《我要的是葫芦》识字写字教学建议
《我要的是葫芦》教案
《我要的是葫芦》教案一、教学目标知识与技能目标会认“葫、芦、藤” 等 11 个生字，会写“棵、谢、想” 等8 个字。
正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
过程与方法目标通过自主识字、小组合作等方法，提高学生的识字能力。
借助图片、多媒体等手段，理解课文内容，体会种葫芦人的心态变化。
情感态度与价值观目标懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
二、教学重难点教学重点学习生字词，有感情地朗读课文。
理解课文内容，明白叶子和葫芦的关系。
教学难点体会寓言故事所蕴含的道理，初步培养学生的思维能力。
三、教学方法讲授法、直观演示法、讨论法、情境教学法四、教学准备多媒体课件、生字卡片、葫芦实物或图片五、教学过程（一）导入新课（3 分钟）出示葫芦实物或图片，问：“同学们，你们认识这是什么吗？” 引导学生说出“葫芦”，并板书课题。
提问：“看到葫芦，你们想知道关于葫芦的什么故事呢？” 激发学生的学习兴趣，从而引入新课。
（二）初读课文，学习生字（12 分钟）初读课文学生自由读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音多读几遍。
教师范读课文，引导学生注意生字的读音和句子的停顿。
学习生字利用生字卡片，逐一出示生字，让学生认读。
如“葫、芦、藤、蚜、盯、邻” 等，通过指名读、开火车读等方式，检查学生的认读情况。
讲解生字的字形和字义。
比如“藤” 字，可以结合图片，让学生观察葫芦藤的样子，理解“藤” 是一种植物的茎；“蚜” 字，可以告诉学生蚜虫是一种害虫。
学习生字的书写。
重点指导“谢、想、盯” 等字。
以“谢” 字为例，先让学生观察字的结构（左中右结构），然后教师在黑板上的田字格中示范书写，边写边强调笔画顺序和书写要点，如“谢” 字中间的“身” 字一撇不能出头。
学生在练习本上练习书写，教师巡视指导，及时纠正书写姿势和笔画错误。
（三）精读课文，理解内容（18 分钟）学习第一自然段课件出示第一自然段内容和相关图片，引导学生观察葫芦的生长情况。
《我要的是葫芦》小学语文教案设计
《我要的是葫芦》小学语文教案设计《我要的是葫芦》教案设计一、教学目标1. 会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等6个生字，会写“棵、谢、想、盯、言、邻、治、怪”等8个字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3. 懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
二、教学重难点1. 教学重点- 学习生字词，能正确书写和认读。
- 正确、流利、有感情地朗读课文，体会不同句式的语气。
- 理解课文内容，明白事物之间是有联系的这个道理。
- 例如在课文中，葫芦的生长与叶子、蚜虫等存在着紧密的联系。
叶子为葫芦提供营养，如果叶子被蚜虫侵害，葫芦就无法健康生长。
这就是事物之间联系的体现，通过引导学生分析课文中的这些情节，让他们深刻理解这一重点知识。
2. 教学难点- 让学生懂得事物之间是相互联系的这个抽象概念，并能将其运用到实际生活中的思考中。
- 例如，学生可能会觉得叶子上的蚜虫和葫芦看起来是分开的两个事物，难以理解为什么蚜虫会影响葫芦的生长。
这就需要教师通过形象的讲解，如将葫芦的生长比作一个完整的生态系统，叶子是为葫芦提供能量的“工厂”，蚜虫破坏叶子就如同破坏了“工厂”，从而切断了葫芦生长的能量来源，以此来帮助学生突破这一难点。
三、教学方法1. 直观教学法- 运用图片、实物（如果可能的话，带一个葫芦或者葫芦的标本）等直观教具，让学生直观地看到葫芦的样子，理解课文中关于葫芦的描写。
- 在讲解葫芦生长过程与叶子的关系时，可以通过简单的绘画，在黑板上画出葫芦藤、叶子和葫芦，并用箭头表示它们之间的关系，如叶子通过光合作用制造养分，通过茎运输给葫芦，让学生更清晰地理解事物之间的联系。
2. 朗读法- 指导学生通过多种形式的朗读，如自由读、分角色读、齐读等，来体会课文的语言特色和情感。
- 在朗读过程中，特别注意不同句式的语气指导。
如“有几个虫子怕什么！”（反问句，要读出满不在乎的语气）；“叶子上的虫还用治？”（反问句，读出不以为然的语气）；“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”（感叹句，要读出急切盼望的语气）。
《我要的是葫芦》教案
《我要的是葫芦》教案以下是一份以《我要的是葫芦》为主题的教学教案：一、教学目标1. 让学生认识本课生字词，正确、流利地朗读课文。
2. 引导学生通过品读课文，理解课文内容。
3. 使学生懂得事物之间是有联系的，不能只看表面，要关注事物之间的相互关系。
二、教学重难点1. 重点：理解种葫芦的人最后为什么没有得到葫芦。
2. 难点：明白事物之间相互联系的道理。
三、教学准备课件、生字卡片四、教学过程1. 导入师：同学们，今天我们来学习一个有趣的故事，名字叫《我要的是葫芦》。
（板书课题）2. 初读课文，学习生字词师：大家先自己读一遍课文，遇到不认识的字可以圈出来。
（学生自由读课文）师：好啦，现在我们一起来学习生字词吧。
