在教学中如何处理教材
在教学中如何处理教材
在教学中如何处理教材xx小学 xxx如何上好一节数学课？课堂教学应注意什么方法和技巧才能达到好的效果呢？下面结合我平时的教学经历、校内集体备课活动，谈谈我对新课程改革下，如何上好一节数学课，怎样处理好教材的一些看法。
一、认真备好课备课是深入钻研教材，提高教学质量的前提，加强教学，首先要加强备课。
我认为备课包括的范围很广，教师阅读参考书和业务报刊，广积资料，以及教师进修自学，平时不断提高自己的政治思想觉悟和业务水平，备课要备课程标准，备教材，备学生，备作业，备教学设计，课中调整，课后反思。
结合自己平时备课的经验和收获以及备课出现的不足，下面我谈谈在新课程理念下自己对“备”的见解。
(一)、备课程标准根据教材内容，课程标准是备课的依据，是指导教学的纲领性文件，备课必须准确体现课标的理念，符合课标的要求。
明确课程标准规定的教材内容、阶段性目标，课程标准中涉及本学期教学内容的教学要求及建议，要结合教材实际、学生实际、教师实际确定教学任务和目标，包括教学总时数、周时数、章节（单元）的教学进度日程安排，相关的实践活动安排，小结、测试安排，做到“心中有标”。
（二）、备教材。
教材是课堂教学的一个载体，吃透教材是备好课的一个关键因素。
但教材只是一个载体、一个凭借，记得《课标》中曾指出的“要根据学生实际情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程”这一理念，所以我在使用教材时，根据教学内容以及所教学生的特点，也对一些教学内容进行适当调整。
如果学生对教材内容非常熟悉，就要对教学难度予以适度的提升，比如在做练习时，可在最后设计一些与课堂内容有关的拓展思维题，以激发学生的学习兴趣，给他们“挑战”；如果学生对教材内容难以理解，就要考虑是否变换设计角度与思路，降低内容的难度与坡度，使学生能“跳一跳，摘到果子”，体验成功，激发良好的学习意愿。
创造性使用教材还包括扬弃教材中的某些内容、某些做法，使之更加完善，具有更高的可操作性。
总之，备教材时既要尊重教材，又不局限于教材；既要灵活运用教材，又要根据学校、学生实际情况对教材进行创造性的理解，切实发挥新教材的作用。
如何在教学中巧妙使用好教材
如何在教学中巧妙使用好教材内容提要：通过联系实际生活，巧妙合理使用教材，教师充分利用教材的特点，激发学生的思维，引导学生探究，发展学生想象，从而达到新课标所提出的目的。
关键词：巧妙使用新教材新课程已经进入全面的实验阶段，通过这一阶段的教学，我感觉到：新的理念、新的标准、新的教材，带来了面貌一新的课堂教学。
义务教育课程标准实验教科书编写的指导思想是遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点，致力于构建开放而有活力的语文教材体系，促进学生学习方式的改变，全面提高学生的语文素养，为他们的终身学习、生活和工作奠定坚实的语文基础。
教材的内容、结构都体现了这样的思想。
它不但文字美，而且设计独特。
它以崭新的面貌呈现在我们广大教师面前。
新的教材体现了新课程标准的基本理念。
教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面的设置上都重视儿童已有的经验和兴趣特点，提供丰富的与儿童生活背景有关的素材，这些正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与语言学习活动的基础。
下面谈一谈我在教学过程中的几点体会。
一、联系实际，创设学生熟悉的情境心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
创设与生活实际有关的情境，让学生发现语文就在自己身边，语文并不难，从而激发他们学习语文的兴趣。
例如：在教学《乌鸦喝水》这一课的乌鸦想办法喝到水这一自然段的时候，我创设了这样一个情境：我把以下教具带进课堂来：“装有半瓶水的瓶子，小石子和一张乌鸦的图片。
”学生看到他们所熟悉的水、小石子，课堂气氛一下就活跃了。
这时教师适时地提出了一个问题：“乌鸦想喝到瓶子里的半瓶水，可是瓶口又小，怎么办呢？”同学们积极开动小脑筋，个个想出了好办法。
之后教师根据课文内容进行了实际操作，学生认真的观看后，教师不用讲解学生就理解了“渐渐”这个词的意思。
这堂课在轻松愉快的气氛中结束了。
二、以新的理念为指导，自主地、创造性地使用教材。
只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正体会编者的意图。
英语教学中如何处理教材和教学方法
【摘要】在英语课堂上，学生通过语言表达锻炼了学生的翻译和口头表达能力，真正做到了“讲在课中，意在课外”。
学生的作品通过多媒体展示出来，对于相关的一些语法和容易用错的单词进行了比较分析，又强化了课文中的知识点，做到源于课文，又回归课文；学于课文，又高于课文。
加深学生记忆，提高了教学质量。
【关键词】教材处理；教材组织；教学方法学生素质的提高要求我们教师改变陈旧的教学方法和教学体验，进行教育教学的创新。
推进国家基础教育课程改革是教育教学创新的必经之路。
英语作为一门重要的工具学科，对于全面推进素质教育和教育教学的创新具有重要的作用。
随着英语教学的课改，转变了我们老师的教学观念、教学方法和教学评价，注重培养学生扎实的英语基础知识和运用英语交际的能力，养成学生良好的学习习惯成为我们英语教师教学的主导。
课改要求我们老师尽快适应新教材，敢于改造新教材，在长期教学实践中，在新的课程改革的新形式下，自己逐步在教师角色，教材的处理，教学组织、教育途径等方面都有更新观念的体会，使自己受益匪浅，我的主要作法和体会是：一、寻求新的上课方法，提出问题，引起话题，激发学生学习的兴趣教师在分析、处理好教材以后，如何在课堂教学中与学生共同互动、理解新教材，从而达到教学的最佳效果，这就成了教学的关键所在，“好奇和好动”是初中学生典型的生理特征和心理特征，因此在课堂教学中，我特别注重抓住学生的心理尽量让学生在课堂上“动”起来。
