初中语文阅读与写作教学的结合实践

初中语文阅读与写作教学的结合实践

摘要：教师在阅读教学中运用信息的价值和信息的悦纳作用，为写作教学提供有力的信息来源，使学生“有话可说”。阅读与写作的科学性相结合，可以为初中生的阅读认知、写作训练和主体成长提供一个系统的认知，从而为初中生的阅读认知、写作训练和主体成长提供了一个必然的途径。

关键词：初中语文；阅读与写作；实践策略

引言

在目前的初中语文教育中，阅读和写作是相辅相成的。在阅读中，学生积累了大量的写作技巧，而在写作中，他们也在不断地加深自己的理解。所以，在阅读和写作中，教师应该把二者有机地联系起来，使他们能够更好地以读为写，以写促进读。

1深入挖掘经典文本，拓宽自己的阅读范围

在学习的过程中，教师要充分发掘经典的文本，使他们能够更好地理解和欣赏这些经典的文本，从而开阔自己的阅读视野，从而有效地提高和锻炼自己的写作水平。

比如，《为你打开一扇门》，老师可以将其作为一种典型的语文范本进行深入分析，引导学生体悟其核心，领会其含义和要义。在老师的悉心指导下，不仅让学生领略到了古典范文的独特魅力，还能在高效的阅读方式中，获得宝贵的写作材料。老师引导学生举一反三，触类旁通，让他们在行云流水、妙笔生花的文字中，不断地培养自己的文学修养，同时，他们也会从阅读的过程中，体会到作家对文学的独特和深刻的理解。通过朗读、体悟、欣赏，使学生对文学的兴趣不断提升，并自觉地接近、认识文学。

这本书中有许多精美、富有感染力、富有感染力的句子，使学生能够在深入的学习中更好地了解所学的知识。所谓“腹中有墨，下笔若有神”，想要写出好

的文章，就必须要有足够的时间去阅读，如果老师把经典的课本和课本都展示给

学生，那么，通过精心的教学，学生就能更好的理解和理解，从而提高自己的写

作水平。而写作的得分又是影响语言学习的重要因素。所以，把读和写相结合，

也是提高学生的综合素养的重要因素。

学生所学或所需背诵的课文，都能成为最经典的教学范本，能更好地促进学

生的阅读和写作。善于发掘的教师在指导学生对阅读内容的深入理解的同时，也

极大地增强和训锻炼了学生的写作水平。

2开展简写活动，提升学生的写作能力

在写作教学中，教师可以选择一些篇幅较长的课文让初中生进行阅读，初中

生掌握课文主要内容以后就进行简写活动，以此训练初中生的写作能力。简写活

动的难度较小，易于完成，因此，教师可以挑选一些趣味性、故事性较强的长篇

幅课文，让初中生进行先阅读、后简写的写作训练活动，借助课文内容的趣味性

与故事性推动阅读活动与写作活动的科学开展。

例如，以《春》一课为例，作者主要描绘了草、花、风、雨、人五大春天元素，且文章的篇幅较长，语言文字较为简易与清新。因此，教师可以让初中生进

行课文简写活动，将五大元素自由保留三个即可，初中生也可以增加一些自己喜

爱的内容，越多越好。或者，教师干脆不做要求，让初中生自由处理《春》这篇

课文，按照自己的喜好随意删减课文内容。为了激发初中生的删减积极性以及确

保较好的处理质量，教师可以通过最后朗读自己的写作内容这一活动来督促初中

生认真对待、精心删减、合理顺承、适当增加内容。因此，课文《春》简写活动

的低难度确保了所有初中生的积极参与，而展示活动又激发了初中生的参与兴趣，因而能够取得良好的活动效果，初步锻炼初中生的语言处理能力。

3开展扩写活动，提高学生扩写任务质量

在写作教学中，课文内容扩写活动的实施难度要稍大于简写活动，因而教师

要利用教材中初中生较为感兴趣的简短文章进行扩写活动，借助课文内容为初中

生的扩写活动提供内容框架。这样，初中生就会获得一个难度并不大的写作任务，

以阅读兴趣为导引、以写作框架为辅助，轻松快乐地完成教师预设的扩写任务，而且受写作框架的辅助，初中生扩写任务的实际质量还会较好。

例如，以《三峡》一课为例，这是一篇质量高的、以描写山水美景为主的文章，而且文章非常短，非常适合初中生进行扩写活动。为了帮助初中生更好地理解课文内容，教师可以为初中生提供一段关于三峡的风景视频，借助感官刺激帮助初中生更好地理解课文，也为初中生扩写三峡地区的自然环境与山形风貌提供了必不可少的信息辅助。这样，初中生就会在文本信息、视频信息以及个人想象力的帮助下，达到对课文的全面感知，自然也能够极大地丰富后续的课文扩写内容，将更多更好的个人主观感知与自由想象增加到扩写内容中，因而能够直接促进课文扩写活动质量的大幅提升。

4开展续写活动，在持续写作过程中得到充分发挥

简写与扩写都对课文有非常大的依赖，教师还可以开展续写活动，以课文内容为起点，去开放、自由地续写一些新内容、新故事。这样，续写任务已经成为真正意义上的独立写作活动，成为课文简写与课文扩写的升级形式，或读写结合的终端活动内容。因此，初中生在简写活动以及扩写活动中习得的写作能力就可以在续写活动中毫无保留地尽情展现出来。

例如，以《小石潭记》一课为例，课文为初中生描绘了一个幽静、自然、恬美的“小石潭”，因而教师可以让初中生对《小石潭记》进行续写。初中生可以续写自己亲临“小石潭”进行旅游观光，再将自己的所见、所闻、所感一一描述出来。初中生还可以将“小石潭”写成一个旅游景点的开发项目，在周围建一些民宿与农家乐饭店，让更多的人来此体验独有的宁静氛围。这样，初中生就会以“小石潭”为想象中心，自由自在地描绘自己的奇思妙想。

5结束语

综上述，在“核心素养”的指导下，教师更加注重在“语文”教学中运用素质教育，积极探索“全面发展”的“主体性”、“素质化”和“实效”。写作、表达、处理等能力是初中阶段学生所必备的基本素养和主要能力，它们在初中阶段的信息处理和素质的发展中起着举足轻重的作用。阅读教学是对初中生进行信

息获取和积累知识的悦纳。在写作教学中，教师越来越重视将其科学地结合起来，使其达到最优的水平，从而为初中生的语文写作能力提供一条有积累、有设计、

有效果的科学方法。

参考文献

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