修辞手法教学设计1
修辞手法教学设计夸张与对比的艺术效果与应用
修辞手法教学设计夸张与对比的艺术效果与应用修辞手法教学设计：夸张与对比的艺术效果与应用修辞手法是文学创作中常用的技巧，能够为作品增添生动的艺术效果。
其中，夸张与对比是两种常见的修辞手法，它们在表达中的运用能够使文章更加生动有趣。
本文将探讨夸张与对比的艺术效果以及应用，并设计相关的教学活动。
一、夸张的艺术效果与应用1. 夸张的艺术效果夸张是一种夸大或放大事物的表现方式，通过夸张修辞手法能够突出某一事物的特点或情感，增强作品的表现力。
（段落一：夸张的艺术效果的具体描述）2. 夸张的应用夸张修辞手法常被运用于文学作品、演讲等。
在教学中，教师可以通过设计相关活动，帮助学生理解夸张的应用场景，并提高学生的表达能力。
（段落二：夸张的应用举例）二、对比的艺术效果与应用1. 对比的艺术效果对比是通过将两种或两类事物进行对照，凸显它们的不同特征或性质，从而产生强烈的冲突和对比效果。
（段落三：对比的艺术效果的具体描述）2. 对比的应用对比修辞手法广泛运用于文学作品、演讲等，能够增强作品的对比效果，突出其中的冲突和矛盾。
在教学中，教师可以通过让学生参与对比活动，培养学生的思辩能力和文学鉴赏能力。
（段落四：对比的应用举例）三、结合夸张与对比的教学设计为了帮助学生更好地理解夸张与对比的艺术效果并能够应用到写作中，以下是一份教学设计示例：1. 教学目标：通过学习夸张与对比的修辞手法，提高学生的文学鉴赏能力和写作能力。
2. 教学活动设计：（段落五：教学活动设计的详细描述）3. 教学评价方法：教师可以采用学生展示作品、小组讨论、互评等方式对学生的表达能力和理解程度进行评价。
四、总结夸张与对比是修辞手法中常用的两种艺术表达形式。
它们能够为作品增添生动有趣的效果，突出某一事物的特点或情感。
在教学中，教师可以通过设计相关的活动，帮助学生理解夸张与对比的应用场景，并培养学生的表达能力和文学鉴赏能力。
本文通过探讨夸张与对比的艺术效果与应用，希望读者能够更好地理解它们的特点，并在教学中灵活运用。
修辞手法教学设计
修辞手法教学设计一、引言修辞手法是文学创作中常用的一种艺术手段，它通过运用各种表达方式，丰富了作品的语言层次，增加了作品的感染力和艺术美感。
在教学中，如何生动地介绍修辞手法，激发学生的兴趣，培养学生的修辞意识，是一项重要的任务。
本文将就修辞手法教学设计进行探讨。
二、教学目标1. 了解常见的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，并能够理解其含义和运用方法；2. 掌握修辞手法的运用技巧，能够在作文中熟练运用；3. 培养学生的观察力、联想力和表达能力。
三、教学步骤1. 了解修辞手法的概念及分类修辞手法是指作者在表达思想、情感等内容时，通过运用一定的艺术手段，达到修饰、夸张、感染读者的目的。
常见的修辞手法可以分为比喻、拟人、排比、夸张、反问等。
教师可以通过讲解和举例的方式，让学生对这些修辞手法有一个初步的了解。
2. 比喻修辞手法的教学比喻是将两个不同的事物进行类比，用来形容或说明一种事物。
教师可以通过举例，让学生体会比喻的美妙之处，并引导学生尝试自己创造比喻句子。
可以在黑板上画一个大树，让学生以树为主题，进行比喻的创作。
3. 拟人修辞手法的教学拟人是赋予无生命的事物以人的性质和行为，在修辞手法中常用来增强表达的感染力和形象性。
教师可以选取一些拟人修辞的案例，让学生观察其中的共同之处，并引导他们进行拟人描写的练习。
4. 排比修辞手法的教学排比是指将同类词、短语或句子按照一定的顺序进行并列，增加表达的声势和节奏感。
教师可以选择一些经典的排比句子进行讲解，让学生理解排比修辞的特点和作用，并进行排比的写作练习。
5. 夸张修辞手法的教学夸张是指对事物进行过度放大或缩小，以达到强调或夸张的效果。
教师可以通过一些幽默的夸张句子，引发学生的笑声，并让他们体会夸张对于表达的影响。
随后，可以引导学生自己设计一些夸张的句子，扩展他们的修辞表达能力。
6. 反问修辞手法的教学反问是以表达意思的形式来提出问题，不需要回答。
它可以引起读者的思考和共鸣，增强表达的力度。
修辞手法教学设计
修辞手法教学设计修辞手法是文学创作中常用的一种表达技巧，通过巧妙的运用修辞手法，可以使文本更具感染力和艺术美感。
本教学设计旨在帮助学生深入理解和学习修辞手法，培养其应用修辞手法的能力。
下面是具体的教学设计：一、教学目标1. 了解修辞手法的定义和作用；2. 掌握常见的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等；3. 能够分析和解读修辞手法在文本中的运用；4. 能够运用修辞手法进行文学创作。
二、教学内容与步骤1. 导入（10分钟）引导学生思考文学作品为何能给人以美感和情感共鸣，进而引出修辞手法的重要作用。
2. 理论讲解（20分钟）介绍修辞手法的定义和分类，如比喻、拟人、夸张、排比等。
通过例子和解释，让学生理解每种修辞手法的特点和运用方式。
3. 实例分析（30分钟）选取一篇优秀的文学作品，如《红楼梦》中的某一段描写，引导学生分析其中使用的修辞手法，并围绕修辞手法的作用和效果展开讨论。
4. 小组合作（30分钟）分成小组，要求学生自行挑选一篇文学作品，分析其中的修辞手法并整理成报告。
每个小组派出一名代表进行汇报，大家互相学习和交流。
5. 创作实践（40分钟）要求学生根据所学修辞手法进行创作，可以是短诗、小故事等形式。
鼓励学生大胆运用修辞手法，展示个人的创造力。
6. 总结互动（10分钟）学生展示自己的作品，并就修辞手法的学习进行总结。
教师根据学生的表现给予肯定和建议，引导他们进一步思考修辞手法的运用和创新。
三、教学评价与反馈1. 对学生的小组报告进行评价，包括修辞手法的准确运用、分析的深入程度和报告的组织性。
2. 对学生的创作进行评价，重点关注修辞手法的运用是否恰当和创作的独特性。
