回归本色,让语文教学充满“语文味”

回归本色，让语文教学充满“语文味”

有位语文名家曾说过：“语文课堂要充满诗情，要让学生享受语文学习，教师享受语文教学；让课堂充满文化气息，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。”最近这几年，我们的语文课堂上，承载的非语文的东西太多太多了，从天文地理到思想品德，几乎无所不包，无所不能，并且冠以美丽的说法——综合、渗透、人文、情感、态度、价值观……不一而足。似乎学生一学语文，便什么问题都可以解决。可唯一不能解决的恐怕就是语文本身。语文课究竟应该如何上？前不久，听了几位教师的课，上的是《宋庆龄故居的樟树》，感受颇深。

一、让学生写好中国字——感受祖国汉字的神奇

片段一：（教师甲）直接出示宋庆龄的图片，简介后板书“宋庆龄”，当写到“龄”字时，说：“‘龄’是这课的生字，我们一起来写一下。注意框里面的是个‘人’，不能写成‘×’。”师生共写“龄”。……在学习别的生字（这一课还有“繁、搬、稠、瞻”这四个字）时，教师甲让学生观察一下哪个生字要注意，学生一下就说中了“繁”，然后教师用多媒体出示这个字，并用红色标出这个字需要注意的地方，最后让学生描红。

看到这儿，也许有人要问：都已经是四年级下学期了，生字有必要这样讲吗？课堂上有必要让他写吗？我的答案是：很有必要。时下很多的公开课，有一个奇怪的现象一直令我很纠结，语文课的学生只要带着一张嘴巴，以“对话”“交流”“讨论”的名义，竟然一

节课上不用写一个字。一节课下来，鸟儿已经飞过，天空没有留下痕迹。这个教师关注了这两个生字易写错的地方，如果能指导一下这两个字如何写美观，怎样去记忆，那就更好了。因为我们语文教师不仅要教学生把字写正确，还要写美观。

二、让学生说好中国话——感悟语言文字的魅力

片段二：（教师乙）在学习樟树的特点时，出示句子：

樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，他们总是那么蓬蓬勃勃。樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，他们总是那么蓬勃。师：你们比较一下这两个句子，那个句子更好？为什么？

生1：我认为第一个句子好。因为“蓬蓬勃勃”比“蓬勃”更能表现出樟树的生机勃勃。

生2：我也认为第一个句子好。因为“蓬蓬勃勃”是一个叠词，它让我们不仅感受到樟树顽强的生命力，而且句子读起来也更顺口。

听到这儿，我不禁为学生的精彩发言而叫绝，更为教师的这一环节设计而叫好。这就是语文课的魅力所在。课文中的语言文字就像沙滩上的一颗颗贝壳，是那么丰富；又像一颗颗发光的钻石，是那么精湛，那么引人入胜；还像一杯杯龙井茶，耐人寻味。丰富、精湛、耐人寻味的语言怎样才能走进学生的心田？品——品词，赏——赏句！语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；学生才能更好地读出味道来，才会体现工具性和人文性的统一。

三、让学生学会去表达——学习谋篇布局的巧妙

片段三：（教师丙）在学习樟树的内在美时，先让学生找出能表现樟树特点的句子，接着概括出樟树的可贵之处：香气永久保持和拒虫。然后指导学生反复读，学生读得很到位。此时，教师话锋一转：“这个自然段除了写了樟树，还写了什么？把这部分内容去掉行不行？”

生1：这个自然段还写了石榴树。同一棵石榴树上有好几种不同的虫子，而樟树却拒虫。即使变成家具、木屑，它都拒虫。

生2：我知道这种写法叫对比，用这种方法更能突出樟树的可贵之处。所以，这部分内容不能去掉。

我们在学习课文时，不仅要学会课文中的生字词，品词赏句中感受文章的内涵，更要学习作者的谋篇布局，掌握重要的写作方法。学习这课后，教师可以让学生仿照课文中这种对比的写法，写自己喜爱的一种动物或者植物。学生在学习课文后进行写的训练，是在积累语言、内化语言、运用语言，是在用语言赞美美好的心灵，赞美美丽的大自然……这些像春雨一样无声无息地进入了学生的心田，轻轻震撼着他们所不知道的人生观、价值观。

“语文姓语，小语姓小”，字、词、句、篇章一个不能少。在课堂上，我们必须按照《义务教育语文课程标准》要求和教材编排体系，在有关字、词、句、篇的教学中，确保学生有大量时间去进行听、说、读、写的语言实践活动，并力求将语言训练的过程展示得妥帖自如，留有艺术性，这样才能切实提高学生的语文能力，增强

他们的语文素质。语文课应该怎样上？一句话，语文课就要上出“语文”味。当然，语文课要上出“语文味”，这并不是一朝一夕就能练出来的。而且，在这个问题上，也是“仁者见仁，智者见智”。但是，我认为这应该成为我们每个语文教师为之奋斗的目标。只要我们朝着这个方向去努力，我们就会越来越接近它。

（作者单位江苏省南京市江宁区麒麟中心小学）