语文教学,呼唤回归真实
语文课堂呼唤纯真
子 。 他 们 如 坐春 风 ， 纯 真 中徜 徉 ， 纯真 中成 长 。 使 在 在
二 、 趣 。 纯 真 的 保 证 兴 是 “ 趣 是 最 好 的 老 师 。” 语 文 教 学 中 ， 注 重 培 兴 在 要
一
丽 、 勇 双 全 ， 葛 亮 的 足 智 多 谋 、 心 耿 耿 ， 渊 明 智 诸 忠 陶
“ 为 五斗米 折腰 ” 气节 ． 迅 “ 首甘 为孺 子牛 ” 不 的 鲁 俯 的 奉 献 … … 所 有 这 些 ．无 不 让 人 感 受 人 格 美 的 巨 大
个。
一
、
在 阅 读 文 学 作 品 中 感 受 纯 真
“ 者见 仁 ， 者 见 智 ”各 抒 己见 。 思 考辩 论 中 ， 仁 智 、 在 穿针
动 ． 人 指 导 ， 他 们 培 养 成 为 书 法 骨 干 ， 带 动 其 不 必 用 太 多 时 间 ．可 在 上课 后 十分 钟 或 下 课 前 十 分 专 把 以
字 一 他 学 生 的 书 写 水 平 ． 促 进 学 生 之 间 的 相 互 学 钟 举 行 ． 也 不 必 写 得 太 多 ， 般 以一 段 话 或 一 首 诗
一
首诗 ． 写 得 好 坏 ， 班 同学 都 有 评 价 ， 个 同学 听 竞 争 意 识 ， 习 意 识 ， 而 也 就 有 了 写 字 的 兴 趣 ， 字 全 这 学 从 他 们 在 相 互 交 流 中 学 会 了欣 赏 ． 会 了评 价 学 养 成 良好 的写 字 习 惯 的 人 ．要 比那 种 没 有 养 成
的 强 大 震 撼 力 ： 阅 读 《 花 源 记 》 ， 引 领 学 生 读 在 桃 时 可 懂 一 种 达 观 ．读 出 一 种 人 生 境 界 花 木 兰 的孝 顺 美
语文课堂-呼唤真实的回归
语文课堂:呼唤真实的回归一、过分强调多媒体“包装”如今，多媒体辅助教学在语文教学中的运用越来越广泛。
但是，语文教学是师生与文本对话的过程，多媒体课件的作用，仅在“辅助”两字，它不能完全代替教师的课堂讲解，更不可能代替学生的主体阅读。
语文的魅力就在于语言本身，有些内容只可意会不可言传，因而必须让学生通过自主阅读去感悟、领会。
若过份依赖多媒体，滥用多媒体，就会在无形中扼杀学生的想象力，不利于培养学生的语感，发展学生的思维。
黑板上“不着一字”，学生哪能“尽得风流”？听、观多媒体音、画，又岂能做到“语不惊人死不休”？鉴于此，我们的多媒体辅助教学，应辅在学生经验的盲区、知识的盲点、思维的堵塞处、情感的模糊处。
多媒体课件的使用，绝不能成为一种美丽的“包装”，而要坚持为学生的“学”服务，起到启发、诱导、点拨、开窍的功效，追求点“石”成“金”的境界。
二、过分强化学生表演在阅读教学中，让学生扮演课文中的角色，不仅能够拉近学生与文本的距离，使教材内容迅速形成表象，有利于学生深入理解文本世界，并获得真切的感受，还能够活跃课堂气氛，使学生学得轻松愉快。
因此，这种表演法常常见诸语文课堂教学，成为一种教学时尚，不少教师竞相使用，乐此不疲。
一堂语文课的教学流程是一个动态过程，文本所承载的知识，需要由教师和学生进行交流体验，从而让学生获得。
因此学生必须参与到学习活动中去，参与是课程实施的核心，科学合理的活动能充分体现学生的生命活力和丰富个性，能充分落实学生的主体地位。
但是过分追求活动形式上的热闹，必然淡化对文本字、词、句、篇的感悟、领会、影响学生与文本的对话，这无疑是对文本主体的忽略。
再者，阅读教学应努力创设一个安静的情境来展开阅读，“散乱的活跃”并不利于阅读。
另外，“阅读表演”只有少数同学能参与其中，大多数同学被冷在一旁看热闹，这是对多数学生主体的忽略，未能真正体现以学生发展为本，让学生参与教学的新课程核心理念。
三、过分注重学生讨论讨论是一种多向信息交流活动，其优点在于能较充分地发挥学生的主动性和积极性，有利于培养学生的独立思考能力、口头表达能力和创新精神。
让语文教学回归原点论文
让语文教学回归原点内容摘要：语文课堂教学过程中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体，如果一味地鼓励学生去“参与”、“去探究”、去发表“独特体验”，这样的语文课堂教学实质上只营造了外表的虚美，而抛弃了语文的本真，失去了语文味。
在语文教学中，教师要引领学生回归真切的生活，让学生从生活的视角来审视和品味、享受语文生活，从而回归到语文的原点。
关键词：语文味主体生活一、追求课堂“热闹”，放大学科“联姻”。
案例：在《黄山奇松》的课堂上，老师是这样教学课本上只用了一句话描写“陪客松”的：“同学们，书上没有画出‘陪客松’的图，你们能不能根据书上的句子把它画出来？”学生齐说：“能。
”于是课堂上能够见到的是学生忙碌的身影：有的学生埋头“苦画”；有的学生在问同学借水彩笔；有的学生转脸询问:“哎，你怎么画的，让我看看。
”……十分钟过去了，老师问：“同学们，画好了吗？”有的同学答：“画好了。
”有的同学着急地说：“还没有，等一下。
”这时，老师让画好的同学到前面展示自己的画，老师问：“画的怎么样？”学生评价：“画的很好！”“画的很像！”老师也在一边赞叹：“真不错！”……反思：《语文课程标准》提出“努力建设开放而有活力的语文课程”的理念，主张模糊学科界限，提倡学科间的融合。
于是课堂上就出现了唱、跳、画、演等多种活动。
当然，学生通过演、画等形式，可以把自己的阅读感受形象地表现出来，使之相互启发，相互感染，大大地增强了阅读教学的效果。