（出示生字卡片，带领学生认读）3. 精读课文师：课文里种葫芦的人特别喜欢葫芦，谁能找到描写他喜欢葫芦的句子呀？生：“那个人每天都要去看几次。
”师：对啦，那后来葫芦怎么样啦？生：长了蚜虫。
师：那他看到蚜虫后是怎么做的呀？生：他不治。
师：为什么不治呢？生：他觉得叶子上的蚜虫和葫芦没关系。
师：哦，那最后他得到葫芦了吗？生：没有。
4. 讨论交流师：那同学们，我们来讨论一下，为什么他没有得到葫芦呢？生：因为蚜虫把叶子吃光了，葫芦就没有营养了。
师：对呀，所以说事物之间是有联系的，我们可不能像这个种葫芦的人一样只看表面呀。
5. 拓展延伸师：那同学们想想，生活中还有哪些事物之间是有联系的呀？生：比如我们要好好吃饭才能身体好。
6. 总结师：今天我们学习了《我要的是葫芦》，知道了事物之间是有联系的，大家一定要记住哦。
五、教学反思在教学过程中，通过师生对话，学生较好地理解了课文内容和道理。
但在引导学生思考事物之间的联系时，可以提供更多的例子，帮助学生更好地理解。
在今后的教学中，要更加注重引导学生深入思考，提高学生的思维能力。
2023年最新-《我要的是葫芦》教案【优秀5篇】
《我要的是葫芦》教案【优秀5篇】《我要的是葫芦》教案篇一教学目标：1、认识生字“葫、芦、藤、哇、盯、邻”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句的语气。
3、学写“挂、哇、每、慢”这四个字。
教学重点：1、学会本课生字新词。
2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。
3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。
教学难点：1、指导学生学习难字“挂、怪”。
2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
教学过程：一、导入，揭示课题1、教师出示图画--葫芦，这是什么？葫芦可以入药，能治病。
2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。
请同学们读一读，纠正读音：芦：读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。
想一想怎么记？3、范读课文。
认真听想一想这篇课文主要讲了一件什么事？二、自学课文要求：1、借助拼音把树叶里的生字读正确，并想一想该怎么记。
2、给课文标上小节号。
3、把课文读正确、读通顺。
三、指读课文，评议。
我在每个组请一个同学读每人读一节其他同学当一当小评委评一评他们读的怎么样四、学习课文，知其意1、让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧！自由读课文第一节，思考：葫芦一开始长得好吗？你从那里看出来？（细长的葫芦藤“藤”藤字怎么记：这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。
点雪白的葫芦花绿色的葫芦叶可爱小葫芦）你知道可爱的小葫芦是怎么长出来的吗？你能用先……再……最后……来说一说吗？绿色的葫芦叶和可爱的葫芦有关系吗？看课件葫芦的叶、果的关系。
葫芦根葫芦茎和葫芦叶向小葫芦输送养分小葫芦渐渐长大了。
那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，他从心底里发出感叹。
多么可爱的小葫芦哇！记“哇”字这是什么句？应该怎么读。
谁来试一试。
我要的是葫芦教案|我要的是葫芦优秀教案2、细长的葫芦藤绿色的葫芦叶雪白的葫芦花可爱小葫芦你喜欢这棵葫芦吗？我也好喜欢这棵葫芦我要用的朗读来告诉它。
范读。
你想试试吗？（自由读指名读齐读）练习：细长的（)雪白的（）可爱的( ）3、讨论：那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出？在课文中划一划找一找（四人小组）（1）“那个人每天都要去看几次。
小学语文公开课教案《我要的是葫芦》教学设计与反思
1. 知识与技能：学生能够正确认读和理解生字词，能够流利地朗读课文，理解课文的大意。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作学习的方式，培养学生提取信息、归纳总结的能力。
3. 情感态度与价值观：教育学生要有责任感和紧迫感，不能光顾着眼前利益，要看到事物的内在联系。
二、教学重点与难点：重点：学生能够正确认读和理解生字词，能够流利地朗读课文，理解课文的大意。
难点：学生能够理解课文中的道理，结合自己的生活实际进行思考。
三、教学过程：1. 导入新课：教师通过谈话导入，引导学生思考：你们在生活中有没有遇到过因为只看表面现象而忽视本质问题的情况？从而引出本课课题。
2. 自主学习：学生自读课文，用直线画出生字词，并尝试用自己的话概括课文的大意。
3. 合作学习：学生分组讨论，交流自己的学习心得，共同总结课文的中心思想。
4. 课堂讲解：教师讲解课文中的生字词，解释课文中的道理，引导学生结合自己的生活实际进行思考。
5. 巩固练习：教师设计练习题，检查学生对课文内容的理解程度。
四、作业布置：1. 抄写生字词。
2. 结合自己的生活实际，写一篇关于“我要的是葫芦”的作文。
