被试和各种测验普遍适用 不受原始分数状态的影响
百分等级量数的主要缺点
单位不等
简明心理状况测验得分意义
简明心理状况测验得分意义一、解释学校心理测验分数的一般要求测验分数的解释要求有很多，首先，要具备一定的统计学知识，例如，差异分数、相关分数、信效度、比较常模等。
这些知识是分数解释时最常见的参考指标。
其次，还要具备某测验中所涉及的有关心理学知识。
例如，如果要对学生做职业成熟度测验，那么，对职业成熟度的相关概念、结构和发展阶段以及相应的意义和评价等知识，主试或者测验的主导者应该有所了解，并形成自己的看法。
最后，要了解测验的注意事项。
例如，任何一个测验的分数，都是个体本身的遗传、测验前的学习与经验以及测验情景等三方面影响的结果；解释应该参照常模和信效度；要把测验分数看成一个范围，不作绝对估计；将不同的测验得分加以比较是不科学的。
二、学校心理测验分数解释的原则1.客观性和发展性原则解释测验分数应全面、客观，不随意下结论，要有利于学生本人未来的发展，应采取鼓励性的、委婉的方式。
不能夸大问题程度，尽量减轻学生的心理负荷和害怕情绪。
如果能让被试本人参与到分数的解释中效果会更好，因为这样可以使教师充分地了解分数的表层含义和隐藏的原因及价值。
2.通俗化原则主试教师向学生解释结果的过程中，所使用的语言不能过于学术化和专业化，要使用学生能够听懂的语言。
值得注意的是，对测验分数的解释不能与学生的年龄、性别、家庭状况、学业能力、生理上的特点等背景信息割裂开，以便作出合理的判断。
3.时代性原则在常模参照的测验中，分数解释除了与常模比较外，还要注意这样的一种可能，即随着时间的流逝、社会的变迁，常模资料可能不适用于部分被试了，所以与常模参照后的数据解释，要更多地结合学生日常的行为表现和家庭教育情况。
4.多重比较原则解释测验分数时因为存在误差，所以不能作绝对的定论性解释，即“一定是这样的”，只能说“在何种程度上会出现什么情况”。
在成就测验中的分数解释时，可以进行被试间横向比较和被试自身纵向比较。
一般情况下，测验结果不能直接告诉被试，只要与被试说明分数的意义和价值，并指出被试在各个心理的能力群上有哪些长处和不足就好。
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由于Z分数中经常出现小数点和负数，而且 单位过大，计算和使用很不方便，所以常用下 式将它转换成另一种形式： ‘
Z’=A+BZ
(2)常态化的标准分数
标准九、离差智商。 T分数是在MMPI量表中采用的。T分数的计 T=50+1OZ 50 算公式为：T=50+1OZ。这是以50为平均数， 以10为标准差来表示的。 标准九的全称是标准化九级分制。它是第二 次世界大战期间，在美国空军中发展起来的用 于选拔飞行员的一个九级标准分数量表。标准 九的最高分为9分，最低分为1分，实际上它是 以5为平均数，以2为标准差的标准分数。
(4)等级评定量表
在某些情况下，我们感兴趣的不是人们是否 掌握了某种知识，而是一个人完成某种过程或 生产出某种产品的技能。对于各种技能，是不 是能用回答问题来确定其掌握和熟练水平的， 通常，我们采用等级评定量表来报告一种活动 的熟练水平或一种产品的质量。为了使评定尽 可能客观，需要对各种等级定出标准。譬如， 要评价学生的书法，就需要从正确性、清楚性、 美观性等方面区分出不同的水平，对每种水平 都定出标准样本，并做出详细说明。将每个学 生的书法与标准样本比较，与哪个水平的样本 最相近，便得到哪个等级。
掌握分数以“通过——失败”这种二分法记分会失掉一些 信息。因此，有时我们需要对被试的掌握程度作进一步的细 分，了解被试的掌握程度。最简单的指标就是正确百分数， 即被试答对题目的百分比。
(3)内容标准分数
内容标准分数是把内容分数与常模分 数结合起来使用。在编制内容标准量表 时，不但要确定内容、范围，还要详细 说明每一种水平“典型”任务正确回答 和不正确回答的问题类型。这样，将一 个人的测验分数与此种量表对照，便既 能指出它正确反应的百分比，又能指出 它的成绩达到了哪种人的水平，以及它 能解决哪一类问题。