可是有的教师并没有真正领会课标的意图，片面追求愉悦教学，使课堂表面看起来热热闹闹，其实，是干扰了学生对课文内容的感悟，削弱了语言文字的感染力。
二、评价简单，表扬泛滥案例：老师说：“下面请同学们读课文，看谁读得好！”学生们一个接一个起来读书。
老师说；“你们读得真棒！”、“你读得真好！”、“你真了不起！”“为他鼓掌！”一节课下来，掌声、表扬声不绝于耳。
如果有的学生读的不太好，老师便会说：“还有哪个同学比他读得更好？”当然，老师也没有忘记让学生发挥评委的作用，但学生只会说：“他读得很好，很有感情！”、“字读得很准确！”此时的老师也只是点头微笑。
小学语文教学呼唤真实课堂
小学语文教学呼唤真实课堂最近，笔者听了一些观摩课，深刻地感受到当前语文课堂教学改革的深入。
但在改革表面现象之下，却有一股暗流在涌动——那就是“浮躁”且“华而不实”。
1 片面关注课堂气氛活跃，忽视对文本的理解感悟新课标要求语文教学要加强综合性，沟通与其他学科的联系，沟通与生活的联系。
但是，由于一些教师对课程标准理解得不是十分到位，在教学中出现了一些误区。
一些教师花费大量的时间和精力来设计活动；煞费苦心地安排了演讲、辩论、采访、课本剧、即兴提问等活动，形式新颖多变，构思独树一帜。
于是，只见学生将课本搁置一边，跃跃欲试、畅所欲言、才艺表演、淋漓尽致，课堂似乎充满了无限的生机与活力。
但一堂课下来，只见活动的喧哗与热闹，不见课本的理解与感悟。
许多学生下课后只沉浸在学生的精彩表演中，对于课本重点、难点，语言文字的亮点仍茫然无知。
课堂教学是扎扎实实的，需要给学生个体思考的时空，让学生用心去悟，去贴近、融合、揣摩、感悟文本。
独思的静谧恰恰是动态的生成过程。
2 刻意追求自主学习方式，忽视教师的主导作用在学习方式上，语文课程标准提出了“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究式的学习方式”。
“自主”主要是就学习过程中教师和学生的主客体关系而言，让学生成为学习和发现的主体者，把时间交给学生，由学生自己解决实际问题。
但是，在具体的操作过程中往往多有偏颇。
众所周知，在语文教学中，朗读是理解文章关键的一环。
可是，在不少公开教学观摩课中，经常出现“用你喜欢的方式读一读”。
老师话音刚落，教室内人声鼎沸，声音一浪高过一浪。
学生读得摇头晃脑、面红耳赤，场面煞是热闹，教师颇为满意。
这已日渐成为一种时尚。
难道学生个个都喜欢高声朗读？仔细想想，答案非常明显。
学生之所以都选择高声朗读作为“喜欢”的方式，不排除以下两方面原因：①受从众心理趋使。
部分同学的放声朗读使其他同学身不由己，为给老师传达“我读得很投入”这一信息，就不惜扯着嗓门，摇头晃脑。
高效的语文课堂教学呼唤有效预设的回归
数学学习方面也存在如下 问题 ： 对数学概 对前面所学 的内容达不到规定 的要求 ， 不 讲清基本题型中所给的每一个 已知条件与 能及 时掌握知识 ， 形成 技能 ， 就造 成 了连 习的进 程 ， 导致学 习困难 ， 进 而分 化 。因 比较熟悉的情境。 二、 教学 内容的适度 续学 习过程 中的薄弱环节 ， 跟 不上集体 学 题点 ， 形成一个临时的知识 网。然后 ， 看要
～
腿 ，能否提高这一部分学 生的学习效率 ，
提高其成绩 ， 这 对于提高班级的成绩是至 关重要的。 本人 在教学 中倡导 “ 低起 点、 缓
课的内容和速 度要“ 缓坡度 ” ， 不要轻 易地
节课教 学成效 的好坏 ， 以学困生的
人为拨高难度 ， 有些时候涉及一些难度确 掌握程度做为一个重要的衡量标准 ， 对于
论， 遇 到 困难 消极 等待 ； 自学 时找 不 出问 题 的重 点和难 点 ： 解题时不按一定 的步骤
和 法则 ， 思路不清。
班 级学 困生往 往会 拖班级成 绩的后
教学中要因材施教 ，不能急于求成 ，
对他们的要求要符合他们的适应能力 ， 讲
把他们紧紧团结在数学的学习周围。
四、 快反馈、 强矫正
样一个预设 ： 请 同学们划 出父亲帮 “ 我” 买 时大家 问她为什 么做这样 的预设 ， 她却答 不 出来。 我们知道像 这样 的预设就属于无 效预设 ， 因为这根本不能激发起学生的思
道该 听谁的 ， 该 用 哪 种形 式 上 课 才 是 新 课 橘子一 系列 的动词 ， 并读一读 。后来评课
总之 ，有效 的预设是 语文 教学高 效 金钥匙。愿每个人 都能握好这把金钥匙 ，
语文课堂呼唤魅力回归
语文课堂呼唤魅力回归摘要：一提到语文课堂、语文教材、语文教学，学生常常提不起精神，而且表现强烈；提起课外阅读，学生常常有陶醉其中、流连忘返的感受。
反差之大，令人慨叹。
让课堂成为学生心中的精彩，是语文教师的必然追求。
关键词：语文课堂；精心点拨；精彩生成；拓展链接；语文魅力要实现“让课堂成为学生心中的精彩”这一目标，语文教师必须改革课堂教学，构建高效课堂，回归语文魅力。
如何使语文课堂回归应有的魅力呢？我认为至少要做到以下几点：一、合理确立目标，突破重点难点尽管有人说语文的外延就是生活，但语文课不是生活的真实再现，不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。
语文课必须合理确立目标，突破重点难点。
一堂好的语文课，不是看教师教了多少、讲了多少，而是看学生学了多少、学会多少。
曾听过一节《社戏》的公开课，教师稳扎稳打，不紧不慢：先通读，概括故事情节；又选读，分析人物形象；再细读，鉴赏作品的伏笔、结尾的技巧，还让学生品味独特的语言。
一节课下来，教师紧锣密鼓，学生忙忙碌碌，听课的老师也紧张不已。
