让批评多一点(1)(2)
党员对领导的批评意见和建议(通用3篇)
党员对领导的批评意见和建议(通用3篇)一、对同志的批评意见1、你开会时间多、下乡走访少，与村干部谈心少；对待村干部关心不够，有些村甚至没有去过村支书或主任家里，这样造成部分村干部感觉你不容易接触，与群众之间有了距离，疏远了与村干部的关系。
2、你对待同志关心不够，批评下属较多。
对待同志们除了批评还是批评，坐下来交流沟通少，对同志们的工作、生活关心少。
例如南楼宿舍灯不亮，反映了多次才维修.二、对同志的批评意见1、你在处理群众来访工作时，不冷静、情绪好激动，易着急，让上访群众不能接受，例如在接访时。
三、对同志的批评意见1、你工作缺乏激情，因循守旧。
总认为自己在乡镇工作多年，基层经验丰富，对具体工作安排不到位，工作缺乏韧性，存在应付现象。
2、你学习上缺乏自觉性和主动性。
你只是在集中学习时学习一点，平时都以工作忙为借口，没有主动去学习国家的政策和理论。
例如去年网上学习80学时的。
四、对同志的批评意见1、工作积极性、主动性不足，日常工作按部就班，安于现状，缺乏开拓创新、埋头苦干精神。
2、对自己分管的工作研究不深不细，满足于简单安排，爱情面，怕得罪人，有老好人思想。
例如，对乡直单位的监管。
五、对同志的批评意见1、你工作创新少，没有新思路。
分管组织工作，只是按部就班，墨守成规，县委组织部安排什么就干什么，没有在党员管理上创新机制，出经验，建立一套可推广的管理模式。
六、对同志的批评意见1、你存在求稳怕乱的思想。
在工作中存在回避矛盾的心理，只对分管工作负责，不分管的工作不愿意多发表意见。
例如信访工作，你分包的村有上访对象，可你很少主动与上访户见面，就是上访户找到你，你也是向我这里推。
2、你理论学习少，缺乏主动性，存在学与用相脱节，工作中表现出能力不足，办法少，措施不当。
七、对同志的批评意见2、缺乏主动学习意识，没有利用工作之余抓学习。
八、对同志的批评意见1、你对自己分管的工作了解不透彻、不深入，工作上顾虑较多，不愿担当、不愿负责，使工作造成被动。
让批评来得更美丽些
改和新课标的要求 ， 现反效果 。 是 ， 出 但 事 我班 的 学 困生 小军 ， 生性 好 动 ， 惹 事 ， 堂 好 课
实 上 ， 评 教 育 是 老 师 常用 的一 种 教 育 学 课 下 ， 总 是调 戏 同学 ， 批 他 上课 总 是故 意捣 乱 ，
生 的 方 式 ， 有 批 评 的 教 育 不 可 能 是 完 整 教 室 的公物 便是 他 的玩 具 。 次他 竟拿 木棒 了 。 且 你们 两 个 又 是 同学 ， 了这 点 事 而 没 一 而 为
［】王 芳 ． 批 评 教 育 ” 要 讲 究 艺 术性 ［］ ２ “ 也 Ｊ．
星 晨在 线 ， ０ ９ ２０ ． 行 ， ０ ９ ２０．
明 ， 是 只 是 偷 卷 聪 明 ！ 这 两 种 批 评 方 式 但 ”
当 几 位 学 生 同 时 在 一 件 事 中 发 生 矛
看 着 没 多大 区 别 ， 前 一 种 批 评 方 法 已经 盾 ， 但 又都 认识 不 到 各 自的 错 误 ， 而 互相 指 ［】王 克 ． 反 ３ 也谈 批 评 教 育 的艺 术［】 教 学 探 Ｊ． 在 表 扬 中提 出 了 自己 对 学 生 的 要 求 ， 后 责 时 。 传 统 教 育 下 ， 些班 主 任 总 是 习惯 而 在 一
直 截 了 当地 猛 烈 批 评 ， 生 不 仅 可能 不 会 学
学大 声说 ： 开关 是他 弄坏 的 ， “ 他不 修谁 修 ？ 承 受 能 力 的差 异 。 ” 因此 ， 实际 的 批评 教 育 在 有不 小心 的时 候 ， 然小 军 同学不 小 心弄 坏 的 指导 思 想 ， 虽 充分 运 用 好 批评 教 育 ， 要注 意 了风 扇开 关 ， 但是 小 军做 错事 能够 认识 到 错 保 护 好学 生 的 自尊心 ， 重学 生 的 人 格 ， 尊 以
如何让批评更具针对性
如何让批评更具针对性批评是一种用于指出他人错误或不足的方式。
然而，如果批评过于笼统或不具针对性，很可能无法产生改变或解决问题。
为了让批评更加有效，以下是一些建议：1. 具体指出问题：批评应该明确指出具体的问题，避免模糊或抽象的描述。
指出具体细节，例如特定行为或具体时刻，可以帮助被批评者更好地理解问题所在。
1. 具体指出问题：批评应该明确指出具体的问题，避免模糊或抽象的描述。
指出具体细节，例如特定行为或具体时刻，可以帮助被批评者更好地理解问题所在。
1. 具体指出问题：批评应该明确指出具体的问题，避免模糊或抽象的描述。
指出具体细节，例如特定行为或具体时刻，可以帮助被批评者更好地理解问题所在。
2. 提供实际例子：通过提供实际例子，可以使批评更具说服力和可行性。
例子可以帮助说明批评者的观点，并使被批评者更容易理解问题的严重性。
2. 提供实际例子：通过提供实际例子，可以使批评更具说服力和可行性。
例子可以帮助说明批评者的观点，并使被批评者更容易理解问题的严重性。
2. 提供实际例子：通过提供实际例子，可以使批评更具说服力和可行性。
例子可以帮助说明批评者的观点，并使被批评者更容易理解问题的严重性。
3. 使用恰当的语气：在进行批评时，语气和言辞至关重要。
尽量使用客观、中立的语气，并避免带有个人攻击或讽刺的言辞。
通过以积极的方式表达批评，可以增加被批评者接受批评的可能性。
3. 使用恰当的语气：在进行批评时，语气和言辞至关重要。
尽量使用客观、中立的语气，并避免带有个人攻击或讽刺的言辞。
通过以积极的方式表达批评，可以增加被批评者接受批评的可能性。
3. 使用恰当的语气：在进行批评时，语气和言辞至关重要。
尽量使用客观、中立的语气，并避免带有个人攻击或讽刺的言辞。
通过以积极的方式表达批评，可以增加被批评者接受批评的可能性。
4. 提供解决方案：批评应该不仅指出问题，还应提供解决方案或建议。
这可以帮助被批评者更好地理解如何改进，并提供实际可行的方法。
