浅谈语文课堂教学本色的回归
让语文课回归本色
让语文课回归本色本色语文课绝非平淡乏味、波澜不惊，通过语文课教学进一步呼唤本色的回归，要让语文课堂充满“语文味”，在丰富多彩的语文天地里，让学生感受语文的无穷魅力，同时使其受到情感的熏陶，并且获得思想的启迪，以及张扬个性，进一步提高人文素养。
从本质上来说，语文的本色就是一种爱。
有了这种爱，人们走进我们的课堂，才会说：“语文课，真美！”标签：语文回归本色教学改革“什么是语文？新课标中明确指出：语文课程需要培养学生热爱祖国语文的思想感情，在理解和运用祖国语言方面对学生进行正确的指导，通过积累语言，培养语感，发展思维，在一定程度上使他们适应实际需要，同时具备识字、写字、阅读、写作，以及口语交际的能力。
随着新一轮课改的不断深入，语文教育逐渐从理论阐述、探讨转变为课堂教学实践，正经历一个困惑、反思到辩证、统一的发展过程。
由此，我们应清醒地认识到，语文教学研究和实践逐步走向了科学、辩证、理性的和谐境界，对于语文教学研究和实践来说，“和谐”、“回归”成为主旋律。
1 近些年来我国语文教学中一些现象1.1 学生没有了个性，没有了本我《语文课程标准》的颁布、实施，新教材的推广使用，使语文教学改革不断走向深入。
但是，我们也不难发现，近年来的语文课课堂上热闹非凡，师生问答如流，问题都是一些简单的易懂的，没有价值的。
这样没有给学生思考的机会，也没有给学生质疑的机会，以小组为单位就是流于形式，一言代替了一组人的思想，封闭了学生的心灵之窗，学生没有了个性，没有了本我。
特别是“公开课”“展示课”“观摩课”之类，大多老师追求课堂上的“浓妆艳抹”“有声有色”，不说五颜六色的图片、声情并茂的朗读扼杀了学生的想象力，单就课堂容量大，多媒体包装过度而言，语文课虽变得花花哨哨、热热闹闹，但一节课下来，教学目标模糊，学生“雾里看花，水中望月”，所获甚少，甚至将对文本的阅读丢至一边，渐渐地成为语文课本的看客。
1.2 语文课被“异化”在教学过程中，有教师将介绍当时的时代背景作为教学重点，使得语文课成为历史课……并且语文课被“异化”成音乐、美术等大杂烩的现象也是普遍存在着。
让小学语文回归本色彰显课堂魅力
让小学语文回归本色彰显课堂魅力语文课是小学生学习的重要课程之一，也是学生打好基础、培养语言能力的重要阶段。
在现实中，有些小学语文课堂显得乏味和枯燥，让学生对语文产生了抵触和厌恶心理。
如何让小学语文回归本色，彰显课堂魅力，是当前教育工作者亟需思考和解决的问题。
要让小学语文回归本色，需要重视语言文字的基础知识和技能的教学。
语文课是学生学习语言文字的基础阶段，教师应该重视教学内容的系统性和完整性，让学生学会正确地书写、朗读、理解和运用语言文字，培养他们的语言表达能力和思维能力。
还要注重语文教学中的“感悟”和“体验”，让学生通过课文感受语言的美，通过作文和阅读感受语言的力量，引导他们热爱语文，珍惜语言文字。
让小学语文回归本色还需要培养学生的文学素养。
语文课是文学的传播场所，应该激发学生对文学作品的热爱和欣赏，让他们在经典文学作品中感受人生的真谛，体验文字的魅力。
在教学中，教师可以通过朗诵、解读、讨论等多种方式，引导学生深入理解和欣赏文学作品，培养他们的文学鉴赏能力和审美情感，激发他们对文学的浓厚兴趣。
让小学语文回归本色还需要注重课堂教学的方法和手段。
语文课应该是充满活力和生机的，教师可以通过讲故事、轻松有趣的互动环节、多媒体教学等方式，激发学生的参与热情，使课堂充满活力。
还可以通过多种教学手段，如角色扮演、小组合作、实践活动等，引导学生积极参与，让他们在参与中学习，体验语文的魅力。
让小学语文回归本色需要重视课外拓展和实践应用。
语文教学不应该仅仅停留在课本上，教师可以组织学生到图书馆、书店、文化活动馆等地参观，引导他们开展写作比赛、朗诵比赛、课外阅读等活动，让语文教学与生活和社会相联系，激发学生的学习兴趣和创新能力。
还可以通过生活实践和社会实践，让学生更好地感受语文的魅力，增强语文学习的实效性和深度。
让小学语文回归本色，彰显课堂魅力，需要教师们从教学内容、教学方法、教学手段和课外拓展等多方面入手，重视基础知识和技能的教学，培养学生的文学素养，注重课堂活力和实践应用。
语文教学需要回归本色
语文教学需要回归本色当新课改的春风吹遍大江南北时，我们由热衷、盲从，到逐渐归于平静，认真反思，发现我们丢掉了一些传统的东西，没有能够做到很好地“扬弃”。
此时，我们仿佛听到一个厚重的声音正渐近渐响：语文教学是该回归本色了。
语文教学的本色是什么呢？《语文课程标准》对语文学科的教学有明确的要求：语文教学重听说读写的整合，在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得，逐渐掌握运用语言文字的规律；尊重学生在学习过程中的独特体验，培养学生的语文实践能力；关注学生的个性差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。
那么，本色语文应是“以语文学习活动为主要形式，以提高学生的语言素养为根本目的”，从积累、品味、运用语言入手，引领学生理解文本，体验情感，并使之转化为智慧，积淀成文化，最终形成自己丰富的精神世界。
当前，我们的语文教育花样翻新不断，“新人新事”层出不穷，可谓异彩纷呈，蔚为大观。
但实际效果怎样呢？我们不难发现，许多所谓的优质课走入了另一个误区：语文课变成了思品课、自然课，课件代替了语言训练，讨论游离于文本之外，合作探究更是流于形式。