在课堂教学中，我通过提问来引导学生熟悉课文，以增强学生的自主学习的能力。
我通常根据课文主题线索，给学生提出几个提纲契领性的问题，根据学生能力的差异分成几个小组让学生带着疑问去读，边读边思考。
这样既省时间，也可以增加学生对课文的理解，从而培养学生的自学能力和合作学习的能力，养成自主学习的习惯。
在设置问题时，点面结合，照顾到各个层面的学生，有助于英语较差的同学增强信心，提高兴趣。
在课堂教学中，热爱学生，尊重学生，树立平等、合作观念，使师生关系民主化。
学校教室教材使用与管理
学校教室教材使用与管理一、教室环境的重要性一个良好的教室环境对学生的学习效果有着重要的影响。
教室的布局应合理，空气流通良好，照明充足。
这样的环境能够提高学生的学习积极性，促进他们的专注力和创造力的发展。
二、教室设施的改善在教室中，合适的设施也非常重要。
例如，桌椅应符合人体工程学原理，能够使学生的学习姿势正确、舒适。
同时，一些现代化的辅助设施如电子白板、投影仪等也能够丰富教学手段，提升教学效果。
三、教室布局的合理化合理的教室布局能够提高学习的效果。
例如，教师的讲台应处于学生的视野中央位置，以便于学生集中注意并聆听。
此外，适当的教室分区也能创造不同的学习环境，满足不同的学习需求。
四、个性化教学与教材选择教材在教学中起着重要的作用。
随着教育理念的变革，个性化教学越来越受到重视。
学校应根据学生的特点和需求，选择适合的教材。
个性化的教材能够更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣。
五、教材内容丰富多样教材的内容应该丰富多样，涵盖广泛的知识点。
学生能够通过多样化的教材内容，拓展他们的学习视野。
例如，可以引入一些与实际生活相关的案例，让学生在学习中能够将知识应用到实际中去。
六、教材与教师的有效结合教材和教师是相辅相成的。
教师应根据教材的内容，选择合适的教学方法和策略。
教材是教师教学的依据，而教师则是教材中知识的传授者。
只有教材与教师的有效结合，才能够更好地促进学生的学习。
七、定期更新教材随着社会的发展和知识的进步，教材也需要不断更新。
教材的更新可以使学生接触到最新的知识和最新的研究成果，帮助他们跟上时代的步伐。
因此，学校应定期评估和更新教材，确保其与时俱进。
八、教材的合理使用教材的使用需要有一定的方法和策略。
教师应遵循学生的年龄特点和认知规律，合理使用教材中的内容。
例如，对于小学生来说，教材中的知识点应该简单易懂，能够引发他们的兴趣；对于高中生来说，教材中的内容应该更加深入和有挑战性。
九、教材的评估和反馈教材的评估和反馈对于教学的改进是至关重要的。
小学教材的操作规则
小学教材的操作规则为了确保小学教材的有效使用和管理，制定以下操作规则：1. 保持教材整洁：学生和教师应该共同努力，保持教材的整洁和干净。
教材应该放在专用的书包或书架上，并避免涂写、涂画或撕毁教材的内容。
保持教材整洁：学生和教师应该共同努力，保持教材的整洁和干净。
教材应该放在专用的书包或书架上，并避免涂写、涂画或撕毁教材的内容。
2. 正确使用教材：学生应该正确使用教材，阅读教材中的内容，并按照教师的指导完成相关的练和作业。
教师应该鼓励学生主动翻阅教材，并解答他们可能有的问题。
正确使用教材：学生应该正确使用教材，阅读教材中的内容，并按照教师的指导完成相关的练习和作业。
教师应该鼓励学生主动翻阅教材，并解答他们可能有的问题。
3. 及时归还教材：学生应该按照规定的时间归还教材，以便其他学生可以继续使用。
教师应该设立明确的归还教材的时间和地点，并监督学生按时归还。
及时归还教材：学生应该按照规定的时间归还教材，以便其他学生可以继续使用。
教师应该设立明确的归还教材的时间和地点，并监督学生按时归还。
4. 避免教材的遗失和损坏：学生和教师应该共同努力，避免教材的遗失和损坏。
学生应该妥善保管教材，不得私自带离校园。
教师应该检查教材的完整性，并及时发现和解决可能存在的问题。
避免教材的遗失和损坏：学生和教师应该共同努力，避免教材的遗失和损坏。
学生应该妥善保管教材，不得私自带离校园。
教师应该检查教材的完整性，并及时发现和解决可能存在的问题。
5. 合理使用教材资源：教师应该合理安排教材的使用，确保教材资源的充分利用。
教师可以根据教学需要，制定教材的使用计划，并鼓励学生积极参与教材的研究和应用。
合理使用教材资源：教师应该合理安排教材的使用，确保教材资源的充分利用。
教师可以根据教学需要，制定教材的使用计划，并鼓励学生积极参与教材的学习和应用。
6. 维护教材版权：学生和教师应该尊重教材的版权，不得非法复制、传播或使用教材中的内容。
英语教学中如何灵活处理教材
英语教学中如何灵活处理教材随着新一轮课程改革的进行，教师灵活和创造性地使用教材显得越来越重要。
正确处理和灵活运用教材已成为教师的一项基本功。
教师应对教材中不合适的内容进行适当调整，突破固有的思维定势，从更深层次上认识教材和合理使用教材。
本文旨在探讨教师如何根据教学的实际需要，对教材内容进行合理调整，以及怎样巧用和活用教材。
一、调整教学内容的顺序根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。
1.单元之间的调整：单元之间的调整指依据学生的兴趣和认知特点，对各单元的顺序进行调整。
例如，单元与单元之间有相关的内容（比如：打电话、问路和看病等），如果教学时将相关内容进行整合，就能帮助学生有效地建构知识体系。