对某同志的批评意见提纲（通用11篇）
对某同志的批评意见提纲无论是在学校还是在社会中，大家对批评意见都不陌生吧。
相信写批评意见是一个让许多人都头痛的问题，下面是小编收集整理的对某同志的批评意见提纲，仅供参考，大家一起来看看吧。
对某同志的批评意见提纲篇1职务姓名：1、在坚持党的原则性方面，在与各种不正之风斗争方面做得还很不够，缺乏应有的大无畏精神。
2、在教学工作中，工作中规中矩，过于保守；缺乏创新。
对某同志的批评意见提纲篇2职务姓名：1、工作过程中，不够大胆，缺乏创新意识。
希望在这方面加强提高。
2、政治理论系统全面学习坚持的不够好、抓的不够紧，政策水平有待加强。
对某同志的批评意见提纲篇3职务姓名：1、创新意识不强，工作较被动，缺乏足够的积极性、主动性。
2、偶有粗枝大叶，不够细致，缺乏条理性和科学性。
对某同志的批评意见提纲篇4职务姓名：1、工作中没有充分发挥自己的主观能动性，仅凭一股热情去干，缺乏开拓性，没有打破传统观念、常规做法。
2、理论的'学习还不够系统，学习还没有达到应有的深度。
对某同志的批评意见提纲篇5职务姓名：1、思想不够解放，缺乏开拓创新、锐意进取、知难而上的工作态度。
2、工作方式方法还不能完全适应新形势发展的要求，工作措施有效性和针对性不强。
对某同志的批评意见提纲篇6职务姓名：1、组织活动不足。
建议多开展一些有意义的文体活动，提高党支部的凝聚力和为人民服务的水平，加强党员和群众之间的交流和了解。
2、党建宣传力度不足。
建议增设党支部工作栏目，让党员更加了解党支部的工作动向。
对某同志的批评意见提纲篇7职务姓名：1、多创造一些机会，使新老党员有更多的交流和学习机会，从而更好更快地融入到党组织的大家庭中!2、开展更多新颖的群众工作，使更多的新加入的年轻党员有更多的沟通、交流、学习的机会;更好地联系群众，为群众办实事。
对某同志的批评意见提纲篇8职务姓名：1、多组织有意义活动，确立会议制度，赏罚分明;多些关心老党员的身体健康。
批评与自我批评意见汇总(1-20条)
批评与自我批评意见汇总（1-20条）通过开展批评与自我批评，引导组内党员对照初心使命，认真学习理论知识，对照职责要求，深刻剖析和检查自己，同时开展诚恳的相互批评，明确努力方向和改进措施，促进党员之间的团结协作，提升党组织的凝聚力和战斗力。
1.在理论学习方面还存在很大不足。
虽然一直有学习理论知识，但学习的深度和广度还不够。
这导致我在运用理论指导实践时，有时会感到力不从心。
2.在学习的主动性上有所欠缺，有时候会有拖延和懈怠的情况。
3.对理论的学习方法比较单一。
比如，我不善于利用多媒体资源来丰富学习体验，也较少参与讨论交流来拓展思维。
这使得我对知识的理解和掌握不够深入和全面。
今后，我要努力拓宽学习渠道，让自己的学习过程更加丰富多彩、高效有益。
4.在自我要求方面有时不够严格，偶尔会放松对自己的约束，没有时刻以党员的标准来鞭策自己。
5.团队协作意识不强。
我常常过于关注自己的任务和工作，而忽略了与团队成员之间的紧密配合，没有充分意识到团队协作的重要性。
6.主动担当不够。
在一些团队项目中，我没有主动去承担应尽的责任，缺乏主动补位和协助他人的意识。
这种态度可能会影响团队的整体效率。
7.在时间管理上还不够科学合理。
我容易在一些不重要的事情上浪费过多时间，导致真正重要的工作和任务被拖延。
从现在起，我要努力提高时间管理的能力，制定详细且可行的时间计划，并严格要求自己去执行。
8.在执行时间计划时不够坚定。
有时因为自身惰性的影响，我没有严格按照计划行事。
对于时间的流逝，我也缺乏足够的敏感度和紧迫感，总是在临近任务截止时间才匆忙行事。
9.工作中容易出现急躁情绪。
当面对一些紧迫任务或复杂情况时，我容易变得急躁。
而这种急躁情绪会影响我的思考和判断，可能导致决策不够周全，甚至在与同事沟通协作时表现出不耐烦，进而影响团队的和谐氛围。
10.深入基层不够。
在工作中，有时没有真正脚踏实地地走进基层群众中间，去切实了解他们的需求、困难和心声。
年轻干部多些批评方能茁壮成长
年轻⼲部多些批评⽅能茁壮成长
年轻⼲部在成长过程中，或多或少都受到过领导、管理者的批评。
年轻⼲部要⾛的路很长，多些批评未必是坏事，批评可以让我们更全⾯的去思考⼯作，对于成长也是有意义的。
多些批评，对于年轻⼲部是种爱护。
年轻⼲部应当将批评看做是领导给予⾃⼰的斧正，鞭策⾃⼰早⽇成熟，承担起为祖国建设增砖添⽡的责任。
多些批评，能促进年轻⼲部⼼智成熟。
年轻⼲部多次碰壁更有利于其成长、成熟。
当然领导们要及时给予批评，教育，在年轻⼈成长的道路上，⽆论是取得成绩还是犯了错误，应该及时为年轻⼈指出、纠正，为年轻⼲部的成长保驾护航，避免或减少⾛弯路、⾛错路。
多些批评，能够优化⼲事创业的氛围。
每个年轻⼈的成长都离不开领导同事的帮忙和外部环境的感染，在具有这样的环境中放⼿让年轻⼈去⼲，去闯，年轻⼈有失败的资本，况且更为重要的是在失败中可以总结宝贵的经验。
以⼈为镜，可以明得失。
年轻⼈要拿出⼲事热情，努⼒去争取做事的机会和空间，正确看待领导和同事的批评，⽤青春热情和激情更好的为民服务。
（李倩瑜）。
校园欺凌批评教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展和教育的普及，校园欺凌现象逐渐引起了广泛关注。
校园欺凌不仅严重影响了学生的身心健康，也破坏了学校的正常教学秩序。
本案例以一起校园欺凌事件为切入点，探讨如何通过批评教育的方式帮助学生改正错误，重建和谐的校园环境。
二、案例描述1. 案件发生时间：2021年3月2. 案件发生地点：某中学初一年级3. 案件当事人：受害者小王（化名），欺凌者小李（化名）、小张（化名）4. 案件经过：2021年3月，某中学初一年级的小王（化名）在课间休息时，被小李（化名）和小张（化名）围殴。
原因是小王在课堂上顶撞了小李，小李怀恨在心。
