基于文化导人的对外汉语教学改革
关于《对外汉语教学概论》课程教学改革实践研究
学生 不 仅通 过影 片 欣赏 巩 固 了文学 知 识 、丰 富 了文学 素
养 ，还提升 了自己的思考能力和钻研精神 。 尽管 电影在 外 国文 学 教学 中有很 大优 势 ，但 它 也 只 是 了解原著 的一种工 具和手段 ，远 远不能代 替对文本 的直 接 阅读 。 “ 对外 国文 学名著文本 的直 接阅读 依然是 外国文 学 教学最基础 的环节 ，也是最有效 果、最 为直 接的学 习方 法 。”ｔ ４ ］ 因此，教师要利用 电影这一媒介帮助外 国文学找回 失 去的读者 ，使学生通过 观看影视 作品产生对 原著 的阅读 兴趣 ，在影视和 文学作 品的有效结合 中 ，达到 外国文学 文
定位培 养 目标 ， 不 断 更新 教学 内容 ，改革 教学 方法 与 手 进而促进学科建设 。 段 ，培养 出适应 社会需求和汉 语国 际教育 发展形势 的专 业
人才 。
一
因此 ，不 论 是 出于对 外 汉语 专 业整 体建 设 与 发展 的
需要，还是为 了满 足完善本 校应用型人才 培养模式 的客观
、
课 程 教 学现 状 分 析
需 要 ， 亦 或 是 顺 应 当 前 汉 语 国 际 推 广 过 程 中 需 要 培 养 和 培
目前， 《 对外汉 语教学概 论》课程在教 学中存在着 一 训 大量国 内外对 外汉语教师 的总体情势 、发挥高校应 有的
些不足：
一
潜 力进而做 出应有 的贡献 的需要等等 ，对 《 对外汉语 教学
悉 。只 有这样 ，教师才能对 文学文本和 影片之 间的内在联 ［ １ 】 曾艳兵 ． 跨 文化语境 中的外国文学教 学研 究 【 Ｊ 】 ． 外 国文学研 究， 系 形成 整体 的认识 ，在 播 放影 片 时进 行恰 当 的 点评和 讲
对外汉语课教学质量提升方法研究与实践——以杭州电子科技大学来华留学教育工作为例
２０２３年６月第２５卷第３期㊀㊀沈阳建筑大学学报(社会科学版)㊀㊀ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｈｅｎｙａｎｇＪｉａｎｚｈｕＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ(ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅ)Ｊｕｎ.㊀２０２３Ｖｏｌ.２５ꎬＮｏ.３㊀㊀收稿日期:２０２３－０１－１２㊀㊀基金项目:全国教育科学 十三五 规划国家一般课题(ＢＦＡ２０００６６)ꎻ杭州电子科技大学高等教育教学改革研究项目(ＹＢＪＧ２０２１７９)ꎻ杭州电子科技大学党建与思想政治工作研究课题(２０２２０８)㊀㊀作者简介:李君宇(１９９４ )ꎬ女ꎬ辽宁沈阳人ꎬ硕士ꎮ文章编号:１６７３－１３８７(２０２３)０３－０３１４－０６ｄｏｉ:１０.１１７１７/ｊ.ｉｓｓｎ.１６７３－１３８７.２０２３.