种种现象说明，语文教学确实存在一些偏差与误区。
我以为，其背后的问题和症结主要表现在如下方面：一、重人文，轻工具2001年，《语文课程标准》给了语文学科全新的定位：语文是中国文化的组成部分，是工具性和人文性的高度统一。
然而，现实并不如想像中那样美好，对《标准》的解读可谓“仁者见仁，智者见智”。
关于“工具性”和“人文性”的把握犹如“雾里看花”，特别是对“人文性”的领会更如“水中望月”，实际教学中不是“涛声依旧”，就是“面目全非”。
尤其是“人文过盛，工具不力”的现象，暴露了当前语文教学中的一个不良倾向：对“人文性”的认识不清和肆意夸大，导致了“人文性”的过度“膨胀”和“浮躁”不已；对“工具性”的“训练”又如“杯弓蛇影”，一般心有余悸，不敢进行合理的训练，每每在“淡化”的暗示下唯避之而不及。
让 语 文 教 学 回 归 本 色
让语文教学回归本色虞城县利民镇二中王会娟课程改革以来，语文教学有了突飞猛进的发展，教师注重了学生的发展，注重了语文朗读，这是一大进步,但是也走入了不少误区。
比如：一节课大部分时间让学生读，忽视了文本的解读；让学生自主合作探究，不能做到收放自如；一节语文课上成自然课或者思想教育课。
使得语文课不像语文课，失去了语文本色。
那么，语文教学的本色是什么呢？是繁琐的讲解，轰轰烈烈的讨论合作，走马观花的多媒体展示，还是空洞的情感说教。
一堂有滋有味的语文课到底从何而来。
语文教学应当体现语文学科的特点，回归本色，莫让语文教学可变了味。
山一程，水一程，心驰神往新课程；风一更，雪一更，追寻本色原课堂。
实践告诉我们，只有真实、朴实、简单、高效的课堂，才能真正返璞归真，切实提高学生的听说读写能力和语文素养，达到“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本色”的境界。
本色，是课堂存在的根基，是课堂美丽的极致，是我们追求的理想课堂。
要做到：一、求真务实的教学目的，让清新之风吹遍绿色课堂“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”是我们经常说的话，是的，我们的教学，最终目的是为了孩子。
为了孩子，使我们的课堂简单、朴实，充满清新的空气。
1、千教万教，教人求真“千教万教，教人求真”著名教育家陶行知的这句名言让我们明确了教育的最终目标。
的确，作为人类灵魂的工程师，我们的任务不仅仅是教书，更重要的是育人，教育学生学做人、做真人。
《小学语文新课程标准》也指出：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质、逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣。
对一名语文教师来说，语文课堂是教育学生做人的重要阵地，形象熏陶是教会学生做人的有效途径，如果我们能恰到好处的渗透育人教育，充分挖掘课堂内在的育人因素，会使语文课堂更加充实、鲜活，会让学生从中得到优良的精神文化滋养、润泽。
2、以学生为本，以学生为主语文课堂是学生学习语文的阵地，是学生展示语文能力的舞台。
让小学语文回归本色彰显课堂魅力
让小学语文回归本色彰显课堂魅力随着教育改革的不断深入，小学语文教育也在不断地发生变化。
如果说过去的小学语文教育更注重学生的识字和文化常识的传授，那么现在的小学语文教育则更加注重培养学生的语文综合素养，开发学生的思维能力和语言表达能力。
但是，随着这种教育趋势的兴起，让小学语文回归本色的呼声也越来越高。
回归本色，就是让小学语文教育重新回到它最基本的教学目的和内容上，强调课程的核心地位，明确课程重点和难点，让学生对文学、文化、思维和语言的认识进一步加深。
同时，也要注重课堂教学的实效，让学生感受到学习语文的乐趣和价值。
为了让小学语文回归本色，我们可以从以下几个方面进行努力：一、注重阅读，培养语感小说是培养学生语感的重要途径之一。
通过阅读小说，学生可以进一步增强自己的语言感悟，提高自己的语文素养。
因此，在小学语文教学中，应该注重阅读小说，让学生从中感悟到不同的情感和思想，提高自己的语感。
二、注重语文实践，培养实用能力语文不仅仅是一门学科，更是一个实践能力。
在小学语文教学中，应该注重实践能力的培养，让学生在实际生活中体会语文的实用性。
具体来说，可以在写作、口语表达等方面进行实践，并鼓励学生进行实际的语言交流活动。
三、注重文化传承，培养国学素养语文教育不仅要注重文学、文化的传承，还要注重国学素养的培养。
我们应该让学生充分了解中国文化的深厚底蕴，让他们懂得尊重传统和古代先贤的智慧和贡献。
同时，也要注重培养学生的民族自豪感和民族文化意识，让他们对自己的文化和国家有更深刻的认识。
四、注重课堂氛围，营造课堂魅力小学语文教学中，课堂氛围的营造很重要。
只有营造出一种活泼、轻松、通俗易懂的课堂氛围，让学生感受到语文的趣味性和实用性，才能真正吸引他们进行学习。
因此，我们应该关注学生的个性特点，创设针对不同学生的教学场景，营造出一个生动有趣的语文课堂。
总之，让小学语文回归本色，就是为了让学生在学习语文的过程中，感受到语文教育的价值和意义，培养他们的语文素养和综合素质。
求真务实,回归语文教学本真
求真务实，回归语文教学本真随着新课程改革的不断深入，小学语文课堂教学取得了较好的成果，但认真地品味也折射出令人深思的问题，如语文教学中的语文味越来越淡，架空分析充斥教学等。
为了更好地促进小学语文教学，语文教师要求真务实，还语文课以本色，更好地提升学生的语文素养。
