鄂教版五年级语文教材解读

鄂教版五年级上册语文教材解读和教学建议第一部分鄂教版五年级上册语文教材解读鄂教版义务教育标准实验教科书《语文》五年级上册，按照“整体构建，注重体验，强化探究，主动发展”的编写理念编写，从儿童学习语文的特点与规律出发,以发展学生语言、思维、情感为主线，简化头绪，突出重点，体例大体不变（如：按话题组织单元，共八个话题；每个话题为一个单元；每个单元包括导语、课例、诗词诵读、语文乐园四大部分；）内容设计体现了语文能力的整体梯度推进。

在保持中年级教材特色的基础上，从选编课文、设计活动、安排练习等各方面拓宽并深化了学习内容。

为了更好地了解教科书编写意图，准确把握教材，有效地使用教材，现就本册教科书作以下说明。

一、五年级上册教材的主要特色（一）、教材编写体例略有变化1、以导语整合单元内容。

2、本册设置了一个特色单元，即“朗诵”单元。

3、语文乐园的编排略有一些调整。

四年级的语文乐园一般由“我来试试”“探究与发现”“口语交际”“习作”“综合性学习”五个板块组成。

“口语交际”安排了八次；“综合性学习”安排了四次，分别在“二”“四”“六”“八”单元里。

五年级的语文乐园中保留“我来试试”（没有像四年级用色块来凸显）“口语交际”“习作”。

“口语交际”减为四次；“探究与发现”和“综合性学习”整合成“探究与实践”，并被单独安排在第二单元和第七单元。

4、每单元的“古诗诵读”改为“诗词诵读”。

（二）从课程目标与功能上，更重视“过程与方法”的牵引，体现了阶段性和梯度性。

1、阶段性．2、梯度性。

（三）从教材内容的编排上，突出了整合性和实践性。

1、整合性。

单元之间各学习内容的铺垫和照应更加密切。

2、实践性。

二、五年级上册教材的知识与技能要点列表（一）单元导语中涉及到的：（阅读）第一单元：在字里行间中体会课文情感第二单元：通过反复朗读，体味作品的内容和情感。

第三单元：品味有关词句，体会文章中丰富的情感。

第四单元：体会字里行间的情感。

第五单元：学会生动地讲述故事，在交流讨论中作出自己的判断。

第六单元：把握课文主要内容，感受人物的心灵美。

第七单元：培养想象能力。

第八单元：读懂文章中含义深刻的语句，体会文章的思想感情。

（二）全册书中的基本知识要点字：1、认识音近字，区别前、后鼻音；平、翘舌音。

2、比较形近字。

词：1、认识意思相反的成语。

2、认识意思相同的词语。

3、比较、积累意义相近，感情色彩不同的词语。

4、从词语搭配中，感受词语的多样性。

5、根据词串想象画面。

6、学习准确运用动词。

7、联系上下文理解重点词的意思。

句：1、认识四种不同语气的句子。

2、认识比喻词、比喻句；体会排比、拟人、夸张、对偶、顶针的修辞手法的表达效果。

3、抓住重点词语（表情态的副词）体会句子表达的情感。

4、结合课文内容和自己的生活实际，理解重点句。

5、用先概括后具体的结构仿写句子；6、用加程度副词和叠加词语的方式表达程度不同的同一种情感；7、仿写提示语分别在引用句前、中、后的三种形式的句子。

8、学习如何用不同的句子表达同一类情感。

段：1、学习概括到具体的段式结构。

2、认识过渡段。

篇：1、用列表的方法整理文章内容。

2、体会借景抒情的写法；领悟借物言志的表达方法。

从反复的写法中体会文章内容。

3、想象诗句中描写的情景，加深对诗文情感的体会。

4、学习搜集主题资料；摘抄四字词语；摘抄课文中（课外读物中）精彩语句或段落。

5、积累劝勉人们珍惜时间的诗句；积累名言佳句；积累成语和成语故事。

6、体会照应写法的作用。

7、复述课文。

8、了解常用的说明方法。

9、标点：认识隔音符号；体会分句的用法。

习作：1、续编故事。

2、怎样做作文前的准备。

3、选用最典型的事例反映人物的特点。

4、学习用描绘的方法突出人物特点。

5学习用描写自己心理活动的方法，抒发自己的真实感受。

6、运用文中写景的方法（按照一定的顺序，抓住景物的特点，叙述、描写、抒情相结合）习作。

7、用对比的方法写事物的变化。

