初中语文写作教学的实践与研究
初中语文写作教学的实践与研究（课题方案）
七年级语文罗康健
一、研究背景与目标
语文新课程实施五年来，经过艰苦摸索与实践，初中语文阅读教学取得了长足的发展，课堂阅读教学的状貌也大为改观。但教材编写中写作这一块存在不足，不成系统，并难以操作，致使作文教学不能有序进行，作文教学发展比较滞后。有必要对写作教学现状进行一番分析，寻找对策，走一条弥补教材不足，符合写作教学规律、振兴写作教学、提升写作教学质量的成功之路。
二、研究内容与步骤
（一）作文教学的现状分析
1、教材缺少写作系统
新课程初中语文教材以人文主题编排单元，单元选文配合人文主题，侧重于阅读。虽有写作内容的安排，以“综合性学习”带动写作教学。“综合性学习”的设置，实现了写作教学的开放，拓宽了学生语文学习的视野和语文活动范围，注重语文学习的实践过程，学生围绕主题活动有感而发，这样编排有其特点。但从整体安排来看，明显缺少一个写作的系统，无写作知识，无写作技巧，无文体要求，无阶段作文侧重点要求。各单元、各年段只解决了写什么，没有按写作的规律指导学生怎样写，怎样有序渐进地写。这是教材编写的明显缺陷。
2、缺少各类文体的典范例文
新教材编写只考虑阅读教学，不兼顾写作教学；只考虑人文主题，不兼顾写作范例。学生写作难以仿效，作文对于大多数初中学生是为难的事，按照学生自己的思路写作，结果是文体感不强，写出的是“四不像”作文。我们说开放“以吾手写吾心”的作文理念是正确的，想打破传统的束缚的创意也是理想的，但学生心理、思维特点，写作基础、生活实际也应该考虑，目标的实现要从基础做起。如果初中学生没有典型的例文，写作不入门，基础没打好，创新当然也无从谈起。
3、话题作文消极影响下的套借作文泛滥
为拓宽学生的写作范围，倡导个性发展，避免考试中的偏题现象，推出了作文的新题型——“话题作文”，一用就是十年，操作上由于曲解了原意，宽泛的话题提供了套借作文的便利，而功利的动机推助了套借作文的盛行，抄袭作文、改头换面的作文、注重语言形式的文化散文大为流行，扎实而费力作文教学被遗弃，取而代之的是功利的准备作文与作文嫁接，作文教学被边缘化，导致教师的作文教学能力严重退化，学生的作文能力明显弱化。
4、开放作文不利影响下的自我心绪宣泄
由于过分地强调“以我手写我心”，由于教材编写的开放性，由于家庭社会生长环境，由于自主选择题材与文体，由于综合性学习因开展的实际难度而不能有效实施，由于缺少作文素材积累的指导与学生思想的锤炼，由于教师布置作文的随意性，一部分学生以自我为中心，缺少对现实的审视、对生活的深切体验，对人事的较全面、深刻的认识，抒写一己患得患失的文章，或是宣泄不健康的心绪，作文缺少思想深度与审美情趣。
（二）写作序列教学的构想
为改变当今作文教学的滞后现状，推进写作教学的规范、有序有效地实施，让写作教学符合规律，切合实际，形成系统，特作如下构想并付诸于实践。
1、建立一个写作序列教学指导体系
文体序列
依据初中作文教学目标分年段、分册编排出写作常见的文体序列，主要是两类：记叙类和议论类。记叙类包括一般的记叙文，叙事散文、抒情散文、哲理散文，小说、童话、寓言，民间故事，以及新闻（报道、通讯）。议论类包括一般议论文，读后感，“一事一议”的议论文，杂文，文艺评论（文学作品、影视剧）。并分别穿插到每册的单元中进行写作教学。
范文序列
因教材中缺少写作教学可借鉴的经典范文，教师可结合教材，参照上述记叙类和议论类文体序列及每次作文训练的侧重点，选文分类排列，对选文作指导性评点，供学生阅读赏析仿效。
指导序列
指导序列指的是分阶段对记叙类和议论类的文章写作作序列指导。
记叙类：
（1）写作知识：记叙的中心与材料、记叙的顺序、记叙的详略，记叙中的
描写、议论与抒情。
（2）写作要求：记叙完整、具体；中心明确、深刻、新颖，语言流畅、生动。
（3）记叙类几种文体写法的指导方案
议论类：
（1）写作知识：论点、论据、论证。
（2）写作要求：观点明确，观点与材料统一，论据新鲜充分，分析透彻，论证符合逻辑、有力，语言准确、严密。
（3）议论类几种文体写法的指导方案
素材序列
素材序列指平时帮助学生渐进积累写作素材的学习活动安排。主要有以下活动：
观察介绍观察途的方法和途径。（做卡片，作记事本，课前五分钟说事等）
阅读推荐书目、推荐报刊、杂志，做读书笔记，举行读书鉴赏交流会等。
积累介绍积累的方法（背记诗歌、名言等）。记录素材并作检测。
锤炼思想通过平时说事与作文的评点，指导学生从平凡生活，深切感悟；
从小事中挖掘深意；逆向思维，推陈出新，创出新意。
与综合性学习相机结合的指导序列
将综合性学习专题进行梳理、归类，并纳入记叙类、议论类作文指导序列。
初中写作教学分段安排序列
初中六个学期分大作文、小作文两个系列，确定写作文体，训练重点、要求，
写作内容与时间，并配有范文与相应的指导方案。
2、研究几类写作序列教学范式课型
指导课型
指导课型指的是作文指导课，一般包括明确作文范围与要求，赏析借鉴经典范文，写作知识与技巧的指导，构思打腹稿或拟写作文提纲，反馈、交流评点等几个环节。也可根据作文训练的侧重点，设计有独创性的指导课型。
活动课型
作文是语文实践性很强的学习活动，通过活动有助于学生收集素材，旁征博
引，亲历亲为，有感而发。常见的活动型的作文课，如阅读赏析，参观访问，成果汇报，探究辩论，经验交流等等，活动设计科学合理，收到的效果就大。我们可根据作文训练的特点和实际需要以及本地资源设计好活动课型。
讲评课型
作文讲评是作文教学最重要的一个环节，它是作文成功与否的一次检阅。学生抱有很大的心理期待，有成功被表扬的愉悦，有失当被评点醒悟；有个性再现的鲜活，有文章似曾相识的尴尬。讲评的精准与巧妙，能激起学生写作的兴趣与创作的欲望，并爱上写作文。讲评课一般分为三种：
教师讲评根据作文的要求，将具有共性的作文分类分批讲评，分析作文的得失成败。其特点是顾及面广，话题集中，讲评全面，分析透彻，修改方向明确。
学生互评根据作文要求，学生互评作文得失，其特点是参与面广，体悟深，评点能力得以提高。弱点是讲评不够准确，教师应参与其中进行调控与指导。
师生面评教师根据学生的作文情况作面对面的评点。其优点是针对性强，体现了教师对学生个体的关注与重视，激励作用大。由于工作量大，可选择用之。
升格课型
作文升格是指对不同类别的作文，通过教师或学生讲评后进行修改，使学生的作文在原有的基础上加以提升，达到学生比较满意的一种作文教学方式，是实践操作中最为行之有效的课型。
3、打造一批写作序列教学经典范例
1、优秀写作教学设计
2、优秀写作教学课堂实录
3、优秀写作教学案例分析
4、优秀写作教学论文
（三）写作序列教学实施要则
在教学调研时发现，教师在作文课堂教学中存在着以下几个方面问题：作文教学的定位、学生作文素材的积累，作文序列的设计、作文训练的侧重点安排，作文的指导与评改。如果处理不当，影响了作文教学质量的提高，为此，提出以下作文教学的要则，供实际操作中借鉴。
1、作文教学要有指导序列，循序渐进
作文教学有其内在的规律，为弥补教材编写的不足，教研组、教师应对初中的作文教学有整体筹划，各年段，每册应有作文教学计划，包括教学的重点文体、写作知识、写作要求，训练范围与题型，作文训练的次数与时间安排，大小作文的配合，以及每次作文的指导方案。各单元的作文教学应有训练的侧重点，扎实、有序渐进，不断提升学生的写作能力。
2、作文教学要凸现学生的个性
作文是学生的个性再现，这是作文的本质特点，让学生依据生活有感而发，抒写心灵，再现思想。教师的作用是指导学生搜集写作素材，提炼思想观点，构思作文。学生根据作文要求，通过对人事物景的叙述与议论，发表自己对生活的认识与看法，表达有此引发的思想与情感。最高境界是学生鲜活的个性跃上纸面，
读其文而见其人。
3、作文教学要注重素材积累与思想锤炼