3. 鼓励学生之间的互评和建议，促进他们在评价中相互学习和进步。
四、教学资源1. 文学作品的选取和分析所需材料；2. 小组报告的准备材料；3. 创作实践的指导教材。
五、教学延伸1. 鼓励学生自主挖掘更多的修辞手法，并进行深入研究；2. 组织学生参加修辞手法的应用比赛或展览，提高他们的运用能力和创造力。
《双关修辞手法》公开课一等奖创新教学设计
《双关修辞手法》公开课一等奖创新教学设计《双关修辞手法》教学设计教学目标：1. 理解双关修辞手法的定义和分类（谐音双关、语义双关）。
2. 学会识别和分析文本中的双关修辞手法。
3. 能够运用双关修辞手法进行简单的创作。
教学重难点：重点：理解双关修辞手法的定义和分类，学会识别和分析文本中的双关修辞。
难点：灵活运用双关修辞手法进行创作。
教学过程：一、导入新课1. 激发兴趣：通过展示一些有趣的双关语谜语或广告词，引导学生感受双关修辞的巧妙和趣味性。
谜面：什么动物没有方向感？（打一动物）谜底：麋鹿（迷路）广告词：一“网"情深，中国移动。
（中国移动通信公司广告）2. 提出问题：你们知道这些谜语或广告词为什么有趣吗？它们运用了哪种修辞手法？二、新课讲解1. 定义双关修辞手法：利用语言或语义的条件，有意使语句同时兼有两种意思，表面上说这个意思，实际上是另一个意思。
2. 分类讲解：（1）谐音双关定义：谐音双关是指利用词语之间读音相同或相近的特点，在语句中同时表达两种意思，一种是字面意思，另一种是隐含的、与读音相关的另一种意思。
特点：读音相同或相近：这是谐音双关的基础，通过相同的读音来构建双关。
含义不同：虽然读音相同，但所代表的含义不同，一个是明面上的意思，一个是隐含的意思。
举例：“东边日出西边雨，道是无晴却有晴。
”字面意思：描述了一种自然现象，即东边日出而西边下雨。
隐含意思：通过“晴"与“情”的谐音，表达了情人之间相思却不得相见的情感，寓意着爱情中的无奈和期待。
（2）语义双关定义：语义双关是指利用词语或句子的多义性，在特定的语境中同时表达两种或多种不同的含义，从而达到一种言在此而意在彼的修辞效果。
特点：多义性：词语或句子在不同的语境中可以有不同的含义。
语境特定：双关的含义需要在特定的语境中才能被理解。
举例：“这就是泰山的力量。
"字面意思：直接描述泰山这座山的雄伟和力量。
隐含意思：通过“泰山”与“岳父"的语义关联（在中国文化中，岳父常被尊称为“泰山”），结合语境，表达了对某人背后势力或背景的认可或讽刺，暗指其权力或影响力之大。
语言表达的十八般武艺——修辞手法( 教案教学设计(人教版高二选修)
语言表达的十八般武艺——修辞手法( 教案教学设计(人教版高二选修)教学目标：1.梳理一些常见的修辞手法。
2.辨别部分修辞手法的异同：比喻与比拟。
3.帮助学生提高在语言表达中准确、灵活地运用修辞手法的能力。
教学重点：1. 能够准确辨别比喻与比拟的异同。
2. 举一反三，能力训练，提升语言表达的能力和水平。
教学难点：1.理解修辞手法的内涵，提高语言表达的能力。
2.能够准确运用恰当的修辞手法。
教学课时：1课时教学过程：一、导入新课：请看大屏幕。
见过吗？这是？菱湖明珠。
如今盛夏的菱湖更美，你们可以为远方的客人简单地描述一下吗？他的回答中我看到了一位大师的影子，是？朱自清。
心有灵犀一点通，我也想到了朱自清的《荷塘月色》，来，咱们一起读读。
一样的荷花、一样的荷叶，不一样的语言，为什么朱自清的语言更美？因为在这里他巧妙地运用了某些手法，比如？比喻拟人。
这些在文学上统称为修辞手法。
二、七嘴八舌，明确中心：俗语说的好“人要衣装马要鞍”，语言一样要包装。
打扮一个人，可以描眉、涂唇彩、腮红、画眼浅，各式各样、方方面面。
打扮一段语言呢？今天推荐一种——修辞手法。
课本的105页。
课文说修辞手法拥有十八般武艺，真是如此吗？现在就以实例事实中看看修辞手法到底有哪些招数能耐。
这个任务早已布置，谁能主动告诉我？比、拟、借、夸、对、排、设、反这八种是修辞手法的基本招数，也是高考大纲的基本要求。
除此之外，还有一些奇招怪招，比如顶真、回环、互文、移就、拈连、引、对、反语等等。
加在一起应该超过十八种了。
不止如此，如果再深究下去，修辞的功力可谓深不可测。
你们有谁对修辞内涵预习了吗？找到一位有心人。
大家看，和我的准备基本一致。
原来我们平时常说常用的修辞真名应叫：“修辞格”。
修辞格属于修辞的一种，它还可以再分类，几类？怎么分？不过不管再分多细，我们可以看到，修辞格和修辞的关系如同：一滴水之于大海，一片云之于天空，一朵花之于草原，一棵树之于森林。
人教选修《语言文字应用》第1课《修辞手法》教学设计
（一）比喻分为
[学生和教师共同梳理完成]
明喻：甲（喻词：像、好像、仿佛、犹如、似、若）乙
暗喻：甲（喻词：是、成、变成、成为、当作、化作）乙
借喻：只出现喻体，本体和喻词都不出现。
博喻：连用几个比喻，对同一本体从不同角度、不同相似点进行比喻。
②比喻的本体和喻体一主一从，本体可以不出现但喻体必须出现；比拟的本体拟体彼此交融，浑然一体。
[学生活动]：结合例子来辨别。（详见幻灯片）
2.例：看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地将它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。
【整个句子是比拟，“大块的翡翠”是比喻，是比拟和比喻套用。】
3.她的性格很像母亲。（同类相比）
4.这天黑沉沉的，好像要下雨了。（表示推测）
-
5.我们这时代涌现出了许多可歌可泣的人物，像丛飞、白芳礼等。（表示列举）
[学生活动]：请大家辨别一下下列的句子。
例：“我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了，我也说不出话。”（鲁迅《故乡》）。【以“厚障壁”来比喻“我”和闰土之间形成的感情距离。】
（三）小试身手：请以“黑板”或“粉笔”为中心写一句带有拟人手法的句子。