8、学习运用积累的好词佳句。

9、在作文中做到有详有略。

10、按照一定顺序安排材料。

11、学习写想象作文。

12、学会看懂多幅图。

14、学习写计划（格式，简洁明了地表述）。

15、用请人提意见的方法修改习作。

（三）基本技能要求1、学习朗读、默读、浏览的要求和方法。

正确、流利地朗读课文；分角色朗读课文。

2、朗读要把握感情基调。

从课题中感受文体风格，以此确定感情基调。

3、朗读时要关注重点词语。

4、朗读时注意体会句子的不同语气。

5、怎样读好长句子。

6、朗读时注意停顿和节奏。

7、怎样读出气势。

8、怎样边读边想。

第二部分教学目标分析及教学建议一、关于阅读教学（一）教学目标分析1、继续训练朗读，掌握默读方法，提高浏览速度。

朗读要求：正确、流利、有感情；默读要求：一边读一边想，学会质疑和默读方法，每分钟不少于300字。

浏览要求：有目的地浏览，一目十行。

2、品味词句精妙，读懂含义深刻的句子，体会文章思想感情。

具体要求：能联系上下文和自己的生活积累，推想课文中有关词句的意思（表情态的副词），体会文章思想感情；辨别感受词语的感情色彩，体会其表达效果。

3、揣摩文章表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，学用结合。

总要求：能把握文章的脉络，明白作者的思路，着眼写法的迁移。

具体要求：学习体会借景抒情、反复、照应的写法，了解常用的说明方法，领悟借物言志的表达方法，体会分句的用法，以及各种修辞手法的表达效果。

4、继续培养学生的概括能力、质疑能力。

概括能力目标：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

即能把文章由厚读薄，长文读短。

本册具体要求：提炼小标题，抓要点，把握文章的主要内容，分段、概括段意，谈读书的感受。

质疑能力目标：“步培养学生探究性阅读和创造性阅的能力”，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

具体要求：具有感受、理解、欣赏和评价的能力，能多角度、有创意的阅读，能尽量接近作品本身传达的感情和思想，有自己独特的阅读感受。

总之，五年级上学期是小学高年级的起始阶段，教师要全面准确地理解阶段性目标，从小学发展的整体把握五年级上册教科书，注重承前启后，既不能操之过急，加重学生的负担，又不能太窄太浅，不利于学生的发展。

要注重阶段目标之间的衔接与过渡，小学前四年所有的学习要点应当继续滚动前进，螺旋上升，在五年级得到提高和发展，为以后的学习打下良好的基础。

（二）教学建议1、重视阅读技能训练，促进语感的形成。

朗读、默读、浏览是三种阅读方法，也是三种阅读技能，它们的目的、功能有所不同。

三种方法、技能都重要，都要重视，都应很好地训练。

本册教学仍要重视朗读训练。

本册的朗读要求，一般安排在课后练习第一题。

可以根据要求，让学生在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感。

教师重点是要调动学生的情感积累和知识积累，在如何让学生有感情的朗读上下工夫。

建议教师们要重视充分发挥朗读的示范作用，有针对性的示范引导让学生在读中投入自己的情感和智慧，读出情趣和理趣。

另外，要注意不是所有的课文都适合有感情地朗读，有的课文也不是全篇都要求有感情的朗读，教师要抓住重点的句段，指导学生练读。

本册的默读，重点在熟悉和掌握默读方法，加快默读速度的训练。

默读比朗读的速度快，更利于训练思维，要培养学生一边默读，一边思考的习惯。

默读后要有自己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问，教师可以组织相应的讨论交流活动。

默读能力的提高要有个训练的过程，教学中要给学生充分的时间来默读，循序渐进地提高默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。