学生作文水平的提高不是一厝而就的，重在基础，重在积累，要两手抓，有素材可写、有观点可说。因此，功在平时，要按照上述“素材序列”中提到的方法，帮助学生通过观察、阅读，积累素材；采用“平凡生活，深切感悟”、“以小见大，挖掘深意”、“逆向思维，创出新意” 等方式，在素材积累的过程中，在作文讲评过程中，锤炼思想，不断提高学生认识社会，认识生活的能力，写出
内容丰富，思想深刻的文章来。
4、作文教学不是作文讲座，要有到位的训练
教师的作文指导要讲求实际效果，我们应端正作文教学的认识，作文需要方法的指导，更应注重方法的运用与有效性，只讲不练，只说不写，不是最佳的写作教学。说实在的又有哪个学生听了教师的写作讲座就写出好文章的。所以，作文前的指导要简明，而根据写作要求进行到位的写作训练才是最重要的。学生只有在练习中才能将写作知识转化为作文能力，尤其在课堂教学的训练中，学生有问题可以及时请教或讨论解决，教师在教学中的问题可通过反馈及时纠正，写作教学的有效性才能得以实现。
5、作文教学要有整文意识
作文课难施教，在于作文教学涉及面太广。于是教师就选点突破，但问题又凸现出来，如“审题立意”仅训练立意，如“精彩的开头”仅写开头，没有整文意识。如果有了立意，那么怎么选材，怎么拟题，写什么文体，总要考虑吧，有此才可能写成文章。又如精彩的开头写好了，又怎样？文章表述的内容不同开头就不一样，学生的文风不同开头也不一样，即使是不精彩的开头，如平实的、直截了当的，又何不可呢？各写作要素的教学，各作文重点的训练要与整篇的作文写作相联系，与相关的主要写作要素相融合，不能单打独斗，相互割裂。否则，将顾此失彼，得不偿失。
6、作文教学要注重写文显魂。
写作教学不只是让学生成文，而是要让学生亮出观点，表达思想情感，做到文中有魂。一是所选材料要为表达观点服务，二是语言表述要传情达意。尤其是片段、短文训练，或语言的训练时，操作中往往侧重语言形式，忽视语言内涵的表达。如“语言表达的生动传神”专题教学中的扩句训练：“一个硬币落在地上”。学生给这个主干句加上了许多修饰语，很是具体形象，
语言形式上的训练目的达到了，可它的魂呢？不同的人对待“一个硬币落在地上”的心态是不同的，如生活奢侈的大款，如生活节俭的老农，如天真无邪的孩子，如穷困潦倒的乞丐……如果提供这样的背景，写出来的文字才有内涵，才可能写文显魂。
7、作文教学要注重讲评与修改
学生作文写完了并不是写作教学结束了，要进行批改与评点，要组织课堂的讲评。因为学生经过写作实践，有体悟，有感触。教师又不像先期指导时那样的“纸上谈兵”，可选择作文实例，按作文要求分类评述，学生容易感同身受，产生共鸣，教学效果就好。因此，教师要注重作文后的精准评点，讲究讲评方式，通过分析本次作文的得失，以深化对本次作文要求的认识，让学生明晰修改的方向，严格按作文要求及讲评的要点修改作文或重写，以实现本次作文的目标。
8、注重文字的书写与语言的表达
这实际是对学生作文的最基本的要求，也是作文的基本态度。电脑的推广与普遍使用，文字的书写被忽视，遗忘写错别字，所以，要倡导工整、规范、美观地书写文字。由于学生的作文态度不端正，语言的表达很随意，因此，也要作为作文的基本功加以训练，做到文通字顺，准确地表情达意。
三、课题研究方法与实施步骤
1、课题研究的方法
本课题主要采用行动研究为主要的研究方法，推行“在研究中行动、为行动而研究，行动者开展研究”的思路。并拟通过调查法、观察法、文献法加以辅助，定性研究与定量研究相结合，综合运用多种方法来开展本课题的研究。
2、课题研究的基本思路
以新课程理念为思想引领，以第一课堂作为研究基地，进行区域性的写作序列教学研究，凭借我区各层面学校原有的教研基础与教学经验进行实证研究。力求在多向维度，不同层次初中学校通过实践和探索，建立科学的写作序列教学体系，探求实施写作序列教学的有效途径，提升写作教学的质量。
3、课题研究的总体操作措施
全体课题组成员将在教研室的统筹规划、主持下，组织集体讨论确定有关主课题与子课题及具体研究内容、研究思路并开展研究工作。并根据阶段性的实践结果对课题设计作适当调整，使本课题的研究工作更务实，更具有实践与借鉴意义。
4、课题研究步骤
本课题研究分三个阶段：
第一阶段：准备阶段（2010年3月——2010年4月）
1、课题研究方向确定及论证
2、课题方案制定与修改完善
3、组建课题组
4、课题开题论证
第二阶段：实施阶段（2010年5月——2012年6月）
5、课题研究的系列活动
6、根据实施情况进行中期总结与反思
7、根据中期反思与总结调整方案，并进一步实施
第三阶段：总结阶段2012年7月
8、搜集与整理课题实施的相关资料，形成研究报告初稿
9、约请专家进行书面评议，修改课题报告
10、修改定稿，组织鉴定
四、课题的预期成果
本课题的预期成果主要有两种：课题成果报告与资料汇编
1、课题成果报告：（1）总课题报告（2）子课题报告
2、教案、案例研究汇编
3、写作课堂教学录像
初中语文写作教学的实践与研究
初中语文写作教学的实践与研究（课题方案） 七年级语文罗康健 一、研究背景与目标 语文新课程实施五年来，经过艰苦摸索与实践，初中语文阅读教学取得了长足的发展，课堂阅读教学的状貌也大为改观。但教材编写中写作这一块存在不足，不成系统，并难以操作，致使作文教学不能有序进行，作文教学发展比较滞后。有必要对写作教学现状进行一番分析，寻找对策，走一条弥补教材不足，符合写作教学规律、振兴写作教学、提升写作教学质量的成功之路。 二、研究内容与步骤 （一）作文教学的现状分析 1、教材缺少写作系统 新课程初中语文教材以人文主题编排单元，单元选文配合人文主题，侧重于阅读。虽有写作内容的安排，以“综合性学习”带动写作教学。“综合性学习”的设置，实现了写作教学的开放，拓宽了学生语文学习的视野和语文活动范围，注重语文学习的实践过程，学生围绕主题活动有感而发，这样编排有其特点。但从整体安排来看，明显缺少一个写作的系统，无写作知识，无写作技巧，无文体要求，无阶段作文侧重点要求。各单元、各年段只解决了写什么，没有按写作的规律指导学生怎样写，怎样有序渐进地写。这是教材编写的明显缺陷。 2、缺少各类文体的典范例文 新教材编写只考虑阅读教学，不兼顾写作教学；只考虑人文主题，不兼顾写作范例。学生写作难以仿效，作文对于大多数初中学生是为难的事，按照学生自己的思路写作，结果是文体感不强，写出的是“四不像”作文。我们说开放“以吾手写吾心”的作文理念是正确的，想打破传统的束缚的创意也是理想的，但学生心理、思维特点，写作基础、生活实际也应该考虑，目标的实现要从基础做起。如果初中学生没有典型的例文，写作不入门，基础没打好，创新当然也无从谈起。 3、话题作文消极影响下的套借作文泛滥 为拓宽学生的写作范围，倡导个性发展，避免考试中的偏题现象，推出了作文的新题型——“话题作文”，一用就是十年，操作上由于曲解了原意，宽泛的话题提供了套借作文的便利，而功利的动机推助了套借作文的盛行，抄袭作文、改头换面的作文、注重语言形式的文化散文大为流行，扎实而费力作文教学被遗弃，取而代之的是功利的准备作文与作文嫁接，作文教学被边缘化，导致教师的作文教学能力严重退化，学生的作文能力明显弱化。 4、开放作文不利影响下的自我心绪宣泄 由于过分地强调“以我手写我心”，由于教材编写的开放性，由于家庭社会生长环境，由于自主选择题材与文体，由于综合性学习因开展的实际难度而不能有效实施，由于缺少作文素材积累的指导与学生思想的锤炼，由于教师布置作文的随意性，一部分学生以自我为中心，缺少对现实的审视、对生活的深切体验，对人事的较全面、深刻的认识，抒写一己患得患失的文章，或是宣泄不健康的心绪，作文缺少思想深度与审美情趣。 （二）写作序列教学的构想 为改变当今作文教学的滞后现状，推进写作教学的规范、有序有效地实施，让写作教学符合规律，切合实际，形成系统，特作如下构想并付诸于实践。 1、建立一个写作序列教学指导体系 文体序列 依据初中作文教学目标分年段、分册编排出写作常见的文体序列，主要是两类：记叙类和议论类。记叙类包括一般的记叙文，叙事散文、抒情散文、哲理散文，小说、童话、寓言，民间故事，以及新闻（报道、通讯）。议论类包括一般议论文，读后感，“一事一议”的议论文，杂文，文艺评论（文学作品、影视剧）。并分别穿插到每册的单元中进行写作教学。 范文序列