韦氏测验的离差智商是表示以100位平均数， 15位标准差的量表上的分数，公式为：
IQ=100+15Z。
(二)标准参照分数
在标准参照测验中，一个人在测验上的成绩不 是和其他人比较，而是和某种特定的标准比较。 一种标准是对测验所包括的材料熟练或掌握的 程度，将分数与此种标准比较可以搞清一个人 知道什么和能做什么，因为主要涉及的是测验 的内容，所以又叫内容参照分数。另一个比较 的标准是外在效标，即用预期的效标成绩来解 释测验分数，因为涉及的是后来的结果，所以 把这种分数叫结果参照分数。
一个人在任何测验上的分数都是他的遗传特征、测验前的学 习与经验以及测验情境的函数，这三个方面都对测验成绩有影响。 为了对测验分数作出解释，只有常模资料是不够的，还必须有 效度资料。 由于测验不是完全可靠(信度不足)，应该永远把测验分数视为 一个范围，而不是一些确定的点，也就是要对测验分数作带形的 解释。对来自不同测验的分数不能直接加以比较。即使两个测验 名称相同，由于所包含的具体内容不同(因而所测量的特质不完全 相同)，建立标准化样本的组成不同，量表的单位(如标准差)不同， 其分数也不具备可比性。
1．内容参照分数
内容参照又叫范围参照，是看被试对指定范围中的知识或技能掌握 得如何。在编制内容参照测验和对此种测验分数作解释时有两个主要步 骤：一是确定测验所包含的知识或技能的范围，二是编制一个能报道测 验成绩的量表。
内容参照分数有掌握分数、正确百分数、内容标准分数、等级 评定量表。
(1)掌握分数
(3)成就商数(AQ)
教育商数是将一个学生的教育成就与他的年 龄作比较，成就商数是将一个学生的教育成就 与他的智力比较，即教龄(EA)与智龄之比。
公式为AQ=EA/MA×100。 AQ=EA/MA 100
因为成就商数是将一个学生的教育成就或学业 成绩与同等智力的学生比较，所以它既可以反 映学生的努力程度，又能反映教师的教学效果。
有时，我们只想知道被试对一些基础知识和技能是否掌握，并不 需要对被试作进一步的区分。在这种情况下，只要定出一个可接受 的最低标准就可以了。这样的测验就叫掌握测验，代表最低熟练水 平的分数叫掌握分数。如果一个人达到了这个分数，就说明他已经 掌握了这种只是或技能，从而可以进入下一个水平的学习或训练。
(2)正确百分数
2．如何向当事人报告分数
在报告分数时要注意以下几个问题： (1)使用当事人所理解的语言。 (2)要保证当事人知道这个测验测量什么或预测什么。 (3)如果分数是以常模为参照的，要使当事人知道他是和什么团体在进 行比较。 例如，同一个百分等级对于普通学校和重点学校意义是不同的。 (4)要使当事人认识到分数只是一个“最好”的估计。由于测验的信度、 效度不足， 分数可能有误差，而且对于一个团体总体说来，有效的测验不一 定对每个人都同样有效，但也不能让被试感到分数是不足信的。 (5)要使当事人知道如何运用他的分数。 (6)要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响。 (7)要让当事人参与测验分数的解释。
(1)年龄量表
本世纪处，比奈提出了将一个儿童的 行为与各年龄水平的一般儿童比较以测 量心理成长的设想。在1908年修订的比 奈一西蒙量表中开始用年龄作单位来度 量智力。一个儿童在年龄量表上的分数 代表他的智力水平的年龄，称为智力年 龄。
(2)年级当量
在教育成就测验上，经常采用年级当 量来解释分数。所谓年级当量，是把学 生的测验成绩与各年级学生的平均成绩 比较，可以看出该学生的成绩相当于几 年级的水平。这种年级量表选择题目与 指定分数的方法步骤与年龄量表类似， 所不同得是年级水平代替了年龄水平。
2．结果参照分数
结果参照又叫效标参照，是用效标行为的水准来表 示分数。这种分数适用于用测验来作预测的情况。例 如，高考平均分数在80分(各科满分为100分)以上的人， 我们可以预测其入大学后的学习成绩将为优等。这里， 是用结果来解释测验分数，流
1．解释分数要注意的几个问题
