寻找真实的回归

寻找真实的回归

摘要：中学语文教师培训是本次语文新课程改革的重要内容；语文新课程需要语文教师通过不断地学习和接受培训，充实和更新知识，提高水平和能力，成为教书育人的专家和从事教育教学研究的复合型人才；本文从中学语文教师培训的概念和范围出发，结合语文新课程背景审视当前的培训，进而寻求有实效性的符合实际的培训途径，力图让新课程背景下中学语文教师培训寻找到真实的回归。

关键词：新课程；语文教师；培训；有效途径

语文新课程带来新理念、新思路、新教材、新教法。毫无疑问，这些“新”对语文教师的素养和知识结构提出了新的、更高的挑战，他们必须尽快接受有意义的培训，适应新的教材，形成新的教学理念，掌握新的教法，才能跟上时代的步伐，才能更好获得专业发展。

一、中学语文教师培训概念及其范围的厘定

根据教育部制定的《中小学教师继续教育规定》，中小学教师继续教育，是指“对取得教师资格的中小学在职教师为提高思想政治和业务素质进行的培训”。主要包括非学历教育和学历教育。本文中论述的中学语文教师培训主要是指非学历教育。即指为新任语文教师在试用期内适应教育教学工作需要而设置的新任教师培训、为语文教师适应岗位要求而设置的教师岗位培训以及对有培养前途的中青年语文教师按教育教学骨干的要求和对现有骨干教师按更高标准进行的骨干教师培训。

二、当前中学语文教师培训的现实审视

全国各地新课程教师培训工作在国家教育部统一思想指导下，结合省级教育行政部门和地方各级教育部门或机构实际，通过密切合作，本着“先培训、后上岗;不培训、不上岗”的原则，有计划、有步骤地开展了一些培训，结合语文课程独特的个性，仔细审视已经开展的培训，不难发现经过培训后，不少语文教师对“语文课程究竟是什么”和“语文课究竟怎么上”这样的基本问题依然是一头“雾

水”。一以言之，产生这样的结果恐怕与以下几个原因有关：

（一）目标的错位

培训目标是中学语文教师培训活动的出发点和归宿。由于中学语文教师培训刚刚初步展开，许多教师对其目标认识不够，参加培训态度消极，只是认为培训与评职晋级挂钩而必须参加；或者认为出去接受培训就是比别的教师“强”的表现，因此不少语文教师培训成了“公费旅游”。语文教师们作为受训人，诸如“接受怎样的培训”和“使自己达到怎样的能力”这样的问题在培训过程中并不具有自我意识的清晰。中学语文教师培训的国家目标是有明确规定的，只是具体培训目标因地区差异由各地具体制定，这些特征使一些地方的语文教师培训目标产生了模糊，缺乏明确的标准，操作起来就更含糊了。

一方面是针对究竟是以政治素质培训为主还是以业务培训为主和究竟是以理念和理论学习为主还是以教学技能为主等问题时，培训者和受训教师都感到茫然，培训者有力不从心的困惑，受训者也有隔靴搔痒的感觉。另一方面是选择受训对象的目标定位偏失。表现在选择培训对象上，目前的培训，大多选择省事高效的不分层次的全员培训。在操作上往往是简单的会堂式的讲座。另一种情况是派出的培训，在选择培训对象时，通常情况是学校派出教学出色和工作能力强的语文教师参加。然而，实际上，越是教学工作成绩平平的语文教师越是需要接受培训，以培养他们的理论素养，提高其教学能力和效率，才能在语文的天空中带领学生放飞梦想。

（二）“师本”观念的缺失

语文新课程把语文教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。强调一种以学生发展为本的教学观。认为没有交往、没有互动就不存在或未发生教学。因此要形成与“以学生为本”相对应的语文教师培训理念。综观目前已经开展的中学语文教师培训，“师本”观念还很难得到实现。

一是受训者与培训者的紧张关系。在一些培训中，培训者往往是高高在上，是权威和真理的象征，而受训教师则是被动接受。特别是在语文课程改革自上而下的推动实施影响下，故而培训者往往被预设为“上级命令的传输者”、“先进语

文教学理论的拥有者” ①等。这是一种灌输与管制的紧张关系。显然是与培养语文教师自我学习和反思性实践能力背道而驰的。

二是不明确语文教师究竟需要什么，由于受训的语文教师来自不同地方和不同学校，再加上各个语文教师个人的差异，可能有部分缺乏教学理念，也可能有部分缺乏人文素养，更有可能部分缺乏基本的教学技能，对“语文教师究竟需要

什么”这一前提问题的不明确就是没有把教师当作鲜活的个体的表现。

三是对作为重要培训资源的语文教师本身的忽略。来参加培训的中学语文教师，本应该是带着问题而来，培训的目的在于诊断和加强“保健”，“师本观念”的缺失就等于把教师当作客观的无意识的受训者，其本身的教学经验和教学反思就被忽略了。这是一种被忽略的非常有意义的培训资源。

（三）培训方法和形式不当

培训方法和形式不当，主要是指中学语文教师培训仍采用大规模集中的专家讲座形式，校本培训和校本教研等虽有着明显时代色彩，但往往是有名无实。在一个规定的时间和固定的地方，教师们从四面八方赶来，在这么有限的时间和空间里面，即使有各种名目的参与互动，但在实际的培训过程中，一人独舞的场面还是占据主要位置。由于受训者的角色意识不明确，最后的结局仍然是冷清枯燥，或不知不觉又回到讲座的形式，专家也只好在不明不白的自言自语中结束培训。久而久之，语文教师培训工作也就习惯于在轰轰烈烈中开始，在昏昏然中渡过，在毫无实效中结束。像语文这种人文性学科，光靠这样肤浅而空泛的培训，怎么能让语文教师产生触动呢。这种培训方法和形式的不当制约了语文教师培训的时效性和生动性。

三、新课程背景下中学语文教师培训的有效途径

身处于当今语文新课程改革的时代，无论什么样的语文教师，也无论他们处于什么样的学校和面对什么样的学生，总感觉到身处在过渡的阶段，原有的对教学理念和教学方法的信心正在消失，而新的出路究竟在哪又似乎还不清楚，所以出现“无以为家”感觉。培训就是要帮助语文教师们消除在培训路上和语文教育路上的疏离感，寻找到真实的回归。可以从以下方面着手：

（一）复归中学语文教师培训的目标

中学语文教师培训目标是一个多样性与多层次性的目标体系。按不同的标准有不同的分类，比如有国家培训目标、地方培训目标等；还有远期培训目标、中期培训目标和近期培训目标。因此，在明确培训目标时应当遵循以下几个原则：

首先，国家培训目标重在指导。当今中国社会正在急剧转型。社会的经济、文化等都在不断的变化。我国的教育方针指出：“教育必须为社会主义现代化建