初中语文作文教学的实践
初中语文作文教学的实践 语言学家张志公说过：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’，而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个‘老大难’”。难在哪里？ 叶圣陶先生也对作文教学发出过这样的感慨：“我当教师，改过学生的作文不计其数，得到了深切体会：徒劳无功。”反馈原理何以对作文教学失效？ 用最具历史底蕴、文化内涵的汉字记录生活，表达喜怒哀乐，沟通信息、宣泄情感，这就是写作。写作是精神享受，写作是快乐的，然而，有几个中学生能“写着并快乐着”？症结又在哪里呢？ 《语文课程标准》指出作文教学应“激发学生热爱生活的情感，引导他们观察生活、感受生活、思考生活，并随时记录自己的所见所闻，表达自己的真情实感，提高学生认识生活的能力。”面对新课程改革，面对当前作文教学的盲目、低效，促使我们不得不重新审视现有的作文教学模式，反思我们的作文教学行为。 长期的应试教育催生了“应试作文”这一畸形产物，打击了学生的写作积极性，他们视写作为洪水猛兽，普遍存在怕写作文的畏惧心理和厌烦情绪，为写作而写作，当写作成为升学工具，自然也扭曲了作文的本质属性。那么，广大一线教师是否也有必要对自己的作文教学进行深入反思呢？ 众所周知，作文教学通常可分为引导、习作、批改和评讲四大环节，批改与讲评即为作文教学的反馈环节。我认为，长期的作文教学效益不高、学生作文水平低下的症结正是长期以来我们对作文反馈，尤其是作文评讲环节的轻视所致。 一、当前作文教学现状的分析 （一）望而生畏，心存疑惧。作文教学是语文教学的组成部分，是语文教 学和改革的重要课题，是初中语文教学的“难中之难”。作文教学是一项综合的系统工程，涉及字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、结构等诸多因素，实施起来难度高，难以找到突破口；作文反馈工作量大、费时，许多教师对作文反馈望而生畏，心存疑惧，有“吃力不讨好”的思想作祟，导致教学上的无所作为，往往认为作文指导跟不指导一个样，讲评与不讲评没区别，于是，或作文反馈浮光掠影，或作文评讲蜻蜓点水，甚至放任自流。 （二）定位失误，本末倒置。许多教师也开展作文反馈，但在处理引导与习作、批改与评讲上——尤其处理批改与评讲关系时，定位产生偏差，甚至存在本末倒置现象：重视写前指导，轻视写后反馈；重视作文批改，轻视作文评讲。对评讲环节的忽视，导致作文批改的“徒劳无功”，自然不难理解。 作文是学生的创作，教师花费大量时间、精力进行作文批改，面对学生习作中流溢的思想和丰富的教育教学信息，轻描淡写，了了数语以蔽之，不啻是对作文教学“资源”的最大浪费。（三）方法单一，“主体”缺位。不少教师也意识到作文评讲的重要性，但评讲往往停留于形式、表面，不能从学生习作中获取有效信息，进行深入细致的分析、利用。缺乏对作文反馈系统性、完整性的认识；缺少作文讲评课明确的各阶段达成目标和方法：作文反馈粗放，“概而括之，笼而统之”；作文讲评缺乏序列性、专题性，“东一榔头，西一棒槌”，往往几篇好作文当堂一念，万事大吉。 此外，作文评讲课“主体”意识淡薄、“主体”参与缺位。教师往往居高临下，学生缺少对自己“创作”的发言权。新课程标准注重对学生的人文尊重和民主教学氛围的创设，“以学生为本”是搞好初中作文教学的基本原则，如果缺乏“主体”意识，作文反馈成“一家之言”，作文评讲课成“一言堂”，其结果必然事倍功半。 如果说作文“引导”环节相对比较空洞、乏味，作文评讲则建立在众多鲜活的学生习作材料基础之上，作文讲评课往往学生最喜欢，也最易激发其对写作的浓厚兴趣。教师应
初中语文随课微写作教学的实践研究
初中语文随课微写作教学的实践研究 摘要：初中语文教学中，教师几乎是将课堂中的所有的时间用在语文阅读讲 解中，对于学生的写作情况只安排在课后，让学生每周按照家庭作业完成。这是 目前语文教育中的现状，也是语文教育上的短板。教师忽视了学生的语文表达能 力的培养，造成了语文教学高耗低能的现象。目前，初中语文教师应在教育上做 出改革，实行随课微写作教学，提高学生们的语文写作水平，使学生能真正达到 语文学习的目的。 关键词：初中语文；随课微写作；实践 1. 引言 随课微写作是一种方便、简洁的写作方式。学生可以在语文课堂中记性发挥 自己新掌握的语文技能，写出一篇文字在200到500之间的短篇文章，锻炼学生 的写作能力。微写作是一种特别的文学形式，是伴随快速发展的信息化时代而发 展起来的，刚开始时是微博的小短文，在文字上有简洁、碎片、短小精悍等特征。微写作也是有自己的主题和情感，主要是用合适的文体和语言表现出来，在思维 逻辑上具有一定要求。微写作可以适应课堂时间紧迫的条件，同时也能让学生及 时地掌握新的写作方式，增加学生的语文写作练习机会，让学生在课堂中敢于表 现自己，利于语文教学的发展。 1. 选择合理的话题 在语文课堂教学中，随课微写作首先需要选择合适的命题，主题是整个短文 的思想，好的主题也能提高文章的质量，给学生发挥的空间。因此，在命题方面，教师要做到深思熟虑。很多教师在命题时，会采用学生的意见和兴趣等，选取适 合学生发挥的题目，促使学生超常发挥。
比如，在初中九年级的语文下册第二单元的作文中，要求结合文章的教学内 容描写一篇叙事性的文章。教师会让学生们选择班级中印象最深的学生来描写。 这个材料比较贴合学生的主观意识，给学生很多发挥的空间，对学生的文字表达 上非常友好，而且这类记叙文内容宽泛，适合学生发挥。学生们对要描写的人物 也很熟悉，利于学生发挥自己的才能。教师在课堂中可以挑选几位口语好的学生 给班级学生读几篇作文案例，增加学生对文章题目的了解，促进学生在写作上有 更多构思。比如，有的学生可以按照那个朋友的兴趣爱好开始，写朋友打篮球的 精彩过程，利于学生的思路的发展；有的学生可能会写一些与朋友玩耍的事情； 有的人会写与朋友发生矛盾到和好的过程，也将心理活动描写得很细致，这也是 作文的加分点。教师可以让学生给题目加上形容词或者对题目稍加修改等，主要 表现朋友的某一个方面，如“我的野蛮朋友”“我的可爱朋友”“我朋友的小秘密”，使学生可以在写作中充分地发挥自己的想象力，让学生在文章中有话可讲。 1. 创造写作气氛 语文教师在初中课堂中可以为学生写作时创造写作氛围，让学生可以融入写 作背景中。写作氛围能让学生快速的投入状态，陶冶学生的情感，激发学生的潜能。良好的氛围利于学生发挥自己的想象力，给学生提供写作灵感，让学生对生 活深有感悟，也能提高学生写作的效率，培养学生写作的兴致。 比如，在初三语文教学写作中，教师可以给学生现精彩的叙说故事，用故事 引导学生投入情感，并发挥学生对小说情节的想象力，让学生对小说题材的作文 有更多灵感和构思，激发学生的写作天赋。教师可以让学生们仿照美国著名的小 说“世界上最短的科幻小说”，在这篇小说只有25个字，但是却精彩绝伦。语 文教师可以让学生们深情地将小说多读几遍，激发学生的写作欲望，让学生感受 小说的魅力。在写短篇小说之前，教师需要学生们将小说的三要素铭记于心，并 让学生在脑海中进行构思，让学生在写作中加入一些悬念，使文章给人们留下无 尽的遐想力。在随堂微写作中，学生不需要过于拘泥写作方式，要学会用自己的 想象和写作技巧将文章用简要的文字作出精彩的表达。 1.