０３.１４对外汉语课教学质量提升方法研究与实践以杭州电子科技大学来华留学教育工作为例李君宇ꎬ何晨玥(杭州电子科技大学国际教育学院ꎬ浙江杭州３１００１８)摘㊀要:基于国家«留学中国计划»中提出的来华留学教育总体目标要求ꎬ以杭州电子科技大学对外汉语课教学为例ꎬ概括分析了对外汉语课 教 学 的主要问题及其成因ꎮ重点阐述了提升对外汉语课教学质量的根本要求是文化育人ꎬ强调要确立中国文化育人的教育理念ꎬ落实培养知华㊁友华的高素质来华留学生的目标ꎻ提出了以 教改 带 学改 ㊁以 动改 活 教改 是有效提升对外汉语课教学质量和人才培养质量的方法路径ꎮ关键词:对外汉语课ꎻ教学质量ꎻ文化育人ꎻ翻转课堂ꎻ文化导入式教学中图分类号:Ｇ４２０㊀㊀㊀文献标志码:Ａ㊀㊀对外汉语课教学是中国高校来华留学教育的重要组成部分ꎮ教育部在«留学中国计划»中提出ꎬ到２０２０年 中国将力争成为亚洲最大的留学目的地国 的规模发展目标ꎻ要 形成来华留学教育特色鲜明的大学群和高水平学科群ꎬ培养一大批知华㊁友华的高素质来华留学毕业生 的教育教学质量标准ꎻ 着力打造汉语授课品牌专业 的同时 加强中国法律法规㊁优秀传统文化和国情教育 [１]的三大任务ꎮ２０１８年ꎬ在来华学习的留学生中 亚洲学生总数为２９５０４３人ꎬ占５９.９５％ ꎬ中国成为亚洲最大的留学目的地国家的发展目标已提前实现[２]ꎬ但在质量标准和任务要求的落实上ꎬ仍有较大提升空间ꎬ其中亟需解决的是对外汉语课教学质量普遍不高这一问题ꎮ一㊁提升对外汉语课教学质量的意义１.筑牢夯实留学生认知中国文化的基础学好汉语是认知中国文化的基础ꎬ教育机构承担着科学系统地安排教学的任务ꎮ以杭州电子科技大学提出的教学大纲为例ꎬ在规定了对外汉语课班型(初级㊁中级)㊁授课内容㊁学分学时(每学期计６学分ꎬ共９６学时)的同时ꎬ明确要求教师要注重语音㊁词汇㊁语法㊁汉字㊁语篇等语言要素教学ꎬ使学生对汉语形成基本认识ꎬ逐步获得听说读写技能㊁提升使用汉语作为第二语言自主学习㊁有效进行口头表达㊁社会交际沟通及了解中国文化的基本能力ꎬ为留学生在中国进一步学习专业知识打下语言文化基础ꎮ第３期李君宇等:对外汉语课教学质量提升方法研究与实践３１５㊀２.培育养成留学生 知华㊁友华的高素质 对外汉语课是传播中华优秀文化的汉语言文字课ꎬ具有 与生俱来 的文化育人功能ꎬ在开篇所述国家强调的来华留学教育三大任务中ꎬ加强中国优秀传统文化教育始终是其最根本的要求ꎮ从文化是人类创造的物质财富和精神财富的总和这一广义文化观上分析ꎬ这三大任务全部具有 培养一大批知华㊁友华的高素质来华留学毕业生 ㊁用中国文化育人的内涵和重要作用ꎮ３.树立建设人类命运共同体的文化理念立足新时代ꎬ推动构建人类命运共同体是中国式现代化的本质要求ꎮ这对使用汉外(如汉英)双语㊁天然具有中外文化交流属性的对外汉语课教学以及来华留学教育工作ꎬ提出了更高水平的任务要求:面向全球传播中华优秀文化ꎬ从历史到现实㊁全面引导培育来华留学生树立深入学习认知中国文化㊁全面增强留学生搭建中外和东西方文明交流互鉴平台的能力ꎮ二㊁对外汉语课教学质量问题与成因１.