让小学数学课堂充满严谨之美

让小学低段数学课堂充满严谨之美

綦江区营盘山小学彭彬

【摘要】数学是一门严谨的科学，严谨性是数学学科的基本特征之一，具有独特的严谨之美。小学数学教师在课堂上，最重要的不是数学知识的传授,而是对学生进行数学思想、思维、方法的培养，其中重要一环就是学生数学思维严谨性的训练。小学低段学生主要处于形象思维阶段，教师要牢牢站稳课堂主阵地，让小学数学课堂充满严谨之美，必须持之以恒从细微之处作手抓起。

【关键词】小学低段数学课堂严谨美

严谨性是美的特征之一。数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等的一门学科，是最为严谨、最严格的科学。数学具有独持的严谨之美。

让孩子从小感知、体验、寻找和享受数学的严谨之美，是小学数学教师课堂教学的任务之一。由于小学低段学生主要处于形象思维阶段，教师要牢牢站稳课堂主阵地，让小学数学课堂充满严谨之美，必须持之以恒从细微之处作手抓起。

一、请你跟我这样做——建立数学课堂规矩

一堂数学课要体现严谨美，必须首先建立课堂规矩，并连贯地体现在课前、课中、课后等各个环节之中。

国庆节后第一天上课，已经是一年级新生入学的第二个月。第二节上课铃响了，数学张老师站在教室门口的时候，小朋友们课前准备已经完毕，面向张老师静息。老师面带微笑快步走到讲台，一边快速放好手上的东西，一边整理桌面，大声说道：“请你跟我这样做”，孩子们“唰”地坐好，也快速或看看或再次摆正自己的课本和学习用具，同时，齐声回答：“我跟老师这样做”。老师：“上课！”，“老师您好！”随孩子们精神饱满的回答，一节课就这样开始了。

张老师想起开学第一次数学课乱糟糟的情景，不由得感到十分欣慰。

数学课堂需要有严肃活泼的课堂氛围，这就一定要建立课堂规矩，规矩的养成需要老师的耐心的示范和长时间的训练。

二、摆一摆——时时创设思维的情境。

教师教学语言对儿童的感知、思维、情感活动起着主导、调节和支配的作用。优美的教学语言能再现教材所表现的情境，激发学生的学习兴趣，激活他们的思维能力。在课堂教学中，还要通过多种手段，有机创设思维的情境，引导和帮助学生思维。将多媒体引入数学教学，是教学中情境创设的重要途径。生动鲜活的画面，绘声绘色的视听效果，将教材所表现的相关情境，呈现给学生，能有效丰富表象，激活思维及情感活动。运用直观教

具，提供操作条件，更是培养学生思维能力，帮助他们从感性认识上升到理性认识的必要手段。

如在教学《求一个数比另一个数多（少）几的实际问题》时，让学生准备圆片和三角形等各种图形（每人至少准备两种图形），用两种不同的图形分别表示题中的两个实际数量，动手摆一摆，在摆的过程中直观、形象的看出谁多谁少，并且一目了然地看到两个数量之间的差距，并且会用“（）比（）多（）或（）比（）少（）这两句数学语言表达同一个意思，以说促思，以说引思，最后总结出《求一个数比另一个数多（少）几的实际问题》的解题方法，明白比多比少两者间的数量关系，让学生经历知识的形成过程。这种形象、直观的办法，对学生感性到理性的升华有着非常好的作用。

三、小敏是拿直尺画的——培养孩子注重细节

严谨美往往体现在细节上，注重细节才能是事物完美。低年级孩子随意性大，很多时候只图多、快，不求细节。这就需要教师在课堂上时时处处关注、提醒、纠正学生的读、写、说、做等中出现的问题。。

学生做完题后，老师将小敏和小强练习本投影在屏幕上：

小敏：2+3 10 小强： 2+3 10 6+4 5 6+4 5 师：“他们都对了吗？”，生齐答：“对了！”，师：“他们谁的做得漂亮？”，大家纷纷举手一致同意小敏是用直尺连线，比小

强随手连的线漂亮。让孩子懂得数学是要特别注重细节的。

四、漂亮的照片——培养孩子筛选有用数学信息

生活中的数学问题，所具的条件常常是客观随意的，有时甚至杂乱无章，需要学生选择有用的信息，忽略无关信息的干扰，让学生在自然情况中，根据需要自主选择、判断、处理这些信息。

例如：教师出示一幅漂亮的照片，一个池塘边有花草、树木还有几只鸡，池塘里有漂亮的水草、小鱼，几只鹅和鸭在水中嬉戏。要求的问题是：鸡和鸭一共有多少只？

教师在教学中，必须有别于美术、语文等其它学科教学，引导学生排除漂亮画面的干扰，在很多数量信息中，理智地找出有用的信息。逐步培养学生收集和处理信息的能力。

五、因为……所以……——培养孩子有序表达

数学是培养逻辑思维的学科，语言是思维的外壳，但是，学生只有说的劲头还远远不够，还必须学会有理、有据、有序地“说”。低年级孩子年龄小，想要他们独自说出个之所以然来，还真是件不容易的事。那么，老师的引导、示范就尤为重要。通常，我们在教学时，总是担心孩子年龄小，听不懂就不断地解释与重复，这样孩子就更不知道怎样清楚地表达自己的想法了。所以数学老师的语言应该力求正确、清晰、简洁、生动、条理清楚，让孩子感受数学语言的简洁、逻辑美，从而在潜移默化中学会表达。当然还可以请表达能力强的孩子来带头示范，鼓励其他孩子也来争当小老师以提高发言的积极性。例如：学习两位数加两位

数的笔算总结方法时，孩子们先总会说个位和个位的数对齐，十位和十位的数对齐。老师就要及时引导：个位和个位、十位和十位是相同的数位，我们就可以简单地说：相同数位的数对齐。然后请表达能力强的孩子完整地说一说计算方法，其他孩子也就慢慢领悟学会讲述计算方法与过程。

在教学中，要有意识地逐步培养学生言必有据、思考缜密、思路清晰的良好的思维习惯，这些思维习惯是学生的数学思维严谨性程度高低的主要标志。

六、孩子请你自选做——培养孩子量力而行态度

在课堂提问中，往往是智力水平高的孩子，可以很快地举手作答，而其他学生尤其是那些智力发展滞后的学生可能还需要一些时间，为了不让大多数孩子成为陪读，更重要的让他们也能参与到思维活动中来，我们在教学中，要多一点耐心，舍得留给学生足够的思考时间，不要让老师的思维牵着学生走，也不要让少数思维能力强的学生“帮助”大家思维。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。