英语学科核心素养解读
高中英语学科核心素养解读
高中英语学科核心素养解读一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是对高中英语学科核心素养进行深入解读，帮助学生理解英语学科的核心素养包括哪些方面，以及如何在实际学习过程中培养和提高这些素养。
具体包括对语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面的解读，使学生在掌握英语知识的同时，能够提升自身的综合素质，为未来的学习和生活打下坚实基础。
2、教学对象本节课的教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的英语基础，但对英语学科核心素养的认识可能还不够全面和深入。
因此，在教学过程中，需要针对学生的实际情况，采用适当的教学策略，引导他们主动参与、积极思考，从而提高对英语学科核心素养的认识和理解。
同时，考虑到学生的年龄特点和认知水平，教学过程中应注重激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解英语学科核心素养的内涵，掌握语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面的基本概念和相互关系；（2）学会运用所学知识分析英语学习中的实际问题，提高英语语言运用能力；（3）掌握有效的学习策略，提高英语学习效率；（4）培养跨文化交际意识，提高在国际交流中的沟通能力。
2、过程与方法（1）采用以退为进的教学策略，引导学生从已知的英语知识出发，逐步深入解读英语学科核心素养；（2）运用以点带面的方法，通过具体实例讲解，让学生全面了解英语学科核心素养的各个方面；（3）通过小组讨论、分享心得等方式，激发学生的主动思考，培养他们的自主学习能力；（4）采用以动带静的教学方法，结合课堂互动、课后实践等环节，让学生在实践中掌握英语学科核心素养。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学科的兴趣，激发他们学习的积极性和主动性；（2）引导学生树立正确的价值观，认识到英语学习不仅是为了提高成绩，更是为了提升自身综合素质；（3）培养学生具备良好的学习态度，敢于面对英语学习中的困难，勇于挑战自我；（4）提高学生的跨文化交际意识，尊重和理解不同文化背景下的行为习惯和价值观；（5）培养学生具备团队合作精神，学会与他人共同学习、共同进步。
英语学科核心素养概念
英语学科核心素养是指英语学科中的基本能力和素质，它们是学习英语的基础，也是评价学生英语水平的重要标准。
以下是英语学科核心素养的概念：
1.语言能力：语言能力是英语学科核心素养的核心，包括听、说、读、写四个方面。
学生需要通过大量的听说读写训练，掌握英语语言的基本规则和表达方式，能够在不同的语境中进行有效的交流。
2.文化意识：英语学科不仅仅是一门语言，还涉及到英语国家的文化背景和价值观。
学生需要通过学习英语文学、历史、地理等方面的知识，了解英语国家的文化传统和社会习惯，培养跨文化交流的能力。
3.学习策略：学习策略是英语学科核心素养的重要组成部分。
学生需要通过不断的实践和反思，掌握有效的学习策略，如阅读技巧、听力策略、写作技巧等，以提高学习效率和学习成果。
4.思维能力：英语学科核心素养还包括思维能力，如分析、综合、评价、创造等方面的能力。
学生需要通过学习英语语言和文学作品，培养批判性思维和创造性思维能力，提高自己的综合素质。
5.社会责任感：英语学科核心素养还包括社会责任感，即学生应该具备的社会责任感和公民意识。
学生需要通过学习英语语言和文学作品，了解不同文化和社会背景下的价值观和道德标准，培养积极的社会参与意识和责任感。
总之，英语学科核心素养是英语学科中的基本能力和素质，它们是学习英语的基础，也是评价学生英语水平的重要标准。
(完整版)“英语学科核心素养心得体会
“英语学科新课标学习体会”——对英语核心素养的理解1. 英语核心素养的四个维度英语核心素养的四个维度：语言能力、思维品质、文化品格、学心能力。
语言能力是文化品格，思维品质和学习能力的基础。
这四个维度中，语言能力居中，另外三个板块形成一个圈将语言能力包围在里面，说明语言能力是要放在这几个维度中去培养。
即：在培养学生文化品格的同时提升学生的语言能力；在培养语言能力的同时要发展学生的思维品质；在发展学生语言能力的同时发展学生的学习能力。
2. 英语语言能力的培养语言能力的培养，就是通过活动来培养的，把听说读写贯穿在语言能力中。
现在新的学科素养除了听说读写还加进了“看”，即听、说、读、看、写，为什么要看呢？类似我们打开网站，除了读文字外还会跳出很多窗口信息，所以需要快速处理映入眼帘的不仅仅是文字信息，还有多层次的立体信息，所以我们要教会学生听、说、读、看、写。