在欺凌过程中，小王身上多处受伤，面部青肿，精神受到极大打击。
5. 案件处理：（1）学校调查取证。
在接到学生举报后，学校立即展开调查，了解事件经过，并收集相关证据。
（2）对欺凌者进行批评教育。
学校对小李和小张进行了严肃的批评教育，让他们认识到自己的错误，并要求他们向小王道歉。
（3）对受害者进行心理疏导。
学校为小王提供了心理咨询服务，帮助他走出心理阴影，恢复自信。
（4）加强校园安全教育。
学校通过班会、主题教育活动等形式，加强对学生的安全教育，提高学生防范校园欺凌的能力。
三、批评教育过程1. 欺凌者批评教育（1）了解背景。
首先，与欺凌者小李和小张进行沟通，了解他们为何要欺负小王，是否存在家庭、心理等方面的问题。
（2）剖析错误。
通过谈话，让小李和小张认识到自己的错误，明白校园欺凌对受害者的伤害，以及违反学校纪律的严重性。
（3）制定改正措施。
要求小李和小张写下悔过书，并向小王道歉。
同时，安排他们参加学校组织的志愿者活动，为社会贡献自己的力量，以弥补自己的过错。
（4）跟踪教育。
在改正过程中，定期与欺凌者沟通，了解他们的心理变化，及时调整教育方法，确保他们真正认识到错误，改正行为。
2. 受害者心理疏导（1）了解情况。
与受害者小王进行沟通，了解他在欺凌事件中的心理感受，是否存在心理阴影。
少一些批评 多一些表扬
少一些批评多一些表扬澄迈县永发中心校侍郎小学陈静从古到今，从老到少，没有一个人不喜欢受表扬。
表扬在我们的教书育人中，还真是个得力助手。
记得很多教师一谈及差生，都觉得头痛，总想不出什么好法子使他们“改邪归正”。
这种差生不仅是学习上的差生，还是行为举止上的差生。
这不，这一学期，我刚接手这个班时，就碰到一位。
他呀，可是出了名的坏小子。
他作业不写，练习不做，还经常逃学、旷课，有时只见书包不见人，最气人的是他还经常欺负小同学，跟高年级的打架。
真是把我气得够呛。
看到我气呼呼的样子，一些学生纷纷提议，“老师，干脆把他的书包藏起来，惩罚一下他，看他下次还敢不敢逃学！”……可是，我总不能像个孩子似的藏书包吧。
得想个对策。
在接下来的一段日子，我不仅找到他六年级的姐姐，还找了他四年级的哥哥，叫他们督促一下自己的弟弟。
可是，他依旧如故。
即使来了，他总会在半路玩“失踪”。
有一次，一个跟他同村的学生向我告状，“李义打了学前班的小朋友，他不敢来学校。
”“老师，老师，”另一位学生抢着说：“李义昨天上树摘椰子。
”哎呀！这可了得。
这么一个顽皮的孩子再没人管，万一出了事，我这个班主任可失职了。
对了，打电话给他父亲。
我向他姐姐要了他父亲的手机号码。
“铃——铃——铃。
”电话打通了，一位中年男人接了电话。
“喂，您好！我是李义的班主任。
”我有礼貌地介绍自己。
“老师，有事吗？”他父亲和气地问。
电话那头还传来一阵嘈杂声。
我直截了当地说：“李义这段时间经常旷课，他有点厌学。
麻烦您在家管一管。
”“哦，是这样。
老师呀，你可不知，我和他妈妈一直在外忙生意很少回家。
老师还是有劳您管一管。
他呀，要是不听话，你就打他。
”家长教育孩子就知道动武力解决问题。
我也不知道接下来该说什么。
最后，我说：“如果你有空回家的话，请您多开导开导他，让他按时来学校上课。
”我挂掉了电话，心里觉得不是滋味。
心想：父母没时间管的孩子，孩子能不学坏吗？看来，还得我亲自教育了。
一个星期一，李义来上课，可找不到自己的书包（因为上次没背书包回家）。
让批评沾点甜味
让批评沾点甜味在社交媒体不断发展的今天，人们对于批评的接受能力越来越差。
不少人对于被批评、被指出不足之处的时候往往会情绪失控、恼羞成怒，反感和排斥批评的人也越来越多。
作为社会主流的价值观，我们应该理性看待批评的意义和价值，并学会让批评沾点甜味，从而更好地接受和应对批评。
首先，我们应该知道批评的意义及价值。
批评是一种有益的反馈，它可以帮助我们发现自己的不足之处，让我们更加优秀和完美。
如果没有批评，我们便无法发现自己的问题，也就无法更好地改进自己。
因此，批评不仅是发现问题的过程，更是解决问题的过程。
只有接受并吸收批评的建议，不断进行自我反省和完善，才能不断进步。
其次，我们可以通过让批评沾点甜味，让批评更有建设性。
如何让批评沾点甜味？首先，批评者要注意批评方式，尽量采用中肯、友善的语言，以帮助被批评者更好地接受和理解批评的内容。
其次，被批评者也要以中肯和开放的心态来接收批评，尽量不要情绪化，停止吵闹的行为，从而保持理智。
最后，大众也可以鼓励批评，支持正面的批评，使之更加深入人心。
如果批评能够被广泛认可和接受，我们便可以通过批评来探讨、解决问题，不断提高，进而创造出更加优秀和完美的社会。
仅仅知道批评的好处和如何使批评更有建设性还不够，下面我们来讲解一些具体方法。
1、善于听取意见。
当别人给自己提出批评或建议时，不要急着辩驳或反驳，首先要保持冷静，听取对方的意见，抱着尊重和感恩的心态接受和反思自己的错误或不足之处，并从中吸取教训。
2、了解批评者的目的和意图。
有时候，批评者的批评是出于一些个人情感或不良动机而发起的，这时候，我们要理解他们的情感，但不要因为他们的情感而否认事实。
当我们正视自己的不足，将批评转化为不断进步的动力时，我们才能在事业中取得更好的成就。
3、诚恳道歉和改正错误。
当我们承认自己的错误时，不要害怕道歉和重新改正自己的错误。
只有这样，才能在不断的自我改进中走向更好的未来。
4、以积极心态面对批评。
多一点表扬少一点批评(精)
多一点表扬少一点批评多一点表扬少一点批评常熟外国语学校杨建亚叶明哲人詹姆士曾精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。
”可见，在对青少年进行教育的过程中，坚持对学生优点、努力、进步、成绩进行肯定，采取以表扬为主的教育方法是非常重要的。
无论什么人，受到激励而改过，是非常容易的，受责骂而改过，则不太容易。
