【转载】激励教师工作积极性的有效途径

【转载】激励教师工作积极性的有效途径

本文转载自宽厚坦荡《激励教师工作积极性的有效途径》

现代管理学中的人本原理认为，管理活动的核心是人,人是所有管理因素中最核心、最根本、最具有决定意义的因素,管理过程归根到底就是充分发挥人的主观能动性的过程。因此，在学校管理过程中，尊重教师的主观能动性,调动教师的积极性,是学校管理的出发点,也是学校管理的归宿。

什么是积极性呢？心理学把积极性看成是人在心理能动状态下的一种行为

的动力表现。它包括人的认知、情感、意志等多种心理成分处于兴奋活跃状态，使人的智力、体力、能力发挥出最大的活力，成为人的行为的推动力。那么人的积极性是怎样形成的呢？心理学家研究表明：人的积极性行为有其形成的规律，从其产生的心理机制来看，它由需要—→动机—→行为—→目标四个阶段构成。从中我们可以看出，需要是人的积极性行为的基础和源泉。由于需要的驱使，使人产生动机，从而引发人的行为。同时，目标作为行动结果的超前反映，它能促使人的需要转化为动机，对人的行为起着导向、激励等作用。需要、动机、目标是构成人的积极性行为的心理动力的主要因素。人们追求的需要层次越高，目标越明确、动机越强烈，其行为的内在动力也就越大，因而其工作积极性也就越高涨、越持久。因此，我们要善于在满足教师基本需要的基础上，去激发他们产生高层次的需要。启发他们树立成就目标，从而实现“为工作而激励，用工作去激励”的构想。那么，激励教师工作积极性的有效途径有哪些呢？

一、满足教师优势需要，激励教师的积极性

人的积极性总是与需要密切联系的，需要是人的工作的动力系统。人的需要跟人所受的教育、人的观念、人的文化层次和人的处境有关。何立婴教授谈到：美国心理学家马斯洛把人的需要由低到高分为五个层次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要。他认为，人在某一个时期往往有一种需要占主导地位，而其余的则处于从属地位，占主导地位的需要叫优势需要。这一理论启示我们在学校管理中，要善于抓住教职工的优势需要，急教职工之所急，想

教职工之所想，这样才能激发他们的工作热情。

在学校中，不同年龄层次的教职工其优势需要往往是不同的。比如，青年教师刚刚参加工作，一般都有很高的工作热情，希望有业务进修的机会。另外他们也有诸如婚姻、住房、子女入托等生活中的问题。而中年教师工作中积累了一定经验，他们希望自己能做出成绩，并得到领导的认可。老年教师大多希望自己身体健康，并且在学校能得到领导及同事们的尊重等。面对教职工的优势需要，学校领导者应该首先树立服务意识。积极鼓励青年教师参加业务进修，并真心实意地为他们解决生活中的实际问题。为中年教师创造条件，支持他们从事教育、教学改革，支持他们外出学习、交流经验，积极推荐他们的学术论文得到发表。对于能力强、成绩突出的要提拔重用，给他们提供施展才能的机会。对于老年教师要给予一定的照顾。认真听取老教师对学校工作的意见、建议。教师对精神享受的追求胜过对物质利益的追求。但教师作为人类社会成员的有机组成部分，他们的工作积极性依然需要自身以外的推动力来激发。

二、消除教师不公平感，激励教师的积极性

所谓公平，是指每个人的合法权益都同样得到保障，每个为社会作出贡献的公民都应得到相应的回报。公平的反面就是等级制度、舞弊营私等腐败行为造成的不公平现象。在社会主义初级阶段，还不能完全消除上述造成不公平的因素，因而人们对消除不公平特别向往，对不公平的现象特别敏感。学校应是社会上最文明的地方。因而也应是最能体现公平原则的地方。因此，教师对学校领导办事公平的期望值也特别高。教师的公平感是教师的积极性的重要保证。当他们感到不公平时就会觉得自己得不到尊重，由失望、愤慨而无法坚持积极主动地工作，他们的创造性无法发挥，教育质量无法保证。这种内心的激愤往往隐藏在平静的外表之下。学校的一切似乎都照常进行，官僚主义的领导往往不能觉察，或者觉察了也觉得没什么要紧。由于这样的原因，一些领导者的威信悄然丧失，学校的凝聚力消逝于无形之中。

学校领导无法消除社会上的不公平现象，但可以和应该努力使学校尽量公平。首先学校领导应带头维护公平的原则，处处以普通教师姿态出现，廉洁自律，平等待人，绝不滥用职权。同时，领导还要善于处理一系列问题，要处理好各种关系使教师心理得到平衡。学校中易产生不公平感的因素很多，归结起来主要有

几个方面。如工作负担、奖金分配、领导态度等。说起工作负担，学校不比工厂，很难一碗水端平，任课多的感到负担重，任课少的感到不受重视。但由于教师水平和任课科目不同，也不可能大家一致。在工作安排上就要对教师进行分析，做到人尽其才。对任课多的教学骨干除超时给予补贴外我们应尽量减少其他工作，任课少的教师可安排兼任其他工作如班主任、课外活动指导等。对工作负担重的肯定他们的贡献，说服他们顾全大局多分担工作。对非骨干教师要鼓励他们提高业务水平以便承担更重的教学任务，使他们感到领导对自己的重视。教师工作的考核问题极易造成不公平感，即使我们的考核是公平合理的，但由于各人观点不一，看法不一也会感到不公平。教师考核首先要制订群众接受的方案然后实施，怎样才能制订群众感到公平的方案呢，这就需要坚持我们党从群众中来，到群众中去的传统方法。但教学工作复杂不能像工厂产品那样从质量数量可知效果。教学效果要考虑不同科目、不同年级、不同学生素质基础等多方面因素。评价教学效果不能一刀切，要根据不同因素订出不同评价标准并要订得细一点。先由学校订出方案交群众反复讨论比较修改补充，最后定下大家可以接受的方案。这样的方案大体合理，可消除教师中的不公平感。领导态度造成教师不公平感也是比较常见的，有些是官僚主义造成的，有些是不知不觉中造成的。官僚主义不深入群众，不深入调查研究，有不正之风的人，处事不公就会造成不公平感。这就需要领导克服官僚主义和不正之风，多联系群众听取群众的意见。有些在不知不觉中造成的不公平感有时难以觉察，这就需要领导者保持清醒头脑，深入群众调查了解加以纠正。如领导与骨干教师、本地籍教师、爱好相似的教师接触较多这是很自然的，而少接触的教师就会觉得不受重视、觉得受不公平对待。经常表扬某些优秀教师也会使另一部分教师感到不公平。要消除这种不公平感，领导者要关心每一个教师，多与他们谈心，在重视骨干教师的同时不要忽视非骨干教师。对外地籍教师要多接触，每逢节假日与他们一起座谈共度节日，使他们感到温暖，学校就是他们的家，使他们觉得领导对他们关怀比本地教师还好。这样不但能消除他们的不公平感，还使他们感谢领导的关怀，一心一意地做好工作。对优秀教师的表扬不可过多和泛泛而谈，应抓住典型势力表彰，并同时对非优秀教师中的点滴进步和成绩亦加以肯定，这样使全体教师感到受公平对待。人的心理感到平衡，就会心情舒畅，做任何事情都特别有干劲。

三、尊重教师心理特点，激励教师的积极性

人的个性心理有很大差异，个性心理不同其需要也有所不同，教师也不例外，