还有一点是要让学生在社会情境中理解与表达，就是在真实的情况下理解与表达。
现在教材学习是让学生对话，但是对话只是在书面上的，其实现实环境不这么说话，所以不能这样去培养学生。
还有一个方式就是retell，我们传统的方式就是retell，以后去公司工作了，老板会让你retell 吗？不可能。
所以就必须要开发教学方式，打开视野，让学生接触更多更新的东西，不然我们还是按照传统的方式来教学的话，学生是参加不了应试的，在应试中只能处于被动的、低分的状态，现在的考试都是考察能力了，再天天听写、默写、刷题，不让学生读新闻，不谈论生活中的话题，学生是根本没办法应试的，在应试中也就只有低分。
教师应带领学生坚持读报读新闻，世界在发生什么事情，我们就读什么事情，是不是远远比只教那本教材、那几个语法要好呢。
而且可以看看我们现用教材出版的时间，是 2006 年出版的，都已经隔了多少年了，教学还停留在只教教材的话是教不下去的，这样的老师也一定不会是学生喜欢的老师。
英语教学应加入了很多实时的内容，学生就会很喜欢来读这些东西。
英语学科的核心素养
英语学科的核心素养
英语学科的核心素养包括语言能力、品质、文化品格和学习能力四个维度。
语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。
文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。
学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。
英语学科素质教育的内容，主要是让学生通过听说读写等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。
英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。
教师应注意调动学生的非智力因素，营造一个能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。
人的素质是指在人的先天和后天生理特点基础上，通过环境和教育的影响，人类发展的物质文明和精神文明成果内化、积淀于个体身上形成稳定而巩固的生理和心理方面的属性。
英语学科有着它自身的教育规律和特点。
我们还应该培养学生四个方面的能力:
语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。
通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。
英语核心素养解读
英语核心素养解读王海峰一. 核心素养提出的背景二十世纪末，伴随着经济全球化浪潮的兴起，联合国教科文组织率先于1996年提出21世纪公民必备的四大核心素养: “学会求知、学会做事、学会共处、学会生存。
”1997年“经合组织”（ OECD）首次发布了“核心素养”结构模型。
它系统回答了21世纪学生应该具备哪些最核心的知识、能力和情感态度才能在满足个人自我实现需要的同时满足社会发展，以实现个人和社会的双赢。
随后，日美欧等发达国家和地区纷纷纷开始了核心素养的研究并构建了各自的核心素养价值体系作为指导其课程改革的纲领性文件。
虽然各国在表述上有所差异，但都包含了知识、能力和情感态度三大维度，而且都非常重视学生批判性思维和创新思维能力的培养。
为了适应全球化发展的客观需要，我国自1993年起变开始了以“面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心健康为目的的素质教育”探索实验。
2001年6月教育部颁布了《国家基础教育课程改革指导纲要》，标志着素质教育全面进入实施阶段。
2006年9月，“素质教育”被写进了新修订的《义务教育法》。
从此，素质教育就由一种政府倡导行为转变成了国家意志。
然而，经过十多年的努力，虽然素质教育也收到了显着的成效，但应试教育这一长期困扰基础教育的顽疾始终没有被彻底根除。
为了适应时代的要求，十八大首次提出“把立德树人作为教育的根本任务。
”基于这一根本任务，教育部于2016年6月正式发布了《中国学生发展核心素养》架构模型。
这标志着我国基础教育正式由素质教育迈入全面培养学生核心素养的新纪元。
中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
二. 英语核心素养解读英语学科核心素养是中国学生发展核心素养在英语学科中的具体化，是英语学科育人价值的集中体现，是学生学习英语的期望成就。
英语新课标四大核心素养解读
英语新课标四大核心素养解读英语新课标的四大核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
这些核心素养旨在帮助学生适应社会发展和个人终身发展的需要，提升其综合素养。