在语文课堂教学中加强语文课堂与生活的联系，让语文教学走进学生的生活，才能真正体现语文学习的价值，才能更好地赋予语文课堂生命的活力。
语文是一门基础性的学科，是学习其他课程的基础，它的重要性是不言而喻的。
在小学语文课堂的教学中，让语文教学回归本真具有极为重要的意义。
下面，笔者根据自身进行小学语文课堂教学的实践经验，从以下几个方面谈谈如何求真务实，让语文教学回归本真。
一、在语文教学中，更加突出其人文性语文新课改强调“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这也进一步强调语文学科是工具性与人文性的统一体。
但是在传统的小学语文课堂教学中，教师更多的是将语文教学放在其工具性上而忽视了其人文性，使得语文学科的人文性对学生的教育功能远远没有得到发挥。
随着课程改革的实施，小学语文教师在语文教学的过程中要将语文文本中涉及的情感态度和价值观等人文性因素更好地体现出来，用情感去感染学生，引发学生情感上的共鸣。
这样不仅能突出语文学习的魅力，还能更好地让学生学习语文知识，在此过程中不断地提升学生的语文素养，让小学语文教学回归本真。
例如，在人教版五年级小学语文《金色的脚印》这节课的教学中，部分语文教师将课堂教学的重点放在学生对文章的阅读、字词的认识以及文章段落的分析上，这就主要强调了语文学习的工具性而忽视了语文本身的人文性。
在这节课的教学中，笔者突破了传统的教学模式，在课堂教学中将语文学科的人文性和工具性更好地结合起来。
在课堂上，笔者引导学生体会老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而引导学生感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感，与此同时，笔者还让学生体会到保护野生动物、保护生态环境是我们每个人的责任与义务。
最新小学语文本色课堂的理性回归
小学语文本色课堂的理性回归简约并不简单———小学语文本色课堂的理性回归摘要：课改提升了语文教育的质量，有效地推动了广大师生的迅速成长，但也出现了“热闹”课堂等现象，令我们困惑和迷惘。
因而回归本色语文的呼声日高。
真正的回归是科学理性的反思，一、要落实以学生为主体，二、实践以语文为本体，三、以课堂为主阵地。
让我们摒弃繁琐，将视角瞄准语文本体，把握语文实质，彰显语文的价值，让语文回归本色，实现有效教学。
关键词：简约学生主体简约语文本色课堂新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来。
教师们为了顺应这一理念，倡导活跃的课堂氛围，结果唧唧喳喳的合作交流琅琅不息的读书背诵，面红耳赤的对话争论填充着整个课堂。
但细细留心思索这样的课堂，发现缺少了静思默想的课堂显得情趣十足而理趣不够。
“虚、闹、杂、碎、偏”现象淹没了语文教学的本真，导致学生思维能力的弱化，语文本真魅力的缺失。
2011版《课程标准》对阅读教学做出如下建议：阅读是运用语言文字获取信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
言语思维和言语智慧的培养是语文课堂，特别是阅读课堂不可忘却的重要任务。
而规范课堂教学必须从简简单单教语文入手，因为简约的语文才是我们语文课堂教学的真谛。
那么，什么是简约语文呢？曾记得汪潮教授说过这么几句深刻的话：“简约不是简单，它是一种课堂感受；简约不是随意，它是一种精湛设计；简约不是低能，它是一种高效整合；简约不是无为，它是一种教学境界。
”这几句话让我明白了语文课堂教学中就是要返璞归真，追寻形式简约而内蕴丰盈的本色课堂,重塑课堂教学的规范有序。
课程改革的总目标是“以人的发展为核心。
”这个核心决定着语文课程改革的根本在于揭示人性的真、善、美，显示人本质力量的真正价值；语文学科又是基础工具性学科，母语是民族之魂，，智慧之泉。
就小学语文教学而言，最重要的就是用语文的方式奠基固本，致力于学生语文素养的培养、形成和提高。
因此，回归本色的语文，要落实以学生为主体，实践以语文为本体，以课堂为主阵地。
浅谈如何真正回归语文课的本色
浅谈如何真正回归语文课的本色作者：周玲来源：《语文天地·初中版》2014年第08期《语文课程标准》指出：语文是语言文字的综合。
正确处理和运用祖国语言文字是母语教育的核心思想，只有在此基础上，语文教育才能实现工具性和人文性的统一，才能真正回归语文的本色。
因此，我们在语文教学中要从语言文字入手，真正深入作品，少一些修饰，多与作者对话，使语文课呈现出它应有的本色来。
那么，在具体的课堂教学中，如何回归并保持语文课的本色呢？笔者认为可在以下几个方面努力。
一、读懂课文，夯实字词基础阅读是学生获得思想启迪、享受审美乐趣的过程。
所以，在初步阅读作品时，教师不要过多地干预学生，不要直接用分析代替学生的阅读实践。
教师可以在学生阅读过程中教给他们阅读的方法，如精读、略读等。
指导学生将这些方法用到阅读中去，无论读几遍，目的就是把课文读懂。
学生只有对整篇文章有了印象，才能随着教师的提问展开思考，才能跟着教师的讲解深入课文。
新课标要求七至九年级初中生累计认识常用汉字3500个，其中会写3000个左右。
所以，在字词教学中对字词的识记、书写教学依然要扎实有效地开展，教师要想方设法让学生记住字、写对字。
识字教学中可化单一为多样，突破传统的抄写、听写的模式，可以创设情境，讲一些造字方法。