为了提高学生的默读速度，教师还可以选择课外的文章，进行针对性的训练，检测学生的阅读速度和阅读质量。

浏览，重点在教会学生有目的地、带着任务进行浏览，要逐渐提高浏览的速度，学会一目十行地读，要培养捕捉有用信息的能力。

学生“浏览”常常只图快，为快而快，看过后说不出子丑寅卯来。

针对这样的问题，教学时一定要注意抓阅读的效率，无效阅读等于没看，还不如慢慢看有价值。

所以，浏览过后必须检测阅读效果，通过检测促进快速阅读能力的提高。

《课标》：“评价浏览能力，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。

”评价浏览要做到“一必须三不能”：“一必须”指必须限制阅读时间。

“三不能”指测试不能面面俱到，题目不能过细，答案不能要求全部正确。

浏览一般来说不可能也不必要掌握100 %的信息，只要达到80%（主要内容、基本内容）就很好了。

2、重视语文基础知识的学习，回归“语文本色”。

教材非常重视基础知识的学习，但是怎么抓基础知识的学习，思路上要清晰：主要靠学生自主学习完成，密切联系实际，教师要扎扎实实引导学生走进语言文字中抠词抠句，品味词语的精妙，学会读懂含义深刻句子的方法（联系语境，学生生活体验进行推想），培养学生善于抓住重点词语、句子的能力，学习听说读写，突出语文工具性的作用。

值得注意的是，教师不能片面理解工具性应大于人文性，他们互为因果，此中有彼，彼中有此，是统一的整体。

所有对语言的学习和探究必须到文本中去理解、去体会、去感受、去领悟，即“用语文的手段去解决语文的问题”。

3、关注有效性教学研究，提高阅读效果。

首先应该有明确的课时观，要有强烈的目标意识。

其次，要让学生充分阅读文本。

第三，既要关注言语内容，更要关注言语形式。

最后，要有教师的有效指导。

下面针对典型课例谈一谈教学建议，仅供参考：《太阳路》：理清顺序—抓线入情—重点揣摩（重点句、写法）〈我的房间〉：抓主线，自读自悟---品词句，体会感情—悟写法，读写结合；《长征组歌》：情境创设（历史情境、问题情境）--诵读品味；《话说长江》：诵读品味—揣摩方法—读写结合；《迟到》：把握情感—联系生活，重点品读—实践升华；《秋天的怀念》：课前收集—抓主线，品细节，悟情感—拓展延伸（仿写、感受）《黄河源》：课前收集—抓重点，品词句，悟情感—揣摩表达方法（顺序）--欣赏积累，拓展延伸；《武夷山和阿里山的传说》：以读为本，重点品析—学习方法，复述课文—读写结合，实践拓展；《快乐王子》：创设情境—抓主线，扣重点—读写结合，拓展实践；第七单元整体思路：读为主线，品词品句—把握特点，揣摩方法—实践活动，读写结合；第八单元整体思路：扣题眼，自探自悟—品词句，读中悟情—悟方法，积累欣赏。

（三）需注意的问题:1、提倡“单元教学”。

2、拓展阅读渠道，课内外紧密结合。

二、关于诗词诵读（一）教学目标分析：以诵读为主，在诵读中领悟内容，在诵读中初步体会意境，在诵读中体验情感，在诵读中品析优美语言，在诵读中积累语言。

（二）教学需注意的问题：把握古诗特征，了解其特殊教学规律；发挥诵读优势，保护诗言诗语和诗情画意；破解关键意象，感悟内在诗情，设计整体性，有启发性，有弹性的问题，引导学生欣赏优美语言、积累语言。