1.语言能力：指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。
语言能力是英语学科的基础，也是英语学科核心素养的核心。
提高语言能力有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。
2.文化意识：重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。
这有助于学生更好地理解英语国家的文化和社会价值观，从而更好地融入当地社会和文化环境。
3.思维品质：指思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。
培养学生的思维品质有助于他们更好地理解英语语言和文化，同时也能提高他们的批判性思维和创新能力。
4.学习能力：主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。
通过培养学生的学习能力，他们可以更好地自主学习、自我监控和自我评估，从而提高学习效果和学习体验。
在英语学习中，这四大核心素养相互关联、相互促进。
语言能力的提高有助于学生更好地学习和理解英语文化，同时也有助于提高他们的思维品质和学习能力。
同时，文化意识和思维品质的培养也有助
于提高学生的学习能力和语言能力。
因此，教师在教学过程中应注重这四大核心素养的均衡发展，以帮助学生全面提升英语水平和综合素养。
高中英语核心素养六要素
高中英语核心素养六要素
高中英语核心素养六要素是指英语学科的六大核心素养，包括：语言素养、文化素养、思维素养、信息素养、创新素养和实践素养。
这些素养在高中英语学习中至关重要，它们是构成英语学科核心素养的基础。
1. 语言素养：指掌握英语语言基础知识，包括语音、语法、词汇、句型、表达方式等，以及运用英语进行交际的能力。
语言素养是高中英语学习的核心，也是其他素养的基础。
2. 文化素养：指了解英语国家的文化，包括风俗习惯、礼仪、历史、文学等方面的知识，以及用英语表达文化素养的能力。
文化素养对于高中英语学习至关重要，只有了解异国文化，才能更好地理解和表达英语。
3. 思维素养：指运用英语进行思维的能力，包括逻辑思维、批判性思维、创造性思维等方面的知识和能力。
思维素养是高中英语学习的核心之一，只有具备良好的思维能力，才能更好地理解和运用英语。
4. 信息素养：指掌握英语信息处理的能力，包括搜集、处理、分析、运用信息的能力。
信息素养对于高中英语学习至关重要，只有在信息社会中具备良好的信息素养，才能更好地适应未来的发展。
5. 创新素养：指运用英语进行创新的能力，包括创新思维、创新能力、英语表达能力等方面的知识和能力。
创新素养是高中英语学习的核心之一，只有具备良好的创新能力，才能更好地适应未来的发
展。
6. 实践素养：指运用英语进行实践的能力，包括口语、听力、阅读、写作等方面的实践能力。
实践素养是高中英语学习的核心之一，只有具备良好的实践能力，才能更好地运用英语，成长为具有国际视野的人才。
英语学科核心素养及其测评
英语学科核心素养及其测评英语学科核心素养及其测评引言：随着全球化的发展，英语已成为一种全球通用的语言，在国际交流、经济合作、文化交流等方面发挥着至关重要的作用。
因此，在当今时代，掌握英语已经成为新一代学生的必备技能之一。
然而，现行的英语教育中，除了注重学生的词汇和语法等基本知识的学习外，也应该注重培养学生的核心素养。
本文将探讨英语学科的核心素养及其测评方法，旨在提高学生的英语学习质量。
一、英语学科核心素养的内涵英语学科核心素养是指学生在学习英语过程中所需要具备的核心能力和素养。
它主要包括语言能力、思维能力、文化意识和学习能力四个方面。
1. 语言能力语言能力是英语学科核心素养的基础，它包括听、说、读、写四个方面。
学生应该具备良好的听力、口语表达、阅读和写作能力，能够准确地理解英语信息，流利地表达自己的思想，熟练地阅读英语文本，能够用英语进行有效的书面表达。
2. 思维能力思维能力是英语学科核心素养的重要组成部分。
学生应该具备批判性思维、创新思维和跨文化思维能力，能够理解、分析和评价不同文本类型的观点和论证，能够独立思考和解决问题，能够跨越文化界限进行有效的跨文化交流。
3. 文化意识英语学科核心素养还包括文化意识的培养。
学生应该了解不同英语国家的文化差异，能够尊重和欣赏不同文化背景下的观念、习俗和价值观，能够运用英语进行跨文化交际，增进跨文化的理解和沟通。
4. 学习能力学习能力是英语学科核心素养的基础和保障。
学生应该具备良好的学习方法和自主学习能力，能够积极参与英语学习，乐于探索和学习新知识，能够合理规划学习进程，养成良好的学习习惯。
二、英语学科核心素养的测评方法为了准确评估学生的英语学科核心素养，有效指导教学和学习，需要合理的测评方法。