本节课通过自主学习、合作学习、课堂讲解和巩固练习等环节，学生对课文内容有了深入的理解。
在教学过程中，教师注重培养学生的自主学习能力和合作意识，引导学生关注生活中的问题，将课文内容与生活实际相结合。
作业布置既有抄写生字词，又有写作训练，旨在提高学生的语文素养。
但在课堂讲解环节，教师对课文中的道理解释得过于浅显，未能充分引导学生进行深入思考。
在今后的教学中，应加强这部分的讲解，提高学生的思考能力。
六、教学策略：1. 情境创设：教师通过图片、视频等手段，为学生创造一个有趣、生动的学习情境，激发学生的学习兴趣。
2. 启发式教学：教师提出问题，引导学生思考，激发学生的探究欲望。
3. 互动式教学：教师与学生、学生与学生之间进行互动，提高学生的参与度和积极性。
4. 案例分析：教师选取生活中的实例，引导学生分析问题，提高学生的实践能力。
部编版语文二年级上册我要的是葫芦教案与反思(推荐2篇)2024年
部编版语文二年级上册我要的是葫芦教案与反思（推荐２篇）２０２４年〖部编版语文二年级上册我要的是葫芦教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、会认“葫、芦”等6个生字，会写“言、每”等8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。
重点难点：1、知道植物叶子与果实的关系。
2、懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学准备：生字卡片第一课时一、激情导入，揭示课题。
1、教师出示实物——葫芦，让学生认一认，这是什么？葫芦可以作中药，能治病。
2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。
教师板书课题，请同学们读一读，纠正读音：芦：字音是l*，第二声。
读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。
二、学习本课生字和词语。
1、让学生自己读课文，边读边标出生字，画出新词。
借助汉语拼音读一读。
2、同桌开展相互间的学习。
3、教师检查学生自学情况。
（1）教师出示生字卡片，让学生读一读，在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时纠正。
（2）看投影，读词语。
先让学生自己练习读，再指名读。
（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。
教师板书。
（4）理解词意结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查。
三、读课文，看插图，初步理解课文内容。
1、让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。
2、同桌之间进行互查。
3、与小组成员一起看插图，说说画面的意思，理解课文内容，而后练习读书。
4、教师检查学生读书情况。
（1）指名读书，大家进行评价。
（2）想一想，课文讲了一件什么事？5、让学生观察田字格中的范字，而后描写。
6、教师让学生进行板演，进行评价。
四、总结本课学习情况。
五、布置作业第二课时一、复习巩固1、让学生结合生字表自己读读生字2、看投影，读词语。
14《我要的是葫芦》公开课一等奖创新教学设计
③用上括号里的动词，和同学分享自己或家人的种植蔬菜、水果的经历。
2.聚焦葫芦，探究原因
①边读课文第2自然段，边思考：看到奸虫后，种葫芦的人是怎么想的？怎么说的？用波浪线画出来。
②对比朗读：
说说你读出了什么？感受种葫芦人对妍虫的满不在乎。
③反复朗读这两个句子，交流句子表达的不同之处。（第一个句子是感叹句，表达的语气更强烈一些，更能体 现种葫芦人的毫不在意。）
14《我要的是葫芦》公开课一等奖创新教 学设计
14《我要的是葫芦》公开课一等奖创新教学设计 二年级上册语文第五单元《我要的是葫芦》教学设计 教学目标： .识字与写字：会认“葫、芦、藤”等11个生字，会写“棵、想”等8个字，会写“邻居、奇怪”等10个词语。 .阅读与鉴赏：能正确流利有感情地朗读课文；通过对比朗读,体会陈述句与反问句、感叹句的不同语气；通过葫 芦和叶子之间的关系，初步懂得事物之间是有联系的。 .交流与表达：说说种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因；仿照课文的写法改编故事。 教学重难点：能正确流利有感情地朗读课文；通过对比朗读，体会陈述句与反问句、感叹句的不同语气；通过 葫芦和叶子之间的关系，初步懂得事物之间是有联系的。 教学过程： 任务一：明确任务，自主预学 .搜集葫芦生长的资料，观赏葫芦。 .自己朗读课文，要能读准字音、读通课文。 .读课题，提出自己的疑问，并尝试解决。 任务二：分类学词，朗读展示
⑥练习说话。
输了比赛！ 汉不哭鼻子。
⑧观察课本第2幅插图，说一说：种葫芦的人不管螃虫，葫芦有什么变化？ ⑨观察三组图片，对比思考，鲂虫和葫芦有什么关系？ ⑩小组讨论，互相交流葫芦叶子、螃虫和小葫芦之间的关系。（叶子给小葫芦提供营养，而叶子被妹虫吃了， 葫芦就得不到养分，自然就长不好了。所以叶子和葫芦之间是有很大的关系。） 任务五：拓展延伸，迁移运用 1.想象说话：看到小葫芦一个个都落了，种葫芦的人会想些什么？他又会做怎么做呢？说给同桌听一听。 .交流感受：读完这个故事，你懂得了什么道理？ .故事新编，：第二年，那个人又种了一棵葫芦 .作业设计： 模仿课文，创编故事：第二年，那个人又种了一棵葫芦 还可以配上插图哦。
