采薇导学案答案

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河北省承德实验中学高中语文第4课《采薇》导学案新人教版必修2

《采薇》主备人审核人时间学习目标1、掌握重点词语。

2、研习文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力及概况能力。

3了解家园之思的文化内涵，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，以此滋养自己的精神世界。

重点难点研习文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力及概况能力。

方法诵读、讨论一、自主学习:1、背景：《采薇》是出自《诗经·小雅·鹿鸣之什》中的一篇。

历代注者关于它的写作年代说法不一。

但据它的内容和其它历史记载的考订大约是周宣王时代的作品的可能性大些.周代北方的猃狁(即后来的匈奴）已十分强悍，经常入侵中原，给当时北方人民生活带来不少灾难。

历史上有不少周天子派兵戍守边外和命将士出兵打败猃狁的记载。

从《采薇》的内容看，当是将士戍役劳还时之作。

诗中唱出从军将士的艰辛生活和思归的情怀.2、古诗词中的“杨柳”意象折柳送别：折柳赠别之俗始于汉朝.古人赠柳，寓意有二：一是柳树易生速长，用它种友意味着无论漂泊何方都能枝繁叶茂，而纤柔细软的柳丝则象征著情意绵绵；二是柳与“留”谐音，折柳相赠有“挽留”之意。

教师或学生课堂随笔、后记等。

诗人们以“柳”为自己诗作中的主角，是有着深厚的民文族文化基础。

换言之，是我们民族博大的文化土壤，孕育了诗人们心中的“柳”。

如：1、“灞陵柳"。

李白诗云：“秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。

”唐人送别，折柳相赠,意欲“挽留"。

以柳与“留”谐音，象征友情绵长，永志不忘。

清人周志蕙名句“古渡欲牵游子棹,离亭留赠旅人鞭”，就是描摹折柳赠别之俗的。

2、“隋堤柳”。

李商隐《隋宫》中云：“于今腐草无萤火，终古垂杨有暮鸦。

”以柳吊古，发年华易逝、世事频更之感慨。

韦庄“无情最是台城柳，依旧烟笼十里堤”，就是对六朝的怀故发思.3、“沈园柳”。

陆游《绝句》云：“梦断香销四十年,沈园柳老不飞绵。

"以柳怀人、伤情难诉.4、“寒食柳"。

据《荆楚岁时记》载：“寒食日，皆折柳插门。

部编版语文六年级下册采薇导学案(推荐3篇)

部编版语文六年级下册采薇导学案(推荐3篇)部编版语文六年级下册采薇导学案【第1篇】教学目标1.初步了解《诗经》、《采薇》等文学知识，能有节奏地诵读本诗，感受诗歌的韵律美，背诵并默写诗歌。