以下是一些常见的英语学科核心素养测评方法。
1. 综合测评综合测评是评价学生英语学科核心素养的一种常见方法。
它包括听力测试、口语测试、阅读测试和写作测试等多个环节，全面评价学生的语言表达能力、思维能力、文化意识和学习能力等方面。
(完整版)英语核心素养解读
英语核心素养解读王海峰一. 核心素养提出的背景二十世纪末，伴随着经济全球化浪潮的兴起，联合国教科文组织率先于1996年提出21世纪公民必备的四大核心素养: “学会求知、学会做事、学会共处、学会生存。
”1997年“经合组织”（OECD）首次发布了“核心素养”结构模型。
它系统回答了21世纪学生应该具备哪些最核心的知识、能力和情感态度才能在满足个人自我实现需要的同时满足社会发展，以实现个人和社会的双赢。
随后，日美欧等发达国家和地区纷纷纷开始了核心素养的研究并构建了各自的核心素养价值体系作为指导其课程改革的纲领性文件。
虽然各国在表述上有所差异，但都包含了知识、能力和情感态度三大维度，而且都非常重视学生批判性思维和创新思维能力的培养。
为了适应全球化发展的客观需要，我国自1993年起变开始了以“面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心健康为目的的素质教育”探索实验。
2001年6月教育部颁布了《国家基础教育课程改革指导纲要》，标志着素质教育全面进入实施阶段。
2006年9月，“素质教育”被写进了新修订的《义务教育法》。
从此，素质教育就由一种政府倡导行为转变成了国家意志。
然而，经过十多年的努力，虽然素质教育也收到了显著的成效，但应试教育这一长期困扰基础教育的顽疾始终没有被彻底根除。
为了适应时代的要求，十八大首次提出“把立德树人作为教育的根本任务。
”基于这一根本任务，教育部于2016年6月正式发布了《中国学生发展核心素养》架构模型。
这标志着我国基础教育正式由素质教育迈入全面培养学生核心素养的新纪元。
中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
二. 英语核心素养解读英语学科核心素养是中国学生发展核心素养在英语学科中的具体化，是英语学科育人价值的集中体现，是学生学习英语的期望成就。
深度解读英语学科核心素养(一)：提高语言能力需厘清哪六个要素的关系？
深度解读英语学科核心素养(一)：提高语言能力需厘清哪六个要素的关系？深度解读英语学科核心素养：提高语言能力需厘清哪六个要素的关系？英语是一门外语语言学科，它不仅仅是掌握一门外语，更是理解讲英语国家的文化和思维方式。
因此，修订中的《高中英语课程标准》提出了四大学科核心素养：语言能力、文化品格、思维品质和研究能力。
这四大核心素养互相影响、互相促进，其中语言能力是基础要素。
而为了培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人，英语学科核心素养的总目标需要从强调培养学科知识与技能的综合运用能力转变为培养这些素养。
语言能力语言能力是指英语语言能力。
___认为语言能力是相对于语用能力而言的，它指的是掌握构成某一语言所有话语基础的代码的能力。
然而，从语言使用的角度来说，语言能力指的是使用语言的技能和水平，也就是研究者对语言的理解和表达能力。
《修订课标》将语言能力定义为在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。
修订课标》对语言能力的定义突出了社会情境。
语言在社会情境中传递信息，因此，语言能力是基于具体社会情境而言的。
为此，《修订课标》通过对主题的界定，并根据学生的生活实际，提出“人与自我”、“人与社会”和“人与自然”三大主题语境，形成社会情境范围，改变了《高中英语课程标准（实验稿）》中24个分列话题所产生的碎片化现象。
语言能力与主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和研究策略这六个要素密切相关。
主题提供了社会情境，语篇是发展语言能力的载体，语言知识是语篇呈现的表层信息，文化知识是语篇呈现的深层意义，语言技能是发展语言能力的行为途径，研究策略是促进行为的有效体现。
因此，《修订课标》提出了主题引领的六要素英语研究活动，这是培养语言能力的必要途径。
语言认识和语感同属于语言意识，虽然它们不同，但都是语言能力形成的前提。
语篇能力要求大多属于语言理解部分，需要分析语篇的组织结构、文体特征和语篇的连贯性，厘清主要观点和事实之间的逻辑关系。
英语核心素养解读
英语核心素养解读英语核心素养是指英语学习者掌握的基本能力和知识，是英语教育的核心目标之一。
英语核心素养包括语言掌握能力、语言运用能力、跨文化交流能力、信息获取和处理能力，以及批判性思维能力等方面。
下面将从几个方面进行详细解读。
1. 语言掌握能力语言掌握能力是英语核心素养的基础，包括词汇、语法、发音等方面。