例如，“赢、羸、嬴”三个字，学生比较容易搞混。
对此，教师可以告诉学生：贝是古代的钱币，所以赢钱自然是跟贝有关了，发展到后来与钱有关的大多有贝字。
羊比较弱小，有“替罪羊”一说，所以是羸弱的象征。
嬴是从前的一个姓氏，源自母系社会，是女人当家时的一个大姓，秦始皇就叫嬴政。
这些知识的讲解能有助于学生准确识记这些字。
二、培养语感，注重诵读学生通过浏览、精读、略读等方法把握了课文内容后，要多诵读精彩的句、段、篇章，通过反复朗读，自然成诵。
诵读比简单的朗读更有助于体会作品的内涵和情感，学生可以在诵读中培养语感，提高自己对作品的欣赏品位和审美情趣。
诵读的方法适用于抒情散文、古今诗歌、文言文等声情并茂的作品。
语文教育怎样回归“本色”
语文教育怎样回归“本色”【摘要】“本色语文”就是在语文教育中摈弃那种忽视学生读、写、听、说能力训练的想法和做法,还语文教育本来就具有的“色彩”、“颜色”和“味道”。
“本色”是针对“彩色”而言的。
今天,处在社会转型期的语文教育,也面临着阵阵“流行风”的挑战,如五颜六色的教育内容、花里胡哨的教育形式、华而不实的教育泡沫等。
对于在流行的“时尚”与传统的继承上信息不太对称的语文教师而言,应当在传统与现代、民族与世界的交叉口上,正确地寻找语文教育的适宜坐标,更多地关注语文教育的本色本香。
要知道“一时流行”往往只能“流行一时”,教师只有引导学生逐渐深入地挖掘语文中所蕴涵的“真”、“善”、“美”的因素,并将学生的智能水平的提高、人文精神的弘扬和审美境界的追求等作为本色,才能使语文教育永葆青春,并进而获得科学的发展。
有鉴于此,作为一个语文教师,应力争回归“本色语文”,即既要确定语文教育的应有本位,又要把握语文教育的应有本质,还要明了语文教育的应有本义。
【关键词】语文教育本色语文本位本质本义1.确定语文教育的应有本位。
确定语文教育的应有本位,是回归“本色语文”的首要问题。
对于语文教育本位的探究,历来聚讼纷纭,目前尚有“以教师为本位”、“以学生为本位”、“以课文为本位”、“以生活为本位”之说。
定位于“以教师为本位”,已不多见;定位于或“以学生为本位”或“以课文为本位”或“以生活为本位”的争论却是常见的。
从语文教育的“本色”看,应侧重于“以课文为本位”。
就其内容而言,语文教育的本色就是教师培养学生正确理解和运用祖国语文的能力。
就其形式而言,语文教育的本色就是教师引导学生通过一篇篇“言语作品”即课文(文章、文学)的解读来实现的。
语文教育的发展确实很快,但是有一点基本不变,这就是选编“思想内容好”、“语言文字好”、“适合教学”的“言语作品”作为课文,让学生在教师的指导下把解读“言语作品”即课文作为基本的学习形式。
这就告诉我们,语文教育应该要“以课文为本位”。
浅谈如何真正回归语文课的本色
境， 再来 理 解 “ 几 处早 莺 争 暖树 ” 和“ 乱 花 渐 欲 迷人 眼 ， 浅 草 才 能 没 马蹄 ” 的早 春 美 景 就 没 什 么难 度 了 ， 自然更 能理 解 诗人 “ 行不足” 的不舍
之情 。
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２ ０ １ ４・ ８ 语 文 天Ｊ
教 学探 索
三、 深入 文本 ， 推 崇“ 素课 ”
想 。如果 将 教学 重 点 放 在后 半 部 分 ， 大 讲 中国 画 和西 洋画 的对 比， 领 会欣 赏美 术作 品 的真谛 ， 这 堂语 文课 就 该 换 美术 老师 来 上 了。 同样 的 ，
教读 一篇课 文 ， 教 师要 引导学 生深 入作 品 ， 感 受作者 通 过语言 文字 所展 现 的美 的形 象 和美
的意境 。要将 语文课 上 成 “ 素课” ， 就 是不 去 雕 琢， 真 实而原 始地 上本 色课 。
１ ．语 文课 要 适 当运 用 多媒 体技 术
不要把《 黄河颂》 、 《 土的的誓言》 这些课上成历 史课 、 政治课 ， 如果在课 堂上大讲 日本侵 略者 在
中国犯下 的 滔 天 大 罪 和 中 国人 民 的苦 难 与 抗 争， 教师和学生确实会变 得热血沸 腾、 义 愤 填
该让 学 生在 作 者 优 美 的语 言 描 绘 中 ， 聆 听 伐 木 的声 音 ， 沉浸 到诗 的意 境 中去 。在诵 读 中 ， 仿 佛 能 听到诗 人 在 深 情 絮语 ， 仿佛 能看见 幽谷 、 农 舍、 渔舟 、 牧羊 女 …… 只有 这 样 的诵 读 ， 才 能读 出诗 意来 ， 才 让学 生体 会诗 歌语 言 的精 炼 ， 形成
曾几何 时 ， 多媒 体 教 学 在语 文课 堂 中独 占
鳌头 ， 成为语文教学的宠儿 ， 好像一个语文教师
小学语文教学应如何回归本色
小学语文教学应如何回归本色沐浴着新课改的春风，我们欣喜地看到了新课堂呈现出的生机与活力。
但随着新课程改革的不断深入，语文课堂教学呈现出多元化、繁杂化甚至热闹化的倾向，特别是“走过场”的形式主义尤为严重。
《语文课程标准》中就指出：“语文的基本特点是工具性与人文性的统一，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
”下面就结合这次活动谈谈如何让小学语文课堂教学抛去繁华见其本，舍弃浮躁见其色，回归本色。
一、在“读”中体现“语文味”语文是一门语言学科，“读”是学生理解课文、走近作者内心世界最重要的途径，同时也是学生积累语言、培养语感最主要的方式。