2.通过“杨柳”、“雨雪”等意象，想象诗歌描绘的今昔不同的景象，体会寓情于景的表现手法。

3.抓住“依依”、“迟迟”、“载渴载饥”、“伤悲”等关键词，体会从军将士艰辛的生活和思归怀亲的情感。

板块一：抓题导入，了解《诗经》1.同学们，今天我们要进入古诗词诵读单元，学习一首两千多年前的古诗《采薇》，一起读课题：《采薇》（节选）。

2.仔细观察“薇”字，猜测可能跟什么有关？预设：草植物。

3.是啊，“薇”是植物名，指薇菜，就是野豌豆苗采薇就是采野豌豆苗。

注释里还说，采薇选自《诗经·小雅》，文中有这样一个注释我们来读一读。

老师这里还有一段视频让我们来看一看。

【设计意图：此板块的教学，让孩子了解“薇”这种植物，与最后板块中士兵们采薇充饥相互呼应。

通过注释朗读、观看视频的方式让孩子们走进《诗经》，了解《诗经》。

】板块二：初读感知，体会诗韵1.了解课题之后，让我们先来读一读这首诗。

完成学习活动一。

预设1：这首诗每一句都只有4个字。

是的，这是一首四言诗。

四言诗是中国最早的一种诗歌体裁，盛行于西周时期。

预设2：这首诗中有很多的叠词，依依、霏霏、迟迟，仔细观察注释会发现，这三个叠词都是形容事物的样子。

2. 四言诗常运用叠词，有什么好处？（这使诗歌具有一种音韵美。

）现在请你再读一读这首诗，读出诗歌的节奏感。

3. 男女生配合读。

【设计意图：读准、读通是学习诗歌的基础，其次是读出节奏感。

这首诗与之前遇到的诗有所不同，之前大多看到的是五言诗、七言绝句，四言诗还是初次遇见。

这首诗中叠词的使用更是巧妙，通过多种形式的朗读，学生可以感受诗歌音韵美。

】板块三：品读诗句，感悟诗情过渡：诗会读了，还不够，让我们走进诗歌的场景，体会其中的情感。

先来品读前四句"昔我往矣，杨柳依依。

《采薇》课文导学案

《采薇》课文导学案《采薇》课文导学案《采薇》唱出就从军将士的艰辛生活和思归的情怀。

下面是《采薇》课文导学案，以供参考。

【概述】《采薇》是人教版必修2第二单元中第四课的一首诗歌，它选自《诗经·小雅·鹿鸣之什》，以其传神的人物刻画、独特的场面描写及真挚的思乡之情历来为人们所称道。

本课拟采用让学生通过多种朗读方式，并结合小组合作探究等方法，进行学习。

【教学目标】1.知识与技能(1)了解《诗经》的相关知识(内容、写法、地位和作用);(2)掌握全诗中的通假字、词类活用现象;(3)掌握《诗经》中赋、比、兴的艺术手法和重章叠句、反复咏叹的句式特点;(4)能够熟读全诗，并能够背诵末章;2.过程与方法(1)通过学生课下搜集资料，结合教师补充，体验文学知识积累的过程;(2)通过小组合作，自主分析本诗，讨论总结出本诗的艺术特点，体验和感悟探究的一般过程;3.情感态度与价值观(1)了解本诗的写作内容，体会本诗中征夫的思乡之情，理解其对战争的厌恶之感。

激发学生们热爱和平，反对战争的爱国情感;(2)初步了解《诗经》的现实主义传统，激发学生们关注现实、干预现实的情感。

【学习者特征分析】1.学生是内蒙古科技大学附属中学高一的学生;2.学生已经学习了《诗经》中《关雎》、《蒹葭》等简单的篇目;3.学生对《诗经》的相关知识有初步的了解;4.学生思维活跃，善于与同学交流，乐于表达自己，渴望得到教师和同学的赞许;5.学生对诗歌有浓厚的兴趣，喜欢朗读诗歌，但古诗阅读能力还有待加强;6.学生已有过较多的小组合作探究学习的经验。

【教学策略】1.问题解决策略：①学生通过朗读本诗，提出不认识的生字或文言现象(问题)，在其他同学的帮助或教师的提示下运用同音、形近等方法识记不认识的字和词类活用现象(解决问题)②学生通过反复朗读本诗，提出问题(本诗的主要内容是什么?抒发了什么样的情感?)，通过同桌讨论和教师对重点诗句(如：“我戍未定，靡使归聘。

2024年部编版语文六年级下册采薇导学案3篇

部编版语文六年级下册采薇导学案３篇〖部编版语文六年级下册采薇导学案第【1】篇〗教学目标1、知能：把握情感、读出诗歌的节奏、韵味。

2、过方：朗读、合作探究3、情态：厌战、思乡教学过程1、导入(复习文学常识《诗经》)或者与余光中的《乡愁》比较，或者播放舞蹈《采薇》或者欣赏名人大家的朗诵，在欣赏中初步奠定情感基调2、初读文章，扫清字词障碍(多媒体展示)孔疚(jiù)靡盬(mígǔ)、玁狁(xiǎnyǔn)寰宇(huán)神裔(yì)肴馔(yáozhuàn)宅邸(dǐ)逃遁(dùn)象弭(mǐ)归聘(pìn)四牡(mǔ)骙骙(kuí)所腓(féi)雨雪霏霏(yù)整饬(chì)有感情朗读文章3、再读课文，分析结构(提问)(一)、难归原因、生活艰苦(手法—重章叠句，反复吟叹;内容—比兴手法——植物生长，时间流逝，士兵焦虑痛苦与日俱增)(二)、战争(未直写战争残酷，而写战车马高大，侧面突出战争残酷)(三)、归途伤悲(今昔对比，大雪纷飞，饥渴难当，气氛悲怆)4、析读课文，分析情感(合作探究)①问：《采薇》一诗表达了怎样的情感：答：普通士兵——离乡出征——生活艰苦——内心伤痛——厌战——思乡②问：从哪些地方可以表现出来：(小组讨论，交流，选代表回答问题或者看哪位同学手举的高，看起来比较活跃或者找一个靠窗的，或者靠窗的同桌起来回答下)表现：“曰归曰归，心亦忧止。

忧心烈烈，载饥载渴。

我戍未定，靡使归聘。

”——说好要归，迟迟不归，君问归期未有期(好，请坐，这位同学找的非常仔细啊，看来对文本把握的非常清晰，还有其他同学要补充吗)“忧心孔疚，我行不来。

”—忧心忡忡，归心烧灼“昔我往矣，杨柳依依。

今我来思，雨雪霏霏。

”“我心伤悲，莫知我哀。

”—今昔对比，大雪纷飞，饥渴难当，气氛悲怆。

归纳小结(参照板书)布置作业：写一段文字表达思乡情绪板书设计：采薇(一)、难归原因、生活艰苦—比兴手法——重章叠句、痛苦焦虑(二)、战争—四牡骙骙——侧面描写——突出战争残酷(三)、归途伤悲——雨雪霏——两相对比———饥渴难当，气氛悲怆〖部编版语文六年级下册采薇导学案第【2】篇〗[设计依据与教学目标]古诗文是中华传统文化的瑰宝，体现着中华文化的丰厚博大与民族的智慧，具有永久的艺术魅力。