而学生尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。
但如果一味地投学生所好，高帽子滿天飞，无原则地滥表扬，不但不能激起表扬者心中的波澜，也会引起未被表扬者的反感。
如何才能让学生在教师的表扬中产生奋进的动力，感受成功的快乐呢？笔者就此谈谈班主任工作的粗浅体会，以作引玉之砖。
一、善待学生人类的很多行为在于取悦别人，如果作出的成绩得不到别人的肯定或赞赏，就会感到满足，成就感因此就会得到萌生并不断强化；如果别人对我们的成绩漠不关心，个人的成就感就不会太强。
差生由于“差”，在学校中不是受到老师的批评、训斥，就是受到同学的讽刺、嘲笑，常常抬不起头；在家里动辄又受到家长的责备、打骂，久而久之，受到的指责多于赞扬，造成了差生自暴自弃的心理和进步的困难。
其实差生并非一无是处，他们也有进取心，这是潜藏在他们心灵深处的内在动力。
给差生成功的机会正是使其内在动力爆发，驱动他们前进的重要步骤。
由于获得成功，不仅可使他们看到自己的潜在力量，增强前进的信心、勇气，还会由于品味到成功的欢乐、喜悦，激起他们对新的更大成功的追求，形成一种良性的循环，终而促其转化。
如曹宇同学是入学时全年级分数最低的一个学生，为了促使其转化，我动了一番脑筋，可是经过半学期的努力收效却甚微。
于是下半学期我改变了方法，找到他，问他能否利用他在舞蹈方面的特长，为班级的主题班会出力。
他爽快地答应了。
结果，只用三天时间他就动员组织五个男孩完成了舞蹈——《龙的传人》的编练、彩排。
更令人高兴的是，在这三天时间里，他的老大难问题——作业竟都能顺利完成。
为了巩固这一成果，我及时表扬了他，并进一步向他指出：“如果你能把对舞蹈的热情用于学习的话，那么你一定能取得令人满意的成绩”。
批评与自我批评范例30例 (1)
批评与自我批评范例30例 (1)批评与自我批评一直是重要的反思和完善自身的过程，无论在个人生活中还是工作中都非常有用。
以下是30个批评与自我批评的范例，旨在帮助大家更好地认识自己并不断提高。
批评1. 缺乏创新意识和冒险精神。
过于保守，不愿尝试新事物，可能会导致错失良机。
2. 不擅长沟通，缺乏合作精神。
经常忽略他人的意见和建议。
3. 工作效率低下，缺乏自我管理能力。
经常拖延，无法按时完成任务。
4. 处理问题比较固执，不愿意接受他人的异议和反馈，导致问题反复出现。
5. 对待工作和人生缺乏热情，缺乏目标意识和追求。
工作不是为了养家糊口，应该有更高的追求。
6. 缺乏挑战自我的意愿，时常躲避难题和学习新知识的机会。
7. 缺乏领导力和管理能力，团队管理有待加强。
8. 对工作内容和职业规划缺乏目标感和清晰度，无法清晰认识自身职业发展的前景与方向。
9. 思维过于保守，缺乏开拓创新的心态，不能适应当前快速变化的环境。
10. 缺乏对自己的信心和自我肯定，会自卑消极。
11. 过分追求完美，要求过高，可能会导致浪费时间和机会。
12. 不善于听取他人的意见和建议，缺乏团队合作精神。
13. 细节意识比较差，会带来一系列的问题。
14. 缺乏灵活性和适应性，不能很好地适应新的环境和变化。
15. 不擅长处理人际关系和纠纷，可能会导致不必要的损失。
16. 缺乏自信心，经常会因为自我怀疑而错失机会。
17. 懒散，不够积极主动，缺乏拼搏精神。
18. 处理事情的方式和方法较为死板，缺乏多样性和创新。
19. 工作焦虑，无法控制情绪，可能会导致失误和冲动决策。
20. 过于注重细节而忽略大局，可能会导致错误的决定。
21. 缺乏执行力，经常做出承诺但无法兑现。
22. 缺乏自我反思和不断学习的意识。
23. 缺乏对自己和环境的洞察力，无法做出准确的判断。
24. 不善于拓展人际关系和建立网络，可能会错失很多机会。
25. 过于依赖他人的意见和决定，应该更加自主和独立地思考和决策。
让批评变得“美”一些
— 强
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｅ ｓ ｓ
苗雁 鸿
（ 山 东省 邹城 市香 城镇 中心 小学 ，山 东 邹城 ２ ７ ３ ５ ０ ３）
【 摘要 】 有的教师批评学生，学生心服 口 服； 有的教 师批评 学生，学生口 服心不服 ； 有的教 师 批评 学生，甚至会使 学生产 生对抗情绪
而适得其反。由此可见，批评是一门学问，更是一门艺术。作为教育管理者，只有讲 究批评教育的艺术与方法 ，使批评变得 “ 美”一些 ，
才 能真 正起 到批 评教 育的作 用 ，达到 批评 教 育 的 目的 。
【 关键词 】 批评 ；教 育 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ３
【 文 献标 识码 】 Ａ
面 对 现代 教育 观 ，学 生犯 错误 是 不可 避 免 的 ，教 师 批评 学 生要 寓贬于褒之中，不仅促使这位学生反省 自责 ，更使这位学生重新点 讲究一定的方式方法。本文笔者根据多年 的教学经验，将批评变得 燃 希 望之 火 ，扬起 奋 斗 的风 帆 。
“ 美 ”一些 的方 式 简单 总结 如下 ：
一
三、选择恰 当的时问与地点 ，直接对学 生进 行批评