再如，教材中某个单元的内容恰巧与学生现实生活中发生的某件事情相关，如果在语言知识的衔接方面没有太大问题，就可以提前教学这个单元。
2.单元内的调整：单元内的调整指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。
教师可打破单元内部的框架，有目的地在单元内部进行调整（见下表）。
3.课内调整：课内调整指重新调整和组合某一课中几个部分的顺序。
现行教材（人教版）每个单元的第一课通常由几个部分组成一个松散的整体，而各个部分均具有相对的独立性。
二、教师可根据需要将教材单元内容进行整合。
笔者在使用三、四教材中发现：书中每一话题以板块呈现，内容多，要求高，且每一单元独立性强，反复少。
从客观上给学生的学习带来了困难，从而产生了教材教学要求高和学生认知水平不够之间的矛盾。
在教学过程中，我结合教学实际，将各单元的内容重新进行了切和整合，以加强各单元知识点之间的联系，也更便于学生对知识点的学习和掌握。
三、拓展和补充教学内容。
目前，中学英语课堂教学重“精（读）”轻“泛（读）”，可理解性语言的输入量十分有限，严重制约了学生语言运用能力的发展。
历史教学中如何培养学生问题化处理教材
历史教学中如何培养学生问题化处理教材摘要:问题是思维的源泉、创新的动力。
培养学生在历史学习过程中学会对教材内容进行问题化处理,是理解历史的有效方法。
关键词:教材问题化我们历史教师大都有这样的体会:很多同学在学习历史时常常会有一种苦恼,认为历史知识太难记,觉得看看容易懂,记记容易忘,考考分数低。
我们许多老师也经常会对学生强调,要在理解的基础上记忆,不要死记硬背。
那么有什么好的方法能使学生更有效地理解历史知识呢?爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”学习过程的“疑问”能使学生产生认知上的冲突,内化为主动探究的动力,所以发现问题、解决问题的过程就是理解的过程。
笔者根据多年的实践经验认为,把教材内容进行问题化处理是理解历史的有效方法。
下面就如何指导学生对教材内容进行问题化处理作以阐述。
一、从历史知识的一般结构把教材内容问题化一般情况下,我们把握一个重要历史事件或历史现象都是从历史背景(原因、条件)、过程(时间、地点、人物、内容等)、结果、影响、性质等方面去归纳,这是从微观上把握历史知识的基本内容。
因此,我们指导学生把教材内容问题化时,首先可以围绕历史事件或历史现象的上述方面进行设问。
如,学习“鸦片战争”内容时,可引导学生把教材内容设计成下列问题:鸦片战争是在怎样的背景下爆发的?根本原因是什么?直接原因又是什么?战争的进程、结果如何?中国为什么会战败?对中国造成怎样的影响?如何看待这场战争的性质?通过这一系列问题,对“鸦片战争”这一重大历史知识就有了一个基本理解。
二、以“论从史出”的思维把教材重要结论、观点问题化历史教材中的重要结论和观点都是以史实为基础的,由此我们要引导学生善于对教材重要观点和结论运用史实加以论证,知其所以然。
这样,通过对结论的论证,既加深了对结论的理解,也有助于对重要史实的记忆。
如,必修(一)专题一第1课“课前提示”中关于中国早期政治制度的特点有三个基本结论,我们可以引导学生用具体史实来说明这三个结论,这样本课的主要内容就转化成了三个论证性问题。
问题教材清理的实施方案
问题教材清理的实施方案
首先，我们需要确定问题教材清理的目标和范围。
问题教材清理的目标是清除
教材中存在的错误、过时或不适用的内容，提高教材的质量和实用性。
清理的范围包括教科书、教辅材料、教学设计、教学视频等教育教学相关的各类教材。
其次，制定清理的具体步骤和时间安排。
清理教材的具体步骤包括收集教材清
理的意见和建议、制定清理计划、对教材进行全面梳理和审核、对存在问题的教材进行修订或淘汰。
时间安排要根据教材的数量和复杂程度进行合理安排，确保清理工作能够有序进行并在规定时间内完成。
接着，明确责任人和监督机制。
教材清理工作需要明确责任人，包括教材清理
的组织者、负责人和具体执行人员。
同时需要建立监督机制，确保清理工作的公正、透明和高效进行。
最后，对清理后的教材进行合理利用和处理的方案。
清理后的教材可以进行修订、重新编写或淘汰处理。
对于修订和重新编写的教材，要进行再次审核和评估，确保教材的质量和准确性。
对于淘汰处理的教材，要进行彻底的清除和销毁，确保不再被使用。
在实施问题教材清理的过程中，我们需要充分调动各方的积极性和参与度，加
强宣传和宣传，提高教师和学生对教材清理工作的理解和支持。
同时要注重对清理工作的监督和评估，及时发现和解决问题，确保清理工作的顺利进行和取得实际效果。
通过以上实施方案的具体步骤和措施，我们可以更好地开展问题教材清理工作，提高教材的质量和实用性，促进教育教学工作的改进和提高。
在教学中如何做到吃透教材
在教学中如何做到吃透教材
新课程有一个流行的课程口号：“不是教教材，而是用教材教”。
这个口号是有意义的，但也容易误解，如有些教师以为新课程不重视教材，可以随意调整、更换教材。
我们不能成为“照本宣科”的教师，所以要调整、补充或重新开发教材。
调整教材是教师的权利，不过，正式发行的教材往往聚集了大量的专业智慧和实践经验，有些教材可能隐藏了一些错误或缺憾，但很少有教材会败坏到“一文不值”的程度。
教师可以补充或开发新的教材，但补充和开发新教材的前提是尽可能“吃透”并“利用”现有的教材。
“吃透”意味着教师对教材“了如指掌”，而不是“伸手不见五指”。
教材一旦被教师“吃透”，则这份教材在教师的心中已经“明朗透亮”，而不是“一团漆黑”。
有些教师“吃透”之后甚至可以“背诵”教材，虽然没有必要建议每个教师都能够背诵教材，但教师应该对教材有基本的了解和熟悉。
“吃透”教材之后，教师可以“利用”教材。
“利用”教材首先可以表现为“调整”教材，即保持教材的总量不变，只是变换教材中各个教学单元的顺序。