初中语文记叙文写作教学实践研究
初中语文记叙文写作教学实践研究随着新课程改革的深入推进，初中语文教学也发生了很大的变化。记叙文作为初中语文的重要内容之一，其写作教学也需要针对新课程要求进行深入研究和实践探索。本文将从记叙文的定义、写作特点、教学实践方法等方面进行浅谈，以期对初中语文记叙文写作教学实践的研究有所启示和帮助。 一、记叙文的定义和写作特点 记叙文是一种通过叙述事件或事物的过程来表现文学作品的一种文体。其主要特点是用文字描绘事件或事物的过程，重在叙述事件的内容和情节，而不是简单的陈述事实。记叙文通常包括故事、传记、游记、回忆录、随笔等形式，它不仅有严密的结构和组织形式，而且要追求文学艺术的审美效果和情感表现力。 记叙文是初中语文写作教学中的重要部分，因为它能够培养学生的想象力、观察力和表达能力。同时，记叙文也能够帮助学生了解古今中外的文学作品，增强语言素养和文化素质。不过，对于初中学生而言，记叙文的写作还存在一些难点和特点。 首先，在写作内容上，初中学生容易陷入单一的叙述模式，过多地追求事件的起承转合和结构的严谨性，而忽略了情感和思想的表达。其次，在语言表达方面，初中学生大多数对词汇、语法和修辞手法等方面还缺乏深入的理解，语言表达过于生硬，语言运用不够灵活，导致记叙文缺乏情感的真实性和感染力。 二、初中语文记叙文写作教学实践方法 为了提高初中学生记叙文写作的质量，教师需要根据学生
的实际情况和学科要求制定切实可行的教学计划和措施。以下是几点初中语文记叙文写作教学实践方法的建议。 1、注重情感表达和思想内涵 记叙文的最终目的是为了展现事件或事物的情感和思想内涵，因此，教师在教学过程中应该注重激发学生的情感和思考，培养学生的感知力、想象力和表达力。建议在记叙文写作中，教师可以选择引导学生按照情感和思想内涵来设计情节和结构，进而完成个人情感表达和思想探究。 2、提高学生的语言表达能力 除了注重情感表达和思想内涵，教师还应该关注学生在语言方面的表达，提高学生的写作能力。建议教师在记叙文教学中提供大量的语言素材、修辞手法讲解、写作方法探讨等，帮助学生拓展词汇量、熟练掌握语言运用技巧，充分发挥个人才华和创意。 3、结合文学作品阅读 记叙文的写作除了要求学生具有语言表达和情感表达能力，还需要学生具有对文学作品的阅读理解和创新能力。因此，教师可以根据教学要求安排一些优秀的文学作品阅读，以提高学生的审美观念和文化素质。在阅读的过程中，教师还可以引导学生思考文学作品中的情感、思想和语言表达等方面的内容，让学生在阅读中掌握写作技巧、感悟语言之美。 4、合理安排教学内容和步骤 在实施教学过程中，教师应该根据学生的实际情况合理安排教学内容和步骤，建立科学完善的教学体系和教学过程。建议教师可以采用“导读-合作学习-课堂教学-作业批改-检查反
初中语文写作教学的策略与实践
初中语文写作教学的策略与实践 语文写作是初中阶段语文教学的重要内容之一，它既是学生语言表达能力和思 维逻辑能力的重要训练，也是培养学生文学素养和创造力的有效途径。然而，由于写作的抽象性和复杂性，初中生普遍存在着写作兴趣不高、表达能力较弱等问题，这就需要教师运用一些有效的策略和实践方法来提升学生的写作水平。 一、激发学生兴趣、培养写作习惯 写作兴趣与写作习惯是初中语文写作教学的重要基础，激发学生写作兴趣，培 养他们的写作习惯，是提高写作水平的关键一环。教师可以通过多元化的教学手段，如生动的写作案例、有趣的文章阅读等，来激发学生的兴趣。鼓励学生参加一些有意义的写作活动，如写作比赛、校报投稿等，从而让学生养成良好的写作习惯。二、注重写作技巧与模仿创新结合 写作技巧是写作过程中的基本要素，能够帮助学生更好地组织文章结构和表达 思想。在教学中，教师应注重写作技巧的讲解和实践，使学生掌握合理的段落构思、语言表达等技巧。同时，通过模仿优秀作品的方式，培养学生对优秀写作样式的感知能力，以及对创新写作的能力培养。通过学习优秀作品，学生能够吸收其中的优点，运用在自己的写作中，并且激发出自己的创造力。 三、培养学生的批判思维和表达能力 写作不仅仅是对文字的组织和运用，更重要的是能够通过文字表达自己的思想 和观点。因此，在教学中，教师应该注重培养学生的批判思维和表达能力。可以通过一些实践活动，如讨论、辩论等，来培养学生分析问题的能力和辩证思维能力。同时，鼓励学生多读多思多写，提高他们的语言表达能力和思维逻辑能力。 四、多样化的写作形式和主题选择
写作形式的多样性可以激发学生的写作兴趣，使写作不再枯燥。教师可以设计一些有趣的写作主题，如写一封信给未来的自己、写一篇想象的故事等，让学生能够从不同的角度去思考和表达。同时，还可以引导学生通过写作来表达自己的情感和体验，如写一篇感恩的日记、写一篇游记等，让学生体验到写作的乐趣和价值。 五、个性化的辅导和评价 每个学生都有自己的优势和特点，因此，在写作教学中，教师应该注重个性化的辅导和评价。可以根据学生的水平和兴趣，给予不同的指导和要求，让每个学生都能找到适合自己的写作方式。同时，对学生的作品要进行及时、具体的批改，帮助学生发现和改正自己的问题，鼓励他们继续努力，激发他们的写作潜能。 总之，初中语文写作教学的策略和实践应该注重培养学生的兴趣和习惯，注重写作技巧与模仿创新的结合，培养学生的批判思维和表达能力，多样化的写作形式和主题选择，以及个性化的辅导和评价。只有通过多方位、多角度的教学方法，才能够有效提升学生的写作能力，使他们在语文学习中取得更好的成绩。
初中语文记叙文写作教学实践研究
初中语文记叙文写作教学实践研究 作为一种重要的写作体裁，记叙文在初中语文教学中占据着重要的地位。通过记叙文写作的学习和实践，学生能够培养丰富的想象力和逻辑思维能力，提高语言表达和文学素养，对于学生的写作能力和语文素养的提高具有重要的意义。本文将探讨初中语文记叙文写作教学实践研究的方法和效果，以期对教育者和学生都能够带来一定的启示和帮助。 一、记叙文写作教学目标的确定 1. 培养学生观察能力。写作的基础是学生对于事物的观察和认知。在记叙文写作教学中，教师可以通过引导学生观察和感知周围的世界，让学生多角度、多层次地感知和思考。 2. 丰富学生的想象力。记叙文要求学生自由写作，在这个过程中，学生需要运用自己的想象力来创造故事情节和人物形象。通过多元的写作技巧和创造性的语言表达，学生的想象力可以得到更好的发展。 3. 培养学生的逻辑思维能力。记叙文写作除了要有精彩的故事情节和丰富的描写，还需要合理的结构和逻辑的表达方式。通过教学，教师可以引导学生在写作过程中合理组织材料和构思思路，提高他们的逻辑思维能力。 4. 培养学生的语言表达能力。写作是一种语言的运用，学生需要通过写作来表达自己的思想和感受。在教学中，教师可以通过引导学生选择适当的词语和句式，提高学生的语言表达能力。