教会学生分析人物形象的方法，讲透人物形象的意义及对小说主题的作用，通过这些内容的学习，学生就会有深刻的认识，并能将此分析方法运用到其他小说的阅读中，潜移默化地难点突破了，教学目标完成了，能力提高了，学生对语文课的兴趣自然也会慢慢提高。
“教材只是个例子”，一堂精彩的语文课，不需要更不可能做到面面俱到，教师要有目的地使重点突出，将难点突破，凸显“例子”的作用，举一反三，轻松实现以一篇文章“点”的突破，带动整个阅读能力“面”的提高，才能彰显语文课的魅力。
二、适时点拨指导，知识能力并重《义务教育语文课程标准》提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
”语文素养的内涵十分丰富。
它以语文知识为基础，语文能力为核心，是语文能力、语文知识、语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想品质、学习方法和态度习惯地融合。
教师教学要授之以渔——方法，这是学习的钥匙，教师的责任就是教给学生学习的基本方法，使他们在获取新知识的过程中，运用已有方法解决新问题。
呼唤语文教学魅力的回归7稿 李百艳
提升语文教学的魅力指数上海市建平实验学校李百艳魅力是什么？魅力是什么？《现代汉语词典》解释为：“吸引人的力量”。
韦志成在《语文教学艺术论》中谈到：“所谓魅力，从心理学角度说，是一种悦人心目、牵人情思的吸引力，是一种扣人心弦、激人追求的感染力。
”⑤这个定义突出了魅力带给人的心理感受，即愉悦之情，入迷之趣，主动之乐。
魅力的最佳定义只有一个，但标准却有千百种。
魅力，可以用来形容世间万物。
一个人很有魅力，一个城市很有魅力，一件艺术品很有魅力，一本书很有魅力，一节课很有魅力……因此，可以说“魅力”是一个可感而不可说的模糊概念。
魅力既是一种独特的美，也是一种综合的美；每一个人，每一种事物都有魅力指数，魅力指数显示了该事物受人喜爱的程度。
魅力指数越高，对人的吸引力越大。
雅虎公司领导力教练蒂姆·桑德斯在《魅力赢天下》中这样定义：“魅力是一种给他人带来积极的态度的能力，它是通过传递(自己)良好的情绪和生理表现来实现的。
魅力是一种平衡，是智商、情商、体商、灵商的综合的平衡。
也就是说，保持了魅力的平衡就能增加你的迷人度和亲和力。
”⑥这是在谈论人的魅力，但是具有一定的普适性。
要想拥有魅力，有三点特别关键，一是自身的良好与平衡，二是魅力的传递过程，三是引起对象的积极态度。
这为我们思考语文魅力提供了路径。
就像于漪老师曾经满怀深情地所赞美的那样：“哪一门学科能有语文那样的灵动蕴藉；哪一片天地能有语文世界那样的斑斓多彩。
”①面对这样的语文，学生似乎最应该说“语文，我没有理由不爱你”。
然而，现实却远没有如此美好。
语文常常令很多学生感到平淡乏味，缺乏吸引力，他们课上打不起精神，课下更是很少用心，对语文的兴趣越来越淡漠，语文素养令人堪忧。
究其原因，现实中的语文魅力不再，语文教学处于亚健康状态。
不知道哲学中是否有这样一种悖论，越是富有理想精神的人，越是感觉距离理想遥远。
但是，我们的语文教学中这种理想与现实的背离现象确是普遍存在的。
语文教育呼唤朗读教学回归
语文教育呼唤朗读教学的回归朗读,是通过富有艺术感染力的声音把作品的内容准确,鲜明,形象地传达给听众。
古人把朗读视为语文学习的至妙之法,在教学中要求学生“目视其文,口发其声,心同其情,耳醉其音”。
但不知何时起,朗读已悄然淡出了语文课堂,课堂的朗朗书声已逐渐稀落,甚至销声匿迹。
究其原因,还是考试的指挥棒在作怪。
许多老师在教学过程中只注重考什么就教什么,现在的语文教学,走向“只讲不读”,“思而不读”的畸型之路,我们应该重视朗读了。
一、朗读可以提高学习兴趣“兴趣是最好的老师”,没有学习兴趣,目标就无从谈起,而朗读却能激发学生学习语文的兴趣。
没有朗读的课堂,经常是“满堂灌”、“满堂问”,课堂气氛的沉闷可想而知。
朗读有如一味兴奋剂,撞击着学生的耳膜,震撼着学生的心灵,激起了学生学习语文的热情。
朗读的抑扬顿挫,有如旋律和谐的音乐,给人以美的享受。
试想一下,曲高和寡的音乐尚且被众人所喜爱,雅俗共赏的朗读又怎能不受学生欢迎呢?语文课是学习语言的,而语音是语言的物质外壳。
汉语语音有它所特有的显著音乐性——声音悦耳,音调柔和,节奏明朗,韵律协调,由于音节中元音占优势,语音中乐音特别多。
辅音和元音的互相间隔,形成了分明的音节,使语言富有节奏性。
声调的变化,也使语言具有抑扬顿挫的音乐色彩。
词汇里双音节化和四字格的同语结构以及双声,叠韵,韵音的形式等,也都能显现出汉语语言的音乐性。
语文教材中的诗文辞赋,名篇佳作在语音上都有能显示美妙动听的音乐性。
我们重视它们的音乐性,那么它们就是生动的,形象的,立体的再现作品,给人美享受和无限遐想的。
这样就会激发学生学习祖国语言的强烈兴趣。
二、朗读能陶冶情操,提高审美情趣文章不是无情物。
中学语文篇目,选入的都是文质兼美的文章,尤其是文学作品,堪称中外文学史上的经典之作,既有“笔落惊风雨,诗成泣鬼神”的李白佳作,也有被盛赞为“史有之绝唱,无韵之离骚”的司马迁的《史记》;既有世界短篇小说大师莫泊桑、契诃夫的名篇,也有中国古典长篇小说的最高代表《红楼梦》。
高中语文教学呼唤回归本真
纵 观 近 几 年 江 苏语 文 高 考 ， 考 卷 越 来 越 注 重 考 查 学 生 的语 文 和 文 化 底 蕴 ， 高 考 作 文 更 是 加 大 了对 学 生 的人
文素养 、 人性观照 、 生命状态 、 青春思考 、 成长期待 、 生活