只要不至于引起学校管理上的混乱，教师是可以调整教材的。
“利用”教材也可以表现为“整合”教材。
“整合”不只是调整教材的顺序，而且是将教材中的各个知识点综合起来，使各个知识点之间相互照应，融合为新的主题。
“利用”教材还可以表现为“解读”或“解构”教材，即教师引导学生尽量解释和发掘教材背后的意义，或者以怀疑、批判的方式使原有的教材显露另外的意义。
教材问题实施方案
教材问题实施方案
教材作为学生学习的重要工具，在教学过程中起着至关重要的作用。
然而，教
材问题一直是教育界和学生家长关注的焦点之一。
为了解决教材问题，制定一套科学可行的实施方案显得尤为重要。
首先，我们需要对现有教材进行全面的调研和分析。
通过调研，了解教材在实
际教学中存在的问题和不足之处，为后续的改进工作提供依据。
在调研的基础上，可以邀请教育专家、学科教师、家长和学生代表等多方参与，形成对教材问题的共识，为制定实施方案提供理论支持。
其次，针对教材问题，我们需要制定一系列的改进措施。
这些措施可以包括对
教材内容的更新和优化，对教材编写流程的规范和标准化，以及对教材使用的指导和培训等方面。
同时，还可以结合现代化技术手段，如数字化教材、在线教学资源等，为教材改进提供更多可能性。
在实施改进措施的过程中，需要充分考虑各方利益，确保改进措施的可行性和
可持续性。
同时，还需要建立健全的监督和评估机制，及时发现和解决教材问题，确保教材的质量和有效性。
最后，教材问题的实施方案需要得到各方的支持和配合。
教育管理部门、学校、教师、家长和学生等各方应共同努力，形成合力，推动教材问题的解决和改进。
只有通过全社会的共同努力，才能真正解决教材问题，为学生提供更优质的学习资源和条件。
综上所述，针对教材问题，我们需要制定科学可行的实施方案，通过全面的调
研和分析，制定改进措施，建立监督评估机制，得到各方的支持和配合，共同推动教材问题的解决和改进。
只有这样，才能真正提高教材的质量和有效性，为学生提供更好的学习条件和体验。
教师教材使用与管理制度
教师教材使用与管理制度一、教材的重要性教材是教师教学的重要工具之一，直接关系到教学效果的好坏。
教材要准确、丰富、全面地传授知识，并且与教学目标相一致，满足学生的学习需求。
二、教师教材选择的原则1.与教学目标相一致教师在选择教材时应严格遵循教学目标，确保教材内容与教学目标相一致，以实现教学以学生为中心的教学理念。
2.符合学生的年龄和水平学生在不同的年龄和学习水平阶段，对知识的接受和理解能力不同。
教师要根据学生的实际情况，选择适合他们年龄和水平的教材。
3.有利于培养学生的综合素养教材应涵盖知识的广度和深度，不仅要注重学科内容的传授，还要注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，使学生能够综合运用所学知识。
4.反映时代特点和学科前沿教材应与时代特点和学科前沿相一致，及时更新和调整。
教师应密切关注社会发展和学科进展，选择反映最新科研成果和前沿知识的教材。
三、教师教材使用的策略1.深入研读教材教师应认真研读教材，了解教材的内容、组织形式和编写思路。
只有深入研读，教师才能更好地使用教材，使教学更加科学和有效。
2.合理组织教材内容教师在教学过程中应根据教学目标，合理组织教材内容。
可以通过分类、梳理、归纳等方式，将教材内容组织得系统、条理清晰。
3.灵活运用教材资源教材是一个丰富资源的集合，教师可以根据教学需要灵活运用教材资源。
可以选择举一反三、以案释法等方式，帮助学生更好地理解和掌握知识。
四、教师教材管理的必要性教师教材管理是确保教材使用规范和有效的重要保障。
教材管理涉及到教材的选用、更新、评价等方面，对于提高教学质量有着重要的作用。
五、教师教材管理的内容1.建立教材管理制度学校应建立健全教师教材管理制度，明确教材选用的标准和流程，确保教材的质量和合法性。
2.广泛收集教材资源学校应积极开展教材资源建设，广泛收集各类教材资源。
可以通过购买、储备、共享等方式，形成丰富多样的教材资源库。
3.定期更新教材内容学校应定期对教材进行更新和修订，及时反映学科知识的最新发展和教学要求的变化。
浅谈初中化学教学过程中如何使用和处理教材
浅谈初中化学教学过程中如何使用和处理教材开江县甘棠初中郭云豪一、新教材的主要特点（一）编排体系和体例新教材体系包括教材单元主题内容及其编排顺序两个方面，其关键是如何根据学生的认知的发展规律，处理好不同类型化学知识之间的关系。
依据化学课程标准的具体要求，现行教材在确定单元主题时既考虑到了学科知识的内在逻辑关系，又关注了学生的已有生活经验和未来社会发展的需求，将化学知识与社会生活情景相融合，选择那些既与社会和生活实际密切相关，又具有一定的内在逻辑联系，同时又是学生感兴趣并能理解的知识内容组成单元主题，本教材一共有9个单元主题，分别是化学改变了世界、水和溶液、我们周围的空气、燃烧与燃料、常见的酸和碱、海水中的化学、金属、化学与健康、化学与社会发展等。
在确定单元主题的编排顺序时，考虑学生已有的知识经验，处理好学科知识的内在联系与学生认知发展规律的关系，做到由浅及深，由近及远，由简单到复杂，引导学生从身边的化学现象入手学习有关物质构成和变化的知识，然后运用所学的化学知识解决社会生活中的实际问题，即贯彻“从生活走进化学，从化学走向社会”的改革思路，激发学生学习化学的兴趣，促进学生的学习和发展。
教材在编排时还考虑到了如何处理化学理论性知识与具体事实性知识间的关系，特别是有关物质结构的初步知识，是集中编排，还是分散穿插？为分散教学难点，促进学生对基本概念的理解，本教材采取了理论性知识与事实性知识穿插的编排形式，将分子和原子、物质组成的表示、金属活动性顺序等知识分别与水、空气、金属等内容相结合，分层次、分阶段地呈现有关概念，使概念理论的学习建立在具体的事实和情景基础之上，同时通过概念理论的学习又加深学生对物质及其变化的深入理解。