主要问题(１)教师教学观念与能力有待提升集中表现为在教学中采用以教师为中心的传统模式ꎮ一是在教学过程中以教师为中心ꎮ学生通过教师安排的视听说等方式获取信息并完成学习ꎬ总体上处在单一性的 以传统课堂教学方式单向输出 [３]局限下的被动状态ꎬ其主动性与积极性未得到有效全面调动[４－５]ꎮ二是部分教师的教学观念陈旧㊁素质能力欠缺ꎮ有些教师对 以学生为主体 的教育方式和对外汉语课教学的本质任务缺少认识与把握㊁对 加强中国文化在对外汉语课教学中的融入 缺乏正确理解[６－７]ꎬ在教学过程中对中国文化元素的理解和挖掘不够ꎬ教学质量不高ꎬ导致了来华留学生的学习兴趣低㊁成绩不理想等问题ꎮ(２)学生学习主动性与认知能力有待提高集中表现为传统教学模式导致学生对学习的投入不足ꎮ一是学生对自身是学习主体的认知不足ꎬ习惯于接受传统教学模式中教师单向输出的学习方式ꎬ缺少主动学习的自觉ꎮ相关研究表明ꎬ来华留学生课余时间安排最多的是娱乐活动(上网㊁看电视㊁玩乐器)ꎬ与教师和同学讨论上课内容㊁利用资料室等开展预复习活动的时间甚少[８]ꎮ二是学生缺乏对中国文化的深入认知与了解ꎮ大部分学生虽有学习中华文化的愿望ꎬ但因对汉语言中所蕴含的丰富文化内涵一知半解ꎬ存在担心出错㊁不敢开口说汉语㊁难以融入身边中国文化环境的心理压力ꎬ无法主动投入全部精力进行学习ꎮ２.基本成因上述教与学两方面不足的根本原因可归纳为学㊁教策略错位与教学模式传统单一ꎬ这也是目前对外汉语课质量不高的基本成因ꎮ学习策略(ＬｅａｒｎｉｎｇＳｔｒａｔｅｇｙ)是语言学习者在学习过程中为更有效地促进语言知识的获取㊁保存㊁运用而采用的学习方法或表现出的学习行为[９]ꎮ教学策略(ＴｅａｃｈｉｎｇＳｔｒａｔｅｇｙ)是教师在教学过程中对教学活动整体性把握和推进的措施ꎬ是教师为达成教学目的和完成教学任务在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程[１０]ꎮ国内学者在对外汉语课教学模式中关于学习策略和教学策略以及如何消除学㊁教策略错位ꎬ使二者相匹配契合方面已有不少研究ꎮ有学者指出:对外汉语课教学模式需要基于跨文化教学目标ꎬ由原本的单一汉语教学发展为综合语言与文化的教学工作ꎬ对语言教学为主的传统教学模式进行突破ꎮ张莹[１１]进行了 对外汉语课中的文化教学模式比较和策略分析 ꎬ讨论了 根据教师提供的假设交际背景即兴发挥或一个命题自编自演㊁由学生扮演不同角色ꎬ分组表演汉文化环境下某一场景中交际过程 这一 受到外国学生的普遍欢迎 的 课堂表演 形式及教学过程ꎮ笔者结合实际ꎬ从解决学㊁教策略错位与教学模式传统单一的问题切入ꎬ开展了创新教师教学观念和现实教学过程㊁改３１６㊀㊀㊀㊀沈阳建筑大学学报(社会科学版)第２５卷变学生学习方法和行为现状的研究与实践探索ꎮ三㊁对外汉语课教学质量提升方法的探索与成效１.