态度等方面的考查。这就要求语文教学必须与时俱进 ，
回归 语 文 本 真 。 突 出 以人 为 本 的 理 念 ． 有 容 纳 古 今 中外
之胸襟 ， 倡导“ 大语文” 思想 。 （ 一） 以人 为 本 ， 动静结合。 学 生是学 习的主体 ， 教 师 要 善 于根 据 学 情 ． 鼓 励 学 生 动 脑 动 口动 手 ， 以调 动 他 们 的 学 习 兴 趣 ， 充 分 发 挥 他
语文新 课程标准 还强调 ： “ 学 生 是 学 习 和 发 展 的 主
认真开展课前三到五分钟演讲 ， 培 养 学 生 的 听说 能
力 。让学生课前准备 ， 每次 由一至三名学生组成演讲小
２ ． 兴趣 不 浓 ． 负担 过 重
改会影 响语 文教学质 量 ， 而不 敢放手去做 ， 不能认 真 围
绕 三 维 目标 去 实 施 ， 重知识传 授 ， 轻 能 力 培 养 和 情 感 陶 冶， 为 了保 证 自己 的 教 学 考 评 成 绩 不 落 后 ， 语 文 老 师 也
是使出了浑 身解数 ， 拼命灌 输。 日练 、 月考 、 评议与试卷 齐飞 ， 学生只顾埋头 做题 ， 无暇抬头看天 ， 高分低能 。读
没 时 间保 证 ， 写就少 了源头 活水 ， 更 不 用 说 已被 弱 化 了 的听 说 训 练 了 。
二、 语 文 教 学 呼 唤 回 归
毋庸 置疑 ， 中 学 生 中不 乏 真 正 热 爱 语 文 的 ， 但 在 高 考 的 重压 下 ， 在 功 利 心 的驱 使 下 ， 在 人 心 浮 躁 的氛 围 中 ， 他 们 最后 对 语 文 不 得 不 忍 痛 割 爱 了 。 更 不 必 说 其他 对语 文 本 来 就 兴 趣 不 浓 的 学 生 ．更 是 把 语 文 当 成 应 差 的课 程。 排在“ 鸡肋 ” 的位置 。如果再遇 到死板僵化 、 缺 少 创 意、 照 本 宣 科 的语 文 老 师 。 那么 只能恹 恹欲 睡 ， 消 极 应 对 。其 结 果 是 ， 学生在课堂上被动接受 ， 不肯举手发 言 ， 课 堂 死 气 沉沉 ， 说起话来结结 巴巴 ， 语无伦次 ， 写起 作 文 抓 耳 挠腮 、 苦不 堪 言 。再 加 上 “ 无边作业萧萧下 。 不 尽 资
让语文课堂教学归于平淡、真实
让语文课堂教学归于平淡、真实语文课，要有浓浓的语文味。
语文课上要讲“字、词、句、篇”，要讲“听、说、读、写”。
语文课，要真实、朴实、扎实。
真实是课堂的生命，朴实是教师教风的具体体现，扎实是我们追求的目标。
教学需要预设，但预设不是教学的全部。
“关注生成”，它所倡导的就是自主、探究的学习方式，在生成的过程中，师生积极互动，课堂上充满了对未知的挑战和对好奇心的满足。
用对话开启生成之门只有真实的语文课堂教学，才能达到语文教学启人心智、教人求真的目的。
语文课必须具有三味：首先是语文味：诵读动情，默读静思的读味；圈画批注，摘抄练写的写味；咬文嚼字，领悟内涵的品味。
其次是人情味：情趣盎然，心灵对话；情感熏陶，价值引领；情系关怀，以人为本；再次是真实味：用真诚的话语洋溢课堂，用真挚的情感渲染课堂，用真实的心灵面对课堂。
只有在宽松、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能充分地弘扬个性。
只有在宽松、和谐的氛围中，学生才能保持童真无邪的本性，更好地发展个性。
平等对话，尤其是学生与教师之间的平等对话，是对教学民主的真诚呼唤。
教师要敞开自己的心门，把自己放在学生的朋友的位置上，去感受他们的喜怒哀乐，与学生沟通，用心灵感受心灵，以情感赢得情感，从而营造一个自由开放的学习环境，使学生产生巨大的积极进取的精神与活力。
实现师生之间的平等对话，教师还应尊重学生的独特理解，以长者的睿智包容学生。
正所谓“一千个读者会有一千个哈姆雷特”。
教师有他自己独特的审美感受，学生也有。
对于学生表现出的不同的价值取向，更要审慎对待。
教师可以不同意学生的观点，但必须让学生在语文课堂上说出自己的真实体会。
体验显示生成之本语文课堂要回归真实，让师生自然、真诚、鲜活的天性得以充分展现。
回归语文课堂，要求教师把握语文与生活的交融。
语文回归生活，孩子回归童年，孩子就能享受语文课的诗意。
阅读是一种富有个性的再创造行为，各人的知识、背景、生活经历、处境、心境的差异，必然会对同样的文本产生不同的理解。
语文教学呼唤情感回归
程的基本理念是“为了每一个学生的发展”,要从“知识和技能,过程和方法,情感态度和价值观”三个维度上去促进教育行为和学生学习方式的转变,使学校教育从单一、机械、枯燥走向丰盈、灵动、活泼。
我们在大力倡导和开展校园读书活动时,要善于将学生从“自由读书-读好书-爱读书”中,引导到“读书--读好书--会读书”这个层面上来。
读书要有选择。
读浅了,容易浪费时间,读深了,可能会兴趣索然,要帮助学生选择适合自己发展的有用的书,以提高学生的读书效益。
要让阅读成为学科教学的延伸。
四、学校应该重视校园阅读氛围的营造学校要有办学特色,要有教育品牌,而构建校园阅读文化是实现这一目标的有效途径。
学校可以根据自己的实际情况,从提出“让读书、知礼成为习惯”入手,在走廊里布置书架,摆上各种孩子们喜爱的图书,布置“图书走廊”,教室里也可以布置“图书角”。
课余时间孩子便可以来到走廊里,和教室的墙角边上读书。
同时,学校还可以开展“快乐阅读”活动,通过吟诗大擂台、成语比赛、“诵美文塑美德”朗读大赛等系列读书活动,积极进行阅读专题交流活动,进一步培养学生的阅读兴趣。