所以，现行教材构建了一个既充分整合，又有利于促进学生学习的体系。
不论是九个单元主题还是每个单元内具体节的编排顺序，都充分体现了“从生活走进化学，从化学走向社会”的思路以及“理论性知识与事实性知识的穿插编排”的特点。
语文教学过程中如何发挥教材作用
如何充分发挥语文教材的作用新课改、新理念为语文教学注入了活力，语文教学呈现出百花齐放的新气象，取得可喜的成就，但也有一些问题，不能不令人担忧。
语文教材是语文教学过程中老师和同学必须要处理却又不知如何最有效处理的工具。
为了更好地落实新课改的理念，提升老师的教学方法，我们有必要对语文教材的应用和处理做全面的探讨。
首先我们必须对语文教材的作用有所了解1、凭借功能。
语文教材是语文教育内容的载体，是借以实现语文教学目标，发挥语文教育功能的物质基础。
语文教学要加强基础，传递文化，培养能力，养成习惯，进行思想教育和情感陶冶等等都离不开语文教材这一凭借物。
特别是语文学科属于侧重于技能、技巧培养的应用型学科，只有通过有计划的训练才能达到教育目标。
所以，凭借教材学，凭借教材练，对语文学科尤其重要。
2、示范功能。
语文教学挑选典型规范的作品作为教材主体，意在通过定向的规范的语文训练，使学生集中地、高效地学习语文知识，培养语文能力。
语文教材除了课文内容和语言形式的示范功能外，还包括训练的难易深浅在内的示范功能。
中学语文教学着重于培养基础的、规范的语文能力。
语文教材就必须是基本的、规范的。
总之，语文教材应该是表达思想的范例、运用语言的范例、语文训练的范例。
3、教育功能。
语文是表情、达意、载道的工具，这就决定了学生在学习语文教材的过程中，离不开情、意、道的内容。
教学具有教育性，语文教学中的教育功能主要是凭借教材得以实现的。
中学语文教材蕴涵极其丰富的对学生进行思想情感、道德意志教育和精神陶冶的内容。
教学中，我们应该紧扣这些教学内容，根据语文的特点和学生实际，充分发挥语文教材的教育功能。
4、发展功能。
现代教学论认为，教学与发展是互相联系的。
语文教材为学生语言的发展选择和提供了充足的材料，使学生的语言不断从贫乏走向丰富，由幼稚走向成熟，由呆板走向生动。
语文教材作为民族文化和民族精神的载体，它对学生的政治品质、思想品质、道德品质以及情感、意志、性格等个性心理品质的发展有着熏陶渐染、潜移默化的作用。
数学教学中如何处理好教材与教学的关系
数学教学中如何处理好教材与教学的关系教师：吴正启在新课改的大背景下，我校提出了分层异步教学模式。
针对教学现象、教学实例进行教学研究，挖掘适合我校教师的分层异步教学模式。
自开展以来，得到学校及各教研组的大力支持，发展态势良好、收效很高，各科任教师发挥特长积极参与到该教学模式中，使用导学案，但又不拘于形式，针对教学班因势而教，得到学生的认可及家长的支持。
在这种教学模式下，让我们广大一线教师“如何才能充分发挥主导者作用”提出了更高的要求，就使用的教材及亲身经历的教学活动更加值得我们去思考和探究。
一、教材的编写优势教材也称教科书，是教学的主要依据，是阐述教学内容的专用书籍，是教学大纲的具体化。
它是课程教学的主要依据，是学生获得知识的重要来源。
数学教材也是如此，编写者经历丰富的教研和收集优秀一线教师长期的实践积累综合体现来编写的。
教材的核心理念是“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，人性化的倒出了学习枯燥数学的本质，要求教师引导学生学会“认真听课，独立思考，动手实践，自主探究，合作交流”到主动会学的过度。
在这过程中，要了解学生的学情，让学生理解在知识的基础上，掌握知识，从而能运用所学知识；让学生经历知识探究的过程，体验知识所带来的收益。
标准（2011）把小学数学分成了数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四部分内容，重视算理算法教学，结合学生的学习数学的年龄特征，感受数学规律形成中蕴含的数学思想；提供关于图形与几何的丰富素材和有效的探究活动，促进学生空间观念的发展；合理安排“解决问题”的教学，为培养学生解决问题的能力提供教学思路和可操作性案例；体现探索性的学习过程，培养学生的创新意识，积累数学活动经验。
教材的内容具有代表性，凝集着一代代教育工作者的心血，具有很高的权威和实践优势。
二、教材在使用中教师产生了一些疑惑教材是教师组织教学的第一手资料，在小学数学教学过程中，只有深刻理解、体会小学数学教材的本质、内涵，才能高效、高质量的组织教学。
如何在语文教学中用活教材
国材团团mI 三．如何o ●^●’。
T7“_I 1D _‘：～"●■l 。
、”，文教学中厕稽镦田◇昆明市教育科学研究院叶圣陶先生说过“教材无非是个例子。
”的确，课本无非只是那么薄薄的一本，由几十页的纸张粘贴而成，而新的理念下的语文教学却是要求教师要把语文这一门课同大干世界的方方面面联系起来，把丰富多彩的社会生活摄入语文课堂，进而再把学生拉到大干世界中去学习、理解并且真正地运用语文。
而这样的理念就要求教师要有全新的视野，创造性地使用课文这个例子，用好例子，用足例子。
一、用活教材．充实教材语文这一学科，知识不仅仅局限于教材，教师必须帮助学生最大限度地拓宽语文学习内容，最大限度地争取语文学习空间，最大限度地激发语文学习兴趣，打通由课内向课外延伸的渠道。
让学生带着生活经验与感受走入语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活。
比如：在学习第三单元课文的过程中，教师有意识地把《品德与生活》课本中的夸家乡、描绘家乡的章节引入到语文课中。
