部编优质课一等奖初中语文八年级下册《卜算子·咏梅》教学设计 (5)

部编优质课一等奖初中语文八年级下册教学设计

卜算子·咏梅

教学目标:

知识与能力：让学生初步了解词这种新的艺术形式，了解词的主要内容。

过程与方法：能有感情地朗读这首词，学习托物言志的写法。

情感态度与价值观：

1、体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同,词所表达出来的情感就有很大的不同。

2、感悟作者在词中所赋予梅花的品性和精神。

教学重难点：

重点：了解词的主要内容。

难点：体会词所表达的情感以及作者赋予梅花的品性和精神。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、导入新课

1、课件出示以下诗句

白发三千丈，缘愁似个长李白《秋浦歌》

问君能有几多愁，恰似一江春水向东流李煜《相见欢》夕阳西下，断肠人在天涯马致远《天净沙秋思》

2、师：同学们一起读诗句。同学们，李白的愁愁在朝廷政治腐败，局势令人堪忧；李煜的愁愁在国破家亡，身无寄托；马致远的愁愁在漂泊无依，居无定。那么，陆游的愁又是因为什么呢？

3、板书课题，回顾词相关知识

二、整体感知

诗读四遍，读准字音，读出节奏。

1、指名一生朗读此词。

2、另一生再读此词，全班一起读词，读准字音

3、读出节奏 A、指名一生读词，然后师稍评价，为下一位学生读词作铺垫 B、另一生读词，要求把握好节奏，比上一位同学读得更好

4、全班根据节奏齐读该词

5、这首词给你带来何种感觉？孤寂、凄凉、惆怅、悲苦、忧愁……

6、指名学生将这种感觉送进去，再读这首词

三、品读诗句

1、哪些字词让你产生了上述感情？默读，有必要做上批注断桥、寂寞、黄昏、愁……师顺势提出“意象”“词（诗）眼”

2、梅花为何而愁？

明确：为无人欣赏而愁；为生长的环境恶劣而愁；为没人打理而愁；为雨打风吹而愁；为受白花嫉妒而愁……

师：梅花作为物，它会愁吗？显然不会，那是谁在愁？对，是词人陆游在愁，这正印了王国维那句话“一切景语皆情语”。显然，词

人以梅花自喻，他想表达什么呢？

3、课件出示《示儿》《十一月四日风雨大作》

（1）两首诗表达的共同的情感是什么？分别是怎样表达出来的？

（2）这种情感与本词哪一句话相照应？你怎样理解最后一句话？

4、这首词学到此处，老师分明感觉到陆游有一种不被理解和无人赏识的苦闷和寂寞呀！你知道这是为什么吗？先让学生自己回答

5、介绍作者、写作背景陆游，字务观，号放翁，南宋杰出的爱国词人。一生志在恢复中原，因“喜论恢复”受到投降派忌恨，受人排挤,结果被黜免，回乡闲居至死。陆游的一生坎坷不平，本是一位爱国的忠心之士却不得重用，因他一再强调抗金的主张，时常受到朝中反派官员的不满和排挤，当他六十五岁再次被罢官后便回到了老家山阴(今浙江绍兴)终老。创作本词时陆游正处在人生的低谷，主战派被排挤压迫，士气低落，这首咏梅词，其实也是陆游自己的咏怀之作。

6、学习到此处，如果说梅指代词人陆游，那么“群芳”又指代什么呢？

明确：苟且偷安的主和派师：这种以物自喻，表达某种志向或者情感的写作手法是：托物言志

7、那么梅花在这首词中表现出了怎样的品质？

明确：孤芳自赏、坚持自我，不媚俗，淡泊名利，无私奉献

四、再读诗歌

师：梅花的品格实则是词人独立不倚，坚持正义的人格写照。让我们带着对词人的敬重之情再读全词全班配乐齐读

五、拓展延伸

卜算子咏梅

毛泽东

风雨送春归，飞雪迎春到，已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，它在丛中笑。

思考：比较一下这两处梅花在内容及思想感情表达上有什么异同？

相同点：

（1）都写出了梅花不畏严寒的特点。

（2）都表现梅花不与群芳争春的特点。

（3）都赞颂了梅花的高洁的品格。

（4）都以梅花自比。

不同点：

（1）梅花的形象不同

陆游：寂寞凄凉、饱受摧残，象征屡受排挤的主战派。

毛泽东：傲寒俊俏、积极乐观。象征革命者的坚贞不屈斗争的精神。

（2）感情基调不同陆游：低沉孤高。

毛泽东：积极乐观，充满信心。

13.拓展：你还读过哪些咏梅的诗，喜欢哪一首或哪一句？为什么？

六、板书设计

梅：代陆游（主战派）

坚持自我、不媚俗、不妥协群芳：投降派

托物言志淡泊名利、无私奉献、爱情情