学生应该能够准确地理解和运用单词和词汇搭配，能够正确理解和运用各种语法结构和语法规则，避免常见的语法错误。
此外，英语学生还应该能够掌握正确的发音，确保语言的准确性和流利度。
2. 语言运用能力语言运用能力是指学生能够在不同情景下适当地运用英语语言，能够流利地表达自己的思想和感受。
这包括听说读写四方面能力。
学生应该能够听懂英语前后语境，有效地交流和表达自己的意见。
同时，学生应该能够流利地读出英语文本，理解和运用其中的信息，能够正确书写英文单词和语句，使文章表达准确和清晰。
3. 跨文化交流能力跨文化交流能力是指学生能够在不同文化背景下准确理解和表达意思，建立有效的沟通和合作关系。
这包括语言、社交礼仪、文化背景等方面。
学生应该了解不同国家和地区的文化习俗、传统、价值观，并能够运用这些知识进行有效的跨文化交流和合作。
4. 信息获取和处理能力信息获取和处理能力是指学生能够有效地搜索、组织和分析英文信息，包括资料、文献、网络资源等。
学生应该能够识别和分析各种信息源的可靠性和质量，将信息有效地加以利用，并能够准确地引述和使用文献资料。
5. 批判性思维能力批判性思维能力是指学生能够运用批判性思维能力分析、评价和判断各种信息，包括推理、判断、分析等能力。
学生应该能够分析各种观点的可信度，能够独立思考问题，并能够发表独具创意的见解和观点。
总之，英语核心素养是英语学习者必须具备的一系列能力和知识，它不仅是英语学习的目标，也是国际交流和跨文化交流的必备条件之一。
学习者应该在不断加强练习和实践的过程中逐步拓展和完善自己的英语核心素养，以达到更好的语言能力和跨文化交流能力。
英语学科核心素养四维目标
英语学科核心素养四维目标
英语学科核心素养是培养学生运用英语进行思维和交流的能力，通过培养以下四个维度的目标来实现：
1. 语言能力：学习英语，掌握基本的语法、词汇和句型，能够正确地使用和理解英语表达意思。
此外，学生还要能够运用英语进行听说读写各项语言技能，能够听懂、口语流利、读懂和写作一定难度的英语文章。
2. 文化意识：学习英语不仅是掌握一门语言，还应该了解英语国家的文化。
学生需要了解英语国家的历史、地理、风土人情等方面的知识，了解不同文化之间的差异，培养跨文化的交际能力。
3. 学习策略：学习英语的过程中，学生需要掌握一些学习方法和策略，如如何记忆单词、理解语法规则以及提高听力和阅读能力等。
学生还需要培养积极主动的学习态度和自主学习的能力。
4. 思维能力：学习英语有助于培养学生的思维能力。
通过学习英语，学生可以提高逻辑思维能力、分析问题的能力和解决问题的能力。
同时，学生还可以培养创造性思维和批判性思维，提高他们的综合思维能力。
通过以上四个维度的培养，学生能够全面发展英语学科核心素养，具备运用英语进行有效交流和思维的能力，从而更好地适应日益全球化的社会环境。
什么是英语核心素养
什么是英语核心素养所谓英语核心素养主要是指，学生通过英语课教育及自身的实践和认识活动，获得的相关英语学科的基础知识、技能、情感、观念和品质等。
学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
主要包括语言能什么是英语核心素养呢？力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。
语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。
文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。
学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。
英语作为一门人文学科,教学的最终目标不仅仅是让学生掌握语言知识和技能。
英语教学更加要注重学生核心素养的培养，培养出具有国际视野、社会责任、优良品行的健美少年。
英语教学以往以语言运用能力作为核心目标，其实这远远不够，英语教学更重要的，是要改变学生的心智和生活，从培养“全人”的角度来考量。
英语核心素养听起来似乎很生疏、很难懂，其实它时时刻刻都渗透在我们的日常生活中，如：商场购物、餐厅点餐、陌生人问路等。
那么如何在小学英语教学中来实现小学生的核心素养呢？一、培养小学生的学习兴趣。
学生的学习兴趣，是在学习的过程中，由于经常体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，逐渐形成了一种比较稳定的学习动机和求知欲望。
因此要在教学中为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会，从而激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。
小学英语课堂教学应体现有趣，有用，有效。