要把构建校园阅读文化氛围,作为创设以语文实践为核心的文化氛围和校本课程的重要环节来抓,以达到在潜移默化中实现对学生情感态度、价值观引导的目的。
从《哈利波特》到“四大名著”,其实也是学生阅读兴趣从“生成”到实现质的飞跃的过程。
责任编辑陈开斌一、充分激发学生情感,以情激情首先,要激发学生热爱祖国语言文字的情感。
如在新生入学的第一节语文课上,教师可灵活地自选教学内容,采用“茶馆”、“书场”式的教学方式,讲故事,说典故,谈轶事,读美文,纵横几万里,上下几千年,用丰富的新颖的内容吸引学生,用灵活多样的形式打动学生,从一开始就把学生引入精彩纷呈的语文天地。
教师要精心设计每一节课的导语,采用情境导入、悬念激活、朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法,引发学生的探求热情。
教师宜采用直观形象的教法,增强教学艺术性,讲出形象,讲出趣味,讲出感情,以吸引学生,打动学生,使学生忘身于课文所展示的境界。
语文教学呼唤生活的回归
语文教学呼唤生活的回归摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。
因此，创设生活化的教学环境，构建生活化的语文课堂，挖掘生活化的活动资源，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
关键词：语文教学；生活化；情境；体验。
美国教育家毕特科勒涅斯指出：“语文的外延和生活的外延相等”，因为“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。
教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，语文教学更离不开生活。
只有生活化的语文教学体系才是开放而有活力的课程体系,因此，语文教学呼唤生活的回归。
一、创设生活化的教学环境传统的语文教学，课堂气氛严肃而沉闷，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生良好心理品质、认知等方面的培养。
而创设一种学生熟悉的轻松、愉悦的生活情境，才能让学生无拘无束地交流思想、表达感情，激发他们的学习兴趣，培养学生健全的心智和完善的人格。
如何创设这种生活情境呢？首先，学生座位的安排要有生活气息。
有时几人围坐，像个小家庭；有时围成一个大圆圈，像个小小俱乐部；有时根据活动的需要，甚至将桌椅全部撤去，给他们更自由的活动空间。
如有些课文需要组织学生讨论，就将桌椅排成四人小组式；有的课文需要组织学生辩论，就可以将桌椅排成“两军对垒”式；还有些课文需要组织学生做游戏、表演等，桌椅的排放就更加灵活多变了。
其次，教室环境的布置也要充满生活情趣。
如在教室里建立阅览角、生物角、科技角等，让可爱的小金鱼、小乌龟成为孩子们学习的好伙伴；让美丽的盆花、种子成为孩子们关注的对象；让各式的航模、车模、电子作品成为他们的实验标本……此外，还要结合教学内容与生活环境，模拟丰富多彩的课堂情境。
如教跟四季景色相关的课文，就让学生把教室打扮成绿色的大自然。
呼唤真实的小学语文课堂
呼唤真实的小学语文课堂摘要:我们要呼唤真实的小学语文课堂。
在基础教育课程改革全面推进的时候,“真实”应该成为语文情感体验的生命。
如何把握“真实”？我们应站到学生的立场上去想,上课要有真挚的情感、真实的语言和真切的感悟。
关键词:呼唤真实小学语文课堂《语文课程标准》提出了“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的目标。
为了体现这三个维度,有些课堂教学出了偏差,出现了一些不良倾向:虚假的情感、虚伪的爱意、虚造的体验、虚浮的交往等,影响了学生品格的形成和今后的发展,有违语文的工具性和人文性结合的初衷。
笔者就亲眼看到的一些现象谈一些自己的看法。
1 语文课堂呼唤真挚的情感笔者曾见过这样的一种情况:一位老师在执教《台湾的蝴蝶谷》时,为了调动学生的学习兴趣,在课前将各种颜色的蝴蝶（黄蝴蝶多一些)堆放在讲桌前,大声地说:“小朋友们,老师今天带来许多蝴蝶,你们喜欢吗？”学生异口同声地喊道:“喜欢。
”“那还不赶快拿去。
”这一下学生高兴了,拿着五彩缤纷的蝴蝶喜笑颜开,学习的积极性空前高涨。
讲到蝴蝶颜色那一节时,学生因为有了真切的感受,读得都很投入。
正当我们听课老师都在为这儿的阅读教学感到高兴时,谁知道教者话锋一转:“将你们手上的蝴蝶按颜色贴到黑板上（可能是为了体现文中专门写的这一节:谷中有一个地方都是黄色的蝴蝶……金灿灿的)。
”学生很不情愿,但为了配合老师（啊！多么可爱的孩子),只得将蝴蝶贴到黑板上,贴好以后老师又兴致勃勃地领着学生阅读写黄蝴蝶美的这一节内容,接着就下课了。
笔者看到学生眼巴巴地望着那些蝴蝶。
此时教师教学任务已经完成,看也不看学生一眼,将蝴蝶收到塑料袋中,径直走了。
笔者认为,教师利用现场的情境,调动学生的学习语文的情感,使学生喜欢那蝴蝶,喜欢课文,喜欢宝岛台湾,很有创意,但是教师不应该为了达到自己的“目标”,在情感上“狠狠”地欺骗学生,学生在课后终于明白老师根本不是真心将蝴蝶送给他们,而是把蝴蝶当做表演道具,不过是展示给评委的一个环节,那么还有那种欣赏美感受美的心态吗？他们会认为:唉,公开课上教师的许诺都是骗人的,这岂不与课改“情感态度和价值观”的精神背道而驰吗？岂不有悖于“教人学真”的育人原则？如果教师将那些蝴蝶送给学生,也许学生能永远记住这些蝴蝶,记住这节课,记住这位老师,真切感受到课堂上真挚的情感。