要让语文体现“语文味”，大量的“读”必不可少，只有多“读”才能加深学生对语言文字的理解和感悟；只有让学生充分地读，才能在积极的阅读体验中受到情感熏陶，获得思想启迪，学会作者谋篇布局、遣词造句的方法。
如何让学生爱上阅读，学会品读？读的方式有很多种，如大声朗读、默读、精读、略读、分角色读等，教师要抓住不同课文特点，结合学生的认知体验，激发学生读的兴趣，引导学生开展阅读实践。
在开展阅读实践时，对“读”的引导不能孤立进行，教师要结合每个课文类型和蕴含的情感，将课文中的精彩部分展现给学生，或启发学生思考或调动学生情绪，让学生受到感染和熏陶，学生就会在内心强烈的需求下自发地进入“读”的状态。
如在学习六年级下册《卖火柴的小女孩》一课时，面对有着多年阅读体验的学生，教师如何抓住童话故事的特点，引导学生深入感受作品寄托的作者情感，我以小女孩的悲惨生活为切入点，并将这种强烈的感情注入学生心田，让学生感受到小女孩的悲惨命运，思考她在点火柴的过程中会想些什么，为什么会这样想。
学生在教师引导下就能抓住作品的感情基调深入品读，从而在品读中体会到作者在借小女孩的命运表现自己在人生道路上遇到的苦楚和对时代的不满，学生的情感也得到了升华。
又如在学习四年级上册《鸟的天堂》一课时，我抓住了课文生动有趣的描写，创设情景激发“读”的兴趣，然后抓住课文描写的精彩处设计课件，让学生观察课件，并出示“读”的任务：作者是如何抓住“静态”和“动态”进行描写？学生在情景的激发下产生“读”的欲望，在任务的引领下有效地深入“品读”，从而在读中积累语言，习得表达。
让语文教学回归本色论文
让语文教学回归本色论文语文是一门魅力四射的学科，那丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切感人的情景，宽阔深远的意境，以及耐人寻味的哲理，都使这门学科散发熠熠光彩。
然而由于某种原因，语文教学并没有从欣赏的角度来品读优美佳作，而是单凭地注重知识的传授，上成了“语基课”。
枯燥的教学剥夺了学生各种能力的培养，因此，阅读能力和习作能力始终是师生困惑的问题。
如何改变这个局面呢？那就让我们抓好常规教学，让语文教学反扑归真，回归语文本色。
一、让语文课堂传出琅琅读书声语文特级教师于永正曾说过：“朗读法是教语文的根本法，也是学语文的根本之法。
”一堂好的语文课首要特征必须是书声琅琅。
古人云“书读百遍，其义自见”，其中蕴涵了语言学习的基本规律。
当前新课程语文教学倡导朗读，要读得书声琅琅，读得痛快淋漓。
做到熟读成诵，读到“其言若出吾口，其义若出吾心。
”因此，课堂上我们要保证学生的读书时间，让他们在这种最基本的语言实践中走进语言，感知语言，积累语言，体会文情，体会中心思想。
朗读既是理解的手段，也是表达的手段。
《圆明园的毁灭》一文，文字优美，字里行间包含作者强烈的思想感情。
教学时应充分重视读的作用，以读激情，以景激情，充分体现阅读教学的“以读为本”用多种形式引导学生多读，让学生在读中理解，读中感悟，读中体验，读中表达，读中评价，读中迁移。
读出对圆明园的热爱和痛惜，读出对侵略者的无比痛恨。
引导学生由读中感受圆明园的瑰丽与辉煌，感受侵略者的野蛮行经，激发学生不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文教学的重点在于引导学生品味童年的故事。
这部分内容描述的是发生在“我”的母亲、父亲之间的事情，其中人物的对话、神态和内心活动的描写较多。
教学时要重视朗读，注意朗读的层次性，读准、读通，读出感情读出理解，读出升华。
朗读时，不同人物的身份要读出不同的语气，无论是母亲的话，还是父亲的.话，都要读出“爱”，可以采用师生合作对读等多样形式交替，让学生入情入境的读，注意对朗读的激励与评价。
让小学语文回归本色彰显课堂魅力
让小学语文回归本色彰显课堂魅力语文是一门重要的学科，它不仅是一种文字表达的工具，更是一种文化传承的载体。
让小学语文回归本色，彰显课堂魅力，是当前教育工作者亟待解决的问题之一。
在当今社会，小学语文教育的目标不应仅仅是传授知识，更应该是培养学生的语言表达能力、阅读能力和文学素养，以便他们能够更好地适应社会发展的需要。
让小学语文回归本色需要建立正确的教育理念。
语文教育不应该仅仅是把学生塞满知识，而应该注重培养学生的语言综合运用能力。
这需要教师通过多种教学手段，引导学生主动参与，培养学生阅读能力和写作能力，而不是仅仅是死记硬背。
只有这样，才能使学生在面对实际问题时，能够用语言来准确表达自己的观点和思想，从而实现语文教育的真正价值。
让小学语文回归本色需要注重阅读教育。
阅读是语文教学的基础，只有通过广泛的阅读，学生才能增长见识，提高语言表达的能力。
教师应该引导学生多读好书，从经典文学中汲取营养，培养良好的阅读习惯。
学校应该充分利用图书馆和多媒体资源，为学生提供更多的阅读选择，丰富他们的阅读体验，激发他们的阅读兴趣。
让小学语文回归本色需要注重培养学生的写作能力。
很多学生在语文学习中最大的困难在于写作，这不是因为他们缺乏想法，而是缺乏表达的能力。
培养学生的写作能力，需要从提高其语言表达能力入手。
教师应该引导学生多写作，多练习，多交流。
学校应该注重写作教学，提供适合学生的写作素材和范文，激发学生的写作激情，让写作成为他们日常生活中不可或缺的一部分。
让小学语文回归本色需要注重培养学生的文学素养。
文学是语文教学的灵魂，而学生通过文学作品的阅读和学习，才能真正领悟语文的魅力和深度。
教师应该运用多种方式，引导学生走进文学的世界，让他们感受到不同文学作品中的情感和思想，从而培养他们的审美情趣和人文精神。