以 教改 带 学改教师是教学内容输出的主体ꎮ教育改革的重点是改变教师的传统教学观念和方法ꎬ重点发挥教师的主导作用ꎬ带动指导学生改变学习行为ꎮ要正确把握学生在学习中的主体地位ꎬ自觉创新文化导入式教学方式方法ꎬ形成并实现教与学 双主体 合力ꎬ真正做到以文化育人ꎬ从根本上提升对外汉语课的教学质量ꎮ(１)教学观念上ꎬ确立文化育人四原则首先要坚持文化育人ꎬ坚持培养 知华㊁友华的高素质来华留学毕业生 的质量标准ꎬ培养一批助力中国建设文化强国㊁推动中国走向世界㊁建设人类命运共同体的国际人才ꎮ其次要抓住文化育人的主线ꎬ实现教师在教学观念上由以传授专业知识为重向以文化育人为核心的转变ꎬ采取课堂教学和实践活动相结合的方式ꎬ丰富课堂内外的多种文化育人形式和内容ꎮ再次要跟踪时代热点㊁围绕学生兴趣点㊁关注学生日常生活需求点ꎬ落实文化育人的 三个点 式辅助基本方法ꎮ最后要明确教学的重点导向ꎬ如:教师要自觉转变将指导学生通过中国汉语水平考试(ＨａｎｙｕＳｈｕｉｐｉｎｇＫａｏｓｈｉꎬＨＳＫ)作为单一性主要教学目标的传统观念ꎬ做到在重点教会学生识字㊁会义㊁读写㊁会话的教学过程中ꎬ始终自觉深入挖掘显现汉语字㊁词㊁句所蕴含的中国优秀文化要素ꎬ并将其融入课堂内外教学活动的全过程ꎮ以上可简要概括为 一本二主三辅助四明重点导向 的文化育人四原则ꎮ(２)教学过程中ꎬ完善发展翻转课堂近年来ꎬ翻转课堂教学模式已普遍应用于对外汉语课教学ꎬ形式上主要分为两种:一是授课教师将准备好的教学资料ꎬ在课前发给学生并要求按教师提供的思路完成预习ꎬ课中由教师主讲或请学生回答涉及预习内容的问题并组织讨论ꎮ二是有学者提出的在前述形式基础上增加 请学习者上台教学 [１２]的形式ꎮ这两种形式的翻转课堂属于以教师(思维框架)为中心的传统教学模式ꎬ都缺乏实质创新的观念探索研究和深入改革的实践拓展优化ꎬ尚未开发㊁生成使学生真正全面自主学习的教学过程ꎬ未能突出㊁落实 以学生为主体 的地位和作用ꎮ因此ꎬ有必要采用重在课前要求学生全员自主备课ꎬ强调落实先后有序的４个步骤方法ꎬ实现对传统翻转课堂模式的进一步完善发展ꎮ①教师布置教学主题后ꎬ由学生自主备课ꎬ收集相关知识㊁中国文化元素和资料等ꎬ并撰写教案㊁制作符合线上网络数字课堂要求的课件并上报给教师ꎮ②教师向学生反馈指导意见ꎬ学生调整内容后再返给教师ꎻ教师做好二次反馈指导工作ꎬ并对学生进行授课训练ꎮ③根据课时安排情况ꎬ教师在准备充分者中选定课上助讲学生ꎬ并在其完成授课后ꎬ围绕教态㊁语言表达㊁内容组织㊁知识准确性及课件制作水平等ꎬ组织全体学生进行客观公正全面的评价ꎮ④由教师全面总结学生授课内容的文化性与存在的问题ꎬ同时梳理课程的知识脉络ꎬ补充讲解重点知识ꎬ挖掘㊁拓展其中蕴含的中国优秀文化元素与知识ꎮ以上４个步骤ꎬ在创新发展教师(团队)教学观念策略㊁提高知识技能储备和中国文化素养ꎬ以及优化学生学习策略和方式方法㊁明确学生主体地位及作用等方面ꎬ全面完善发展了传统的翻转课堂ꎮ(３)成绩考核上ꎬ建立 四因素综合 形成性评价机制将学生在课堂教学及相关文化活动中的主动参与性㊁翻转课堂(课前㊁课上及有关活动)教学中的学习主体表现性㊁对登台讲课学生个性化评价的多样性ꎬ作为３个核心要素ꎬ并结合期末考试成绩这一因素ꎬ建立 (３＋１)四因素综合 形成性评价机制ꎮ该机制以结果为导向ꎬ不仅可以对学生的汉语知识掌握程度进行评价ꎬ还可以对学生的主第３期李君宇等:对外汉语课教学质量提升方法研究与实践３１７㊀动获取知识㊁教学组织等能力ꎬ尤其是掌握中国文化程度㊁学科素养等方面进行全方位的综合评定ꎬ全面凸显了学生的主体地位与教师学生双主体合力的作用ꎮ该机制以结果为导向ꎬ从丰富学生的汉语言基本知识ꎬ运用中国文化的能力及最终学习的效果入手ꎬ构建形成了对学生课业学习成绩和对外汉语课教学整体性的科学㊁客观㊁全面的评价考核过程ꎬ有效避免了师生以应试教育为重的片面性ꎻ有效转变了师生教与学策略上的传统方式方法ꎻ有效落实了文化育人的目标要求ꎬ是一种全面性㊁过程性㊁形成性课业成绩考核评价机制ꎮ２.以 动改 活 教改传统教学模式下课堂内外开展的中国文化教育活动ꎬ多为平面化㊁体验性活动ꎬ留学生对其中的文化内涵往往一知半解ꎬ仅停留在一般性增加见闻的层面ꎬ虽能起到文化育人的正面作用ꎬ但形式与内容亟需优化ꎮ笔者采用 三活 (活组㊁活用㊁活化)的方式ꎬ开展 以 动改 活 教改 的研究与实践ꎬ利用内容形式多样化的活动ꎬ搭建以文化育人教学活动提升教学质量的平台ꎻ通过灵活多样㊁平台化的课内外教学活动ꎬ激活对外汉语课教学内在的改革动力ꎬ多方挖掘强化文化育人元素和功能ꎮ(１)以专题讲座活动 活 组延展课程教学文化育人平台线上与线下相结合ꎬ以讲座形式挖掘课程的中国文化元素ꎬ灵活延伸课堂教学过程内容ꎮ如讲到汉字 吃 时ꎬ举办 吃是一种文化 的饮食文化大家谈专题讲座ꎮ通过汉英双语讲解的形式ꎬ以汉字结构作为切入点ꎬ介绍汉字起源发展㊁文明文化辨析㊁书法艺术历史和民俗礼仪传承ꎻ邀请助讲学生登台比照讲解本国和中国饮食文化的异同ꎻ教师接续对学生的兴趣点组织提问㊁互动交流评课ꎬ点评并完成总结ꎮ通过 以 教改 带 学改 ＋以 动改 活 教改 的路径ꎬ采取在时间上将课前㊁课上㊁课下相结合ꎻ在空间上将线下现场课堂与线上网络数字课堂相结合ꎻ在教学主体上将中国教师与来华留学生双主体相结合的 三结合 方法ꎬ延伸扩展课程教学的时空领域和内容ꎬ有效突破了传统课堂的教学局限ꎬ做到了对教学活动文化育人多重功能的深入挖掘㊁拓展强化ꎬ构建了全新的教师学生 双主体 教学模式与翻转课堂式教学活动大平台ꎬ保证了教学过程中的师生 双主体 融合形成一体合力ꎬ实现了对传统翻转课堂的完善与发展ꎮ(２)以节庆娱乐活动 活 用汉语字词文化育人内涵和功能中国高校来华留学生教育的一项常规工作是组织开展中国节庆日文娱活动ꎬ但部分高校并未将其作为常规化的文化导入式教育教学活动ꎬ对此可通过开展活学活用节庆日有关汉语字词文化育人内涵㊁功能的活动ꎬ在认识与实践上加以校正强化ꎮ以春节期间杭州电子科技大学开展的 筷运乒乓 活动为例ꎮ活动重点挖掘了 筷 快 两字同音不同形㊁不同义的区别及其文化内涵ꎬ强调了 筷子 