教学呼唤本位回归论文
教学呼唤本位回归新《语文课程标准》给了语文全新的定位：语文是中国文化的组成部分，是工具性和人文性的高度统一。
随着课改的不断深入，语文课堂变得开放、灵活，学生的思维得到发展，他们的个性得到张扬，新课标，新理念，新教法不同程度地落实于我们的课堂。
“让学生真正成为语文学习的主人”已不再是一句口号。
在实行新课标的教学中，有许多教师大胆尝新，勇于改革，在探索中提高，在实践中前进。
然而，在新旧教育思想更替的过程中，语文课堂时而出现活跃而不扎实、花哨而无实效、热闹而无序的现象。
针对这种现象，我国小语会会长崔峦先生就提出“简简单单教语文，扎扎实实促发展”的口号。
只有让语文还原本色，复归本位，语文课堂才能与时俱进。
本位，让我想到了返璞归真，洗尽铅华这些美好的词语。
那么我们该如何让语文教学能回到其本位上呢？笔者认为，从以下几方面去实施：一、语文教学要提高教师人文素养“人文”，是个古老而时髦的词汇。
在中国古代典籍《易经》里，把人文与天文作为一对范畴；在西方，人文主义（humanism）是文艺复兴的一种主要思潮，也是文艺复兴的一面旗帜，强调人的个性自由和思想解放，强调人是世界的中心，强调人的发展是社会发展的终极目标。
在当代，“人文”一词，是人们使用频率很高的词汇之一，人们把对人性的看法和期待都赋予它的身上。
“人文”一词，大致上就是人性、人道的意思。
人文精神则主要指理性精神、体验能力、适应能力和创造意识等。
《语文课程标准》中的“语文素养”的提出，摈弃了语文的功利色彩，还之以“人文”本来面目，实现了语文教育目标的整合转变。
其间教师的人文素养的高低是这个整合转变能否顺利实现的关键。
语文教师“要有一种积极感受时代气息的精神状态。
现实生活、当代社会的各个领域、各个层面，都应该是语文教师的视野所及”。
语文教师更应该善于感受和思考各方面的信息，“它包括深刻的洞察和体验、反思和批判、感悟和思考；有理的启迪、情的激荡、美的浸染，从而不断地提升自己的智慧和灵性。
素质教育呼唤语文教学务本归真
素质教育呼唤语文教学务本归真素质教育呼唤语文教学务本归真素质教育呼唤语文教学务本归真内容提要：语感能力是语文能力的核心，敏锐的语言感悟能力的获取与形成，离不开对文本的诵读、语言的理解、语境的体味。
提高学生的语言感悟能力是全面提高学生语文素质的根本途径，也是语文传统教学之精髓。
时代渴望语文教学传统的回归，素质教育呼唤语文教学的务本归真。
主题词：素质、语感、语言、语境一、问题的提出当前的语文教育带有明显的功利性，很流行的一种弊端就是──用繁琐的分析讲解，五花八门的语基知识，花样百出的练习题，代替了学生的阅读和领悟。
这种重视技术训练而忽视个性和创造力的发展的做法，可谓是舍本逐末。
严格来说，语文教育没有真正切入素质形成与提高的规律与要旨。
最近，一些文学界人士向教育界发出沉重的诘问：我们的中学语文教育向何处去？为什么充满人性之美、最具趣味的语文变成了枯燥乏味的技艺文字，乃至畸变为“应试训练”？这是以考试为目的、以考试为中心的教育必然蹈入的末路。
应试教育最严重的后果之一，就是将以树人、育人为宗旨的基础教育沦为一种高度工具化、技术化的训练。
在这个过程中，人的价值、情感地位可怕地消失了。
中学语文教学的种种问题，是人文价值、人文底蕴的流失。
事实上，这种弊端已是目前教育的通病，只是在本应最具人文性的语文课上，这种畸变尤其令人触目惊心。
以致有人发出了“误尽天下苍生是语文”的慨叹。
或许传媒的抨击有有失偏颇的一面，但作为中学第一线的语文教师，也不得不承认，语文教学客观上存在着少慢差费现象，高喊改革的今天，其实很多时候是在不知不觉地倒退着，教改叫嚣了许多年，不少人在层出不穷的新方法、新教法面前迷惑了──自己的备课不可谓不深入，自己的设计不可谓不新颖，自己的媒体运用不可谓不先进，为什么学生越听越无味，越听越无趣，把语文当成了“食之无味，弃之可惜”的鸡肋呢？大叹语文越来越不会教了。
当我们静思熟虑后便不难发现，我们正追求的是形式，而非实质，起码不是解决问题的根本途径。
中学语文教学呼唤语文本位的回归
中学语文教学呼唤语文本位的回归语言的学习是语文教学的根，离开了语言的感悟、积累和运用，语文教学也就彻底偏离了轨道。
因此，我们要紧紧凭借教材这个“例子”，为学生搭建语言实践的平台，引导他们在实践中内化语言，运用语言，从而升华他们的人文情怀。
如此，语文教学才是真正回归了本位。
新《语文课程标准》指出，语文具有工具性，是人们用以交际的工具。
靠什么交际？自有人类以来，交际自然始于语言。
因为：人类优越于一切动物的地方，在于它是社会化的动物。
人类之所以能够取得如此巨大的进步，就在于它结成社会。
而人类社会之所以能形成，并存在下去，不断地发展进步，又在于它有语言作为自己的交际工具。
没有语言的人类社会，过去没有，现在没有，将来也不会有。
《格列佛游记》中写道：大人国的人想绕开语言用实物来交际，每个人都带着一个大口袋，里面装着可能要说到的全部东西，想要表达什么，就从那个口袋里掏出那个东西来。
这只是一种幻想，任何人类集团事实上都不可能采用这种交际方式。
所以说，语言是人类特有的交际工具。
手势、表情、图画、烽火、击鼓、红绿灯、旗语、电报代码，数学符号、化学公式、礼节等等，都能够帮助人类传达一定的信息，表达一定的思想感情，也是人们的交际工具。
但具有一定的局限性。
任何一个人，要想成为社会的一个成员，要想在某一个社会里生存下去，就得掌握这一社会里一切成员所共同使用的语言。
因为人类是社会的动物，要想在某一个社会之中生活下去，就得和他人发生这样或那样的关系，就得和他人交流思想，而这一切是离不开语言的。