学校应该注重推广文学作品和经典名著，让学生在学习过程中，可以有更多的机会接触到文学作品，感受其中的魅力和情感。
让小学语文回归本色是当前教育工作者面临的挑战之一。
语文教学要回归本色
语文教学要回归本色语文课的本色是什么呢？王国维在《人间词话》中说："词以境界为最上。
有境界，则自成高格，自有名句。
"现如今，为了丰富语文课堂内容，大量的非语文的东西源源不断地涌进语文课堂，语文课仿佛成了综合课，似乎承载了大多的非语文的东西。
与之相反,有的课堂又似乎太过平乏，教学教师没有运用有效的教学手段,以至于学生索然无谓，课堂成了教师"唱独角戏"的舞台。
这样两个极端走向，都与语文的本色是格格不入的。
要把语文课真正上出原汁原味的语文味来，我们应该让学生充分领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤醒童心童真。
下面谈谈本人在这一年的教学实践与研究中的一些做法与体会：第一，课前自学是课堂高效的“前奏”。
“教是为了不教。
”这是叶圣陶告诉我们的。
怎样达到这一境界呢？捷径就是培养学生的自学能力。
对于语文来说，我认为培养学生自学能力主要的方法是教给学生读书。
以前，我们大部分老师布置的预习一个样，上课一个样，课外阅读又一个样。
结果，学生学了十几年的语文，到底该怎样读书呢？学生自己都不知道。
这样的效率是非常低的，以至于有许多有识之士经常在各种场合呼吁：一定要改变语文教学高校低能的局面。
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。
”知识学不胜学，记不胜记。
语文自学能力的培养是一种经验的积累，只有经过亲身实践体验，才可能刻骨铭心，变成真正属于自己的才智。
如：我教《杨修之死》，学生通过预习，已经了解故事的来龙去脉，因此不但弄懂曹操为什么把杨修杀死、为什么又要厚葬等问题很感兴趣，对《三国演义》中的其他故事增添了浓厚的兴趣，课堂上他们滔滔不绝地互相答辩，有声有色地复述故事情节，学而不厌地研讨《三国演义》，在两个单位时间内学生不但理解了课文内容与重点，而且还有充足的时间阅读有关《三国演义》的重要典故，拓展了有关《三国演义》的谚语和歇后语，课堂学习气氛非常活跃，学生的学习求知欲非常强烈，时间在静静的阅读、感情的朗读、激情的辩论、快乐的研讨中过去了，学生还是乐不知返。
语文课堂教学回归本色的策略研究
语文课堂教学回归本色的策略研究摘要：随着《语文课程标准》的实施，我们对语文综合实践活动的探索也逐步深入，使得部分语文课堂变得异常热闹。
但冷静反思之后我们发现，学生的语文素养并没有就此得到提高。
要想让语文课真正具有语文味，还得回归文本；要想让语文课堂真正体现有效性，还得回归本色。
关键词：语文教学本色课堂回归文本一、教学现状在中学语文教育中，课堂教学是重中之重。
随着新课程标准的实施，很多教师对课堂教学有了一些焦虑和困惑：怎么样才是一堂好课？语文课究竟如何上？课堂教学是实施素质教育的主要渠道，是学生获取知识的主要阵地，是学生形成自身能力，并体现素质教育的落脚点。
随着新课改的不断深入，我们开始重视学生的主体地位，开始把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；我们开始懂得欣赏学生的发言，不用尖刻的批评来打击学生的积极性，让课堂气氛摆脱沉闷，变得活跃起来；我们开始在教学中密切关注语文和生活的联系，语文和社会的沟通以及和其他学科的渗透，努力创设大语文环境。
实施新课改以来，语文课堂教学以提高语文素养为目标，革除了极端工具主义的积弊，恢复了语文教育的人文性；反对“满堂灌”的陈旧僵化模式，关注课堂教学方法设计的精巧；教学方法不断翻新，教学手段日趋现代化；新理念越来越多，新形式越来越丰富。
可是，语文课却越来越不像语文课了，许多教师矫枉过正，从一个极端走向了另一个极端，致使钻研出来的各种语文课堂呈现出了不少问题。
（一）课堂教学表演味浓新课程改革后，课堂教学合作多了，探究多了，小组活动多了，讨论对话多了，教学形式和教学手段比以前丰富多了，于是课堂上就出现了这样一些现象：学生在课堂上又唱又跳，热火朝天地讨论问题；教师讲得有声有色，学生发言踊跃积极，抓住一个话题，天马行空，想到哪儿就说到哪儿，课文根本没有读，就忙着开展各种活动。
我曾听过我们学校一节语文优质课《风筝》，教师在讲解到文中的“我”如何撕毁小弟的风筝时，插入一个视频链接，是课前让学生演的一个课本剧（后来听那位老师说，拍了好几遍），用这个视频代替了对文本的解读。
语文教学中的本色回归
文性 、 文学性应是语文学科 的重要 特质 。学生 在阅读文学作 品的 为学生创设 良好的 自主学 习情境 ， 就是说教师在课堂 中起着 引领
过程 中 ， 感受 到生 活的美好 、 情感 的丰 富拓展 ， 从 而热爱生命 、 热 的作用 。在融洽而生动 的课堂氛围中 ， 要求教师满足学生 的发展 ， 爱生活 。新课改下的语文教学要有“ 语文味” ， 是指教师在课堂上利 体现学生学习的 自主性 。教师要与学生平等对话 ， 调动学生学 习 用语文独有的人 『 生 美和独特魅力 ， 使学生在课堂上达到一种情感体 的积极性 ， 激发他们的学习欲望 。
为本” 的新课 改理念难 以得到 彰显 ， 教学成绩 在对教 师量化 评价 者有 争议 的问题进行小组 合作 、 探究 ， 这样小组 教学 的优 势才能