虽小而常见ꎬ却凝聚着中国人民饮食文化的智慧ꎬ并上升成为中国的文化符号ꎻ乒乓球虽是外来体育运动ꎬ但曾以 小球转动大球 ꎬ开启了中美外交破冰之旅ꎬ典型地体现了中国文化开放包容㊁兼收并蓄的优秀品质与特征ꎮ 筷运乒乓 是锻炼手脑身心一体ꎬ使用 筷 子敏捷稳定㊁快速灵活技巧能力的比赛ꎬ具有极强的趣味性㊁娱乐性和观赏性ꎬ并具有帮助留学生快速学习掌握㊁运用同音不同义汉语字词等知识的实用性ꎮ教师在此类活动中通过结合生活实际ꎬ重点讲解汉字中蕴含的中华文明与科学智慧ꎬ并结合当代中国文化国际化发展的时代特点ꎬ以生动的教学活动ꎬ加强对相关汉语字(词)听说读写译的教学ꎬ深挖相关汉语字(词)中的文化内涵与文化育人要素ꎬ寓对外汉语课教学㊁新时代文化育人工作于文化娱乐和常规化中国故事㊁中国声音传播的各类活动中ꎮ(３)以多样主题活动 活 化课程教学文化育人路径方法为实现对外汉语课教育教学的目标ꎬ努３１８㊀㊀㊀㊀沈阳建筑大学学报(社会科学版)第２５卷力使其教学过程真正成为集视听说等多重感官为一体的文化认知交流活动ꎻ通过灵活变化活动主题与方式 活 化教学的趣味吸引性和愉悦观赏性ꎻ通过科学组织㊁创新创造㊁发展优化㊁强化文化育人功能ꎬ创建使学生作为主体参与并沉浸其中的教学教育活动大平台㊁大环境ꎮ为此ꎬ笔者所在教学团队开展了以下４类文化育人主题活动ꎮ①线下中国书法文化主题活动ꎮ如:开展传播中国 福 文化的 福多多 福字书写活动和中国诗词文化 笔墨迎春㊁爱暖情浓 诗词书写活动等ꎮ②线上中国民俗文化主题活动ꎮ如:结合生活中的季节变换ꎬ在线上推出蕴含中国大智慧的二十四节气民俗文化宣传栏ꎬ应时应季提示衣食住行注意事项ꎬ师生联手开展共情式㊁接地气的中国文化活动等ꎮ③线下线上结合ꎬ讲好中国故事㊁传播中国声音主题活动ꎮ带领学生参加各级中国文化类大赛ꎬ如:２０２０年度的浙江省 留学浙江ꎬ同心抗疫 短视频大赛ꎬ２０２２年春节期间杭州市主办的 我的年味 短视频大赛等ꎮ通过参与此类活动ꎬ强化了对外汉语课教学在 沉浸式 活动中的文化育人效果ꎬ提升了培养留学生知华㊁友华真情实感的效能ꎮ④宿舍中国文化典故命名主题活动ꎮ教师指导组织留学生通过查阅求教㊁学习研究和集体讨论的方式ꎬ以中国的名人㊁名言㊁名山㊁名地等文化典故为宿舍命名ꎻ在日常生活特定空间中营造中国文化的氛围ꎬ促使留学生们自学与生活实际紧密相关的汉语言文字和词汇的使用方法ꎬ进而更全面深入地了解中国ꎮ如ꎬ当有学生用 孙子 为宿舍命名而引起其他学生不同理解时ꎬ教师以挖掘其中的传统文化含义为重点ꎬ深入讲解汉语中 孙子 一词的含义及常用法ꎮ上述立足于文化育人ꎬ围绕提升对外汉语课教学质量展开的 三活 式㊁多样性㊁平台化的活动ꎬ有效克服了以往有关活动缺少中国文化育人功能和特色的不足ꎮ３.