它需要教师在课堂教学中，使学生感受到所学知识能够帮助他们解决生活中的实际问题。
首先，需要师生融洽相处，建立良好的师生关系。
这要求我们针对实际因材施教，多关心鼓励学生，建立合作的、互动的、融洽的师生关系。
古人云：“亲其师而信其道”，可以说，师生关系的好坏直接影响到学生学习兴趣的高低。
其次，教学中创设真实的情境。
高中英语学科的核心素养
高中英语学科的核心素养随着社会的进步和教育的不断发展，培养学生的核心素养已经成为高中英语学科的重要目标。
英语作为一门国际通用语言，不仅是沟通的工具，更是了解世界、获取信息的桥梁。
高中英语学科的核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面，这些能力的培养对于学生的未来发展和终身学习具有重要意义。
一、语言能力语言能力是高中英语学科核心素养的基础，包括听、说、读、写、译等方面。
在英语学习中，学生需要掌握足够的词汇量，能够正确理解和运用语法规则，从而提高自己的语言表达能力。
同时，通过大量的阅读和听力训练，学生可以培养自己的语感和语用能力，能够在不同的语境中运用英语进行交流。
二、文化意识文化意识是高中英语学科核心素养的重要方面，包括对不同文化的认识、理解和尊重。
英语作为一门国际语言，承载着丰富的文化内涵。
在学习英语的过程中，学生需要了解英语国家的文化背景、历史传统、风俗习惯等，从而培养跨文化交流的能力。
同时，学生也需要认识到不同文化之间的差异和相似之处，尊重多元文化，形成全球视野。
三、思维品质思维品质是高中英语学科核心素养的重要体现，包括分析、推理、判断、创新等方面。
英语学习不仅是语言的学习，更是思维的培养。
学生需要善于发现问题、分析问题并解决问题，能够在不同的语境中运用英语进行思考和表达。
同时，学生也需要具备批判性思维和创新性思维，能够在信息时代快速获取和加工信息，从而更好地适应未来的工作和生活。
四、学习能力学习能力是高中英语学科核心素养的重要保障，包括学习策略、学习态度和学习方法等方面。
在英语学习中，学生需要掌握正确的学习策略，如制定学习计划、选择合适的学习方法、进行自我评估等。
学生也需要具备良好的学习态度和学习习惯，能够积极主动地学习英语，不断拓展自己的知识面和语言技能。
高中英语学科的核心素养对于学生的未来发展和终身学习具有重要意义。
通过培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，可以帮助学生更好地适应未来的社会和发展自己的潜力。
完整版英语核心素养解读
英语核心素养解读王海峰一. 核心素养提出的背景二十世纪末，伴随着经济全球化浪潮的兴起，联合国教科文组织率先于1996年提出21世纪公民必备的四大核心素养: “学会求知、学会做事、学会共处、学会生存。
”1997年“经合组织”（OECD）首次发布了“核心素养”结构模型。
它系统回答了21世纪学生应该具备哪些最核心的知识、能力和情感态度才能在满足个人自我实现需要的同时满足社会发展，以实现个人和社会的双赢。
随后，日美欧等发达国家和地区纷纷纷开始了核心素养的研究并构建了各自的核心素养价值体系作为指导其课程改革的纲领性文件。
虽然各国在表述上有所差异，但都包含了知识、能力和情感态度三大维度，而且都非常重视学生批判性思维和创新思维能力的培养。
为了适应全球化发展的客观需要，我国自1993年起变开始了以“面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心健康为目的的素质教育”探索实验。
2001年6月教育部颁布了《国家基础教育课程改革指导纲要》，标志着素质教育全面进入实施阶段。
2006年9月，“素质教育”被写进了新修订的《义务教育法》。
从此，素质教育就由一种政府倡导行为转变成了国家意志。
然而，经过十多年的努力，虽然素质教育也收到了显著的成效，但应试教育这一长期困扰基础教育的顽疾始终没有被彻底根除。
为了适应时代的要求，十八大首次提出“把立德树人作为教育的根本任务。
”基于这一根本任务，教育部于2016年6月正式发布了《中国学生发展核心素养》架构模型。
这标志着我国基础教育正式由素质教育迈入全面培养学生核心素养的新纪元。
“全以培养时代性和民族性为基本原则，以科学性、中国学生发展核心素养，面发展的人”为核心，分为文化基础自主发展和社会参与三个方面综合表现为人文底蕴科学神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
图1 中国学生发展核心素养模型二. 英语核心素养解读英语学科核心素养是中国学生发展核心素养在英语学科中的具体化，是英语学科育人价值的集中体现，是学生学习英语的期望成就。
英语学科的核心素养以及素养之间的交互关系
英语学科的核心素养以及素养之间的交互关系
英语学科的核心素养包括：
阅读能力：包括阅读理解、语篇分析、文本分析等能力。