四、辨析比喻、比拟之间的异同。
[教师讲解]
（一）比喻与比拟
1.区别：
①比喻的重点在“喻”，即“比方”，它突出的是两事物的相似点；比拟的重点则在“拟”，即“当作”，它直接把甲当乙来描述。比拟的本体拟体彼此交融，浑然一体，本体必须出现。
2.忠厚老实人的恶毒，像饭里的沙砾或者去骨鱼片里未净的刺，会给人一种不期待的伤痛。
《修辞手法教案》课件
《修辞手法教案》PPT课件一、教案简介本教案旨在帮助学生理解并掌握常见的修辞手法，提高学生的写作能力和语言表达能力。
通过生动的例子和实用的练习，让学生在实际写作中运用修辞手法，使文章更加生动有趣。
二、教学目标1. 了解并识记常见的修辞手法，如比喻、拟人、夸张、排比等。
2. 学会分析文章中的修辞手法，并能够加以运用。
3. 提高写作能力和语言表达能力，使文章更具表现力。
三、教学内容1. 比喻：通过对比两个相似的事物，突出其中一个特点。
2. 拟人：将非人类事物赋予人的特征，使其具有人的情感和行为。
3. 夸张：故意放大或缩小事物的特点，以突出其效果。
4. 排比：将几个相同或相似的句子排列在一起，以增强语言的节奏感和表现力。
四、教学步骤1. 引入：通过一个生动的例子，让学生感受修辞手法的魅力。
2. 讲解：详细讲解每种修辞手法的定义和特点，并举例说明。
3. 分析：让学生分析文章中运用了哪些修辞手法，并解释其效果。
4. 练习：让学生运用所学的修辞手法进行写作练习。
5. 总结：对本节课的修辞手法进行总结，并强调其在写作中的重要性。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况和提问回答。
2. 写作练习：评估学生在练习中的运用修辞手法的准确性和创意性。
3. 课后作业：检查学生对修辞手法的理解和运用情况。
六、教学活动1. 小组讨论：学生分成小组，讨论他们认为最有用的修辞手法，并分享为什么。
2. 修辞手法展示：每个小组选择一种修辞手法，制作展板或PPT进行展示，并解释其应用和效果。
3. 修辞手法竞赛：举行一个修辞手法知识竞赛，鼓励学生积极参与，增强对修辞手法的记忆。
七、教学资源1. 修辞手法参考资料：提供相关的书籍、文章、网络资源等，供学生查阅和学习。
2. 写作模板：提供一些包含修辞手法的写作模板，帮助学生快速上手。
3. 修改建议：提供一些关于如何修改文章中修辞手法使用不当的例子和建议。
八、教学评估1. 课堂讨论：观察学生在小组讨论中的表现，评估他们的理解和运用能力。
修辞手法教学设计夸张与对比的艺术表现
修辞手法教学设计夸张与对比的艺术表现修辞手法教学设计——夸张与对比的艺术表现修辞手法是修辞学的一个重要分支，它以其独特的表达方式在文学作品、演讲和广告等各个领域扮演着重要的角色。
夸张与对比作为修辞手法中的两个重要手段，在艺术表现中起着巨大的作用。
本文将讨论夸张与对比的艺术表现，并提供一些教学设计的建议。
一、夸张的艺术表现夸张是一种通过对事物或现象进行放大、扩大处理的修辞手法。
它可以使表达更加生动、形象，并引起读者或听众的共鸣和情感体验。
夸张的表现形式有很多种，比如夸张的形容词、动词、程度副词等，都可以用来加强修辞效果。
例如，一句简单的描述“他高兴地笑了”可以通过夸张手法变成“他开心得大笑不已”，这样更能突出他的喜悦之情。
在夸张的教学设计中，可以通过多媒体展示一些夸张的场景和形象，引导学生观察、分析并理解这些夸张表达的意义。
同时，可以进行一些夸张的游戏，例如让学生使用夸张手法写一篇文章或演讲，从而培养学生的创造力和表达能力。
二、对比的艺术表现对比是一种通过将两个或多个相对的事物进行比较突出其中的差异的修辞手法。
通过对比，可以使表达更加鲜明、有力，并增强作者的观点或情感的表达效果。
对比的手法可以通过对形象、句式、词汇等方面进行差异化的处理来实现。
例如，“那个白天是如此的炎热，而晚上则是那么的凉爽”，通过对比白天和晚上的温度差异，使读者能够更加鲜明地感受到炎热和凉爽之间的对比。
在对比的教学设计中，可以给学生提供一些对比鲜明的素材，让他们通过对比分析和归纳总结对比的含义和修辞效果。
同时，可以进行一些对比的练习，例如给学生几个描述相同事物的句子，让他们分析其中的差异并给出合适的对比修辞。
结语夸张与对比是修辞手法中的重要手段，通过它们的运用可以使文章、演讲等更加生动有力。
通过夸张和对比的艺术表现的教学设计，我们可以培养学生的修辞意识、审美能力和创造力。
因此，在教学中注重夸张与对比的指导和训练，将使学生在表达和写作中有更多的变化和创新。
优质课一等奖高中语文选修《语言表达的十八般武艺——修辞手法》教学设计
优质课一等奖高中语文选修《语言表达的十八般武艺——修辞手法》教学设计教学目的：1.了解比喻的特点和用法。
2.掌握并应用比喻的修辞对诗文进行辨析。
教学重点、难点：掌握并应用比喻的修辞对诗文进行辨析。
教学过程：一、引入：图片导入，由图片联系到关于美男子的成语——貌若潘安、美如宋玉、花样美男等，分析这些成语的异同，这些成语是否是属于比喻的修辞？二、认识修辞手法㈠《考试大纲》对本知识点的要求是：“正确运用常见的修辞方法”。
并且，明确了“常见的修辞方法”有：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问。
能力层级为E级。
㈡了解修辞在高考中如何考？通过仿写、扩写、变换句式等形式考查。
在诗歌鉴赏、现代文阅读中考查。
通过作文进行考查。
三、认识比喻1.概念：比喻就是“打比方”即两种不同性质的事物，彼此有相似点，便用一事物来比方另一事物的一种修辞格2.结构：3.比喻的结构，一般由三部分组成，即本体（被比喻的事物）、喻体（作比喻的事物）和比喻词（比喻关系的标志性词语）组成4.构成比喻必须具备的条件：1)甲和乙必须是本质不同的事物，否则不能构成比喻一个句子是不是比喻，不能单看有没有喻词，下列几处情况，虽有喻词，但不是比喻：①同类相比例如：他长得很像他哥哥②表示猜度例如：他刚才好像出去了③表示想象例如：每当看到这条红领中，我就仿佛置身于天真灿漫的少年时节。