教学中首先引导学生自主地走向生活，通过观察生活，与家长、亲朋的访谈、询问，利用网络查询等方式搜集家乡风景、特产、人物和建设成就等方面的情况；其次是指导学生将了解到的情况用口头或书面语言的形式进行；bo-r 整理；最后给学生提供机会进行展示。
在展示的过程中激发学生对家乡的热爱之情。
在这样一个活动过程中，学生能真切地感受到学以致用的快乐，发现生活与语文的天然联系。
更重要的是学生在动手动脑的过程中，能够体会到语文与生活的天然联系，发现更多的语文学习资源，开发一个无限广阔的语文学习天地，从而使学生能自主地、合作地、探究地学习语文，从根本上转变学生的学习方式。
朱熹有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”这就要求教师结合单元主题特点，以课文作为．：、’0t ~俞群’’“，--’，．r源头，挖掘出新的活水，为课文注入新的空气，进而拓宽学生的思维空间。
二．玩中学．激活思维对于低年级孩子来说，一节课四十钟不可能完全处于学习状态，而调动孩子的积极性，开发创造思维，无疑少不了引入游戏。
教师教材使用指导方针
教师教材使用指导方针引言：教师是教育事业的中坚力量, 在学生学习中扮演着重要角色。
而教材则是教学的基础与指南。
教师如何正确使用教材，对学生的学习成效有着重要影响。
本文将介绍教师教材使用的指导方针，旨在帮助教师提高课堂教学效果。
1.了解教材的内容和结构教师在使用教材之前，应该认真研读教材的内容和结构。
了解教材的目标和教学组织方式，有利于教师合理安排课堂教学内容。
2.把握教材的核心知识点教材中涵盖了大量的知识点，但并非所有的内容都是重点。
教师应当把握教材的核心知识点，并结合学生的实际情况进行有针对性的教学。
3.合理规划教学进度根据教材的内容和学生的学习能力，教师应该合理规划教学进度，避免过于赶进度或是拖沓不前。
适当地留出时间给学生进行复习和巩固。
4.灵活运用教材的教学资源教材提供了丰富的教学资源，如配套的教学光盘、活动手册等。
教师应当善于整合这些资源，根据具体情况进行适当的运用，提高教学效果。
5.结合教材展开实践活动教师可以结合教材内容，组织一些实践活动，让学生亲身体验知识的实际应用。
这不仅能够增加学生的学习兴趣，还可以提高学生的实际操作能力。
6.开展多样化的评价方式教材中提供了一些评价题目，但教师不应只依赖于这些题目。
教师可以结合教材的内容，设置一些多样化的评价方式，如小组讨论、实际操作等，全面评估学生的学习情况。
7.激发学生的自主学习兴趣教材中的内容可能会显得枯燥乏味，教师可以适当进行拓展教学，引导学生自主学习。
例如，提供一些相关的视频资料，鼓励学生自己去寻找并分享相关的知识。
8.关注学生的学习需求教师教材使用的过程中要注重关注学生的学习需求。
根据学生的不同特点和学习能力，采取差异化的教学方法，帮助学生更好地理解和掌握教材中的内容。
9.适时进行教材更新教材是教学的重要工具，但并不能满足时刻变化的教学需求。
教师应该定期关注教材的更新信息，并适时更新教材，以确保所授知识与时俱进。
10.与同行教师分享教材使用心得教师教材使用的经验是非常宝贵的财富，教师应该与同行教师进行交流，分享彼此在教材使用方面的心得与体会。
小学教材的操作规则
小学教材的操作规则1. 引言本文档旨在详细阐述小学教材的操作规则，以确保教材的正确使用和维护，提高教学质量，为教师和学生创造良好的学习环境。
2. 教材的发放与回收2.1 教材发放在学期开始前，学校教务处负责将教材发放给各班级教师。
教师在收到教材后，应核对教材种类、数量是否齐全，如有问题，应及时与教务处联系。
2.2 教材回收学期结束后，教师应组织学生将教材回收，并交还给教务处。
教师需确保教材的完好无损，如有损坏或遗失，应照价赔偿。
3. 教材的使用与管理3.1 教材使用教师在教学过程中应按照教材内容进行授课，并结合实际情况进行适当调整。
学生应按照教师的要求使用教材，不得随意涂改、损坏。
3.2 教材管理教师应加强对教材的管理，定期检查教材的完好程度，确保教材的正常使用。
对于损坏或遗失的教材，教师应及时向教务处报告，并按照相关规定处理。
4. 教材的更新与维护4.1 教材更新教材更新周期根据教育部门的规定和实际需求确定。
学校教务处在收到更新通知后，应及时采购新的教材，并在学期开始前发放给各班级。
4.2 教材维护教师和学生应共同参与教材的维护工作，保持教材的整洁和完好。
对于破损的教材，教师应及时进行修补，确保教材的正常使用。
5. 违规行为的处理5.1 教材损坏或遗失学生如有损坏或遗失教材的行为，教师应进行批评教育，并督促其照价赔偿。
情节严重者，学校可根据相关规定给予处分。
5.2 教材滥用对于故意滥用教材、涂改教材内容的行为，教师应严肃处理，并及时报告给学校相关部门。
学校可根据相关规定给予处分。
6. 结语本操作规则旨在规范小学教材的使用和管理，希望教师和学生共同遵守，共同维护教材的完好和教学秩序。
如有未尽事宜，可根据实际情况予以调整。
{content}。
浅议“两课”教师在教学中如何处理教材
浅议 “ 两课 ＂ 师在教 学 中如何处 理教 材 教
樊 中琴
（ 城学院 ， 运 山西 运 城 ０ ４ ０ ） ４ ＯＯ
摘
要： 教师是联 系教材和 学生的中介。在教 学中， 教师要站在教材的角度思考 学生， 也
要从 学生的 角度去 分析教 材 。处理好 教材 是搞好 教 学的 重要 条 件 ， 这就 要 求教 师 形 成新 的教
心， 也是教师 教授 ， 生学 习活动 的对象 和客体 。 学 “ 两课 ” 教材 的 内容也是 一 种 理论 ， 而理 论 本身 就 具
有抽 象性 ， 滞后性 的特 征 ， 它是在 总结 人类 文 明发展
吸收。“ 两课” 教材与其它课程相 比， 它的理论性 和