采薇(节选)导学案

采薇（节选）导学案一、学习目标 (1)二、预习检测 (1)三、全诗译文 (3)四、中心思想 (4)五、读文感知 (5)六、考试常见题型及答案 (6)一、学习目标《采薇（节选）》学习目标如下：通过学习《采薇（节选）》，我们要理解并掌握这首诗的基本内容和情感表达，感受古代人民在战争中的艰辛与思乡之情。

通过品味诗歌的语言和意象，我们能够领略到古代诗歌的韵味和美感，提升对古典文学的鉴赏能力。

这首诗也传达了对和平的渴望和对战争的厌恶，通过学习，我们要深刻理解和平的宝贵，珍视当下的幸福生活。

学习《采薇（节选）》不仅是为了掌握古代文学知识，更是为了培养我们的审美情趣和人文情怀。

二、预习检测《采薇（节选）》预习检测题及答案如下：一、填空题1. 《采薇（节选）》选自《诗经·小雅》，是一首描写戍边生活的诗。

2. “昔我往矣，杨柳依依”一句中，“依依”形容杨柳枝条柔软下垂的样子，表达了诗人离别时的不舍之情。

二、选择题1. 下列对《采薇（节选）》中诗句的理解，不正确的一项是（）A. “行道迟迟”形容道路漫长，行走艰难。

B. “载渴载饥”表达了战士们在归途中又饥又渴的困苦状态。

C. “我心伤悲”直接抒发了诗人内心的悲伤情感。

D. “莫知我哀”表明诗人的悲哀无人理解，孤独无助。

答案：A（“行道迟迟”实际是形容战士们归心似箭，但又行踪迟迟的情态）2. 下列关于《采薇（节选）》的表述，正确的一项是（）A. 这首诗主要表达了战士们对战争的热爱和向往。

B. 诗中的“薇”指的是一种野菜，象征着战士们艰苦的生活。

C. 整首诗以欢快的节奏和明朗的色调，展现了戍边生活的美好。

D. “雨雪霏霏”一句中，“霏霏”形容雨势急促，表达了诗人归途中的焦虑。

答案：B（A项错误，这首诗主要表达的是战士们对战争的厌恶和对家乡的思念；C项错误，整首诗的节奏和色调并非欢快明朗，而是充满了悲伤和哀愁；D项错误，“雨雪霏霏”一句中，“霏霏”形容雪下得很大，而非雨势急促）三、简答题1. 《采薇（节选）》这首诗表达了怎样的主题？答：《采薇（节选）》这首诗通过描写战士们归途中的艰辛和内心的悲伤，表达了戍边生活的艰苦、对战争的厌恶以及对家乡的深深思念，同时也展现了人性的坚韧和对和平的渴望。

2023年部编版语文六年级下册采薇导学案(优选3篇)

部编版语文六年级下册采薇导学案（优选３篇）〖部编版语文六年级下册采薇导学案第【1】篇〗学习目标1 了解家园之思的文化内涵，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，以此滋养自己的精神世界。

2 研习文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。

3 进一步认识诗歌的文体特点，在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏、韵味。

学习重点难点1 自行诵读、翻译，了解作品主旨，当堂成诵。

2 从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。

学习重点1 了解家园之思的文化内涵，激发学生热爱家乡故土的感情。

2 培养独立阅读、独立思考的能力，表达自己的体验感受，展开与文本、编者、老师、同学的对话交流。

课时安排 1课时学习过程一、课前预习布置学生独立预习，完成学习过程评价表。

归纳整理1、学习本板块时，你有哪些字不会读积累了哪些词语2你了解哪些有关《诗经》的文学常识3你能背出《采薇》最后一节吗4标画出诗中体现“古典的乡愁“的句子，写出你自己的感受。

思考感悟1《采薇》一诗表达了怎样的情感你认为哪些诗句最能表现这种情感发现创新1 “昔我往矣，杨柳依依。

今我来思，雨雪霏霏”被视为情景交融的佳句。

查阅相关资料，找出古人对这两句诗的评价，谈谈你的看法。

2写一首诗或一段文字表达你对“乡愁”的新的体验。

评价：课前检查与反馈：1字音2字形3解释4加点字5翻译下列句子二、新课导入(从台湾诗人余光中的《乡愁》诗导入。

生背诵)小时候，乡愁是一枚小小的邮票：我在这头，母亲在那头。

长大后，乡愁是一张窄窄的船票：我在这头，新娘在那头。

后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓：我在外头，母亲在里头。

而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡：我在这里，大陆在那头。

这是台湾诗人余光中的《乡愁》。

其实，每个人都有自己生于斯长于斯的家园，每个人都拥有融于自己的血脉的故土亲情。

对故土的情结对一个人的影响常常是终生的，有时甚至让人魂牵梦绕，荡气回肠。

为什么让我们到我国文学的源头和西方文学的源头中去体验一下这种美好的情感吧!三、整体感悟1自主学习《采薇》。

部编版语文六年级下册采薇导学案(精推3篇)