写作能力：包括写作组织、语言表达、文体运用等能力。
听力能力：包括听力理解、语音语调分析等能力。
口语能力：包括口语表达、交流能力等能力。
语言知识：包括语法、词汇、语言文化等方面的知识。
这些素养之间是相互交互的，互相促进。
例如，良好的阅读能力有助于提高写作能力，因为阅读能丰富语言知识和表达能力；同时，良好的写作能力也有助于提高阅读能力，因为写作过程中需要经常查阅参考资料并加以分析。
此外，良好的听力能力也有助于提高口语能力，因为听力能够帮助我们更好地理解语言的语音和语调，从而更好地表达自己的意思。
总的来说，英语学科的各项素养是相互交互的，都是英语学习的重要组成部分。
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体育与健康 运动能力，健康行为，体育品德
英语学科核心素养图
语言能力
文化意识
思维品质
学习能力
语言能力
指在社会情境中借助语言来理 解和表达意义的能力。
指对中外文化的理解和对优秀 文化的认知。
文化意识
思维品质
指人的思想个性特征。反映其在思维 的逻辑性、批判性、创造性等方面所 表达的水平和特点。 学习能力 指学生主动拓宽学习渠道、积极 调适学习策略、努力提升学习效 率的意识、品学习策略，情感态度
语言能力
文化意识
思维品质
学习能力
英语课程承担着培养学生基 本英语素养和发展学生思维 能力的任务，即学生通过英 语课堂掌握基本的英语知识， 发展基本的英语听，说，读， 写，技能，初步形成用英语 与他人交流的能力，进一步 促进思维的发展，为今后继 续学习英语和用英语学习其 他相关学科文化知识奠定基 础（教育部2012） 。 英语课程的目的是在发 展学生综合语言运用能力的 同时培养良好的道德品质和 社会适应能力（教育部 2012） 。
Teacher
T errific E nergetic A ble C heerful H ardworking E nthusiasitic R emarkable
Thank you!
Learning to know (学会求知)、 Learning to do (学会做事)、 Learning to live together (学会共处)、 Learning to be (学会做人)、
国际背景
1996年，联合国教科文组织在 《教育： 财富蕴藏其中》 的报告中，“界定了 21世纪社会公民必备的基本素质”， 即终身学习的四大支柱：学会求知、 学会做事、学会共处、学会做人。 2003年，联合国教科文组织教育研究 所又提出了学会改变的主张，并将其 视为“终身学习”的第五支柱。
2008年，日本修订颁布了最新课程标准—— 《学习指导要领》，将培养学生的“生存能 力”定为义务教育的基本目标，关注八个方 面的素养：语言能力、科技应用能力、外语 能力、注重传统文化、实践能力、道德素养、 身体健康、参与社会活动的素养。 日本在不同学科的教学内容和教学建议当中 都注意体现培养学生某一方面或者几方面的 核心素养，展现了核心素养的形成需要多个 学科共同培养，但同时核心素养的培养也离 不开具体学科内容的学习。
中国核心素养内容模型
全面发展的人
上图很明显突出三个方面： 第一，自主发展，即自主性，包括培养 和发展身体、心理、学习等方面的素养； 第二，社会参与，即社会性，包括处理 好个体与群体、社会与国家等之间的关 系； 第三，文化素养，也就是工具性，包括 掌握应用人类智慧文明的各种成果。
二 核心素养与学科核心素养
经济合作与发展组织（OECD）于1998－ 2003年期间开展的“素养的界定与遴选” 项目，以 PISA 等国际评价项目的统计数据 为证据支持，提出了包括“使用工具互 动”、“自主行动”、“在异质群体中工 作”三大类别的核心素养的概念框架，以 此为基础，OECD 将核心素养体系概括为 “人与社会”、“人与自己”和“人与工 具”三个方面。
《义务教育英语课程标准》 （2011版）
英语课程承担着培养学生基本英语素养和发 展学生思维能力的任务，即学生通过英语课堂掌 握基本的英语知识，发展基本的英语听，说，读， 写，技能，初步形成用英语与他人交流的能力， 进一步促进思维的发展，为今后继续学习英语和 用英语学习其他相关学科文化知识奠定基础（教 育部2012） 。 英语课程的目的是在发展学生综合语言运用 能力的同时培养良好的道德品质和社会适应能力 （教育部2012） 。 知识------能力
尝试 研究： 阅读方式， 写作教学（process writing, product writing) 评价方式 课堂语言的合理性 课堂行为与目的的一致性 ------
For questions 1---6,match the classroom management techniques with their purpose listed A,B and C.