二、记叙文写作教学方法的选择 1. 以范文为导向。在记叙文写作教学中，教师可以先选取一些优秀的范文给学生阅读，让学生对于记叙文的写作特点和技巧有一个准确的认识。同时，学生可以通过模仿和仿写来提高自己的写作水平。 2. 以故事为切入点。记叙文要求学生通过故事来展开叙述，教师可以通过给学生提供一些有趣的故事情节来吸引学生的注意力。学生可以通过观察和思考来补充和完善故事情节，提高自己的写作能力。 3. 引导学生合理组织材料。记叙文的写作需要学生合理组织材料和结构文章，教师可以通过提问、小组讨论等方式，引导学生进行材料的整理和归纳。同时，教师还可以给学生提供一定的写作思路和框架，帮助他们理清记叙文写作的逻辑顺序。 4. 提供反馈和评价。在写作过程中，教师可以定期收集学生的作文并进行评价。通过针对性的评价和反馈，学生可以了解自己的不足之处，并在下一轮的写作过程中加以改进。同时，教师还应该鼓励和表扬学生的优秀作品，激发学生的学习兴趣和写作动力。 三、记叙文写作教学实践效果的评估 为了评估记叙文写作教学的效果，可以从以下几个方面进行评估。
初中语文记叙文写作教学实践研究
初中语文记叙文写作教学实践研究 语文是所有学科中最为重要的一门课程，而记叙文则是语文教育中最为基础的一种文体。初中语文记叙文写作教学实践研究，是一项非常重要的工作，其意义和价值是不可忽视的。在本文中，笔者将从以下几个方面浅谈初中语文记叙文写作教学实践研究的相关问题。 一、初中语文记叙文教学的意义和价值 1. 帮助学生培养语言表达能力和想象力 记叙文是一种比较自由的文体，可以在保证逻辑性的前提下自由发挥想象力，这种写作方式对于学生的语言表达能力和想象力的培养有着非常重要的作用。 2. 培养学生的观察力和思考力 记叙文不但要求学生生动地描写场景和人物，还要求学生通过自己的思考和分析来表达对所描写事件的看法和感受。这种写作方式可以培养学生的观察力和思考力，提高学生的语文素养。 3. 培养学生的情感体验和感受表达能力 记叙文通常是以个人经历为主题，它要求学生通过自己的亲身经历来表达感受。这种写作方式可以培养学生的情感体验和感受表达能力，提高学生的情感认知水平。
二、初中语文记叙文教学实践的难点和解决方法 1. 难点 （1）学生表达能力不足 许多学生在初中阶段的语文学习中，存在着表达能力不足的问题，这就使得他们在写记叙文时，难以清晰明了地表达自己的意思。 （2）分析能力不足 记叙文通常涉及到事件的分析和思考，但是许多学生在此方面存在着困难。 （3）想象力狭窄 学生的想象力和创造力不足，往往会导致他们在写记叙文时，缺乏生动感和想象力，从而写出来的文章质量不尽如人意。 2. 解决方法 （1）提高学生的表达能力 可以通过让学生进行口头表达和写作练习来提高他们的表达能力，引导学生掌握一些逻辑思维和写作技巧等方法，帮助学生更好地完成记叙文写作任务。
关于农村初中作文教学研究的报告
关于农村初中作文教学研究的报告 作文教学是语文教学的重要组成部分，其综合性、实践性、创造性和创新性极强，是培养学生综合素养和创新精神的主要途径之一。成功的作文教学能为培养高素质的人才打下坚实的写作基础。创新是农村语文教学的生命线，创新是农村作文教学的力量之源。 在农村中学从事语文教学4年，我忧虑最深的是作文教学的现状，费时费力，效果不佳。我思考最多的是作文实践，学生畏惧作文，裹足不前。我认为，创新是农村语文教学的生命线，创新是农村作文教学的力量之源。 一．农村初中作文教学的现状和存在的问题 作为农村初中的语文教师，结合4多年的作文教学实践，我对农村初中作文教学的现状有着一种比较清醒的认识。虽然有不少语文教师对作文教学进行了不同程度的探索、尝试和改革，在快速作文、体验式作文等方面取得了一些成绩，对学生写作能力的培养发挥了很大的作用，但由于农村地域经济的滞后和学校基础条件的薄弱以及环境条件的制约，作文教学依然走不出误区。仍然停留在写写练练、讲讲评评之中，仅仅表现为一种教学常规或模式。学生的写作水平总是提不高，往往为作文而作文，更谈不上素质的培养与提高。认真分析农村初中作文教学的滞后根源，主要表现为以下几点： （1）缺乏系统、全面的素质教育之作文教学理论的指导和培训，走不出应试教育的旧窠。作为作文教学的具体组织者、实施者和主导者的语文教师，不管是近年师范院校的毕业生，还是有着数十年教龄的经验丰富的老教师或中青年骨干教师，他们绝大多数人都是从应试教育走出来的，从根本上缺乏系统、全面的素质教育理论的指导和培训。观念陈旧、教法呆板，加之受质量压力的影响，作文教学往往只是重复于大量的写、练、评，局限于审题、立意、选材的讲评和记叙、说明、议论、抒情等多种表达方式的应试训练而已。如此的训练，自然只能培养机械的作文，为了考试而作文，谈不上能力和素质的提高，更谈不上创新。 （2）经济滞后，基础条件差，现代信息技术教育和阅读教学跟不上时代步伐，难以满足作文教学的要求。作文教学本身有着很强的综合性和实践性，需要师生增加知识的储备量，提高文学素养和文学鉴赏能力。但由于农村经济落后，一般学校办学条件差，图书存量少。要么图书陈旧，要么适应性差，图书室、阅览室开出率低，而学生也因家庭经济条件差，很难添置满足阅读需要的书刊。在信息教育方面，也因农村环境差，网上阅读，无从谈起，自然限制了学生的文学鉴赏能力的提高和信息的获取与储备。
初中作文序列化教学实践与研究课题
初中作文序列化教学实践与研究课题初中作文序列化教学实践与研究 一、课题的界定： 在教学实践中，我们发现作文教学的改革还处于比较迟缓的阶段，作文训练系统严重缺失，作文教学处于无序的状态。鉴于此，我们把整个初中阶段的作文训练看作一个完整的动态系统，三年为一个整体，结合学校校本教材的开发，对初中作文教学的序列化进行积极的探索和研究。 序列化：指将对象的状态息转换为可以存储或传输的窗体的过程。 作文序列化：指作文教学中，以学生的写作实际、认知心理及教材体系为基础，通过对写作训练规律的探索，使作文教学活动遵循循序渐进，由浅入深，稳步提高的发展轨迹，体现出鲜明的阶段化、程序化和层进化特点。序列化的目的旨在探索、构建初中作文序列化训练的理论框架和训练体系，解决写作教学中的高耗低效问题，让写作训练走上科学高效的健康轨道，从而全面提高语文教学质量和学生的语文素养。 二、课题研究的背景及意义： 长期以来，由于种种原因，初中作文教学的现状令人堪忧。首先，现行教材编排没有系统的作文训练安排，单元之间的训