多年 来 的学 生 管理 生 活 ，让笔 者 深深 体会 到 ，教育 批 评学 生 既 每一个 学 生 的家 庭环 境不 同 ，性 格 脾气 各 异 ，道 德 品质不 同 ， 要讲究方式 ，也要寻找恰当的时间和场合 。因为任何一个人都有 自 兴 趣爱 好 不 同 ，同类 事情 发生 在 不 同个性 特 征 的学 生 身上 ，各 人 的 己的人格和 自尊心，每一个学生都不例外。千万不要学生一有错误 ， 反 应 也就 不一 样 。批 评学 生 的最 终 目的 ，是 为 了学 生 有所 悔悟 ，并 就大肆渲染 ，当时就在大庭广众之下批评他们。这样容易伤及他们 在短期内改正错误。批评的 目的能否达到， 取决于我们 的批评方法 。 的 自尊心，使他们觉得在同学面前丢脸面，从而产生逆 反心理，使 因此 ，面 对不 同的对 象 和情 况 ，教师 的批评 方 式应 该 做 出与之 对 应 批评 毫无 效 果甚 至 出 现顶 撞教 师 的尴 尬 局 面 。对 于那 些 年龄 较 大不 的调 整及 变化 。对于 性格 内向 的学生 ，教 师应循 循 善诱 ；对 于脾气 爱学 习 的学 生 ，批 评 更要 慎重 ，因 为这种 学 生 更爱 面 子 ，更 容 易产 暴 躁 、 自我 意识 强 的学 生 ，教师 应用 “ 交 流式 ”批 评 ；对 于性 格 比 生对抗情绪 。因此 ，批评学生尽量在办公室或教室外单独进行 ，这 较 固执，一时不能理解 自己的错误的学生 ，可 以借助其他教师言论 样不仅照顾学生的面子 ，即使老师有点语言差错 ， 也有回旋的余地。 进行旁敲侧击 ，让他们在不同的方向认识 自己的错误并改进 ；对于 比如有 一次 ，一名 男 生犯 了错 ，老 师 当时 没有 批评 他 ，再找 他 时 ， 自尊心强 的学生 ，批评的时候应该先刨造一个和谐 的环境 ，尽可能 他首 先 说 ： “ 谢 谢 您 ！老 师 。我 知道 错 了 ，我 一 定会 听 您 的话 。” 采用单独聊天和谈话 的方式 ，让他在感到与老师平等的心理状态下 老师感到莫名其妙 ，原来 当时在场有很多同学 ，还有女生，如果当 自觉认识到 自己的错误 ；只有被批评的错误具有代表性 、批评一人 时批评他 ，他会很反感的。 可以教育全班学生时，才可公开批评 ，起到对全班学生 “ 敲警钟” 四、选用‘ 幽默语言 。间接对 学生进行批评 的作用。另外 ，发现学生的错误要尽快找合适 的时间和方式进行批 幽默是一种对合乎常规的内容采取 了超乎常规的形式 ，或者合 评 ，绝不 可 拖延 时 间 ，更不 能 待错 误 累积 到一 定 程度 才 采取 措施 。 乎 常规 的形式 荷 载 了超 乎 常规 的 内容 ，所 引起 的心 理能 量 的遽 然 释 随 时发 发现 ，随 时批 评 ，让学 生 随时 改正 。 放的可笑诉诸理智 的思考，是一种具有特性的精神现象 ，主要体现 在 “ 氛 围”上 。在师 生交 流 沟通 中 ，正 确 、恰 当地 使用 幽 默 ，可 以 二 、化揭 短为期望 ，把尖锐的批评变为软化处理 戴尔 ・ 卡耐 基 说 ： “ 用建议 的方 法容 易让 人 改错 误 ，因为 这样 鼓 舞学 生 的 勇气 ，鼓 励学 生学 习 ；可 以抚 慰 学 生心 灵 ，重燃 他 们 的 做可以保持个人尊严。”有的老师批评学生可以说是硬邦邦 、冷冰 智 慧 之火 。幽默 以诙 谐 而不 嘲 弄 、善 意而 不讥 讽 的 语 言表 情缓 和 学 冰 的揭 短 ，不停 地 数落 学 生 ，让学 生 很容 易 产 生反感 情 绪 ，有 时还 生的不利处境 ，还能减轻他们心灵 的负荷 ，除去他们 目前的障碍 ， 会对立。如果我们在批评学生时将严厉的批评化为期望 、建议 ，就 开拓思路 ，启迪思想 ，使他们在沮丧中重拾 自尊、自信 、勇气。比 会让 学 生觉 得 老师 充 满着 对 自己能力 的 信任 ，让 学 生觉 得 老师 是 真 如 在 一所 学 校里 有 个学 习 不太 好且 “ 破罐 破 摔 ” 的孩 子 ，在 上数 学 心 帮助 自己 ，是对 自己改 正缺 点 自觉 性 的认 可 ，从 而保 护 了学 生 的 课时 ， 给上课老师偷偷画 肖像 ， 殊不知这时老师已发现了她的大作。 自尊 。在批 评 学生 时 ，不 能一 味 地说 他 的短 处 和错误 ，要 发现 学 生 这时 老师 没 有大 发 雷霆 ，相反 却 风趣 幽 默地 说 ： “ 画得 不 错 ，没 想 的闪光 点 ，采 取表 扬 、批 评二 者兼 用 的方 式 。这 样 不仅 可 以让 学 生 到我 这 副尊容 ，经 你 的艺 术创 造还 挺 可 爱 的 ，以后 继 续努 力 。 ”从 认识到 自己的错误 ，更可 以让他们体会到老师的认可 ，帮助他们树 此 以后 ，那 位学 生 上课 再 也没 有 画 画 ，各 门功课 进 步 都很 大 ，逐 步 立 改 正错 误 的信 心和 决 心 。比如 有这 样 一位 后 进转 先进 的学 生受 到 成 了优 秀生 。 学 校 的表 彰成 为 典型 ，可 过 了一 段 时间 又有 反 复 ，犯 了错 误 。班 主 总 之 ，笔 者认 为教 师 对学 生 的批 评 教育 ，是 师生 之 间 的一种 沟 任 没 有火 冒三丈 ，而 是语 重 心长 地说 ： “ 前 一 段时 间 ，你 进 步可 大 通过 程 ，是 一 种碰 撞过 程 ，而经 过艺 术 加工 的批评 教 育 ，更 是 一种 了 ，学校 给 了你 那 么高 的荣 誉 ，老 师 、同 学都 替你 感 到高 兴 ，你 父 心灵 与 心灵 碰撞 的 过程 ， 更 是 一种 诚 心 的成熟 与 可爱 的 幼稚 的 碰撞 。 母 也 放心 了 ，真 希望 你 能持 之 以恒 ，取 得更 大 的成 绩 ，可 没想 到会 只有 “ 美 ”的 批评 教 育 ，才 能让 学 生受 到震 撼 ，产 生 共 鸣 ，才 能对 发 生 这样 的事 ， 真让 人感 到 惋惜 ……”这 位教 师 的谈话 如和 风细 雨 ， 自己的 错误 猛 然醒 悟 ，悔 过 自新 。
多一点责备,少一点夸奖的作文
多一点责备,少一点夸奖的作文多一点责备,少一点夸奖的作文篇一根据“严格责任”来说，责备与责任甚至可能不是一回事。
一个人甚至没有任何罪错，也可能负有责任。
这里默认的立场是，不可能有完全意外的事情，即不可能存在没有原因、行动者和目的的事件，总要有可以责备的人。
这就是持续不断的侵权行为的赔偿责任危机，用哲学的话语来简洁概括就是，我们坚持要让别人为我们的不幸负责，有时完全没有任何合理的“过错”观念，也要求赔偿作为酬报。
除了要付出数十亿的美金、上百万小时的时间和心灵的焦虑外，生命的悲剧感也消失了。
“总有人要为此埋单！”。