《我要的是葫芦》教学设计
《我要的是葫芦》教学设计《我要的是葫芦》教学设计1教学目标★认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”六个字，会写“棵、挂、哇”三个字。
★正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
观察画面，初步了解课文内容，知道葫芦生长的规律。
★初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
教学重难点1、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
观察画面，知道葫芦生长的规律。
2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
教学准备1、多媒体课件、葫芦叶（绿、黄）、识字大全（哇娃洼蛙挂桂）、词组卡片2、作业纸3、日积月累：自以为是，神气十足，趾高气扬（形容骄傲自大）漠不关心，毫不在意，满不在乎（形容一点也不在乎）教学过程一、看图片，直观导入1、小朋友们瞧，王老师给大家带什么来了？出示一张葫芦图：（葫芦）师：小朋友们这么热情，可把葫芦高兴坏了。
不过，告诉大家一个小秘密：芦单个读第二声，在这读轻声（连起来读hú lu）再和它打个招呼。
生再读词（葫芦）2、谁知道葫芦有什么用处？葫芦不仅可以食用、药用，还可以做成工艺品和乐器，这个是葫芦做得乐器，叫葫芦丝，能吹出清脆的乐曲来。
3、今天王老师还为大家带来了一本寓言故事书，书的名字叫——《我要的是葫芦》，嘘，小声再来读读题目。
二、送故事，扫清字词1、想听故事吗？那就开始了！从前，有个人种了一棵葫芦。
细长的葫芦藤上挂着几个可爱的小葫芦。
那个人每天都要去看几次。
有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，却一点也不着急，毫不在乎地想:有几个虫子怕什么！蚜虫又不会把葫芦吃掉！想着想着，他又捧起小葫芦，自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”有一个邻居看见了，对他说：“你别盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”那个人感到很奇怪，头一昂，手一甩，神气十足地说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。
”没过几天，叶子上的蚜虫更多了。
《我要的是葫芦》教学建议
《我要的是葫芦》教学建议《我要的是葫芦》是一本非常经典的童话故事，它深刻地传达了孝敬父母和亲情的重要性。
在进行《我要的是葫芦》的教学时，我们应该注重培养学生的阅读理解能力和审美能力，同时也要注重培养学生的道德价值观和情感态度。
根据故事的情节和主题，我提出以下教学建议：一、故事导入故事导入是教学的重要环节之一，它能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解故事的背景和主题。
在导入部分，可以通过展示插图或讲述故事的开头，引起学生的好奇心和猜测，激发他们对故事进一步阅读的兴趣。
二、文字阅读进行文字阅读时，可以采用多种策略，如整本课文离散化，分段朗读，分段解析等。
在阅读时，可以适当增加一些生动的声音模仿和表演，以增加故事的趣味性和吸引学生的注意力。
同时，可以在学生阅读时悬挂一些关键词语的卡片，让学生在阅读中找到相应的词语，调动学生的参与度，提高他们的阅读效果和阅读理解能力。
三、讨论与解析在完成阅读后，可以进行一些问题的讨论和故事的解析，引导学生更深入地理解故事的情节和主旨。
这些问题可以有多种形式，如可以让学生对故事中的角色进行评价，分析故事中的冲突和解决方法，触发学生对故事中的情感体验和道德价值的思考等。
四、情感体验《我要的是葫芦》是一本关于家庭和亲情的故事，通过故事可以引导学生认识到家庭的重要性和孝敬父母的重要性。
在教学中可以通过一些情感体验的活动，如角色扮演，情景再现等，让学生感受到故事中的情感冲击，引发他们对家庭、亲情和孝道的思考和体验。
五、创作活动在学习《我要的是葫芦》这个故事的过程中，可以让学生进行一些与故事相关的创作活动，如绘画、写作等。
学生可以根据故事中的情节和主题，进行图画书绘制或者撰写短文，表达自己对故事的理解和感悟，同时也培养了学生的创作能力和表达能力。
六、跨学科拓展《我要的是葫芦》是一个很好的跨学科教学资源。
可以将故事与其他学科进行结合，开展与故事相关的美术、音乐、人文、道德等方面的拓展活动。
《我要的是葫芦》的教案
《我要的是葫芦》教案一、教学目标1. 让学生掌握生字词，并能正确书写。
2. 理解课文内容，体会种葫芦人的心理变化。
3. 培养学生爱护植物、珍惜劳动成果的好习惯。
4. 引导学生运用课文中的句子进行说话练习。
二、教学重点1. 生字词的学习与掌握。
2. 理解课文内容，体会种葫芦人的心理变化。
3. 培养学生爱护植物、珍惜劳动成果的好习惯。
三、教学难点1. 生字词的正确书写。