在同一个语言社会中，由于方言的存在，到一个不熟悉的方言区去，生活也是极其困难的。
据说，一个生活在北方的英国老铁匠，后来搬到南方去居住，结果却因为语言的差异而寻了短见。
语文具有人文性。
而人文性是看不见、摸不着的，如何让人感受到？靠什么来承载呢？当然，还是语言。
因为：语言是意识，是思想的直接现实。
它在本质上还是一种意识，一种精神活动，一种思想活动。
呼唤语文阅读教学回归本真
呼唤语文阅读教学回归本真摘要：在新课改的大背景下，语文阅读教学课堂和教学行为悄悄地发生着可喜的变化。
然而，当我们在追寻语文教学的本真意义和核心价值时，语文阅读教学课堂的“生态”依然出现种种失真的现象，呼唤真实的语文教学，语文阅读教学要回归本真，即教师在阅读教学中要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的语文素养，教师在语文阅读教学中要重视对学生的学习方法指导，要重视学以致用、语文实践，要重视情感体验。
关键词：语文;阅读教学;回归;本真语文阅读教学作为语文教学的重要内容和形式之一，不仅因为它在中小学语文教学中占的比重大，更因为阅读教学比作文教学、综合性学习等的教学有规可循，好实践可操作，因而平时老师们上公开课、听评课首选阅读教学。
聚集新课程背景下的语文阅读教学，我们欣喜地发现，语文阅读教学课堂和教学行为悄悄地发生着可喜的变化：“满堂讲”“满堂问”，把学生当作知识容器的现象少了，学生主动参与、主动探索的现象多了;机械、单调的字、词、句、段的训练少了，丰富多彩的人文关怀多了;整齐划一的语文标准答案少了，珍视学生读书的独特感悟多了。
然而，当我们在追寻语文教学的本真意义和核心价值时，语文阅读教学课堂的“生态”也出现了种种失调的现象。
语文教育教学权威专家语文出版社王旭明社长不久前呼吁，现在“假语文”充斥课堂，莫让“假语文”泛滥成灾，要杜绝”假语文”现象。
他认为现在语文课堂教学“假语文”具体表现在以下几个方面：一是贴标签式的生硬拔高;二是语文的元素没有融化在语文教学中;三是语文课成为表演课;四是过度使用PPT课件、音乐和其他辅助手段。
笔者多年来一直从事教师培训工作，在平时的语文听评课及教育教学研讨观摩等活动中也深有同感，不乏担忧，多有反思。
这诸多方面都是语文阅读教学的诟病，是阅读教学失真的表现，呼唤真实的语文教学，语文阅读教学要回归本真，即教师在阅读教学中要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的语文素养，教师在语文阅读教学中要重视对学生的学习方法指导，要重视学以致用、语文实践，要重视情感体验。
语文(心得)之语文课堂呼唤生活的回归
语文（心得）之语文课堂呼唤生活的回归语文论文之语文课堂召唤生活的回归传统的课堂教学是一种局限于颈部以上的只有学问存在而无人存在的活动，而我们想建构一种接通同学情感生活领域、布满儿童情趣的生活化课堂。
在这种课堂上，师生是沟通者、合，老师以乐观的对象性情感和自我体验感染同学，鼓舞同学自由表达自己的观点和情感，给他无拘无束制造探究的天地，给他们以家的亲切感与归属感；课堂成为同学生活的一部分，同学在生活中更好地学习，在学习中更好地生活。
因此语文课堂召唤生活的回归。
一、课文内容的生活化苏霍姆林斯基说过；“儿童是用颜色、形象、声音来思维的。
”老师的首要任务是为同学学习语文制造和供应详细生动、可借联想的学习背景，使同学已有的生活阅历和课文内容形成相像和谐的振动，让同学主动感知体验，进展同学的多元智能。
《云房子》是一则具有极强的情趣性的童话故事，教学时我把整篇课文内容外化为活动的生活背景——在教室的前后黑板画上蓝天、白云，为每一位同学预备一张小鸟头贴；让全班的同学一起做一下小鸟跟妈妈飞上蓝天观察这么美的天空你们想说什么，想做什么？接着让小鸟（同学）用白云（棉花）造一下云房子，最终相互介绍自己造的云房子，邀请别的小鸟（同学）到自己的云房子里去做客玩耍……这样把整篇文章内容活化为生活情境，感染同学进入角色（小鸟）体验他们的欢乐；此时同学的一言一行、一举一动既是教材更是生活。
同学在这个特定的生活场景里达到忘我的境界，真真实切感受到了云房子的好玩，并自觉地学习书上的语言把自己造的云房子介绍得更好玩。
围围着教材，师生沉醉在一个布满情感、言语沟通的“场”中。
二、语言训练的生活化阅读是一种简单的智力活动，要奇妙创设语文的各种双向互动的实践活动，让同学在亲身体验中获得直接的说话内容，让他们的思维感官始终处于一种是我自己要学要说的活泼状态。
闻名特级老师于永正有许多语言训练都是奇妙孕育于生活场景之间的，最为闻名的就是古诗《草》的听说读的训练。
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语文教学，呼唤回归真实
语文教学的生命在于真实，失去了真实的语文教学，则如无本之木，无源之水，表面的繁荣茂盛，难以掩盖其本质的空洞脆弱。
因此，我们不能为了追求眼前的利益，搞短期突击，而致学生的兴趣，以及循序渐进的原则于不顾，就算考得了高分，又能保持多久？
语文教学；回归真实；教学策略【中图分类号】g623.2文献标识码：b文章编号：1673-8500（2012）11-0109-01
如何在有限的时间和空间内，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，从而促进学生全面发展呢？笔者以为，必须提高语文课堂教学有效性，使语文教学贴近真实、回归朴实。