部编版语文六年级下册采薇导学案（精推３篇）〖部编版语文六年级下册采薇导学案第【1】篇〗【教学目标】知识目标：阅读诗歌，大体把握诗意。

能力目标：培养学生再造想像、创新思维的能力；养成古诗学习方式。

情感目标：想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

【教学重难点】１、想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

２、培养学生的再造想象和创新思维能力。

【教学准备】多媒体课件。

【教学课时】一课时【教学过程】一、激情导入我国是一个文明古国，有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。

诗歌就是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。

最早的诗歌总集《诗经》已经有两千多年诗歌的历史了。

根据内容不同，《诗经》可以分为“风”“雅”“颂”三部分。

（课件出示：“风”“雅”“颂”）根据老师的提示（课件出示：宗庙乐歌和舞歌、民间乐歌、宫廷乐歌）一起来猜猜看，“风”“雅”“颂”分别收录了哪些内容？今天我们就一起欣赏《诗经·采薇》（板书课题）的节选内容。

知道“薇”是什么吗？（提示学生从偏旁猜）见过“薇”吗？（课件出示，释题。

）二、初读古诗，了解诗意１、读（1）课件出示古诗，自由试读古诗。

（2）指名读。

教师相机指导“雨”的读音。

（3）齐读。

提示节奏。

２、质疑（1）学生自由读古诗，在书上标出不懂的地方。

请同学们自由读诗句，把不懂的地方标注出来。

（2）学生质疑。

谁有不懂的地方？（3）引导学生根据资料自学解决问题。

有一个好办法，可以解决其中一些问题——看注释。

（4）引导学生小组内合作学习。

如果还有疑问，也在小组内提出来，请大家帮帮你。

（5）查遗释疑。

师相机指导：“杨柳”之意。

介绍典故“百里穿杨”。

3、试解诗意。

（1）组内讨论诗意。

同学们，你们通过刚才的自学，了解了哪些与这首诗有关的知识，在小组内和其他同学交流交流诗意。

（2）班级交流诗意。

（3）师出示诗意“诗”。

三、创设情境，加深感悟。

1、“杨柳依依”（1）课件出示“杨柳依依”。

怎样的“杨柳”会让人感到“依依”？这四个字会让你想到什么样的画面？（学生想象，进行口语表达。

2024年部编版语文六年级下册采薇导学案(精推3篇)

部编版语文六年级下册采薇导学案（精推３篇）〖部编版语文六年级下册采薇导学案第【1】篇〗[学习目标]：1．了解《诗经》常识：风、雅、颂、赋、比、兴。

2．学习诗中的比兴手法及重章叠唱的章法。

3．了解《诗经》的现实主义传统，认识现实主义创作方法的特点。

4．了解古代劳动人民的生活。

手法是学习要点，赋、比、兴手法的理解鉴别又是学习的难点。

2．诗歌所反映的我国古代劳动人民的生活和思想感情以及《诗经》的现实主义传统是学习的要点。

3．有些词句理解起来也可能有困难。

《诗经》因距今时代久远（近三千年），加之某些词句的理解历来有分歧，这天阅读理解起来在语言方面困难较大。

我们在学习中首先要结合课文下面的注解预习课文，把握大意；然后再在理解的基础之上反复熟读课文直至背诵，透彻理解。

学习的重点不必放在字词句的逐一解释上（但某些古汉语常用的实词、虚词和至今仍在沿用的词语、成语必须要掌握）；重点应是学习掌握作品所表现的思想感情，所刻划的人物形象，所运用的赋、比、兴手法以及章法结构和停顿节奏等的艺术意味和艺术效果，从而提高审美情趣和文化品味。

[教学时间]：一课时[学习资料与步骤]一、了解《诗经》《诗经》是中国最早的诗歌总集。

它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。

先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。

西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。

关于《诗经》的编集，汉代有两种说法：①行人采诗说。

②孔子删诗说。

近代学者一般认为删诗说不可信。

但根据《论语》中孔子所说：“吾自卫返鲁，然后乐正，雅、颂各得其所，”可知孔子确曾为《诗》正过乐。

只但是至春秋后期新声兴起，古乐失传，《诗三百》便只有歌诗流传下来，成为今之所见的诗歌总集。

《诗经》所录，均为以前入乐的歌词。

《诗经》的体例是按照音乐性质的不同来划分的，分为风、雅、颂三类。

①风，是不同地区的地方音乐。

《风》诗是从周南、召南、邶、鄘、卫、王、郑、齐、魏、唐、秦、陈、桧、曹、豳等15个地区采集上来的土风歌谣。

部编版语文六年级下册采薇导学案(优选3篇)

部编版语文六年级下册采薇导学案（优选3篇）【部编版语文六年级下册采薇导学案第1篇】一、教材分析《采薇》为高中语文必修二中诗歌单元所选篇目。

之前，已通过《氓》的讲授，向学生介绍了《诗经》赋、比、兴手法及其现实主义风格。

本诗为《诗经·小雅》中的一篇，表现征战士卒思念家乡、厌恶战争、期盼胜利、控诉苦乐不均等复杂情感，体现“小雅怨诽而不乱”的风格。

其中，第一至三章“重章叠句”的艺术手法，第四、五章侧面描写战争场景的表现技巧，第六章“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”的名句品析，及全诗情感，为本诗赏析重点。