2. 运用课文中的句子进行说话练习。
四、教学方法1. 情境教学法：通过图片、视频等引导学生进入课文情境。
2. 互动教学法：引导学生参与课堂讨论，提高学生的积极性。
3. 实践教学法：引导学生动手操作，培养学生的实践能力。
五、教学准备1. 课文课件或黑板。
2. 生字词卡片。
3. 与课文相关的图片或视频资料。
4. 种植植物的道具（如种子、花盆等）。
第一课时：1. 导入新课，让学生观察课文图片，引起学生对葫芦的兴趣。
2. 学生自读课文，边读边圈出生字词。
3. 教师讲解生字词，引导学生正确书写。
4. 学生跟读课文，注意语音语调。
第二课时：1. 学生复述课文内容，教师引导学生理解种葫芦人的心理变化。
2. 学生分角色朗读课文，体会种葫芦人的情感。
3. 教师组织学生讨论：我们应该爱护植物，珍惜劳动成果。
第三课时：1. 学生默写生字词，教师检查并纠正错误。
2. 学生阅读课文，注意体会种葫芦人的心情。
3. 教师引导学生运用课文中的句子进行说话练习。
第四课时：1. 学生自选一个生字词，进行书写练习。
2. 学生分组进行课文朗读比赛，提高朗读水平。
3. 教师组织学生讨论：我们应该如何爱护植物？第五课时：2. 教师对学生的学习情况进行点评，给予鼓励。
3. 布置课后作业：家庭种植一棵植物，观察生长过程，并记录下来。
六、教学内容第六课时：1. 复习上节课的学习内容，检查学生的作业完成情况。
2. 引导学生思考：种葫芦的过程是怎样的？3. 学生通过观察图片或视频，了解葫芦的生长过程。
经典模板 (178)《我要的是葫芦》教学建议
《我要的是葫芦》教学建议一、识字写字1.识字。
本课11个生字，在字音方面，“藤、盯”是后鼻音，“赛”是平舌音，在朗读中正音。
“葫芦”以词语的形式识记，“芦”在词语中念轻声。
在字形方面，11个生字都是合体字，可以运用多种方法帮助学生识记字形、理解字义。
从结构看，“葫、芦、藤、赛、感”是上下结构；“蚜、盯、怪、慢”是左右结构。
其中识“葫、芦、感、蚜、盯”这5个字，可以采用熟字加偏旁的方法。
“赛”可以通过和熟字“寒”比较来记忆字形，“赛过”是“比过”的意思。
从字义看，可通过同偏旁归类识字来理解意思。
“葫、芦、藤”都是草字头，它们跟植物有关。
“怪、慢”都是竖心旁，跟心里的想法、感受有关。
本课多个生字适合随文识字的方法。
如，“藤”字形复杂，建议学习“细长的葫芦藤”时，让学生借助图片识记。
拓展生活中常见的丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤等，激活学生原有的生活认知，进一步了解葫芦藤的特点。
再如，生字“谢”，在日常生活中，大多表示“谢谢、感谢”，而在这里指葫芦花开过了、花谢了的意思。
对于二年级上学期的学生来说，可以采用查字典，选择义项的方法，进一步理解“谢”的意思。
又如，通过观察插图中人物的神情、动作，进一步理解“盯”是指注意力集中地看，比“看”更进一步。
本课一些生字可以与熟字组成常用词，引导学生读一读，巩固生字。
词语举例：藤：葫芦藤、丝瓜藤谢：谢谢、感谢芦：葫芦、芦花盯：盯住、盯人赛：比赛、赛跑感：感动、感情怪：奇怪、古怪慢：减慢、快慢2.写字。
指导书写时，可以提示学生将8个生字先进行归类，左右结构的字有6个。
其中“棵、盯、治、怪”等字是左窄右宽的，教学中可以将这4个生字组成一组教学，提高书写效率。
“邻”左右基本等宽，左边“令”的捺变点。
“谢”是本课书写的难点，需引导学生先仔细观察每个部件在田字格中的位置，板书示范三部分的高低宽窄，再让学生书写。
“言”是独体字，最上面的横要写得长而平正。
本课8个字书写要点：二、课文学习1.朗读指导。
《我要的是葫芦》教案优秀7篇
《我要的是葫芦》教案优秀7篇作为一名教学工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果较优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
那要怎么写好教学设计呢？为了加深您对于我要的是葫芦教学设计的写作认知，下面作者给大家整理了7篇《我要的是葫芦》教案，欢迎您的阅读与参考。
我要的是葫芦优秀教学设计篇一教学目标：1、识字，写字。
2、正确、流利，有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做人和事都要注意事物之间的联系。
教学过程：一、复习回顾《坐井观天》，认识青蛙的错误，明确本单元学习重点，从故事中得到启发。
复习旧知，回顾从小白兔种白菜，小松鼠找花生，棉花姑娘的故事里，积累地关于植物生长的知识，懂得植物生长的过程播种生根长叶开花结果。
叶子和根为植物输送养分等。
叶子和果有关系。
为学习本课较好准备。
完成填空练习；农民伯伯把谷子种在地里，他们想要的是谷子；果农伯伯把果树种下，他们想要的是果子；农民把棉花种在地里，他们要的是棉花……一位读书人，把葫芦种在地里，他要的是————葫芦。
板书课题，认读葫芦，指导读好课题。
根据课前查阅资料，各自介绍对葫芦的了解。
课前，季涵毅同学很有心，特意带来了三个家里收获的三个小葫芦给老师做教具。
正好请季涵毅介绍自己种的葫芦，和葫芦的作用。
种葫芦在我国有悠久的历史啦，师相机给学生介绍有关葫芦的知识。
二、初读课文，识字，整体感知1、师范读课文2、学习生字重点学习“芦”加一加，比一比，并扩词指导读好轻声词葫芦学习哇换一换，用上“哇”说一句话。