我们会随时把自己的不幸归咎于他人，但也同样善于否定自己的责任，无论是我们自己的不幸，还是我们直接或间接地对他人造成的不幸。
我们受苦时，苦难就不是我们自己的过错，因此我们应得到补偿。
潜在的意思是，我们有资格获得美好生活，过一种幸福、健康、舒适的生活。
如果我们未能找到那幸福，就一定要有人负责。
若我们遭遇意外甚至生病了，也一定是某个人或某个机构剥夺我们应得的美好生活，他、她或它亏欠了我们。
甚至父母也成了这种“不公生活”的控诉对象。
请注意这类要求的逻辑，以及关键词“应得”“权利资格”和“欠付”。
这些可能是正义的语言，但不是悲剧的语言。
从大的视野来看，我们谁都没有“资格”得到任何东西，更别说幸福了。
这并不是说，幸福不值得拥有和提倡，这是另一回事，而是说正义的语言在更大的悲剧问题中没有位置。
我们很难接受某人确实运气不好这样的说法。
尽管我们宁愿运气不好，也不愿为自己的不幸负责，但我们更愿意责备他人，觉得自己有资格去扯平。
若他人也只是运气不好呢？好啊，那就让他们来埋单呗。
如果“他人”是个公司或专业机构，运气够好，在相关产品或行业上能获利，那就更没话说啦。
在西方哲学中，即使不能追溯得更远，至少从圣经中的先知开始，受害者可以诉求和期望什么，一直都是个重要论题。
但是，要说对这些加以普遍化和制度化，没有比美国做得更彻底的地方了，用柏拉图的话说，每一个公民都有其应得，至少有在法庭申诉的权利。
卫生健康民生生活会批评意见范文
卫生健康民生生活会批评意见范文一、对[同事姓名1]的批评意见。
# （一）工作态度方面。
1. [同事姓名1]啊，你这人啥都好，就是有时候对待那些卫生健康宣传工作有点太“佛系”了。
你看啊，上次咱们社区搞卫生健康知识普及活动，你就慢悠悠地准备材料，感觉像在散步一样，结果差点没按时把宣传册印出来。
这可不行啊，卫生健康的事儿那都是争分夺秒的，咱们得有点紧迫感，像热锅上的蚂蚁一样积极起来，不然居民们等着看资料呢，咱可不能掉链子。
2. 在一些卫生健康检查工作里，你偶尔会表现出一种“差不多得了”的态度。
就说检查那些小餐馆的卫生状况吧，你可能看着表面还行就过了，可卫生健康这事儿得细致入微啊，指不定哪个角落里就藏着隐患呢。
你这种态度就像蒙着眼睛检查一样，得改改了，得像侦探找线索一样认真对待每个角落的卫生情况。
# （二）团队协作方面。
1. [同事姓名1]，咱们在卫生健康项目合作的时候，你有时候太独断专行了。
你想啊，咱们就像一个篮球队，每个人都有自己的想法和作用。
上次讨论社区健康义诊的安排，你几乎都不听我们其他人的意见，就按照自己的想法来，这就像你一个人在场上玩，把我们队友都晾在一边了。
团队的力量是无穷的，你得多听听大家的声音，咱们才能把卫生健康工作做得更好。
2. 你和其他部门沟通卫生健康资源调配的时候，总是有点“害羞”。
你看，卫生健康工作涉及好多部门，咱们得像个热情的推销员一样，积极地去和人家商量资源怎么合理分配。
你老是等着别人来找你，这就像在恋爱里只等着别人主动一样，是不行的。
咱们得主动出击，这样才能让卫生健康资源得到更好的利用，服务更多的老百姓。
二、对[同事姓名2]的批评意见。
# （一）工作能力方面。
1. [同事姓名2]，你做卫生健康数据统计的时候啊，就像个老古董在摆弄算盘。
现在都什么时代了，有那么多先进的统计软件和工具，你却总是用一些老方法，效率低得很。
这就好比别人都开着汽车在高速公路上飞驰，你还骑着自行车在小路上慢悠悠地晃悠。
21.少一些批评 多一些鼓励
少一些批评多一些鼓励小A是我们班鼎鼎有名的淘气包，上课时不是偷偷地玩搞恶作剧，就是和同桌说话，或是不时地站起来，搅得课堂上不得安宁。
下课时，他更是肆无忌惮地撕疯打闹。
面对这种情况，我对他进行了多次的批评教育，收到了一些效果。
可是，近来又有新的情况发生，他变得情绪烦躁易怒，还经常与同学发生冲突。
我又一次狠狠地批评了他。
可是，他当时好像是悔改了，过后依然我行我素。
是什么原因造成小A出现这种行为呢？我百思不得其解，我又照例与他的家长取得联系，仍然没有找到答案。
直到有一天，当小A又犯了比较严重的错误的时候，我没像以前那样严厉地批评他，而是和颜悦色地跟他讲道理。
我发现他的眼中瞬间闪现的一丝惊讶和感动。
我才知道，原来答案在我这里。
小A出现这种情况与我比较严厉的批评有直接关系。
以后的几天里，当他再出现类似情况的时候，我就晓之以理动之以情地教育他，当他有了一点点进步的时候，我就不失时机地表扬他。
渐渐地，他的脸上有了笑容，他的违纪行为也少了。
同学们都说他有了进步。
是啊，“作为一个管理者，鼓励远比批评好”，魏书生曾说过这么一句话：“走入学生的心灵中去，你就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，都会在那得到答案。
”《学习的革命》一书中也有这样一句话：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。
”教师在处理班级事务时，任何一次过火的指责、无意的歧视，都会给学生的成长带来心理阴影，因此要少一些呵斥、指责，多一些鼓励、认可，以诚相待，循循善诱，消除学生心中的隔阂，尽可能地创设条件，把爱拨撒到学生心灵的深处，让其勇敢地正视自己，奋发向上。
面对课堂上一双双清纯的眼眸，张张天真烂漫的笑脸，我时时被感染，俯下身来，不时有新的发现。
作为教师的我们只要学会善于抓住契机，充分表扬和肯定学生的点滴进步，就会从中获得成功的喜悦，感到自身的价值，从心灵深处去产生积极改变的动力。
让批评来得更美丽些
让批评来得更美丽些
陈子旭
【期刊名称】《中国科教创新导刊》
【年(卷),期】2010(000)016
【摘要】随着基础教育课程改革的推进和<新课程标准>的实施,传统的师生观受到巨大冲击,民主、和谐、平等成为众多教师追求的至高目标.批评教育是老师常用的一种教育学生的方式,没有批评的教育不可能是完整的教育.本文就对批评教育的艺术作了粗浅的探讨.