二、学情分析：学生通过前一篇《氓》的学习，已经大致了解《诗经》的基本文学常识、相关艺术手法和主要风格特征。

本篇中士卒复杂的情感，将是他们理解的难点。

三、三维目标知识与技能1、研习文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。

2、进一步认识诗歌的文体特点，在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏、韵味、情感。

过程与方法1、音读、意读、情读、美读；2、通过读一读、想一想、议一议，达到感悟情感、品味美感。

情感态度与价值观1、体验远戍士兵复杂的情感内涵；2、呼吁学生爱护和平、反对战争。

四、课时安排：1课时五、教学过程：（一）课前预习1、布置学生独立预习，读准字音、疏通字词、旁批大意。

2、课前检查与反馈：请生齐读全诗。

（二）课堂教学1、导入：人类的进程，总伴随着一段段血战前行的战争史。

那一场场血淋淋的战争，也成就了一个重要的诗歌题材——战争诗。

各代诗人，从不同的角度表现出不同的战争情感：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

——王昌龄（视死如归）王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

——陆游（家国之恨）钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。

——毛泽东（战斗豪情）小结：古往今来，不同诗人从各自的角度诠释出了不同的战争情感。

那么，三千多年前的名篇《采薇》，又流露出怎样的情感，我们一起来品读。

2、意读师翻译第一章，请生翻译余下五章。

部编版语文六年级下册采薇导学案(优选3篇)

部编版语文六年级下册采薇导学案（优选3篇）【部编版语文六年级下册采薇导学案第1篇】教学目标：1、了解与这首诗相关的古诗词常识。

2、能大体把握诗意。

3、能熟练诵读这首诗，并且能流利背诵下来。

4、体会作者的思想感情。

5、能作相应的拓展迁移。

教学重难点：1、能熟读成诵，大体把握诗意。

2、能体会作者的思想感情。

3、能作相应的拓展迁移。

教具准备：多媒体课件课时安排：一课时教学过程：一、了解《诗经》，引入课题。

1、师：同学们，我国是诗歌的国度，诗歌犹如一颗璀璨的明珠，在我国的文化瑰宝中熠熠闪光。

那么，你们知道，中国最早的诗歌总集是什么吗？生：《诗经》。

师：嗯，很棒！那么对于《诗经》，你们又了解多少呢？查过资料吗？生答：师：好，老师这里有一道练习，一起来做做看。

课件出示：《诗经》是我国第一部诗歌总集。

收入西周至春秋时期的诗歌305首，汉前称《诗》或《诗三百》；汉时被尊儒家经典，乃称《诗经》，并沿用至今；因毛亨、毛苌曾注释，又称《毛诗》。

为《六经》（诗、书、礼、乐、易、春秋）及《五经》（无乐）之一。

2、师：《诗经》根据音乐的不同分为“风”“雅”“颂”三大部分。

而“雅”又有“大雅”和“小雅”之分，《采薇》就是选自“小雅”里面的一篇经典之作，可谓千古绝唱。

那么我们今天就来做一回知音，听一听这首遥远的绝响。

师：先来分析课题，“采薇”是什么意思呢？“薇”字比较难写，伸出手写一下，看这个“薇”字，想想是什么意思？生：----师：偏旁？生：草字头师：是跟什么有关？生：-----师：“薇”是：野豌豆苗。

“采薇”借指隐居生活。

3、师：那么有学生会问了，题目是《采薇》，为何书中的诗句没有一句提到采薇呢？因为啊，我们课文中选录的只是采薇的节选，其实整篇诗歌前面多次提到过采薇，写了薇这种植物由发芽到长大再到长成的生长过程，暗示时间的流逝和戍边的漫长。

二、读准诗歌，把握基调。

1、同学们自由诵读。

2、个别读，注意“薇、雨、霏”的读音。

（你也读读！你学学他读读）3、同学们再结合注解读读？指名个别读！（问听众，你听出了什么？——说一说诗表面意思。

采薇导学案答案

采薇导学案答案-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN《采薇》导学案答案【个人自主学习】反复诵读，读准字音。

岁亦莫（mù）止：莫，同暮。

猃狁（xiǎn yǔn )之故：古代北方少数民族名。

载(zài)饥载渴：又饥又渴。

王事靡盬(gǔ)：没有止尽。

我行不来(lài)：无人慰问。

彼路(lù)斯何：路，通辂。

四牡骙骙(kuí)：马强壮的样子。

小人所腓(féi)：隐蔽，掩护。

象弭(mǐ)鱼服：用象牙装饰的弓。

雨(yù)雪霏霏：下雪。

【小组合作学习】词类活用⑴今我来思，雨雪霏霏：雨（yù），名词作动词，雨雪犹“落雪”。

古今异义⑴不遑启居：启，古意是跪，今意指开启；居，古意指安坐，今意指居住。

⑵君子所依，小人所腓：君子，文中指主帅，今指有品德的人；小人，文中指士卒，今指品行差的人。

通假字岁亦莫止（莫，通“暮”，傍晚）我行不来（来，通“勑”，慰勉）维常之华（华，通“花”，花朵）一月三捷（捷，通“接”，与敌交战）玁狁孔棘（棘，通“急”，紧急）彼路斯何（路，通“辂”，大车）彼尔维何（尔，通草字头的尔，花盛开的样子）象弭鱼服（服通“箙"，盛箭的器具）【班级探究学习】1、理清思路把握内容。