比一比挂结合学过的课文“茄子高高挂灯笼”“梨树挂起金黄的灯笼”等体会其中“挂”的轻盈和生动。
为学文体会小葫芦的可爱做铺垫。
盯的读音和字音，比较盯和看的区别，积累表示看的词语。
邻的读音，组词邻居，结合文本，预先做铺垫相机借助学生组词邻里之间左邻右舍等让学生谈谈怎样才是好邻居，如能和睦相处的，关心对方的，热心帮助的……3、自由读文，画出重点词句识字。
《我要的是葫芦》教学设计(通用5篇)
《我要的是葫芦》教学设计（通用5篇）《我要的是葫芦》教学设计1教学目标：1、会写“怪”、“慢”2个字，会用“每天”说一句话。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、陈述句和感叹句的语气。
3、懂得植物的叶子和果实的关系，初步了解各种事物之间是相互联系的道理。
4、分角色朗读课文，感悟课文语言，培养学生的想象力。
教学重点：有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。
教学难点：学生通过自己的朗读，感悟到叶子和果实是密切联系的。
课前准备：多媒体课件、投影仪教学过程：一、猜谜激趣，直接导入⑴课件出示：青青藤儿爬满架，藤儿遍身开白花。
8字果儿藤上挂，老君装药用上它。
⑵猜谜并讲一讲理由。
⑶揭谜底，引出新课《我要的是葫芦》⑷板书课题：14、我要是葫芦二、图文结合，感悟课文⑴先学文，再看图（学习第一自然段）1、自由朗读第一自然段，把你喜欢的句子用线划出来。
2、重点句子：A、细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
（可以知道葫芦藤是又细又长的，绿叶长得很密很多，葫芦花是白色的）B、多么可爱的小葫芦哇！（想象小葫芦在干什么？指导朗读好这句话）C、那个人每天都要去看几次。
（用每天说一句话）3、带着自己的感觉再完整得读一读第一自然段。
⑵对比观察图片二，设疑激趣（学习最后一个自然段）1、观察图二，说一说葫芦有什么变化。
找出书中写这张图的段落。
（讲完后，出示：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
）2、从这一句中你读懂了什么？（慢慢地）你来读读。
板书：黄了，落了1、他那么喜欢小葫芦，小葫芦却都黄了、落了，猜猜他心里会想些什么？生：怎么才几天，这么可爱的小葫芦就都掉了呢？生：小葫芦怎么都掉了，真奇怪啊！⑶讨论交流没收获葫芦的原因（学习二、三自然段）⑴同桌合作读一读第二、三自然段，想一想：为什么小葫芦都落了？⑵你从文中哪里知道的？把这句话读一读。
重点句子：A、有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！①他心里想什么？（课件出示：有几个虫子怕什么！）②分析句子：有几个虫子怕什么！和有几个虫子不可怕。
《我要的是葫芦》教学建议
我要的是葫芦：教学建议背景《我要的是葫芦》是一本儿童文学作品，由著名中国作家张天翼所著，讲述了一个葫芦娃的故事。
该书在儿童读物中得到广泛的推广，成为许多小读者喜欢的经典儿童故事。
因此，此篇教学建议旨在通过教学让学生更好的了解和理解这本书的内容，同时也能够提升学生的阅读技巧和阅读能力。
教学目的•让学生了解《我要的是葫芦》的故事情节和主题；•帮助学生提高阅读能力和阅读理解能力；•提高学生的写作和表达能力。
教学步骤第一步：导入故事情节首先，老师可以让学生一起回忆该故事的主要情节，包括主人公葫芦娃、动物朋友和反派角色蛇妖等。
同时，老师也可以提出一些问题引导学生思考，诸如“为什么蛇妖要抓葫芦娃？”、“葫芦娃如何最终获得胜利？”等等，让学生更深入地了解这个故事。
第二步：讲解主题在学生对故事情节有了一定的了解后，老师可以向他们介绍该书的主题，让他们能够从故事中学习一些有意义的道理。
例如：•正义必胜：葫芦娃代表正义，而蛇妖则代表邪恶。
在这个故事中，正义最终战胜了邪恶，这是我们应该坚持的道德观念。
•团结合作：除了葫芦娃，还有许多动物朋友都在这个故事中发挥了重要的作用。
它们和葫芦娃一起合作，最终击败了蛇妖。
这告诉我们团结合作的力量是无穷的，只有这样才能获得成功。
第三步：分组讨论老师可以将学生分成小组，让他们一起讨论故事中的一些相关问题，例如：•你最喜欢的角色是谁？为什么？•你认为这个故事中最重要的道理是什么？•你能想到这个故事的另一个结局吗？为什么？这样的小组讨论可以让学生更深入地思考和理解这个故事中的各个要素，并提高他们的表达和交流能力。
第四步：写作练习最后，老师可以让学生进行写作练习，例如写一篇感想或者给这个故事想一个更有趣的结局等等。
这样的练习不仅可以让学生更好地理解和思考这个故事，而且也提高了他们的文学素养和写作能力。
教学时长以上的教学步骤并不需要全部在一堂课上完成，老师可以根据班级的实际情况分别进行安排。
我要的是葫芦教案
我要的是葫芦精品教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）学生会正确认读“葫、芦”等10个生词，理解由生词组成的词语。
（2）学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，懂得种葫芦的人不听劝告，结果害了自己的道理。