抽象性更强。教材是 教学 的重要依据 ， 如果教师对 教材 的 内容理解得 十分 透 彻 ， 且 采取 了有 效 的方 并 法传递给学生 ， 教材 的作用 就得 到 了充分体现 ， 反 之， 就会大大降低教学效果 。 其次， 教师在教学 中的主导作 用。教师不是传 话简 ， 不是把书本上的所有的内容全部传给学生 ， 完
路人 ， 引导学 生去 学 习 理解 ， 消化 吸 收 教材 的 内容 。 教材 和教 师 都 是 为 学 生 的 智 慧 和 人 格 的 完 善 服 务
具有指导作用 ， 这是教育的科学性要求 。当然 ， 它还
收 稿 日期 ：０ ６— ３— ６ ２０ ０ ２
的， 但教师是活的 ， 他的主体作用的发挥必须要把教
９ ３
材 固定 的 内容 处 理 活 了 才 能 体 现 出教 材 的 服 务 功
要 树立 现代 教育 理 念 ： 生 的学 习不 是 掌 握 了多少 学
知识 ， 而是 在学 习教 材 的过程 中培 养 自身 的能力 ， 如
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在教学中如何处理教材xx小学 xxx如何上好一节数学课？课堂教学应注意什么方法和技巧才能达到好的效果呢？下面结合我平时的教学经历、校内集体备课活动，谈谈我对新课程改革下，如何上好一节数学课，怎样处理好教材的一些看法。
一、认真备好课备课是深入钻研教材，提高教学质量的前提，加强教学，首先要加强备课。
我认为备课包括的范围很广，教师阅读参考书和业务报刊，广积资料，以及教师进修自学，平时不断提高自己的政治思想觉悟和业务水平，备课要备课程标准，备教材，备学生，备作业，备教学设计，课中调整，课后反思。
结合自己平时备课的经验和收获以及备课出现的不足，下面我谈谈在新课程理念下自己对“备”的见解。
(一)、备课程标准根据教材内容，课程标准是备课的依据，是指导教学的纲领性文件，备课必须准确体现课标的理念，符合课标的要求。
明确课程标准规定的教材内容、阶段性目标，课程标准中涉及本学期教学内容的教学要求及建议，要结合教材实际、学生实际、教师实际确定教学任务和目标，包括教学总时数、周时数、章节（单元）的教学进度日程安排，相关的实践活动安排，小结、测试安排，做到“心中有标”。
（二）、备教材。
教材是课堂教学的一个载体，吃透教材是备好课的一个关键因素。
但教材只是一个载体、一个凭借，记得《课标》中曾指出的“要根据学生实际情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程”这一理念，所以我在使用教材时，根据教学内容以及所教学生的特点，也对一些教学内容进行适当调整。
如果学生对教材内容非常熟悉，就要对教学难度予以适度的提升，比如在做练习时，可在最后设计一些与课堂内容有关的拓展思维题，以激发学生的学习兴趣，给他们“挑战”；如果学生对教材内容难以理解，就要考虑是否变换设计角度与思路，降低内容的难度与坡度，使学生能“跳一跳，摘到果子”，体验成功，激发良好的学习意愿。
创造性使用教材还包括扬弃教材中的某些内容、某些做法，使之更加完善，具有更高的可操作性。
总之，备教材时既要尊重教材，又不局限于教材；既要灵活运用教材，又要根据学校、学生实际情况对教材进行创造性的理解，切实发挥新教材的作用。
一句话，备教材的目的是为了提高教学质量。
（三）备学生。
学生是学习的主体，《数学课程标准》也明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
” 因此，要从学生实际的经验和知识水平出发，在充分了解学生“认知前提”的基础上进行备课。
备课时尽量做到：凡是学生自己能够探索得出的，教师尽量不代替；凡是学生能够独立发现的，教师尽量不暗示；凡是学生难于理解或不易接受的，教师要点拨引导，让学生去主动建构；凡是学生独立学习有困难的，可通过小组合作，进行互相帮助学习。
另外，备课时还要考虑到学生的个体差异，分层施教，使基础较差的学生“吃得进,消得了”,使学有余力的学生“跳一跳,摘得到”，为每一个学生的发展创造条件,使他们获得不同程度的、最大限度的发展,备课坚持以学生的发展为根本目的，一切为了学生学习，一切为了学生发展，做到“目中有人”。
（四）备作业。
学生做作业是巩固所学教材知识的一条有效途径。
为了更好地发挥作业的功效，我感觉在备课时不要忘了备学生作业。
我在备课时，总是将书本上的作业先做一遍，在做作业的过程中了解学生的解题思维过程，看看哪些题学生做起来有难度，以便更好地引导学生学习，提高学习效率。
（五）要备教学设计。
教师是课前教学的设计者，教学过程的组织者。
教材教学的设计要做大量的工作，要在吃透教材、了解学生的基础上，在新的教学思想指导下，精心设计每节课的教学过程和教学方法。
如依据课型，怎样启发才能提高学生学习的兴趣，让他们主动参与学习；怎样抓住关键，突出重点，突破难点，做到由易到难，由浅入深，循序渐进；怎样因材施教，“立足中间，抓住两头”，都要考虑周到，认真推敲。
还要组织严密的课堂结构，课上讲多少，练多少，讲、练怎样结合，质疑讨论占多少，各个步骤环节要安排得有条不紊，使教学不松松垮垮，不浪费分秒时间。
这样在授课前才能达到“心中有数”。
（六）课中适度调整。
新课程理念认为：教学过程是一个师生交往、积极互动、共同发展的过程，是一个教学动态生成的过程。
在这一过程中，师生、生生思维的火花互相碰撞，会产生许多我们课前无法预设的内容。
学生的一个提问、一个突发事件，都会对原有的教学设计提出挑战。
这时，我们要认真观察、倾听，发现学生富有创意的闪光点，用灵活的教学机智，充分的课前准备，及时调整思路，完成第二次备课。
另外，如果课堂上出现了其他意想不到的问题，我想应该及时调整设计思路，可能也会收到较好的教学效果。
从而创造性地完成教学任务，使教学更具生命的活力。