【总页数】1页(P120-120)
【作者】陈子旭
【作者单位】广东省阳江市阳西县方正中学,广东阳江,529800
【正文语种】中文
【中图分类】G42
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加强批评与自我批评的整改措施
加强批评与自我批评的整改措施批评与自我批评是企业管理中的常用手段之一，它们可以有效地促进企业的发展和进步。
然而，在实际操作中，我们常常会发现批评与自我批评的效果并不尽如人意，存在着很多问题。
为了加强批评与自我批评的整改措施，提高其效果，我们应该从以下几个方面入手。
一、明确批评与自我批评的目的和意义批评与自我批评的目的是为了发现问题、解决问题，促进企业的发展和进步。
这一点必须得到全体员工的认可和理解。
同时，批评与自我批评也是一种促进员工成长和提高的手段，只有通过批评与自我批评，我们才能不断地发现自己的不足，不断地完善自己，提高自己的能力和素质。
二、建立健全的批评与自我批评机制为了加强批评与自我批评的效果，我们必须建立健全的批评与自我批评机制。
这包括制定明确的批评与自我批评标准和流程，明确各个环节的责任和权限，确保批评与自我批评的公正性和客观性。
同时，我们还应该加强对批评与自我批评的监督和管理，及时发现和纠正问题，确保批评与自我批评的有效性和可持续性。
三、提高批评与自我批评的质量和深度批评与自我批评的质量和深度是影响效果的重要因素。
为了提高质量和深度，我们应该注重问题的分析和解决，深入挖掘问题的本质和原因，寻找根本性的解决方案。
同时，我们还应该注重批评与自我批评的针对性和实效性，针对不同的问题和情况，采取不同的批评与自我批评方式和方法，确保取得良好的效果。
四、加强批评与自我批评的沟通和协作批评与自我批评需要全体员工的积极参与和支持，需要各个部门之间的沟通和协作。
为了加强沟通和协作，我们应该加强对批评与自我批评的宣传和培训，提高员工的认识和理解；同时，我们还应该建立良好的沟通和协作机制，鼓励员工之间的交流和合作，促进彼此之间的学习和成长。
五、加强批评与自我批评的监督和评估为了加强批评与自我批评的效果，我们需要加强对其监督和评估。
这包括对批评与自我批评的过程和结果进行有效的监测和评估，及时发现和纠正问题，确保批评与自我批评的有效性和可持续性。
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让批评多一点“艺术性”
——小魏教育案例的启示
[案例]
“钱老师，小魏在楼道里跑，小当家给咱们班扣了一分！”我一听火冒三丈。
从开学到现在，我们班的扣分次数比较多，前几天我还在班上反复强调，做什么事都要以集体的利益为重，而且同学们还讨论了如何做才是规范的行为。
这个扣分，不但仅评比会落后，争夺“星级班级”和期末文明班级的评选都会受影响，老师的脸面也……想到这些我更是怒火难平。
这时，小魏回来了。
我堵住他的去路，怒不可遏地质问道：“你刚才是不是在楼道里跑来的？”
他满不在乎地说：“没跑！我是快走！”
“快走？那为什么小当家说你跑来的？”
“钱老师，他还跟小当家嚷嚷呢！”同学们纷纷告他的状。
“没有！我没有！”小魏大喊道。
我越听越生气。
于是，就当着全班同学的面，毫不客气地斥责他：“你给集体丢分就是不对！还狡辩！”同学们也在一旁不停的指责他，表示对他的不满。
平日怎么批评也不哭的他，这回眼泪却像断了线的珠子不住地落在地上。
此时的我，看到他哭了，才稍稍地消了一点气。
往后的几天里，学习本来就中等的他，上课几乎天天挨批评，而且还和批评他的老师较劲，老师说一句，他顶一句。
每天的作业就更不即时完成了而且字迹潦草。
思考：
1、为什么越批评他，他越犯错呢？
2、应该施以什么样的教育，才能使他转变呢？
[反思]：
因为我当时没有冷静的思考，没能控制好自己的情绪，而导致对学生出言过激，伤害了孩子的自尊心，甚至使他产生了逆反心理。
正如事后我找小魏谈话时他所说的：“今天老师竟然当着这么多同学的面批评我，简直太没面子啦！要是被爸爸知道了，肯定又是一顿揍。
咳！反正都不喜欢我，管他呢！”而平时的他，就是一个不能批评的孩子。
每次老师批评他，他都眉头紧锁，一声不吭，继而大发脾气。
小魏的妈妈长年在外工作。
在家主要靠爷爷奶奶的照顾，爷爷奶奶对他是百依百顺，所以他比较任性。
而他爸爸的工作比较忙，教育孩子没有耐心，认为孩子无药可救了。
平时一旦老师、同学反映了孩子的问题，家长不能正视，而是怨天尤人，要不就将孩子暴打一顿。
正因如此小魏缺少良好的家教环境，所以致使他没有养成良好的行为习惯。
[对策]：
小魏的表现，不由得让我想起前苏联著名教育家马卡连柯。
他因一时愤怒而失手打了一个调皮孩子一记耳光后，愧叹自己“从教育的绳索上跌落下来。
”难道此时，我也像他一样“跌落”下来了吗？高压之下独木难荫，难道此时除了暴躁、批评之外，就别无它法了吗？难道在学生犯错误的时候只有采用这种批评吗？难道批评不能是“艺术化”的吗？现在人们什么事都讲究要“艺术化”，所以我认为批评能够是艺术化的，而且更应该是艺术化的。
我们应该想方设法让学生心甘情愿地接受批评，并自觉设立目标，争取进步。
批评孩子的错误，在特定环境下，宽容也是一种行之有效的教育方法。
因为，宽容就像人们在重压之后，走进满眼绿色、无边无际的大草原一样，让人舒畅，而它也从不吝惜自己的绿色；宽容就像春天一样，给大地以湿润，给空气以芬芳，给生活以智慧，给童心以成长。