练内容相对独立，没有必然的联系，并没有体现写作训练的序列性。其次，教师的教学缺乏计划性，随意性很大，期初的语文教学计划中作文计划模糊，往往是根据自己的经验教学，命题随意，不考虑学生的现实水平。第三，从学生的角度看，现在的学生生活范围狭窄，虽然网络息量大，但是学生对名著等文学作品的阅读量小，接触的面也窄，他们往往觉得自己的生活没什么可写的，不知从何入手，最后只好随便编些内容完事。能写自己生活的学生也不能拓宽思路，写作素材比较老套，写出的文章缺乏深度。更有甚者，有的学生到了初三还不能扣住中心写作，写出的文章往往头重脚轻，废话连篇，真正突出中心的只写一两句话。不少学生写人不够鲜活，写事不能突出重点，写景不会描写，作文水平令人担忧。因此，针对学生实际，有效提高学生写作能力是成了现在语文教学的重要内容。 针对初中作文教学的现状，根据学生的不同阶段的特点，为学生编订一套循序渐进的作文序列化训练内容尤其重要。我们希望通过本课题的研究，能切实激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。 三、课题研究的内容和拟创新点： 根据学生实际，制定详实的作文训练计划，以便分阶段分步骤实施，这个计划应包括整个初中阶段作文教学的训练目标，
初中语文作文教学的创新研究与实践
初中语文作文教学的创新研究与实践 摘要：对于初中语文作文课程的教学过程而言，想要发挥更好的教学效果，并且从各方面实施对于学生能力与素养的培养，这需要教师不断转变自身的教学观念，并且注重作文教学中的积极创新。教师要扬弃一些陈旧的且十分低效的教学方式，要结合学生的认知水平与思维习惯创设一些更有针对性的教学模式，这样才能够真正实现对于学生语言能力的培养，并且能够让学生更好的体验写作过程，进而全面提升学生的写作能力。 关键词：初中语文；作文；教学；创新 在初中语文作文教学中，想要有效实现教学创新，这需要教师在教学方法与教学模式上有积极转变。教师要给予学生更多有针对性的教学引导，培养学生的独立视野与独立的对于生活的观察与体验能力。同时，还要深化对于学生思维能力的培养。这些都是学生写作能力提升的重要根基，这也是培养学生综合语言素养的非常有效的模式。 1、培养学生对生活的独到见解 从学生平时的习作中教师有这样一个感受。学生们在自己的文章中往往会有非常相似的表达，无论是对人还是对事的思考，学生的感受往往会高度一致。这并不是一个好的趋势，这充分体现了学生们在思维上的局限。因此，在平时
的作文教学中，教师首先要做的就是培养学生对于生活的独立见解能力，要让学生对于生活中的很多人和事都有自己的理解与思考。这样才能够将这些想法与见解反应在自己的文章中，进而让自己的文章更加真实与触动人。 要想让学生写出有新意的文章，这必须做到对生活要有独到见解、心得，并且要具备求异思维和批判思维。例如，多数老师教学《愚公移山》时都会让学生去评论愚公到底“愚不愚”。学生自然会从环保、工效等多角度展开论述，提出许多合理化建议。再如，语文课本上有篇作文题目叫《良药未必都苦口》，我们的学生拿到题目很快就从大山渣治病不苦口开题了。这些都不是培养学生求异思维应当有的教学方式，这种教学引导是对于学生思维的一种限制。教师在平时的教学中首先要实现文本教学的开放性，要鼓励学生多从不同的角度来理解看待问题，并且鼓励学生大胆表达。这才是培养学生独到见解的基础，这也是实现作文教学创新的方法所在。 2、注重对于学生发散思维的培养 在作文教学中，教师同样要注重对于学生发散思维能力的培养，这也是实现作文教学创新的一个很好的突破口。教师要让学生在面对具体的写作主题时思维更加开放，能够多从不同的层面来理解与感受问题，并且要看到别人所没有看到的地方。教师可以适当将作文课堂搬出教室，可以带着
初中作文教学资源的开发与综合实践的研究
初中作文教学资源的开发与 综合实践的研究 作文是语文教学不可分割的一部分，而充足的创作资源是学生进行创作的基础，是增强写作思想深刻性的前提条件。因而，为了让初中生写好作文，本文就作文教学资源的开发和综合实践进行了研究。 随着时代的进步，学生接触信息资源的渠道越来越丰富，这为创作提供了许多便利条件。而在众多的作文教学资源中，最便利、最能让学生有感而发的莫属“教材”、“生活”和“图片”三种。因此，接下来，我就这三种资源进行了作文教学实践活动的具体探究。 一、利用教材资源，展开类型创作 作文类型多种多样，包括说明类、应用类等等。而这些类型作文在教材中都能够找到原型。所以，为了丰富学生的写作经历，提高学生写作水平，教师需要利用教材这一资源，打开写作的大门。而巧妙利用教材资源，不仅有助于学生的写作，还影响着学生的阅读，可以起到事半功倍的效果。 例如：在“纪实类”作文的写作教学中，为了辅助学生全面掌握这一类型的创作方式，我引导学生进行了多篇教材文本的阅读，包括《老王》、《叶圣陶先生二三事》、《紫藤萝瀑布》；阅读之后，引导学生说出这几篇文章的不同之处：即《老王》是人物描写，《紫藤萝瀑布》是景物描写，而《叶
圣陶先生二三事》是事件描述。然后，引导学生对比这三篇文章，找出描写方式的不同之处。如《紫藤萝瀑布》语言华丽、优美，多用色彩描写，再加上比喻、拟人手法就非常形象，生动，传神；而《老王》则语言质朴，侧重细节和动作描写；在学生抓出了这三种类型文章的写作特点之后，我组织学生进行了写作，使学生活用人物、景物和事件的表述方式，提升写作能力。在此整个过程中，学生借助教材资源，丰富了自身对于创作的认知，积累写作经验。可见，利用好教材资源，可以增强学生写作能力。 二、利用生活资源，创作观察日记 生活是写作的灵感来源地。而生活中的一切都可以是写作的内容。所以，教师要利用好生活这一资源，引导学生仔细观察，而后有感而发，从而写出情感真挚的好文章。在实际教学中，我会利用生活资源，组织学生进行创作观察日记的实践活动，以敏锐学生的思维，增加写作的深刻程度。 例如：在“学写传记”的作文教学中，我就利用生活资源组织学生进行了观察日记的创作活动。首先，要求学生每天去观察一个身边的人物，可以是朋友、可以是老师、也可以是身边经过的陌生人；之后，根据自己的观察所得，围绕这一人物写一篇日记，可以是人物描写、可以是事件描述、也可以是情感抒发，但是要求必须有这一人物的言语或者关键行动；最后，在一周之后要求学生回看这一周的日记，通过想象和联想补充日记内容，将其整理成“传记”。而在整个过程中，学生通过“观察-写日记-整理-写传记”的创作步骤，完
初中作文教学的探索与实践