④表示举例的引词例如：本次考试很多同学的进步很大，像张昊、李疏桐等等2)甲乙之间必须有相似点5．比喻的种类:(1)明喻典型形式是：甲像乙本体喻体都出现，中间用比喻词“像、似、仿佛、犹如”等相联结例如：叶子出水限高，像亭亭的舞女的裙(2)暗喻典型形式是：甲是乙本体喻体都出现，中间没有比喻词，常用“是”、“成了”、“变成”等联结例如：马克思主义和中国革命的关系，就是箭和靶的关系(3)借喻典型形式是：甲代乙不出现本体，直接叙述喻体但它不同于借代借代取两事物相关点，借喻取两事物的相似点例如：忽如一夜春风来，千树万树梨花开(4)博喻连用几个比喻从不同角度，运用不同的相似点对同一本体进行比喻例如：这种下笔以前的修改是最要紧不过的了，正如盖房子首先要打好图样，作战首先要订好计划一样6．比喻的作用①具体、形象、生动如：柳妈的打皱的脸也笑了起来，使她蹙缩得像一个核桃②浅显易懂如：小石头可以砸破大水缸——比喻小的可以战胜大的③表达感情如：地下“乌龟”（坦克）乱爬，头上“乌鸦”（飞机）成阵7．运用原则（1）要贴切；（2）注意创新；（3）要通俗、形象；（4）一般地说，总是用形象的事物来比喻生疏的事物，用具体的事物来比喻抽象的事物，用浅显的道理来比喻深奥的道理四、学习比喻的修辞在诗歌鉴赏中的运用：送沈子福归江东王维杨柳渡头行客稀，罟师荡桨向临圻。
【教案】古代诗歌鉴赏表达技巧之《修辞手法》教学设计
1. 知识与技能：（1）了解古代诗歌中常见的修辞手法，如比喻、拟人、夸张、对偶等；（2）学会分析诗歌中修辞手法的运用，以及其表达效果；（3）能够运用所学的修辞手法进行创作。
2. 过程与方法：（1）通过阅读古代诗歌，感知修辞手法的运用；（2）分析诗歌中的修辞手法，理解其表达效果；（3）进行诗歌创作实践，运用所学修辞手法。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古代诗歌的热爱和欣赏能力；（2）培养学生对文学创作的兴趣和自信心；（3）引导学生感受修辞手法在诗歌中的美感，提升审美情趣。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）古代诗歌中常见修辞手法的识别与理解；（2）分析诗歌中修辞手法的表达效果；（3）运用修辞手法进行诗歌创作。
2. 教学难点：（1）修辞手法的灵活运用；（2）创作中修辞手法的恰当运用。
1. 导入：（1）教师简要介绍古代诗歌的特点和魅力；（2）引导学生关注古代诗歌中的修辞手法。
2. 课堂讲解：（1）讲解古代诗歌中常见的修辞手法，如比喻、拟人、夸张、对偶等；（2）举例分析诗歌中修辞手法的运用和表达效果；（3）引导学生理解修辞手法在诗歌创作中的重要性。
3. 实践活动：（1）学生分组讨论，找出课文中运用修辞手法的例子；（2）每组选取一个例子，分析其修辞手法和表达效果；（3）学生进行诗歌创作实践，运用所学修辞手法。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况和提问回答；2. 实践活动：评价学生在讨论和创作中的修辞手法运用情况和表达效果；3. 作业完成情况：检查学生作业中对修辞手法的理解和运用。
五、教学资源1. 古代诗歌文本；2. 相关修辞手法的参考资料；3. 写作纸张和文具；4. 投影仪和投影屏幕。
六、教学方法1. 讲授法：教师通过讲解，引导学生了解和掌握古代诗歌中的修辞手法；2. 案例分析法：教师通过分析具体诗歌案例，让学生直观地感知修辞手法的运用；3. 小组讨论法：学生分组讨论，培养合作精神和批判性思维能力；4. 创作实践法：学生通过诗歌创作，将所学修辞手法应用于实际写作中。
修辞手法运用教学设计方案
汇报人：XX
2024年X月
第1章 修辞手法概述 第2章 比喻 第3章 拟人 第4章 排比 第5章 比对 第6章 总结与展望
目录
● 01
第1章 修辞手法概述
什么是修辞手法
修辞手法是指在语言运用中运用特定的修辞技巧， 以达到增强文章表现力、感染力和说服力的目的。 它通过对语言的巧妙运用，使文章更加具有美感 和艺术感，能够提高读者的阅读体验。修辞手法 主要包括比喻、排比、拟人等多种形式。
● 04
第四章 排比
什么是排比
排比是修辞手法中的一种，指的是通过重复使用 相同的句式或结构来达到修辞效果。排比有多种 类型，包括对偶排比、三部曲排比等。在文学作 品中，经常可以看到作者巧妙运用排比来表达情 感或强调意义。比如: '天地悠悠，万物纷纷。'
排比的作用
突出重点
通过重复突出关 键词或短语，让 读者更容易注意
比喻的注意事项
避免陈词滥 调
尽量避免使用大 家耳熟能详的比 喻，选择更有创 意和独特性的表
达方式。
结合学生实 际进行设计
在设计教学比喻 时，要考虑到学 生的认知水平和 理解能力，选择 他们易于理解的
比喻形式。
注意语境适 用性
比喻的运用应该 考虑到具体的语 境和背景，确保 比喻适合具体情
境。
● 03
感谢观看
THANKS
突出重要知识点，加深印象
03、
提高学生思维逻辑
培养学生对比分析能力
04、
比对的注意事项
在教学设计中，对比 要明显，避免混淆， 结合实际情境，有助 于学生深入理解内容， 提高学习效果。
● 06
第6章 总结与展望
三年级修辞手法教学设计及反思
三年级修辞手法教学设计及反思
一、教学内容
本次教学的内容是以初中三年级为主要目标，以修辞手法为教学重点。
旨在让学生通过学习修辞手法，能够在文体写作中表现出明显的修辞
特点，并且能够熟练使用修辞手法添加文章中的气势和节奏。
二、教学目标
1. 帮助学生了解修辞的概念，认识诸多的修辞手法；
2. 让学生掌握一些典型的修辞手法，并能灵活地运用；
3. 实际运用修辞手法，让学生的文章形式变得更加丰富、有趣。
三、教学方法
1. 理论讲解法：通过学习书本知识，让学生熟悉修辞手法的内容和运用；