中 占的 比重还是很 大 ， 教师 “ 抓成绩 ” 也 就成 了必 然 ， 纵观 中学语 真正得 以凸显 。如 ， 在学习《 景阳冈》 一文时 ， 可 以让学生排演成小 文教学 ， 还是或多或少存在着一些问题 的。对此 ， 我 主张语文课应 话剧 ， 让学生把 武松 和店家 进行分 角色扮 演 ， 体 会武 松豪 爽 、 神
文课程 的基本特点 。” 全面提高学生语文 素养 的九年义 务教育 阶 题 的难 易程度 不同 ， 学 习形式也应不 同 ： 简单 问题 自主学 习 ； 复 杂
段的语 文课 程 ， 必须面 向全体学生 。然而 ， 在有 的农村 中学 ， “ 以人 问题进行 小组 合作 。在教学过程 中， 教 师只有对学生感到 困惑或
验的过程 。语文课虽然提倡 多媒体教学 ， 但语文课应该有其 自身的
在薪 的教育改革形势下 ， 我们 中学语 文教师 ， 应 该理性思考 ， 成为学生 展示 自我 、 放 飞理想的舞 台 ， 从 而让学生获得 基本 的语 文素养 ， 提 高学生 的思想 道德修养 和审美情趣 ， 使他们 逐步形 成
语文课堂教学需要回归“本色”
语文课堂教学需要回归“本色”摘要：华中师范大学杨再隋教授认为，语文教学的本色就是“平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松教语文、学语文”。
也就是说，语文教学应该回归生活、回归文本、回归学生，使语文课堂真正成为学生学习的乐园。
河北省清河县教师摘要：华范大杨再隋语色平说语回归回归回归语正什么是“本色”？辞海里的意思为“本来的面目”。
那么“语文的本色”即“语文的本来面目”。
华中师范大学杨隋再教授在《呼唤本色语文》中讲到：“平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松教语文、学语文”。
也就是说，本色的语文教学应该回归生活、回归文本、回归学生，回归其本来面目。
回归生活本色，展现语文教学的特质美。
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习”。
教材中的每一篇课文都来自于生活，课本是生活的记录，课堂教学的外延与生活的外延相等。
语文教学离不开生活，生活是学生学习语文的大课堂，在教学中我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，在语文教学中渗透学生的生活，将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，这样才能帮助学生更好地理解课文内容，真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、做生活的强者，做生活的主人。
在学习《咬拟聘文嚼字》时，我设计了一组模招，并穿插原中央电视台著名主持人杨澜凤凰杨澜（现主持卫视中文台《工作室》节目）在应聘《正大综艺》节目主持人时的出色答辩。
这样的教学有效地打破了课堂有限的时空，丰富了课堂信息的容量，使学生感到“语文的外延与生活的外延是相等的”。
比如在学习《祝尝福》时，我试着创设情境，让学生抽时间进行编排演艺，通过揣摩扮演，学生对文章主题人物的把握更深刻。
只要放手交给他们去做，学生所爆发出的想像力、创造力是教师始料不及的。
让小学语文教学回归本色
目前的语文教学 ，教师往往 比较注重人文感 悟和情感体验 ，
摈弃 了烦琐分析 ，小组合作探 究 、集体讨 论交流等形式 充斥 课 既要完善丰富 和激 活学生 的精神 世界 ．更要 丰富和完善学生 的
堂 ，课堂气 氛较过去活跃 了许多． 但只要深入思考 ，我们便会发 语言世界 ，要把感 悟和运用作 为语言和精神 同生 共构 的主要 机 现 目前 的语 文教学追求 的只是一种形式上 的活跃 ，挤掉 的却是 制． 所 以，我们语文教学切不可丢掉语言文字这个本体 ，忽视对 学生个体 自主读书和感情朗读的难得机会．有时只让学生读一两 文 本 语 言 的理 解 、揣 摩 、积 累 和 运 用 ，对 于 文本 中 那 些 该 抓 的
工作者和研究者 ，都 有必要作些 反思 ，重新 审视我们过去 和现 亲历 阅读过程 ，走进文本 的语言深处 ，才能倾 听到文本 的声 音 ，
在 正在进行 的教学行为 ，让迷失 自我的语文教学回归本色．
一
触摸到作者的心灵 ，体验到文本的情感 ． 这些所得都是 老师 的讲
、
让 “ 单 纯 ” 回 归 语 文 课堂
让 小 掌 语 文 教 掌 国
王秋菊 （ 江苏省 张 家港市金 港 中
新 一轮课程 改革如沐春风 ，小学语文教育 在这次改革 的浪 遍课 文 ，就迫不及 待地让学生发表 意见和看法 ，学生 缺少 了与 潮 中，激 流勇进 ，可喜 可贺 ． 但 在悉心地 洞察和冷 静地思考 之 教 师 对话 的 必 要 准 备 ，缺 失 了对 语 言 文 字 的 深 刻 理 解 和 敏 锐 感 后 ，也隐约感到似乎有 “ 不祥 之兆 ” ，如教学 中过于强调 “ 新” ， 悟 ，常常是浅尝辄 止 ，难 以透过语 言文字窥见其 思想 、领悟其
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“ 文 性 ” 不 关 心 或 蜻 蜓 点 水 ． 文 课 因 此 远 招 牌 。在 实 际教 学 工 作 中 ， 师 只要 一 提 到上 公 语 漠 语 教 离 了感 性 和 激 情 ．还 有 部 分 语 文 教 师 虽 然 重 视 开 课 和 比 武 课 ． 先 想 到 的就 是 做 课 件 ． 乎 不 首 似