解释诗歌每章的意思。

第一章，写士兵为抗击外族的侵犯，背井离乡，久久不得归家，而产生的悲伤、厌战和对外族的仇恨。

第二、三章，写军旅生活之劳苦及由此而引发的强烈的思归之情。

第四、五章，直接写战事。

这两章是在前面基础上的对战争场面的具体描写，通过对马、车、象弭、鱼服、将帅和士兵生动而形象的刻划，从另一个侧面反映了“忧心烈烈”“忧心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了实处。

从而进一步强调了正是因为战争频繁，居无定所，作为兵营中最底层的士兵才归家无望，思乡心切。

第六章，写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。

有了前面的一系列铺垫，经过出生入死的战斗之后，战争的幸存者终于踏上了归家的路途。

采薇优秀实用导学案(两课时)含答案

临开一中高一年级（上）语文学教稿编号18课题：采薇（第一课时）课型：新授制作人:李春燕审核人：高一语文组时间：2012年11月日学习目标：1．结合课下注释，利用工具书疏通字词；了解作品内容与情感；熟读成诵。

2．体会典型环境中典型人物的家园之思。

学习重点：了解作品内容与情感；熟读成诵。

学习难点：体会典型环境中典型人物的家园之思。

自学指导：在反复诵读的基础上结合课下注释翻译全诗进而把握诗歌内容课前预习1、文学常识填空①我国第一部诗歌总集是《》，共收入诗歌篇，又称“诗三百”，分为“”、“”、“”三部分。

“”即国风，就是各国土乐；“”是周朝王畿之乐；“”是专门用于宗庙祭祀的音乐。

这本诗集的主要表现手法有“”、“”、“”三种。

最常用的章法结构是，语言以为主。

②《采薇》选自《》，是宫廷乐歌。

《诗经》中的“”是西周王畿地区的正声雅乐，共105篇，又分“”“”。

“”31篇，用于诸侯朝会；“”74篇，用于贵族宴享。

2、关于玁狁（注：课本上写作“狁”，电脑无法识别）玁狁是殷周时期北方的一支少数民族部落，属于游牧民族，为了争夺粮食与土地，玁狁与商王朝进行了多次战争，西伯侯姬昌以商纣王的名义讨伐玁狁，使玁狁臣服，之后，玁狁就打着商王的旗号对周边各部落进行兼并战争，实际上为武王伐纣准备了条件。

周人与玁狁的战事主要发生在西周晚期，但也延及到东周初年。

周幽王烽火戏诸侯以后，西周被玁狁所灭，美人褒姒也被俘虏。

之后的东周就是春秋战国时期，在征战过程中，玁狁的名称就慢慢消失了，改为戎、狄，据近代学者王国维考证，玁狁即《史记》中记载的匈奴。

3、给下列字注音玁狁（）不遑（）孔疚（）靡盬（）归聘（）四牡（）骙骙（）小人所腓（）雨雪霏霏（）载渴载饥（）4、解释下列加点字（1）岁亦莫．止莫：（2）不遑启居．．．．不遑：启：居：（3）靡使．归聘．使：聘：（4）王．事．靡盬．王事：盬：（5）彼尔．维何尔：（6）忧心孔疚．．孔疚：（7）君子．．之车君子：（8）一月三．捷三：（9）小人．．所腓小人：（10）岂不日．戒日：（11）雨．雪霏霏雨：5翻译下列句子①我心伤悲，莫知我哀：②我戍未定，靡使归聘：③忧心孔疚，我行不来：④君子所依，小人所腓：6默写填空，。

《采薇》导学案

《采薇》导学案导学目标1、在反复阅读体会情感的基础上进行交流对话、文本研习，结合自己成长经历、了解家园之思的文化内涵。

2、学生能独立阅读、独立思考，并根据自己的独特感受与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受。

3、学生能调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，能从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行鉴赏。

教学重点：能独立与文本、老师、同学展开对话，独立研习文本并就艺术手法进行鉴赏。

导学设想：1、本板块的学习重点是文本研习。

引导学生对文本进行研习是教学活动的中心环节，一切教学活动都要围绕这一中心设计。

2、本板块的对话研习的话题是家园之思，所以，围绕家园之思设计活动情境，是引导展开对话、进行文本研习的关键。

3、本篇为古典诗歌，反复阅读以以至背诵是研习文本、展开对话的前提。

导学内容或情境设计1、背景知识（该项内容可让学生自己完成，教者根据情况作必要的补充。

）《诗经》和“〈诗经〉六义”《诗经》是我国第一部诗歌总结，共收入从西周初年（公元前11世纪）至春秋中叶（公元前7世纪）约五百余年的诗歌三百零五篇（诗三百）。

最初称“诗”，汉代儒者奉为经典，乃称“诗经”。

根据音乐的不同，《诗经》可分为《风》《雅》《颂》三部分，“风”即“国风”，是各国土乐。

“颂”是专门用于宗庙祭祀的音乐，“雅”是周朝王畿之乐，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分为“大雅”“小雅”，“大雅”大多是时代较早，以歌颂为主的诗，共31篇；时代较晚的民歌以及一般贵族的雅乐称“小雅”，共74篇“风”、“雅”、“颂”和《诗经》的主要表现手法“赋”“比”“兴”合起来，被称为“《诗经》六义”。