2. 互动讨论法：操练实战，举一反三；
3. 实践操练法：根据老师的要求，让学生利用修辞手法写一篇文章，
培养他们实战能力。
四、教学反思
本次教学反思进行主要是通过学生做作业和上课反馈来进行的，学生
对修辞手法的认识程度要深入掌握，在实际文章创作中能够运用自如
及熟练操作，在作业的完成上，学生的反馈也得到了老师的肯定，但
是还是存在着一定的不足。
比如说部分同学对修辞概念的认识仍然十
分模糊，运用修辞手法还存在一定的障碍，此外，由于教学时间较短，无法详细讲解每一种修辞手法，只是概括性地简单介绍，有待于今后
的深入学习才能够实现修辞的掌握。
修辞手法——比喻教学设计
《修辞手法——比喻》教学设计一、教学目标1、掌握比喻修辞的概念、构成、分类和作用2、能够准确判断比喻句的基本构成3、学会写比喻句以及赏析比喻句的表达效果二、重点、难点学会写比喻句以及赏析比喻句的表达效果三、课时安排1课时四、教学过程（一）激趣导入猜谜语一个小姑娘，生在水中央。
身穿粉红裳，坐在绿洲上。
谜底：荷花提问：这则谜语里运用了哪些修辞手法？比喻、拟人（二）考纲解读辨析并运用常见的修辞手法，是语文高考考查语言运用和表达的一个重要的常见考点。
最近十年的考题中，每年都出现，或单独成题，或在阅读赏析中合并考查。
《考纲》对常见的修辞手法作了明确规定，即比喻、比拟、夸张、排比、对偶、借代、设问、反问八种。
实际上，我省对口高考在命题中对考纲有所突破，通感和反语这两种修辞也要注意。
（三）考情分析详见PPT（四）深入探究1、比喻的概念比喻就是“打比方”。
它是用某一具体、浅显、熟悉的事物或情境来说明另一种抽象、深奥、生疏的事物或情境的一种修辞方法。
2、构成本体、喻体、比喻词3、必备条件（1）甲和乙必须是本质不同的事物；（2）甲乙之间必须有相似点，但不能是同一类事物。
4、比喻的种类（1）明喻：典型形式是：甲像乙。
本体喻体都出现，中间用比喻词“像、似、仿佛、犹如、如同”等相联结。
（2）暗喻：典型形式是：甲是乙。
本体喻体都出现，常用“是”、“就是”“成”、“成为”“变成”“等于”等联结。
（3）借喻：典型形式是：甲代乙。
不出现本体和比喻词，直接叙述喻体。
（4）博喻：连用几个比喻共同说明一个本体。
例如：雨最寻常的，一下就是三两天，可别恼。
看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。
5、注意的问题其一，本体和喻体必须是两种不同的事物，但又必须有相似点，否则不能构成比喻。
如“在崎岖的道路上向前猛冲，脚步像踩在棉花上似的轻快。
”本体和喻体没有相似点。
其二，比喻要贴切、合乎事理。
如“广场上人山人海，人们像蚂蚁一样挤在一起。
”从情感上看感觉别扭。
【教案】古代诗歌鉴赏表达技巧之《修辞手法》教学设计
【教案】古代诗歌鉴赏表达技巧之《修辞手法》教学设计一、教学目标1. 让学生理解修辞手法的定义和作用。
2. 培养学生识别古代诗歌中常见的修辞手法。
3. 提高学生分析和欣赏古代诗歌的能力。
二、教学内容1. 修辞手法的概念和分类。
2. 古代诗歌中常见的修辞手法及其运用。
3. 修辞手法的分析和欣赏。
三、教学重点与难点1. 教学重点：修辞手法的定义、分类和作用；古代诗歌中常见修辞手法的识别和分析。
2. 教学难点：修辞手法的运用和欣赏。
四、教学方法1. 讲授法：讲解修辞手法的定义、分类和作用。
2. 案例分析法：分析古代诗歌中的修辞手法。
3. 互动讨论法：引导学生识别和分析修辞手法。
4. 实践法：让学生尝试运用修辞手法进行创作。
五、教学过程1. 导入：通过举例介绍修辞手法的概念和作用，激发学生的兴趣。
2. 新课导入：讲解修辞手法的分类，如比喻、拟人、夸张等。
3. 案例分析：分析古代诗歌中的修辞手法，如《静夜思》中的比喻和拟人。
4. 互动讨论：引导学生识别和分析修辞手法，培养学生的问题意识和批判性思维。
5. 实践环节：让学生尝试运用修辞手法进行创作，提高学生的实际运用能力。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论和互动环节的积极性。
2. 作业完成情况：评估学生对修辞手法的理解和运用能力。
3. 创作展示：评价学生在实践环节中运用修辞手法的创意和效果。
七、课后作业1. 阅读一首古代诗歌，识别并分析其中的修辞手法。
2. 尝试创作一首诗歌，运用至少三种修辞手法。
八、教学资源1. 古代诗歌文本：提供不同朝代和风格的诗歌供学生阅读和分析。
2. 参考资料：提供相关修辞手法的解析和案例分析。
3. 创作工具：提供纸笔或电子设备供学生创作。
九、教学进度安排1. 第一课时：介绍修辞手法的概念和分类。
2. 第二课时：分析古代诗歌中的修辞手法案例。
3. 第三课时：互动讨论和创作实践。
十、教学反思1. 学生对修辞手法的理解和运用程度如何？2. 教学方法和内容的安排是否适合学生的学习需求？3. 如何在今后的教学中改进和优化教学策略？重点和难点解析一、教学目标补充和说明：在制定教学目标时，应强调学生对修辞手法的识别和分析能力的重要性，以便他们在阅读和欣赏古代诗歌时能够更加深入地理解诗人的创作意图。
修辞手法教学设计比喻与拟人的运用与效果
修辞手法教学设计比喻与拟人的运用与效果修辞手法教学设计比喻与拟人的运用与效果导语：修辞手法是文学创作中常用的一种表达方式，可以使作品更加生动、形象，并帮助读者更好地理解和感受文章的主题和情感。
比喻和拟人是修辞手法中常见且重要的两种方式，本文将探讨它们在教学设计中的运用与效果。
一、比喻手法的运用比喻是通过将一个事物与另一个事物进行类比，形成一种隐喻或比拟关系的修辞手法。
在教学设计中，合理运用比喻手法可以使抽象概念更加具体明确，增强学生对知识的理解和记忆。
1. 比喻手法在语文教学中的应用比喻手法在语文教学中广泛运用，可以帮助学生更好地理解和记忆教学内容。
比如在教授诗歌鉴赏时，通过比喻手法来描绘诗中的意象，使学生更加深入地感受到诗歌的美。