6．标准分数
百分等级是顺序量表，为了对测验结 果作统计分析，常常需要将原始分数转 换为具有相等单位的间隔量表，标准分 数就是最常用的等距量表。 标准分数是将原始分数用平均数的距 离和标准差为单位表示出来的量表。因 为它的基本单位是标准差，所以叫标准 分数。
Z分数具有以下几个性质：
z分数是以原始分数的平均数为零点，以标准差为单位来表示的， 因为它只有相等单位没有绝对零点，所以属等距量表，可做一般 代数运算； z分数的绝对值表示某一原始分数与平均数的距离，Z分数的正负 号则表示原始分数是落在平均数之上还是平均数之下： z分数的分布形状与原始分数相同，原是分数所能进行的计算，z 分数也能进行，并且结果没有丝毫失真； 假如原始分数的分布是常态的，则Z分数的范围大致是从一3到+3。
4．商数
(1)比率智商 最初的智力测验以年龄量表表示测验分数。 在使用中发现，智龄为10，对于8岁、10岁和 15岁儿童来说具有不同的意义。因此，在1916 年推孟修订的斯坦福一比奈量表中采用了智商 的概念。智龄表示心理发展的水平，它是一个 绝对的量数，而智商则表示心理发展的速率， 它是一个相对的量数。 智商(IQ)被定义为智力年龄(MA)与实际年龄 (CA)之比。
公式为IQ=MA/CA×100。
以这种方式所获得的智商叫比率智商。
(2)教育商数(EQ)
教育商数(EQ)与智商类似，教育商数为教龄 与实际年龄之比。
公式为EQ=EA/CA×100。
所谓教龄是指某个儿童所取得的平均教育成就。 譬如一个学生的教龄为lO岁，就是说这个儿童 的教育成就与一般lO岁儿童的教育成就相等。 教龄与教商可以同智龄与智商作同样的解释， 都是表示发展的水平和速率。
四、心理测验的分数解释
分数的解释包括两个方面的问题：一 是如何使分数具有意义，二是如何将有 意义的信息传达给当事人。
测验实施之后，将受测者的反应与答案做比较既可得到每个 人在测验上得到的分数叫做原始分数。原始分数本身没有多大意 义。譬如，某生成绩单上写着数学85分，语文80，由此既不能看 出该生水平高低，也不能看出他哪一门课学得更好。为了使原始 分数有意义，同时为了使不同的原始分数可以比较，必须把它们 转换成具有一定的参照点和单位的测验量表上的数值。这种通过 统计方法把原始分数转化为量表上的分数叫做导出分数。有了导 出分数，我们才能对测验结果做出有意义的解释。
制订常模需要三步：
确定有关的比较团体； 获得该团体成员的测验分数； 把原始分数转化为量表，该量表能把个 人分数表示成这个团体内的相对位置。
2．常模团体的确定
常模团体是由具有某种共同特征的人所 组成的一个群体。如果群体较大，常模 团体应是该群体的代表性取样，称作标 准化样本。
3．发展量表
人的许多特质如智力、运动能力等， 是随着时间有规律地发展的，所以将个 人的成绩与各种发展水平的人比较可以 制成发展量表。在此量表中，个人的分 数指出他的行为属于哪一个发展水平。
根据解释分数时的参照标准不同，可以将 导出分数分为: 常模参照分数 标准参照分数
(一)常模参照分数
1．常模的含义
常模参照分数是把受测者的成绩与具有某 种特征的人所组成的有关团体做比较，根据 个体在该团体的相对位置来报告他的成绩。 这里，用来作比较的参考团体叫常模团体， 常模团体的分数分布叫常模。
5．百分等级
百分等级是使用的最广泛的表示测验分数的方 法。一个分数的百分等级可表示为个体在常模 团体中低于该分数的人数百分比。百分等级指 出的是个体在常模团体中的相对位置，等级越 低，个体所处的地位越差。
百分等级量表的主要优点是：第一，容易计算，容易解释， 甚至外行人也能理解；第二，对于各种被试和各种测验普遍使用。 主要缺点是：第一，缺少相等单位，属于顺序量表，无法对它进 行数学运算。第二，百分等级分布呈长方形，而测验分数通常趋 近于正态分布，中间密集，两端分散。因此，接近中数或分配中 间的原始分数的差异在转换成百分等级时往往被夸大，而接近分 数两端的原始分数的差异转换成百分等级后则被大大缩小。
传统的比率智商在理论上有 两个障碍：