2. 过程与方法：（1）通过探究，发现句式的规律，并学会用“……也……”说句子。
（2）通过换词的方法，理解反义词，体会句子表达的意思。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然，保护生态环境的意识。
（2）教育学生学会倾听别人的意见，懂得接受善意的劝告。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）正确认读生词，理解由生词组成的词语。
（2）有感情地朗读课文，懂得种葫芦的人不听劝告，结果害了自己的道理。
2. 教学难点：（1）学会用“……也……”说句子。
（2）理解反义词，体会句子表达的意思。
三、教法学法1. 教法：（1）情境教学法（2）换词法（3）讨论法2. 学法：（1）自主学习法（2）合作学习法四、教学进程1. 导入（5分钟）（1）看课件，引入课题。
（2）齐读课题。
2. 听读课文（5分钟）（1）学生自读课文，注意读准生字的音。
（2）教师检查生字认读情况。
（3）学生默读课文，画出生词。
（4）教师出示生词，检查学生认读情况。
3. 学习课文（15分钟）（1）学生分角色朗读课文，注意体会语气、情感。
（2）教师引导学生理解课文内容，讨论种葫芦的人为什么不听劝告，结果害了自己。
（3）学生交流心得，体会听取别人意见的重要性。
4. 练习与拓展（10分钟）（1）学生用“……也……”说句子。
（2）学生举例说明反义词，并体会句子表达的意思。
5. 小结（5分钟）（1）教师总结本节课的学习内容。
（2）学生谈收获。
五、作业设计1. 抄写生词。
2. 家长签字。
3. 预习下一课。
六、教学评价1. 学生对生词的掌握情况。
2. 学生对课文内容的理解程度。
3. 学生朗读课文的情感态度。
4. 学生运用“……也……”句式和反义词的情况。
七、教学反思在教学过程中，教师应关注学生的学习反馈，根据实际情况调整教学节奏和难度。
《我要的是葫芦》教案优秀6篇
《我要的是葫芦》教案优秀6篇《我要的是葫芦》教案篇一教学要求：1．学会本课的8个生字和由生字组成的词语，会认6个生字。
2．理解课文内容，了解植物的叶子与果实的关系，懂得这个故事说明的道理。
3．学习按事情发展的顺序观察事物的方法，培养学生的观察能力。
4．正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重难点：1．种葫芦的人只盯着葫芦、不管叶子上的蚜虫是教学的重点。
2．了解事物之间是有联系的，不能孤立地看问题是教学的难点。
教学方法：集中识字、表演朗读课前准备：放大的教学挂图或幻灯投影片，或CAI课件一葫芦的实物标本。
课时安排：三课时第一课时一、揭示课题。
出示实物标本或CAI课Pte－一葫芦，形象生动地描绘葫芦，简介故事内容，激发学生的学习兴趣。
二、指导看图。
1．课文共有几幅图？2．按顺序观察每幅图上都画了些什么？图上有几个人？在干什么？3．想一想这两幅图说了一件什么事？三、初读课文。
1．借助拼音读准字音。
难读的字多读几遍。
2．画出由生字组成的词语，联系上下文理解词语意思。
3．课文分为几自然段？在每自然段前面标出序号，找出与两幅图相对应的段落。
4．范读课文，听准字音。
看看课文是怎样表达图意的。
5．分段指名读课文，正音，并说说课文讲的是一件什么事？6．重点指导：四、分析字形。
1．重点指导：芦：上下结构，下边是“户”。
挂：右边的“圭”由两个“土”字组成。
邻：左右结构，左边是“令”，不是“今”。
居：认识“尸”（尸字旁）。
半包围结构。
感：上下结构。
2．练习。
”第二课时一、复习。
1．认读生字词。
2．说说这篇课文主要讲了一件什么事？二、图文对照，学习课文。
1．指名读课文第1自然段，说说第1自然段描绘的是哪幅图的内容？2．第1自然段写了几句话？每句话写了什么内容？3．这棵葫芦长得好吗？画出写葫芦长得好的句子。
4“长满”是什么意思？说明什么？为什么用“挂”，不用“结”？（出示第一幅放大的挂图或CAI课件，对照课文观察葫芦的长势，凭借图理解“挂”的含意。
《我要的是葫芦》说课稿
《我要的是葫芦》说课稿一、理论依据《语文课程标准》对第一学段识字、写字教学建议中描述：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。
识字教学要留意儿童心理特点，将同学熟悉的语言因素作为主要材料，结合同学的生活阅历，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。
要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景，提高识字教学效率。
二、说教材《我要的是葫芦》是部编版语文教材第三册第五专题单元的第三篇课文。
这是一篇寓言故事，讲一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫他不管，最末葫芦都落了的事。
该寓言故事就是想通过一个有趣的故事告知我们做任何事都得留意事物之间的联系。
我选择这篇课文，一方面是由于同学喜爱读寓言故事，另一方面则是故事富含哲理，课文通俗易懂，但意义深刻。
可以引发同学对生活的理解，使同学树立正确的思维方式。
三、学情分析二班级的孩子，经过一班级的学习，掌控了肯定的识字方法，具备了肯定的识字技能。
而且，他们聪慧活泼，对新事物充斥新奇，领悟技能强，乐于表现自己，这些都有助于他们很好的理解课文。