此外，在讲解语文知识点时，也可以利用比喻手法将抽象概念转化为具体形象，让学生更易于理解。
2. 比喻手法在数学教学中的应用尽管数学是一门抽象的学科，但是运用比喻手法可以使数学概念更加形象化。
例如，在讲解平行线时，可以比喻为两条蜿蜒的小溪，永远不会相交；在教授几何图形时，可以通过比喻来描绘形状的特征，使学生更容易理解和记忆。
二、拟人手法的运用拟人是指将无生命的事物赋予生灵一样的行为、感情或特征的修辞手法。
在教学设计中，恰当地运用拟人手法可以使学生产生共鸣，增强学习的兴趣和情感投入。
1. 拟人手法在自然科学教学中的应用自然科学涉及到大量的抽象概念和实验规律，运用拟人手法可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
例如，在讲解水循环时，可以将水等比喻为一个旅行家，通过描述它经历的过程和感受来引导学生理解水的循环路径和特点。
2. 拟人手法在历史教学中的应用历史人物的塑造常常借助于拟人手法，使他们栩栩如生地走进学生的视野。
通过描述历史人物的行为、思想和情感，可以使学生更加贴近历史，产生共鸣，并更好地理解历史事件的背后深层含义。
三、比喻与拟人的效果比喻和拟人作为修辞手法在教学设计中的运用不仅可以使抽象概念更具体、更易理解，还可以激发学生的学习兴趣和情感投入。
修辞手法：借代(1)
《修辞手法：借代》教学设计全卫群学习目标：1、能辨析并运用借代这一修辞手法。
2、注意借喻和借代的区别。
学习难点：借喻与借代的区别。
一、导学过程：(一)什么是借代借代是不直接说出要表达的人或事物，而是借用和这个人或事物有密切关系的东西来代替的一种修辞方式。
注意：本体不出现，只出现代体。
(二)借代的种类1．特征代替本体。
例如：花白胡子不出声了。
(借“花白胡子〞代“老年人〞)2．标志代替本体。
例如：这种好事肯定是红领巾做的。
(借“红领巾〞代“少先队员〞)3.工具或材料代替本体。
例如：主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。
(借“管弦〞代“音乐〞)例如：阿Q走近柜台，从腰间伸出手，满把是银的和铜的。
〔借“银的和铜的〞代“银元和铜钱〞〕4．局部代整体。
例如：吟罢低眉无写处，月光如水照缁衣。
(借“眉〞代“头〞)5．具体代抽象。
例如：枪杆子里面出政权。
(借“枪杆子〞代“武装斗争〞)6．专名代泛称。
例如：我们的时代需要千千万万个雷锋。
(借“雷锋〞代“爱做好事的人〞) 7．人名代著作。
例如：我们要多点读鲁迅。
(借“鲁迅〞代“鲁迅的作品〞)8 ．结果代原因。
例如：大家都为你捏着一把汗。
〔借“捏着一把汗〞代“紧张、担忧〞〕(三)借代的作用以简代繁，以实代虚，以奇代凡，以事代情。
可以引人联想，使表达收到形象突出、特点鲜明、具体生动的效果。
〔四〕运用借代需要注意二、借喻和借代的相同点和不同点：相同点：它们都是用一事物代替另一事物，事物的本体不出现。
不同点：借代重在“代〞，其根底是借体和本体之间的相关性，只代不喻；借喻重在“喻〞，其根底是喻体和本体之间的相似点，喻中有代。
三、方法探究区别借喻和借代最常用的方法是复原法：〔1〕借喻可改为明喻或暗喻，借喻是省略了本体和比喻词的比喻，可以根据语境将省去了的本体和比喻词补出来，构成“本体＋比喻词＋喻体〞的句型。
例如：惊涛拍岸，卷起千堆雪。
(借喻，可改成“像雪一样的浪花〞)〔2〕借代是以借体代本体，二者之间有某种相关性，不能改为比喻。
修辞手法 获奖优秀教学设计
1.(1)比喻的及作用比喻就是“打比方”。
即抓住两种不同的的相似点，用一事物来喻另一事物。
比喻的一般由(被比喻的事物)、(作比方的事物)和比喻词(比喻关系的标志)构成。
构成比喻的关键:甲和乙必须是不同的事物，甲乙必须有相似点，否则比喻不能成立。
比喻的作用主要是:化平淡为生动;化深奥为浅显;化抽象为具体;化冗长为简洁。
(2)比喻的①。
是:甲像乙。
本体喻体都出现，中间用比喻词“像、似、仿佛、犹如”等相联结。
例如:收获的庄稼堆成垛，像稳稳矗立的小山。
”②暗喻。
典型形式是:甲是乙。
本体喻体都出现，中间没有比喻词，常用“是”、“成了”、“变成”等联结。
例如:和的关系，就是箭和靶的关系。
③借喻。
典型形式是:甲代乙。
不出现本体，直接叙述喻体。
但它不同于借代。
借代取两事物相关点，借喻取两事物的相似点。
例如:，。
④。
连用几个比喻从不同，运用不同的对同一本体进行比喻。
例如:层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
(“明珠”、“星星”“刚出浴的美人”分别从色彩、光华、感受等角度，抓住光亮、隐约闪烁、清新洁静等相似点来描绘出荷花的美。
)2.比拟(1)比拟的特点及作用把物当作人来写，或把人当作物来写，或把此物当作彼物来写，其形式特点是:事物“人化”，或人“物化”，或甲物“乙物化”。
其作用是使所写“人”或“物”色彩鲜明、描绘，表意丰富。
(2)比拟的种类①。
例如:杜甫川唱来柳林铺笑，红旗飘飘把手招。
②。
例如:咱们老实，才有恶霸，咱们敢动刀，恶霸就得夹着尾巴跑。
3.借代(1)借代的特点及其作用借代不直接说出所要表述的人或事物，而用与其相关的事物来代替。
它强调两事物间的相关点。
其作用是以简代繁，以实代虚，以奇代凡，以事代情。
(2)借代的种类①代本体。
例如:大胡子凶神恶煞地吼叫着。
②具体代抽象。
例如:不拿群众一针一线。
③专名代。
例如:我们的时代需要千千万万个雷锋。
小学语文《修辞手法复习》教学设计
小学语文《修辞手法复习》教学设计在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写计划、写方案、写教案还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的能力，下面是我整理的《小学语文《修辞手法复习》教学设计》，快快拿去用吧!小学语文《修辞手法复习》教学设计篇1教学目标：1、能辨析比喻、排比、设问、反问、夸张、拟人这六种修辞手法。