了学 生 听 、 、 、 能 力 的 培 养 ， 忽 视 了语 文 采 用 现 代 教 学 手 段 就 是 保 守 ．就 是 教 学 理 念 不 说 读 写 却
的 熏 陶感 染 作 用 和 学 生 在 学 习 语 文 过 程 中 的 独 先 进 有 的 教 学 比赛 甚 至 把 运 用 现 代 教 育 技 术
高 学 生 的语 文 素 养 为 宗 旨 ． 过 情 感 激 发 、 言 种 对 现 代 教 学 手 段 过 于 崇 拜 的 现 象 致 使 学 生 的 通 语 品 味 、 理 阐 发 和 幽 默 点 染 等 手 段 ． 人 体 验 到 思 维 时 空 在 多 媒 体 课 件 的 大 量 展 示 中 渐 趋 狭 意 让 富 有 教 学 个 性 与 文 化 气 息 的 诗 意 美 感 。 “ 文 窄 ．学 生 对 文 本 语 言 的感 悟 在 多 媒 体 富 有 动 感 语
的变 化 。然 而 ． 由于 教 师 个 人 素 质 的 差 异 ， 解 析 ， 懂 、 透 新 课 标 ， 出 教 学 上 的误 区 ， 理 读 读 走 回归
让 新 课 标 能 力 的 高 低 ． 少 语 文 课 堂 在 关 注 “ 文 语 文 教 学 本 色 。 语 文 课 堂 充 满 浓 厚 的语 文 味 。 不 人 性 ” 同 时 ． 乎 走 入 了 新 的 误 区— — 对 教 材 的 的 似
最 佳 的效 果
文 ．就 会 从 创 造 设 计 到 深 刻 理 解 ，从 想 象 中 的
总 之 ．在 教 学 中 把 阅 渎 和 写 作 当 作 一 个 有 “ 由王 国 ” 入 阅 读 的 “ 然 王 国 ” 得 到 写 作 自 迈 必 ． 机 的 整 体 ．也 不 失 为 实 现 读 写 教 学 一 体 化 的 有 水平和 阅读水平 的共 同提 高。圃
特 体 验 。这 种 离 开语 言 感 悟 、 累 和运 用 的语 文 作 为 首 要 的评 价 标 准 为此 ． 师 上 课 前 总是 不 积 教
课 堂 ． 少 语 文 教 学 应 该 具 有 的 “ 文 味 ” 丢 惜 花 费 时 间 、 力 、 力 、 力 精 ， 作 多 媒 体 缺 语 ． 人 物 财 ｔ制 ２ 失 了 语 文 教 学 的本 色 和神 韵 课件 ： 到 难 点 ， 先 想 到 的也 是 如 何 利 用 课 件 遇 首
４教 语文 不用语 文 手段 ． 活动 代替 教 与 ． 以
圆 一 时 ２远 离 文 本 解 读 ． 讲 台 成 舞 台 、 堂 成 演 学 。一 位 教 师 教 学 《 明 园 的毁 灭 》 文 时 ， 而 ． 让 课 艺 厅 在 阅读 教 学 中 ． 当地 让 学 生扮 演 课 文 中 播 放 圆 明 园风 物 的 录像 片 ． 学 生 欣 赏 ， 而 拿 适 供 时
何 语 言 文 字 之 外 的 教 学 手 段 都 应 该 是 辅 助 手 虚 伪 的 美 丽 使 语 文 课 变 得 苍 白 和贫 乏 ．削 弱 了 说 读 写 又 段． 决不 能喧宾夺 主 ． 那种用现代媒体取代学 生 语 文 学 科 培 养 学 生 听 、 、 、 能 力 的 作 用 ， 与 文 本 对 话 的做 法 将 会 使 语 文 教 学 严 重 偏 离 本 流失 了语 文 教 学本 应 具 有 的人 文 精 神 ． 仅 是 的 演 示 中浅 尝 辄 止 的 正 不
语 文 新 课 程 理 念 的 最 好 诠 释 ．而 且 是 语 文 教 学 的 灵 魂 所 在
一
反 思 ：语 文 课堂 教 学 应 该 是 学 生 与 文 本 平
等 对 话 的 过 程 ．我 们 要 让 学 生 的 思 维 在 对 话 中
碰 撞 ． 智 慧 在 对 话 中 生 成 ． 心 灵 在 对 话 中 放 让 让
、
语 文 教 学 本 色 缺 失 现 象 反 思
语 任 随 着 新 课 程 改 革 的 不 断 推 进 ．一 些 公 开 课 飞 因此 ． 文 教 学 重 在 对 语 言 文 字 的 感 悟 ，
人生 ， 强 学 生 对 生 活美 好 事 物 的 热 爱 。然后 让 益 尝 试 从 写 作 的角 度 切 人 阅读 教 学 ． 过 对 未 增 通 学 生 带 着 这 份情 感 去 回 归 教 材 或 读 本 ． ， 是 知 领 域 的 充 分 设 想 而 创 造 的 “ 阁 ”就 基 本 落 营之 楼 将 作 文 教 学 渗 透 在 阋 渎 教 学 巾 ．这 样 才 会 取 得 成 之 后 ． 生再 手 托想 象 中 的 “ 阁 ” 阅读 课 学 楼 去
什么是“ 文味” 语 ？说 法 不 一 ． 我认 为 是 指 在 突 破 ． 放 弃 了对 课 文 的 理 解 和 感 悟 ： 者 用 大 而 或 语 文 教 学 过 程 中 ． 激 发 学 生 语 文 学 习兴 趣 ． 以 提 量 声 音 图像 等 课 件 代 替 学 生 琅 琅 的 读 书 声 这
浅谈语文课堂教 学本 色 的回归
■ 石 门县教师进修学校 唐 葵 玉
语 文 新 课 程 的 实 施 ．为 语 文 教 学 改 革 开 辟 和示 范 课 暴 露 出 许 多 新 问题 ．时 常 困 扰 着 广 大
了崭 新 的 天 地 ．课 堂 教 学 正 在 发 生 着 令 人 欣 喜 基 层 教 师 ．我 们 要 善 于 对 这 些 问 题 进 行 综 合 解