初中作文教学的探索与实践 初中作文教学的探索与实践 大家知道，语文教学是教学中的“老大难”，而作文教学是初中语文教学中的难中之难。上作文课，教师没谱，学生头痛。要改变作文教学这一现状，实现培养学生既会作文，又会“做人”的终极目的。我认为要在强化突出学生主体地位的前提下，优化教师的主导作用，依照学生身心发展规律，按照作文教学的特征，实施科学教学。下面就是我教学实践中的几点做法： 一、突出学生的主体意识 教学理论告诉我们：任何教学任务的完成都需要师生的双边活动，尤其需要学生的主动活动，作文教学更应该强调学生的主动活动。在这一点上处于承前启后发展关键时期的初中作文教学就显得更为突出。初中学生思想活跃，兴趣广泛，追求独立，讲究自尊，喜好表现。他们虽然生活在学校与家庭的“两点一线”的圈子中，但信息社会使他们的头脑中充满了新奇的思想。其语言的表达，关注的焦点、行为方式，都有很强的时代感。有许多“情绪”需要向社会、向他人宣泄、表达。作为教师就要因势利导，给他们以发挥、创造、发泄、表达的机会。每当此际我定会当仁不让。如每年的镇中小学“春运会”，规模大、观众多，“政宣股”需要大量即兴广播稿，以震声威。广大学生既从心里佩服“运动健儿勇夺冠军”的英雄行为，又有写成文稿弘扬“夺冠”精神并能在广播里播诵的欲望。对此我及时给予鼓励、支持、点技，帮助他们踊跃撰稿，投递播音处。大家兴致可高了，你一篇他一页的诗文纷纷被播出，为运动员鼓了劲，加了油，为运动会添了彩。这一举动，既锻炼了学生实地观察能力，分析判断能力，也培养了学生学语文用语文的兴趣和书面表达能力。学生的参与意识增强了，学生的主体作用显现了，教与学协调一体了。同样为突出强化学生的主体意识，我还经常组织升旗仪式“感受记”、“诗歌朗诵评优”、“优秀作品赏析”、“报刊剪辑”等活动，给学生以表现的机会。如：我要求学生每周至少收集两篇精彩文段，并在空白处写上些鉴赏文字，每次双休日收上来检查，发现好的“文章”或鉴赏文字在课上介绍并表扬，课后大家传阅，或誊好上“壁报”供大家赏读。学生对这项活动倾注了极大的热情。他们努力收集对写作有帮助的文字，并进行深入理解，作出简要评析。他们还根据文章的内容分门别类地配以五光十色的封面和生动活泼的插图，令人爱不释手。学生主体作用的充分发挥，换来的是学语文爱老师、爱学校、爱生活、爱作文、爱文学的浓浓氛围，教师与学生之间的“代沟”消除了。师生关系融洽了，学生作文有话可写了，教师指导也有的放矢，得心应手了。实践使我认识到：作为语文教师如果忽视学生的主体作用，脱离学生实际，在作文教学中以教师的观念去框范学生，其结果必定是事与愿违，欲速则不达。鉴于此，我觉得突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用是搞好初中作文教学的首要条件。 一、优化教师的主导作用 现代化教学，教师必须力争登上时代和科学的制高点，才能有所作为，有大作为。正如常言所说：“打铁先得本身硬”。那么作为语文教师就应该以高尚的师德、文德，过硬的业务功底，肯做扎实的基础工作等几方面强化自身、优化自己，最后达到优化教学之目的。因此我想：在作文教学中教师的引导应该是适度、适时和得法。讲的过多，面面俱到，会妨碍学生创造性思维的发挥；讲的太少，如蜻蜓点水，隔靴搔痒，又起不到点技的作用。比如作文前的指导，要变教师讲为学生观察或讨论，变“一言堂”为“群言堂”，让学生主动参与、广泛加入，增强兴趣，活跃思维，以其达到从容成文之效果，如学习了《愚公移山》后，可让学生讨论“移山哪如搬家”，学了《最后一课》，可让学生讨论“韩麦尔重返讲台后，小弗郎士该怎样学习”，学了《猫》，让学生讨论“第三只猫的死说明了什么”，学了《荔枝蜜》，让学生讨论“作者梦见自己变成一只小蜜蜂的深意在哪”等，大家经过讨论，既明白了范文
浅谈初中语文写作教学研究
浅谈初中语文写作教学研究 摘要：随着教学水平的提高，初中生语文写作教学也成为评价教学水平的一大 指标。初中语文写作相对小学语文有了一个质的飞跃，在中学语文写作教学过程中，学生由以前的阅读和简单的写作升华到真正意义上的创作和思考。学生可以 通过对生活的观察和对所学的知识应用，用写作表达出自己的想法，用写作与别 人进行情感交流。所以说要把重视当代初中语文的写作教学，重视学生的写作能力，提高初中学生的综合写作水平当作初中语文教学的一件大事去抓。 关键词：情景教学；写作训练；有效策略 中图分类号：G628.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）04-183-01 在初中语文教学中，教师应该从学生的角度出发，为他们制定针对性的教学 计划，从而使学生能够得到良好的写作训练。作文教学要从发现学生的思维能力 出发，激发学生的想象力和写作兴趣，并使学生观察生活中发生的点滴故事，培 养学生敏锐的观察力，同时，努力积累学生的写作素材，帮助学生累积文学功底，使其能够更好地运用语言文字，提高作文的写作水平。在写作教学中教师要将之 灵活地运用起来，并将其中的语言风格、写作技巧以及主题思想作为学习感悟的 载体。教师要鼓励学生积极运用自身的感官来感受人生各方面的独特之处。 一、初中语文写作教学现阶段存在的问题 （一）忽视学生基础写作能力的训练 在实际的初中语文写作教学中，教师认为写作基础性教学，不仅是较为落后 的教学手段，还会消耗大量的课堂教学时间。在此背景下教师逐渐对写作教学的 基础能力训练工作的重要性淡化，甚至在某些教师教学中，针对造句和语文表达 能力的训练工作也避而不谈。这种教学现状，难以在教学中对学生写作能力进行 有效地指导，学生只能从简单的写作题材中，进行自主写作能力探究工作，从而 使写作教学成为学生的学习负担。 （二）在写作教学过程中，教师忽略了阅读的重要性 在初中教学中，学生往往没有更多的阅读，导致写作素材比较少，而学生在 实际写作中，极易出现语句不通顺以及错字等情况，这些问题会造成整篇文章前 后连续不当，最终导致文章中心不够突出。通过长期写作教学发现，这一现象普 遍存在，由于教师并没有对学生阅读给予一定重视，使学生整体阅读质量、阅读 量不断下降。学生只有对阅读进行重点加强，才能保证更好学习语文，提高自身 阅读能力，从而对写作资源进行合理应用。可是因为每个学生生活实践存在差异，比较局限，尤其是初中学生，所以只有利用阅读的形式，获取更多写作资源，进 而更好完成写作，从根本上加强学生自身写作能力。 （三）教学模式较为单一化 在实际的初中语文写作教学调研工作中发现，教师采用传统的教学模式应用 范围较为广泛，即利用写作规范模板的构建，加深学生对写作的固有形式，导致 学生难以针对写作的现实意义进行全面解读。另外，在进行写作题材选择时，教 师只根据自身的想法对题材进行设定，而忽视学生的主观作用，往往如此，会增 加学生对写作教学的厌烦度。对于初中学生而言，心理发育还处于不成熟阶段， 对学习的重点侧重于教学的趣味性，如果教师在写作教学中能够关注学生的学习 特点，不仅实现学生学习积极性的全面调动，还能加快教学目标的完成进度。 二、关于情景教学在初中语文写作教学中运用思考
初中语文课题研究：《利用阅读策略提升初中生写作力的研究与实践》课题方案