2、能够熟练地运用比喻、拟人、夸张、和反问仿写、改写句子。
3、能够运用修辞手法自己写句子。
教学过程：一、说说常见的修辞手法。
说说什么是比喻、排比、设问、反问、夸张和拟人。
（指名生回答，师板书，引出本课复习内容——修辞手法）二、总结：（1）比喻：它是用某一具体的、浅显、熟悉的事物或情境来另一种抽象的、深奥、生疏的事物或情境的一种修辞方法。
（2）排比：把内容相关、结构相同或相似、语气一致的几个(一般要三个或三个以上)短语或句子连用的方法。
（3）夸张：对事物的形象、特征、作用、程度等作扩大或缩小描绘的一种修辞方法。
（4）设问：为了突出所说的内容,把它用问话的形式表示出来。
（自问自答）（5）反问：是用疑问的形式来表达确定的意思。
（6）拟人：把物当人来写。
三、比喻句的辨析练习一：请指出下列句子使用的修辞手法：1、急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
（）2、在书法家的笔下，它们更能生发出无穷无尽的变化，或挺拔如峰，或清亮如溪，或浩瀚如海，或滑如凝脂。
（）3、为什么中华民族成为拥有诗歌传统的民族呢？因为这些美丽而富有魅力的文字。
（）4、还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？（）5、团团如果跌一跤，几个举重运动员都扶不动他，只能用起重机吊起来。
（）6、风儿轻唱着歌，唤醒了沉睡中的大地。
（）7、“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摩着你。
（）让学生说说修辞手法复习时要达到什么要求，师总结出示教学目标练习二：下列句子中使用了比喻的是（）句。
高中语文部编人教版精品教案《掌握“通感”的修辞手法》1
掌握“通感”的修辞手法教学设计一．解读“通感”的涵义通感修辞格又叫“移觉”，通感就是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，“以感觉写感觉”。
文学艺术创作和鉴赏中各种感觉器官间的互相沟通。
指视觉、听觉、触觉、嗅觉等等各种官能可以沟通，不分界限，它系人们共有的一种生理、心理现象，与人的社会实践的培养也分不开。
在通感中，颜色似乎会有温度，声音似乎会有形象，冷暖似乎会有重量。
如说“光亮”，也说“响亮”，仿佛视觉和听觉相通，如“热闹”和“冷静”，感觉和听觉相通。
用现代心理学或语言学的术语来说，这些都是“通感”。
基本介绍可以通感就是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，“以感觉写感觉”。
文学艺术创作和鉴赏中各种感觉器官间的互相沟通。
指视觉、听觉、触觉、嗅觉等等各种官能沟通，不分界限，它系人们共有的一种生理、心理现象，与人的社会实践的培养也分不开。
在通感中，颜色似乎会有温度，声音似乎会有形象，冷暖似乎会有重量。
如说“光亮”，也说“响亮”，仿佛视觉和听觉相通，如“热闹”和“冷静”，感觉和听觉相通。
用现代心理学或语言学的术语来说，这些都是“通感”。
修辞作用通感技巧的运用，能突破语言的局限，丰富表情达意的审美情趣，起到增强文采的艺术效果。
比如：欣赏建筑的重复与变化的样式会联想到音乐的重复与变化的节奏；闻到酸的东西会联想到尖锐的物体；听到飘渺轻柔的音乐会联想到薄薄的半透明的纱子；又比如朱自清《荷塘月色》里的“微风过处送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。
设计：举例分析“通感”这种修辞手法经典范例最典型的例子：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”朱自清《荷塘月色》清香乃是嗅觉，歌声乃是听觉，作者将两种感觉互通，即为通感。
其实古诗文中也有，比如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，还有《阿房宫赋》中的“歌台暖响，春光融融”、“舞殿冷袖，风雨凄凄”再比如，“你笑得很甜”，这就是通感。
“甜”是用来形容味道的，这里却用形容味觉的词来形容视觉，就是通感。
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例子1
跟着老师再读一读这个句子，重点体会如雨般的矛，“对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。”
老师说这句话运用了夸张的修辞手法。那夸张到底是什么呢？
夸张就是运用丰富的想象，为了更突出、鲜明地勾画某一事物而对其形象、特征、作用、程度等作传神的扩大或缩小描述的修辞方法。
使用夸张的手法有什么作用呢？它可以增强语言的形象性，可以突出事物的特征或在增强读者对作者主观感情、态度和理解上起积极作用。我们知道了夸张有这些作用，那么接下来就让我们一起来分析这个句子使用夸张有什么作用呢！按下暂停键思考两分钟吧。
课件
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例子4
好了，我们学习了两种修辞手法，接下来我们来学习第三种修辞手法——拟人的修辞手法吧。例子就是“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”。
在我们的生活实际中铁罐、陶罐有生命吗？肯定是没有的，但是作者却说骄傲的铁罐看不起陶罐，既然没有生命，自然不能说骄傲了，只有人才说骄傲，这就是拟人的修辞手法。
看一看拟人的定义和本身的作用，很容易就分析出来这个句子把铁罐和陶罐比作人，特别是奚落一词，只有人才会奚落别人，除此之外，还有骄傲和看不起两词也有异曲同工之效。在《陶罐和铁罐》这篇课文中也有许多这样的句子，试着找找并勾画出来吧。