2、阅读和背诵（1）提示字的读音和语气助词的使用，以便在阅读体会文义时就排除虚词的干扰。

（2）提示比较各段的异同，以体会反复咏唱的效果，并为文本研习，展开对话做准备。

3、对话和文本研习（1）话题和情境设计A) 你是如何理解乡愁的？B) 乡愁的具体内涵有那些？C)乡愁是如何产生的？学生对上述问题的讨论可能会有多种多样的理解，教者不能随便下结论。

高一语文新人教版必修2学案：第二单元 2-5采薇 Word版含答案

《诗经·小雅·采薇》学案
预习学案
一、题目解析
《采薇》是《诗经。

小雅》中的一篇。

这首诗写的是一位长期戍边的战士在回家途中的所思所感。

诗中主人公感情丰富、复杂，值得研读时细细品味。

二、注音
岁亦莫．止靡室靡．家王事靡盬．小人所腓．
猃狁
．．
．．之故载．饥载渴雨．雪霏霏四牡騤騤
三、朗读课文，整体感
1、结合注释，疏通文意。

2、读懂诗歌，体会情感。

课堂学案
一、梳理文章思路，兼顾文言知识。

（自主学习）
二、体悟戍边士卒内心情感。

（合作探究）
探究要求：1、注意从具体诗句入手
2、兼顾诗歌的表现手法。

第一部分情感：
手法:
第二部分情感：
手法:
第三部分情感：
手法:
第三部分鉴赏辅助资料：
1、贺知章《回乡偶书》
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识，笑问客从何处来?
2、宋之问《渡汉江》
岭外音书断，经冬复历春。

近乡情更怯，不敢问来人。

3、《十五从军征》
十五从军征，八十始得归。

道逢乡里人：“家中有阿谁？”
“遥看是君家，松柏冢累累。

”
兔从狗窦入，雉从梁上飞，
中庭生旅谷，井上生旅葵。

舂谷持作饭，采葵持作羹。

羹饭一时熟，不知贻阿谁。

出门东向看，泪落沾我衣。

部编版语文六年级下册采薇节选导学案(推荐3篇)

部编版语文六年级下册采薇节选导学案（推荐3篇）【部编版语文六年级下册采薇节选导学案第1篇】学习目标：1、疏通课文，整体感知这首古代诗的思想内容和艺术特色。

2、反复诵读课文，深入理解诗歌中反映的社会生活和作品表现出来的艺术特色。

3、背诵并默写课文，归纳《诗经》的艺术特点，鉴赏课文的思想内容和艺术形式。

学习方法：颂读法；讨论法；文本研习法教学时间：一课时教学过程：一、知识前提详解1、作者作品简介《诗经》是我国第一部诗歌总集。

相传为孔子所编定而成。

《史记·孔子世家》说：“古者〈诗〉三千余篇。

及至孔子取其重，取可施于礼义。

(305)篇，孔子皆歌弦之。

”一般认为，现存的《诗经》基本上经孔子删汰选编而成的。

孔子（前551年——前479年），我国历史上伟大的思想家和教育家，也是春秋末期儒家学派的创始人。

政治上主张严格遵守“礼”，特别强调“仁”，对我国古代教育事业做出了重大贡献，整理编定了古代的文化典籍《诗经》《尚书》《礼记》《乐》《周易》《春秋》。

其言论，主要记载在《论语》中，其思想，从汉朝后，成为封建社会的正统思想。

2、背景介绍《诗经》的305篇诗歌，多是西周初年至春秋中叶的作品，产生于今山西，陕西，河南，山东，湖北等地。

大体上说，《风》是民间乐歌，《雅》是宫廷乐歌，《颂》是宗庙乐歌和舞歌。

《风》的绝大部分及《小雅》的少部分作品，具有较高的思想性和艺术性，代表了《诗经》得最高文学成就。

这些产生于民间的作品，或揭露当时的社会政治的黑暗，或反映徭役，兵役的痛苦，或表现劳动生活的苦乐，或描述爱情婚姻的悲欢，从各个侧面广泛的展示了古代社会，政治和日常生活的图景。

3、相关资料《诗经》的语言特点《诗经》的基本句式是四言，间或杂有二言直至九言的各种句式。

运用了赋、比、兴的表现手法，常常采用重章叠唱的形式，大量使用双声、叠韵、叠字的语汇。

《诗经》是中国诗歌，乃至整个中国文学一个光辉的起点。

《诗经》的重章叠唱及表现手法《诗经》善于运用重章叠唱来表达思想感情，即重复的几章间，意义和字面都只有少量改变，造成一唱三叹的效果。

部编版语文六年级下册采薇节选导学案(推荐3篇)