国际组织和世界各国关于核心素养体系的 构建都在试图回答同一个问题： 到底培养什么样的人才可以面对未来挑战？ 在这样一个多元的、急速变化的时代，传 统上那种知识本位的教育已无法适应人们 日益复杂的未来挑战。
美国“21世纪素养”框架以核心学科为载体， 确立了三项技能领域。 （1）学习与创新技能包括批判性思维和问题 解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能 力。 （2）信息、媒体与技术技能包括信息素养、 媒体素养、信息交流和科技素养。 （3）生活与职业技能包括灵活性和适应性、 主动性和自我指导、社会和跨文化技能、工作 效率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力
欧盟（EU） 2005 年发表的《终身学习核心 素养：欧洲参考架构》正式提出终身学习 的八大核心素养：母语沟通，外语沟通， 数学能力及基本科技能力，数位能力，学 会如何学习，人际、跨文化与社会能力及 公民能力，创业家精神和文化表达。同时 提出贯穿于八大核心素养之中的共同能力， 如批判性思维、创造力等。
A It promotes learner autonomy. 促进学生自主学习 B It encourages student participation in class. 鼓励学生参与课堂 C It supports differentiation. 支持学生差异化
( )4. The teacher responds to the content of what students say and does not overcorrect. ( )5. The teacher regularly changes the student groupings and pairings to match students’ abilities. ( ) 6. The students set their own learning goals and review them regularly with the teacher.
1、培养学生核心素养需要什么样的老师？ 2、培养英语学科素养需要什么样的英语老 师？ 3、一线英语教师可以做哪些准备？
知识----能力----素养
学习： 增加自身的素养和语言输入，以便更好的 向学生输出。 改变 ： 还没改变的、固有的、陈旧的、传统的、 填鸭式的、以理论讲解和记忆为主的
A It promotes learner autonomy. 促进学生自主学习 B It encourages student participation in class. 鼓励学生参与课堂 C It supports differentiation. 支持学生差异化
( )1. The teacher decides to ask questions to the whole class rather than nominating. ( )2. Students correct their own work before writing their final drafts. ( )3. The teacher adapts some of the activities in the coursebook and prepares extension activities before the lesson.
一 核心素养的提出
2014年3月,教育部关于《全面深化课程改 革 落实立德树人根本任务的意见》提出， “将组织研究提出各学段学生发展核心素 养体系，明确学生应具备的适应终身发展 和社会发展需要的必备品格和关键能力， 突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀， 更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
文件要求“根据核心素养体系，明确学生完成 不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应 该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的 深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培 养要求。”各级各类学校要从实际情况和学生 特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到 各学科教学中。 核心素养体系被置于深化课程改革的基础地 位，成为下一步各项教育工作的重要追求。
2010年，新加坡教育部颁布了新加坡学生的 “21世纪素养”框架。 核心价值观包括尊重、负责、正直、关爱、坚毅 不屈、和谐。 社交与情绪管理技能包括自我意识、自我管理、 社会意识、人际关系管理、负责任的决策。 公民素养、全球意识和跨文化交流技能，包括活 跃的社区生活、国家与文化认同、全球意识、跨 文化的敏感性和意识。 批判性、创新性思维，包括合理的推理与决策、 反思性思维、好奇心与创造力、处理复杂性和模 糊性。
中国核心素养内容
目前国家版“核心素养”研究报告已提交 教育部。提出了12个指标。其中一级指标 有社会参与、自主发展、文化修养。二级 指标中社会参与里面有道德品质、社会责 任、国家认同、国际理解；自主发展里有 身心健康、自我管理、学会学习、问题解 决与创新；文化修养里面有语言素养、数 学素养、科学技术与信息素养，审美与人 文素养等。”这组核心素养涉及人与自己、 人与工具、人与社会三个方面。