因此，教学本课时，我分把握同学这些特点，运用多种教学手段和方法。
四、说教学目标1.依据以上教材分析和学情，我确定了以下教学目标〔1〕认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个生字，理解“瘦长、自言自语”等词。
〔2〕正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
〔3〕了解种葫芦的人没有得到葫芦的缘由，知道植物叶子与果实的关系。
初步懂得事物之间是有联系的，并且懂得有错就改的道理。
2.教学重点识字和写字，正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.教学难点了解种葫芦的人没有得到葫蘆的缘由，知道植物叶子与果实的关系。
初步懂得事物之间是有联系的，并且懂得有错就改的道理。
五、教法与学法《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，由于本文是一篇寓言故事，同学很喜爱读，因此，教学中采纳情景教学法、演示法、点拨法、趣味教学法、朗读法等多种教学方法，创设良好的学习氛围，激发学习爱好。
《我要的是葫芦》教学建议
《我要的是葫芦》教学建议一、识字写字1、生字的出示与感知：⑴出示课题，认识“葫、芦”二字，告诉学生“芦”在“葫芦”一词中读轻声。
⑵观察课文插图，认识“藤”字。
⑶观察课文插图中的人物，出示“哇”、“盯”。
2、生字的识记：⑴初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。
⑵同桌互相交流记字方法。
⑶找出带生字的句子来读，要求读通顺。
3、生字的巩固：⑴巩固会认的字：我会读：细长的葫芦藤雪白的葫芦花可爱的小葫芦我会找：哇──（蛙）──（娃）──（洼）盯──（丁）──（顶）⑵巩固会写的字：谁读得准？言每治棵挂哇怪慢谁会发现？同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢同偏旁的字：怪、慢同部件的字：挂、哇谁会看？（观察老师范写，说说写这些字时要注意什么。
）左窄右宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢从上到下的字：言、每谁写得好？学生练写，互相评价。
重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的；“言”字第一横长，下面两横短；“每”字的笔顺是，每。
二、朗读感悟1、带着问题通读全文：标出段的序号，找出与所提问题有关的段落多读几遍。
2、朗读理解第一段：⑴他种的葫芦长得怎么样？你是从哪里看出来的？细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
多么可爱的小葫芦哇!⑵指导朗读以上句子。
⑶可爱的小葫芦是怎样长出来的？让学生用自己的话说一说。
⑷学生朗读第一自然段。
3、朗读理解最后一段：⑴种葫芦的人得到葫芦了吗？从哪一段可以看出来？⑵齐读最后一段，质疑。
4、小组合作理解第二、三段：⑴小葫芦为什么会落呢？找课文里的语句读一读。
⑵朗读比较以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句话意思是一样的。
叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么？有几个虫子不可怕。
⑶分角色朗读文中的对话。
⑷从对话中，你感觉到什么？5、整体欣赏感悟：多媒体配乐朗读全文。
引导学生思考下面的问题：⑴种葫芦的人错在哪里？（首先是他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。
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1．生字的出示与感知。
（1）出示课题，认识“葫、芦”二字，告诉学生“芦”在“葫芦”一词中读轻声。
（2）观察课文插图，认识“藤”字。
（3）观察课文插图中的人物，出示“哇、盯”。
2．生字的识记。
（1）初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。
（2）同桌互相交流记字方法。
（3）找出带生字的句子来读，要求读通顺。
左窄右宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢
从上到下的字：言、每
谁写得好?
学生练写，互相评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字
。
组成的；“言”字第一横长，下面两横短；“每”字的笔顺是：
——摘自人民教育出版社网站
3．生字的巩固。
（1）巩固会认的字。
我会读：细长的葫芦藤
雪白的葫芦花
可爱的小葫芦
我会找：哇—（蛙）—（娃来自—（洼）盯—（丁）—（顶）
（2）巩固会写的字。
谁读得准?
言每治棵挂哇怪慢
谁会发现?
同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢
同偏旁的字：怪、慢
同部件的字：挂、哇
谁会看?（观察老师范写，说说写这些字时要注意什么。）