部编版语文六年级下册采薇节选导学案（推荐3篇）【部编版语文六年级下册采薇节选导学案第1篇】一、教学目标1.熟读全诗，了解《诗经》中赋、比、兴的艺术手法和重章叠句的句式特点。

2.反复诵读，体会抒情主人公内心复杂的情感。

3.赏析本诗名句“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。

”，体味情景交融的写法。

4.体悟战争给人带来的心灵创伤，加深对和平的向往与热爱，激发家国情怀。

二、教学重难点1.重点：反复诵读，体会抒情主人公内心复杂的情感。

2.难点：赏析本诗名句“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。

”，体味情景交融的写法。

三、教学方法朗读法、品析法、探究法四、教学安排：一课时五、教学准备：教学设计、多媒体课件六、教学过程：（一）导入观看战争，导入“战争诗”题材。

（二）检查预习（个读:正音）（三）读诗文，体悟丰富情感1.齐读全文，读准字音，思考：本诗的抒情主人公是什么身份？明确：士兵2.再读诗文，找出并体会主人公回忆军旅生涯时，直接表现情感的词句。

（前三章）明确：“心亦忧止”、“忧心烈烈”、“忧心孔疚”——“忧”（指导读）3.为何而忧？——思乡情切（忧愁）明确：思乡（原因：久役在外）“薇亦作止”、“薇亦柔止”、“薇亦刚止”（随着时间的推移，思乡痛苦的心情愈发浓重）①重章叠句的句式结构：结合《诗经·蒹葭》，进一步体会重章叠句的艺术特色。

②比兴的艺术手法。

个读，体会情感变化：抱怨痛恨→忧心如焚→痛苦呻吟4.回乡途中，士兵的情感是怎样的？（第六章）——近乡情怯（悲苦）明确：“我心伤悲，莫知我哀”——哀从何来？（“靡使归聘”：戍边多年，和家人之间杳无音信。

如今走在回家的途中，看着沿途翻天覆地的变化，不禁悲从中来：父母妻儿安在哉？）探讨：本章的抒情意味最浓，它是如何抒情的？（内容与写法）1.资料展示资料一：刘义庆《世说新语·文学》：“谢公（谢安）因弟子集聚，问《毛诗》何句最佳，遏（谢玄）称曰：‘昔我往矣，杨柳依依。

部编版语文六年级下册采薇导学案(推荐3篇)

部编版语文六年级下册采薇导学案（推荐3篇）【部编版语文六年级下册采薇导学案第1篇】【学情文本定位】《采薇》是人教版高中语文必修二第二单元《〈诗经〉两首》中的第二篇，课后“研讨与练习”中对《采薇》一诗的学习要求为：熟读；明确诗歌中抒情主人公情感态度；最后一章的内容、写法及其作用；前三章重章叠句手法的特点。

此前，学生已在人教版九年级下册第24课《<诗经>两首》的学习中习得：背诵并写一段赏析文字；体会重章叠句的表达方式，体会诗歌表达的思想感情；在与文章内容的对比中体会《木瓜》一诗的情感。

同时，学生已在本课《氓》一诗的学习中进一步明确了：赋、比这两种表现手法及抒情主人公的情感。

因此，学生借助课下注释及相关工具书，对诗歌文句的疏通已不是一件难事。

依托已有知识和阅读经验，学生对诗经“六艺”的基本概念也比较清楚，诗歌整体内容的梳理也将比较轻松。

但是，抒情主人公的情绪情感是如何在作品中通过多样的艺术手法体现的，仍是学生在诗歌鉴赏中易产生困惑的问题，《采薇》尤为如此。

《采薇》虽然选自《小雅》，但风格上更接近《国风》，很有民歌的特色。

对其进行指导鉴赏，能够让学生感性地了解《诗经》的现实主义传统，体会到其中传达出的人类最基本的情感，以及表达这种质朴的情感所采用的简约而隽永的传情达意的方式。

从课文内容出发，更好地进入情境，可以体会抒情主人公思想感情的变化过程，进而走入人物心灵深处，深刻感受诗的丰富意蕴，提高学生的审美能力，实现文学文本的教育审美价值。

【设计理念】《采薇》出自《诗经》，向来以其丰富多彩的人文内涵、难以言说的诗情画意、含蓄蕴藉的艺术风格让人拍案叫绝。

尤其是诗中那真实复杂的矛盾情感——对强敌贼寇的愤恨与对故园亲人的思念，保家卫国的豪迈与历尽艰辛的苦涩，明媚乐景中的哀伤与阴晦哀景中的喜悦，都给人以无穷的想象与回味，具有永恒的魅力。

本设计将情感、价值之类丰富的人文目标具体融化在对文本的解读过程中，通过反复的吟诵、品味、领悟，通过丰富的联想、比较、探究，在准确解读文本的基础上，深入剖析诗的人文内核，深刻感受诗的丰富意蕴，从而提高学生的审美能力，提升人生境界，真正实现文本的教育教学价值。