（七）、课后反思。
教学后的反思是对课堂教学过程及结果的理性分析。
通过反思我们可以发现我们在课堂上的成功与失败，反思教学设计的得与失、课堂上突发事件的处理机智、知识储备不足等微观问题，从而让我们的课上的更好。
记得有人说过，“教学永远是一门遗憾的艺术”。
其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外。
任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。
而你的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。
总之，新课程理念下的备课是一个再创造的过程，充满了生命力和活力，让我们在预设中体现教师的匠心，在生成中展示师生智慧互动的火花，在反思中不断成长，上出数学课的精彩和美丽。
二针对性地组织课堂教学对于课堂教学，我一般做到让我的课堂体现出了三个字，那就是‘活’‘趣’‘实’。
（一）活。
上一节‘活’的课，我一般做的是：A：教学方法灵活，新课提倡让学生处于主体地位，所以平时我上课一般采用多设疑问，多提问题，让学生通过自主学习，学生讨论交流式等方式解决问题。
这样教学把自主权留给学生，学生主动参与的机会多了，他们就愿意乐学，愿学，善学。
并且掌握的知识也比较牢固。
B：把教材用活，教材是我们传授知识的工具，我个人觉得有时我们不一定非要教材编写的内容，教材编写的顺序去上课，只要利于我们的教学，我们不妨也稍微改变一下，比如：我在方程的意义时，新课标下的讲法是根据天平的原理也就是等式的性质来解方程，在讲课时我感觉这带有一定的局限性，x-3=5会解而对于5-x=3可能就不好做了，于是我就把原来旧版本的解法，利用加减法各部分之间的关系解方程添加到本节课的内容中，这样学生在解方程时拓宽了解题方法。
C：把学生教活，我不喜欢学生死学课本，死记概念，死学知识，总是引导学生在理解的基础上灵活掌握知识，灵活运用知识。
在学习容积与体积单位时我感觉有两个公式：1升=1立方分米 1毫升=1立方厘米，这两个公式看似好记但用时易混，这时我就让学生想办法怎样记下不易混。
我引导他们从字体上看它们有类似的地方吗？有的学生就会看出来：升——分米字体简单，那就是简单对简单毫升——厘米字体比较复杂，那就是复杂对复杂这样做虽说不科学，但我感觉这样做的目的是让学生很容易记住这两个公式。
通过几年的教学实践，我深深地体会到,教学时只有把适合教师讲解的内容尽可能变成适合学生探讨研究问题的素材。
才能让学生自始至终参与到知识形成的全过程中来，使学生成为数学学习的主人；让学生“动”起来，让课堂”活”起来。
这样才能促使学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的境界。
（二）趣。
趣——就是激发学生的学习兴趣。
大家都知道“兴趣是最好的老师”，由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量的至关重要的条件，也是减轻学生过重负担的根本措施。
我对趣的做法是；1．导入新课时引发学习兴趣。
我一般用创设情景、故事引入、设置疑问等方式。
2．讲授新课时保持学习兴趣。
这就需要我把教学设计提前准备很从分。
根据不同的课型，我能让学生动手操作的一定让学生动手操作，能用多媒体演示的一定要用多媒体，对学生的学习方式适当采用自主学习、合作学习、讨论学习等形式。
3．巩固练习时提高学习兴趣。
这就需要练习形式要采用多样化，如设计基本练习、拓展思维练习，既要照顾后进生还要照顾优等生使不同类型的学生都有事可干。
（三）实。
我的理解是教学中一定要讲实效，也就是上一节课就要上一节扎实的课，让学生掌握扎实的知识，所以我们课堂讲授知识一定要把重难点充分突出出来，让学生真正理解并掌握本节所学的知识，为了让学生掌握更牢本节课所学的知识，我们还要精心设计分层练习，让学生多做多练，巩固本节课所学的知识，真正做到上一节扎实的课。
三、教学后作业的处理（一）作业的布置。
布置的作业量要适当。
在教学中我发现，作业负担过重往往造成学生草率从事，造成部分学生无法及时完成作业，甚至还会使学生产生逆反心理，而作业量过少又不能巩固知识，不成形成技能。
所以布置作业要根据学生的年龄特点量要适当。
在新课改下，我一般采用堂堂清的做题方法，孩子回家不在布置作业，这样做也可以让孩子多参加一些第二课堂活动。
（二）作业的批改。
如何才能科学、高效而有针对性地完成这一环节工作呢？在这里我谈一下我平时的做法，与大家共同探讨。
（1）课下自批家庭作业，批改的同时并做错例记载，我一般在书上做记号，这样做便于下次进教室讲课或做针对性练习，这对我们最后期末考试复习侧重点也有一定的好处。
（2）面批面改。
面批面改有两种情况，一种是课上面批面改，这种情况是课堂剩余十分钟左右时，开始让学生做作业。
批阅学生已做完的题目，这样做能及时发现问题及时讲评，还可以进行个别辅导。
这种方法对学困生比较有利。
第二种情况是课下面批面改，针对对象为学困生。
理由是：有利于及时纠正错题、及时挽救差生，做好我们的补差工作。
（3）小组长帮助批改。
这种形式的批改作业，内容一般为非新授课作业，多半是教材的补充作业，作业难度也不大，我一般只抽其中一组（含优、良、中、差不同层次学生）作业批改，并做错例记载。
其余作业本让几个学习骨干分工帮我批改。
这样做在工作繁忙时虽然减轻些负担，但也会错失发现典型错例的良机，并且加重部分学生的负担。
（4）同桌互批。
这种形式比较适合做口算，它可以提高批改的速度，快速让学生订正错题。
批改作业方式很多，我认为尽量选择最合适的，科学合理的批改方式，才能达到最佳效果。
批改作业是辛苦的、十分细致的活儿，但是它很重要，只有搞好这项工作，才能真正完善一节课的质量。