《利用阅读策略提升初中生写作力的研究与实践》课题方案 一、改进的原因 1．部编教材对阅读与写作能力的要求： 部编教材中非常重视阅读与写作策略，阅读能力中提出默读、跳读、细读、做笔记、摘要等策略，以主题单元编排突破这些能力。对于写作能力，部编教材从审题立意、布局谋篇、修改润色及有创意地表达等分册由分到总有意识地指导学生运用这些读写策略来提升学生的写作力。对于教材编排的这些能力，需要教师逐一去落实。 2.学生对阅读与写作能力提升的现状： 虽然教材编排中重视阅读与写作，但是从学生实际的读写能力来看，阅读与写作还是他们的弱项，不少学生无论是阅读还是写作，只是停留在知识阶段，没有真正地理解，运用能力更是比较薄弱。 究其原因，在于学生缺少相关策略，对于阅读与写作两者割裂开来，他们需要实用的策略，尤其是将阅读策略运用到写作中去，借阅读策略来提升写作力。 阅读力、写作力、思考力、创造力，如同人的大脑中的四个齿轮，相互促进，相互作用。所形成的思考力和创造力，正是语文教学应该从学生的成长入手，为学生的未来奠基，教给学生带得走的能力。 2.课题研究的意义和价值 （1）反思究竟为何写作，如何与他人分享想法与思考，怎样将文字“赠予”他人。 （2）教师在教理解策略的同时，帮助学生去学，做到真正地教写作，教思考，提升学生的写作力、思考力。 （3）在不断地教学过程中，寻找能够发挥学生最大潜力的方法，在写作中，用思想和文字使读者投入其中。 （4）让学生结合联结、推测、想象等理解策略，提升写作力。 3.课题开展的保障 课题组负责人苗文娟是浙江省王碧峰网络名师工作室学员，绍兴市学科带头、市教科研先进个人，教科研经验丰富，研究能力水平高，在组织教师开展研究活动有一定的优势。近年来，她对写作教学有一定的研究，《基于过程性指导的写作教学实践与研究》、《游戏在初中作文教学中的作用研究》曾获绍兴市课题成果一、二等奖。在区域教研活动和工作室研修活动上，对写作教学做过多次的专题讲座。
初中语文读写结合实践研究
初中语文读写结合实践研究 结题报告 一、课题提出背景（为什么研究） 教育部新颁布的《义务教育语文课程标准》，提出了“在写作教学中应注重培养观察、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话……”还提出要“养成留心观
察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，“让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。” 写作教学的改革虽一再被呼吁，但并没有受到广泛的足够重视。写作教学的内容和方法严重违背写作规律和学习规律，作文教学无“序”可循、无“章”可据、无“法”可依，缺乏系统的作文教学材料与作文训练体系。许多教师在写作教学中又无明确的训练目的和要求，呈现出盲目性、随意性、低效性，写作活动逐步演变为纯章法、纯技巧、模式化的授受和“考场作文”的反复操练。很多学生不爱写作文，甚至惧怕写作文，抄袭、拼凑、杜撰成了学生完成作文作业的主要途径。学生作文缺乏真情实感，套话空话连篇，不见个性，少有创意。 《语文课程标准》提出:“重视在写作中运用已积累的语言材料,使课内外阅读与写作相联系,学与用相结合。”新课程标准强调阅读和写作结合。激发学生的阅读兴趣，使学生主动地广泛阅读继而提高作文能力，是作文教学的中心任务。 但在语文教学中，存在阅读与写作割裂的现象。很多教师重视了阅读教学，忽视了写作教学。而阅读的最根本的目的，便是写作，让学生学会思考和表达。如何更好地把阅读教学与写作教学结合起来，成了语文教学的当务之急。 二、课题研究目标与实践意义 1．研究目标 “读写结合”作文实践研究目标： （1）让作文教学融入整个语文学习过程中，与课文学习和日常阅读积累、社会生活观察等结合起来，成为一个有机整体。
初中语文教学活动中活用课外阅读资源进行写作指导的实践研究
初中语文教学活动中活用课外阅读资源 进行写作指导的实践研究 摘要：在进行初中语文教学的过程当中，课外阅读是极其重要的环节，通过 课外阅读可以让学生养成读书习惯，并且引导学生阅读更多的优质书籍，从而促 使其综合素养获得提升。教师需要帮助学生激发阅读兴趣，并且善于将课外阅读 的内容引入课堂当中，并以此为基础给学生展开写作指导，从而促使学生能够在 课外阅读的过程中获得更多提升。基于此，本文主要讨论了初中语文教学活动中 活用课外阅读资源进行写作指导的实践策略，以供相关工作人员参考。 关键词：初中语文；课外阅读；写作 引言： 在初中语文教学的过程中，教师需要培养学生的核心素养，提升学生的表达 能力以及写作能力，因此在教学的时候，教师需要重视课外阅读，并且通过课外 阅读的方式进行学生的写作指导，从而促使学生能够在课外阅读的过程中找到了 乐趣，并且获得学习的成就感，从而主动完成课外阅读任务。 一、用课外阅读资源进行写作指导的策略 在初中语文教学的过程当中，教师需要意识到阅读是吸收知识的方式，而写 作是输出思维的途径。因此阅读和写作二者之间是缺一不可的，很多写作能力比 较强的人往往拥有着大量阅读的经验，而阅读能力比较强的人，往往在写作的时 候也能如鱼得水。相反，很多不喜欢阅读的人在写文章的时候就会出现很大的障碍，所以在教学的过程中，教师也需要通过大量的课外阅读资源来指导学生写作，从而达到双赢的状态[1]。 （一）扩大课外阅读，重视语言的积累
在教学的过程当中，引导学生积累语言知识是一个需要长期坚持的过程，如果只是依靠课堂教学是很难达到积累目标的，因此教师需要引导学生广泛阅读，无论是课堂内外都需要主动进行阅读，从而提升其语言素养，积累更多的素材用于写作当中。教育部目前已经明确对每一个阶段的学生的阅读量进行了规划，而对学生课外阅读的要求，主要目的之一就是要让学生能够积累语言知识，使其获得语文能力的提升。 （二）区分精读与泛读，重视精读经典 初中生所面临的升学压力相对较大，所以课外阅读的时候，如果每一本都进行精读是很难实现的，因此教师在教学的过程中需要引导学生主动区分精毒和泛读的书籍，对一些经典书籍需要扎实地进行精读，而对于其他的一些课外书籍只需要泛读即可。所以教师在带领学生课外阅读的时候，需要起到非常重要的引导作用。有一些课外书籍只需要学生泛读即可，因此教师对此类书籍的教学重点需要放在语言知识的积累以及情操的陶冶等多个方面。不仅如此，在进行泛读的时候，学生也可以培养快速阅读的技能，并且在较短的时间之内就能够获取自己所需要的信息，这在未来的生活和工作当中也是非常必要的能力。还有一些课外书籍必须要进行精读，对这些书籍的甄选需要有教师进行，教师可以给学生推荐一些书单精读的文章可以以散文为主，因为大部分的散文篇幅都比较短，而且写作的线索非常明显，散文的文体也值得学生借鉴，同时散文当中的一些好的字词句也值得学生吸收和背诵，所以在课外阅读的时候，只有区分精读和泛读，才能让学生的写作能力得到进一步提升。 二、开展课外活动引导阅读，夯实写作基础 在初中生学习的过程中，往往其自我意识也在逐渐觉醒，很多初中生比较缺少耐心，特别是在阅读的时候，虽然一开始充满热情，但却很难坚持下去，所以课外阅读活动还需要尽量让学生通过小组的模式相互交流，并且共享资源，彼此监督，坚持完成阅读[2]。 （一）读书交流会，积累写作素材