1要重视背
新课标非常重视多背，它提出文言文的学习有“一多一少”，即“重视多读，努力扩大阅读面，少做脱离了课文语境、所谓梳理规律、机械操作性的客观化、标准化练习。
”新课标中明确提出要“重视文言文的诵读和背诵”，“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。
大家知道，学生时期是一生中记忆力最旺盛的时期，背诵积累一定量的古代诗文和其他优美的篇章会让他们受益终生。
可见，背诵确是一种很有效的方法。
在背诵的过程中，学生的语感得到了培养，语文的基本能力得到了提高；同时，在积累了大量的文言名篇后，相信不用多分析各种语法、词类活用的现象、各种特殊句式，学生自能认知和理解文本；更重要的是，通过多背，心中积蓄了大量的优美诗文，涵养了人文气息，提高了语文素养，汲取了
民族精神，弘扬了灿烂文明，为将来成为社会所需要的多面人才打下了扎实基础。
2创设情境，唤醒学生体验
针对当前学生作文假话套话这种弊端，按照新课标的要求，我认为语文教师应善于在作文教学之前下功夫，那就是要精心设计，努力创设情境，唤醒他们的体验，诱发学生写作的欲望，激活学生的记忆，变“要我写”为“我要写”。
首先是用具体行动去创设情境，“行动是巨人”，可见行动很有感召力。
我们可以预设这样的情境：上课铃响了，老师迟迟不到，学生很是着急，交头接耳的在议论，五分钟过去了，教师快步的气喘嘘嘘的走进教室，跨上讲台在黑板上写下：“当老师迟到时”，之后说这就是今天的作文题目。
是想这样的做法和用语言提示那个效果好，这是不言而喻的。
其次教师要用情感去创设情境，学生爱听故事，尤其爱听老师讲自己小时候的故事。
根据学生这一特点，可以在指导他们写作时，讲述一些自己的故事来感染他们，以教师的自身的故事作为情感来创设一种情境，诱发他们敞开心扉，与老师产生共鸣，从而写出真情实感的文章。
最后是利用多媒体，创设情境，课标中有这样的要求：“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。
教师在课前利用多媒体播放与本节课相关的音乐，创设情境，渲染气氛，让学生入情入境，很快就进入作文的创作。
另外对于景物描写类的文章，可以用网络播放相关的景物，特别是学生暂时无法看到的景物，网络的播放为学生创设了如身临其境的情境。
在情境的渲染下，学生
的作文就会得心应手。
3注重宏观把握与层次分析
文章思路，是作者思考问题的途径。
写作时，作者每思考一步，就有一步的具体内容。
思路一步一步地向前推进，思想内容也就一层一层地显现出来。
当一个完整的思维过程完成的时候，思维所反映的思想内容也就完整地显现出来。
所以，作者的思路，正是体现着整篇文章思想内容的内部联系，它是文章思想内容得以表现的一种内在逻辑结构。
要让学生理解一篇文章的思想内容，就必须引导学生理清作者的思路，作者的思路搞清了，整篇文本的思想内容就清楚了。
对中心思想的概括，是一个比较复杂而又对学生的阅读理解极为重要的思维过程。
一个学生能否正确地概括出一篇文章的中心思想，是检验他是否获得对文本本质性理解的根本标志。
如果连这一点起码的要求都做不到，我想也从根本上背离了新课改的宗旨。
无论什么时候，让学生能够正确理解和运用祖国的语言文字，通过听说读写的训练，使学生具有一定的阅读能力、写作能力和听说能力始终是中学语文的最本质目标。
让学生学会概括文章的中心思想是在阅读能力的形成上实现这一目标的最有效的方法。
在过去的阅读教学中，固然存在一些不良的做法，或轻易地告诉学生结论，或让学生生吞活剥地记一些教条，但要培养学生的阅读理解能力，必须在引导学生理清作者思路的同时，提高他们对中心思想的概括能力。
这既是能力提高的需要，也是应试的需要，两者并不矛盾。
4真实的语文教学给教师提出更高的素质要求
课堂，越来越要求语文教师有优秀的学科素养和教学素养，比如
解读文本的能力，即时应对生成、调整教学方案和程序的能力。
毋庸置疑，表面上看，这样的课堂，教师教的活动的“量”显然是大为减少了。
因为无论是满堂灌、满堂问，还是满堂跑，教师总是处在体力和心力的全面”运动”状态，多数课堂里学生片刻不得安宁，实际上老师也安宁不得。
而一旦学生从“被”学习的漩涡里解脱出来，进入自己的学习家园，那么也许一节课里，教师就会有半节课甚至更长的时间处于“休闲”状态。
但这绝不意味着教师“教”的工作的轻松。
学生在主动的学习过程中，除了接受已设定的必要的学习任务和目标，少了教师的“牵引”和“定性定向”，淡去了教师预设的程序和规范，思维几乎不受限制和约束，自然总是处在极为活跃的状态，于是，阅读理解和欣赏中的奇思妙想，有时甚至是“异端邪说”，都将一概不设防地“多元”地呈现在课堂的平台上。
这对教师的要求就不是教学参考书和教辅用书的内容可以解决和
对付的了。
实际上，给予学生自主学习时空的教学给教师提出了更高的要求。
从魏书生的课堂我们可以看出，对文本的熟悉程度、对教材的解读能力、对多元解读的认识并评价的水平，以及处理这样的教学环节所必需的教学素养及生成的技术、追问的技巧、比对和启发的方法等，都成为语文教师基本的能力和素养。
而且，不断更新的语文知识和文化知识，不断提升的人文知识和素养，也在时时促进我们所有的语文教师必须与时俱进，学习、提升并且不断更新。
总之，一堂好的语文课，就应回归本色，充满着犹如扑面而来的春风般的“语文味”，语文味越浓，课就越好，语文课的最大悲哀
是语文本体的淡化和失落。
让我们提高自身素养，增加自己的文化底蕴，使语文课堂洋溢着人性的光辉，彰显着聪明和睿智。