1)句子中的作用：有明显的比喻词“像”，生动形象地把喝水比喻成镜子，说明了河水的清澈。
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例子
在《狮子和鹿》第2自然段中，也有一个比喻句，河水清清的，像一面镜子。是不是很容易找出本体、喻体和比喻词，这里比喻的作用就是生动形象地把河水比喻成镜子，说明了河水的清澈。
课件
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留下一个思考题，小明像他爸爸一样高，你觉得这个句子是比喻句吗？下次课的时候老师给大家解答。
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例子2
夸张的修辞手法是否让你有了初步的感受呢？那我们一起来看看下一个修辞手法——比喻！
我们一起来读一读，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛。
自己想一想什么是比喻以及比喻本身的作用，忘了的同学可以看看屏幕上面的，知道的同学请你找出这句话的本体和喻体。
我们是不是很容易看出自己是本体，把我自己比作蜗牛，所以自己就是本体，蜗牛就是喻体。下面我们一起来分析这个句子，看看比喻的修辞手法在这里有什么作用？
教学过程
序号教学环节ຫໍສະໝຸດ 讲解内容画面设计课件设计
备注
1
导入
同学们，你是否觉得世界是美好的，世界上的万事万物都充满了奇妙，但是却不会用语句来将这美好的一切告诉你的小伙伴，让他们也感受这美好的事物。你们知道吗？咋们三年级上册的语文书第七单元里面就有许多很好的方法来帮助我们，你知道是什么方法吗？那就让我们来共同学习学习吧！今天，我们来学习修辞让世界更美好
1)比喻：用具体常见的事物、情境或道理来比方抽象、生疏的事物、情境或道理的修辞方法。
2)本身作用：可使语言形象、生动，把抽象的事理具体化，形象化。
3)句子中的作用：把自己比作蜗牛，生动形象地描写出自己的胆子小，贪生怕死，在文中就从侧面反映出了把盾做成房子那么大的不科学之处。
3.河水清清的，像一面镜子。（选自《狮子和鹿》第2段）
2)本身作用：可以增强语言的形象性，可以突出事物的特征或在增强读者对作者主观感情、态度和理解上起积极作用。
3)句子当中的作用：夸张（扩大）的修辞手法，形象的写出了矛来的速度之快，难以抵挡。
5
举例
我们一起再来体会一下夸张的手法吧！语文来源于生活，也应用于生活。我们来看看以前出现在我们身边的这句话吧——十里稻花香，同学们，你们觉得十里之外可以闻到稻花香，当然不可以，这就是夸张。这样写的好处就是更形象地表现出农民伯伯丰收的喜悦之情，这样又写出了稻子长得很好。
10
唱歌
轻松一下，一起听一首歌吧。
听了这首歌，你发现了什么？老师想问问大家，花儿会笑吗？小鸟会说话吗？当然不可以，只有人才会笑，人才会说话，这就是使用了拟人的修辞手法。
插入歌曲
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总结
今天学习的三种修辞手法，不知道你是否都学会了呢？把夸张，比喻，拟人运用到生活中，把有趣的事与你的小伙伴分享吧，有了这些修辞手法的帮助，是不是更加生动形象的把一件事描述清楚了呢？希望同学们课后好好理解消化一下今天学习的三种修辞手法，下节课再见吧！
实录
2
我们今天主要学习这三种修辞手法，夸张，比喻，拟人，接下来我们一起来看看第一种修辞手法——夸张
课件
3
比较
听老师读一读这两个句子，对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。对方的矛很多，一起向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。听了老师读这两个句子，你发现了什么？是不是第一个句子比第二个句子写得更好，老师读起来更加顺口，同学们听起来也更有体会，那接下来我们就一起来看一看“夸张”到底是什么，有什么作用？
首先我想问问大家，蜗牛有什么特点，是不是胆子小，一有什么风吹草动，蜗牛就会钻进自己的壳里面呀！所以这个句子的作用就是把自己比作蜗牛，生动形象地描写出自己的胆子小，贪生怕死，在文中就从侧面反映出了把盾做成房子那么大的不科学之处。你现在是不是了解了什么是比喻，而且还可以举例子了。
课件
2.自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛（选自《矛和盾的集合》第3段）
修辞手法的教学设计
微课名称
修辞让语言更美妙
授课对象
三年级上册学生
教学目标
1.修辞的定义
2.如何分析句子使用的修辞手法
3.分析修辞手法本身的作用和在句子中的作用
4.在实际生活如何使用
设计思路
导入—举例子—分析句子使用的修辞—修辞的定义—修辞本身作用—修辞在句子中的作用—总结
制作方式
课件演示
预期时长
8分钟
课件
4.骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。（选自《陶罐和铁罐》第1段）
1)拟人：拟物为人，把事物人格化，将它写成和人一样有感情、有行为的修辞方法。
2)本身的作用：增强语言亲切感、形象性，使读者感到栩栩如生，往往有十分鲜明的情感色彩。
3)句子中的作用：把铁罐和陶罐比作人，特别是奚落一词，只有人才会奚落别人，除此之外，还有骄傲和看不起两词也有异曲同工之效。
相信聪明的你一定得出了这个结论——这句话使用了夸张（扩大）的修辞手法，形象的写出了矛来的速度之快，难以抵挡。
课件
1.对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。（选自《矛和盾的集合》第2段）
1)夸张：运用丰富的想象，为了更突出、鲜明地勾画某一事物而对其形象、特征、作用、程度等作传神的扩大或缩小描述的修辞方法。