作为教师应该用这样博大的胸怀和境界，包容和谅解孩子的错误，使学生跨上新台阶。
即时的反思让我猛然醒悟：以“宽容”给小魏一个台阶下，让自己走出教育困境，同时挽
回他的自尊心，因为有时宽容引起的道德震撼，比惩罚更强烈。
于是，我利用班队活动课，又一次提起了那天的事。
我用平和的语气说：“本周小魏为咱们班扣了一分，这是很正常的事情。
老师不问青红皂白就批评了他。
”说到这里，不光同学们用奇异的眼光看着我，小魏也高高的仰起小脸，聚精会神地听着。
“作为你们的老师，我为那天做出的不理智行为而感到很内疚，希望杨飞和同学们能够谅解小魏你能原谅钱老师吗？”此时班内鸦雀无声。
我微笑地走到他身边抚摸着他的头。
他被感动得急忙回答：“能！钱老师我不该在楼道里跑，是我的错，我给班里丢脸了，您能原谅我吗？”我激动地搂住他，不住地点头说：“当然能，知错就改你还是个好孩子！”
我用真诚的道歉和真心的爱护“宽容”了小魏，维护了他的自尊，使他走出了心灵的阴影，理解到自身的错误，激发他实行自我调节，自我教育，使我们师生达到心与心的交融。
所以，宽容的师爱不但能走入学生的心灵，使其“亲其师，信其道”，而且通过老师的自我批评，激发学生实行自我教育，在学生心灵上绽开希望之花。
作为一名教育者，我们给孩子的机会只有下一次，而没有最后一次。
每一位学生的心灵深处，都有积极向上的一面，对待学生的不良行为，不能急于求成，不能心浮气躁，不能指望一次教育就能收到立竿见影的效果。
对待小魏这样的孩子，更应该做到常抓不懈。
基于小魏课上的表现，看来还是要批评他，但不是像上次一样的批评，我变换了一种批评的方式——“艺术化的批评”。
所谓“艺术化批评”就是批评时要讲究艺术，做到和风细雨、润物无声，让孩子既能接受，又利于改正。
1、用语言来暗示
批评不一定是正面地直接地指出学生的错误，这样做既伤害学生的自尊心，又加重学生的自卑感，而且还会打消他们的积极性，在他们稚嫩的心灵上投下阴影。
我们能够使用“语言的魅力”来暗示学生的错误，让其意识到自己的不良行为，并且自觉地改正错误。
一天上复习课，正复习到判断句子是否是比喻句，我让学生们读小黑板上的句子，然后判断并说明理由，展开小组讨论。
正当大家热烈地交流时，我一眼瞥见小魏故态复萌，眼神游离，没有专心思考，我灵机一动，告诉同学们下面带大家进入“智慧加油站”，补充一句很难判断的句子考考大家：“今天，我们班的小魏好像有什么心事，连同学们的发言都没听见。
”我一说完，大家的眼光马上转向他，一看，明白了老师的用意，善意地笑了，并立刻判断这个句子不是比喻句，是老师看了小魏的神情后产生的猜测。
“一语惊醒梦中人”，此时小魏显然也领悟了我的暗示，难为情地一笑之后便坐直身子，专心地学习了。
后半节课，他不但听得认真，发言也积极了，于是我真诚地表扬了他的进步，这次他发自内心的笑了。
我也会心的笑了。
这次的“批评”如春风拂面、春雨润物，虽悄然无声，却深入学生的心田，使其愉悦、主动地根据老师的暗示，向老师期望的目标靠拢。
这种批评对学生的心理健康发展，对提升其自我教育水平都是极为有利的。
2、用表扬来反衬
我发现所有孩子心灵深处最强烈的要求和所有成年人一样，人性中最本质的渴望——渴望得到别人的赏识。
长期得不到注重，会形成“赏识饥饿”。
所以，有这样一句话：孩子，仿佛是为了得到赏识而来到人世间的。
是阿！小魏又何尝不是呢！
小魏的作业经常不即时完成，挨老师们的批评也是家常便饭。
一次，他的作业又像往常一样，而且书写脏乱。
于是，我故意在课上让他站起来，用欣赏地语气说：“今天，我发现小魏完成作业的速度加快了，以往他一个中午只能写几行，今天写了一面，而且作业中有几个字写得很好看，希望你继续努力，争取每一次的作业都能像这几个字一样写得干净整齐，好吗？”他涨红了脸，第二天的作业果然有所好转。
我又即时表扬了他：“你们看，他是不是
个要求上进的好孩子？我们祝贺他！我相信小魏身上还有很多优点，等待我们大家去发现。
”
于是“表扬”，这个最简单的赏识办法，成了日后我教育小魏的一大“法宝”。
从某种角度讲，孩子怕的不是训斥和抱怨，而是赏识和感动。
3、用激励来感化
我们批评孩子仅仅为了最大限度的使孩子健康成长，记得一位教授说过，爱学生，还要注意激励学生。
孩子的成长需要激励。
可见，激励对于孩子来说是多么重要。
一天刚下课，小魏就第一个快速地走出了教室。
我急忙随后追了出去，只见小魏一路快走，直奔厕所而去。
虽然，他的快走在楼道里很显眼，但是能够看出他是有意识的地加快步子走，而并非小跑。
他回来的时候，我高兴的拉住他的小手说：“刚才老师看见了你的快走，你还真聪明，有急事也不跑。
”他看着我，不好意思地说：“我这样做既不违反学校的规定，又不会给班里丢分。
”我蹲下身来，耐心地说：“如果下次在楼道里，你能走得再慢一些就更好了！”他点点头，一口答应了。
事后，我又观察了几次，他的脚步确实在一天天地减慢。
这种富于建设性、启发性的恰当批评，对孩子来说效果大不一样。
这样做不但使他们明白了自身的不足，而且自尊心与自我形象也得到了保护。
如果我们多讲究一点批评的艺术，批评时多一些巧劲和柔性，相信我们的教育会更深入人心，更有延续发展的生命力，学生心灵的天空也会更明朗，心理自我教育水平也会逐步提升。
启示：
当教师能以宽容的心态看待学生，以“艺术化”的批评期望学生时，我们就能对学生少一点苛责，少一点失望，少一点冷漠，而多一份理解，多一份信心，多一份亲切，用情感的力量激发其上进心。
这样孩子的眼睛里就没有了自卑、没有了恐慌、没有了失望。