初步取得的成效上述立足于文化育人ꎬ采用以 教改 带 学改 ㊁以 动改 活 教改 的方法路径ꎬ从提升强化文化育人功能的方法和实践上入手ꎬ构建形成了对外汉语课教学中ꎬ教师学生 双主体 式翻转课堂ꎬ 四因素综合 评价考核机制ꎬ 三活 式㊁多样性㊁平台化的教育与教学活动体系ꎮ有效促进了师生共同提高自觉学习传承中国文化㊁自主内化有关知识的基本能力素质ꎬ取得了创新教师教学过程㊁改变学生学习方法和行为现状的初步成效ꎮ参与其中师生的教与学能力以及中国文化素质修养得到了明显的改善提高ꎬ有效提升了对外汉语课教学及人才培养质量ꎬ在完善学与教策略ꎬ提升来华留学生知华㊁友华素质方面成效喜人ꎬ取得了不少代表性成果:在省级层面 留学浙江ꎬ同心抗疫 留学生短视频大赛活动中ꎬ杭州电子科技大学留学生的３个作品分获一㊁二等奖及唯一的特等奖ꎻ在杭州亚运会国际文明礼仪大赛中３名留学生进入复赛ꎻ在市级层面的 我的年味 中外学生短视频赛中ꎬ２名留学生分获二㊁三等奖ꎮ与此同时ꎬ由本团队教师主讲的对外汉语课现已获批成为浙江省省级一流本科国际化课程ꎬ在 着力打造汉语授课品牌专业 方面ꎬ取得了标志性的成果ꎮ四㊁结㊀语不断提升对外汉语课教学质量ꎬ是来华留学生教育教学的题中应有之义ꎬ更是以中国文化育人㊁全面落实国家对于来华留学教育的总体要求以及提升对外汉语课教育教学质量的重大使命和任务ꎻ在培养助力中国建设文化强国㊁全面走向世界㊁建设人类命运共同体人才等方面ꎬ内涵极为丰富ꎬ意义十分重大ꎮ参考文献:[１]㊀中华人民共和国教育部.教育部关于印发«留学中国计划»的通知[ＥＢ/ＯＬ].(２０１０－０９－２１).[２０２３－０１－１０].ｈｔｔｐｓ://ｗｗｗ.ｍｏｅ.ｇｏｖ.ｃｎ/ｓｒｃｓｉｔｅ/Ａ２０/ｍｏｅ＿８５０/２０１００９/ｔ２０１００９２１＿１０８８１５.ｈｔｍｌ.[２]㊀中华人民共和国教育部.２０１８年来华留学统计第３期李君宇等:对外汉语课教学质量提升方法研究与实践３１９㊀[ＥＢ/ＯＬ].(２０１９－０４－１２)[２０２３－０１－１０].ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｍｏｅ.ｇｏｖ.ｃｎ/ｊｙｂ＿ｘｗｆｂ/ｇｚｄｔ＿ｇｚｄｔ/ｓ５９８７/２０１９０４/ｔ２０１９０４１２＿３７７６９２.ｈｔｍｌ. [３]㊀窦广会ꎬ白晓雪ꎬ赵晓旭.新时代 四史 融入大学生理想信念教育的路径研究[Ｊ].沈阳建筑大学学报(社会科学版)ꎬ２０２２ꎬ２４(５):５１６－５２０.[４]㊀方芳.基于翻转课堂的 录播＋直播 在线教学模式在高校对外汉语课程中的运用[Ｊ].教育观察ꎬ２０２０ꎬ９(４１):３４－３７. [５]㊀ＬｉＹ.Ｃｕｒｒｅｎｔｐｒｏｂｌｅｍｓｗｉｔｈｔｈｅｐｒｅｒｅｑｕｉｓｉｔｅｓｆｏｒｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇ:ａｃａｓｅｓｔｕｄｙｉｎａｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｉｎｎｏｒｔｈｗｅｓｔＣｈｉｎａ[Ｊ].Ｓｍａｒｔｌｅａｒｎｉｎｇｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔｓꎬ２０１８ꎬ５(２):１－２３. [６]㊀郭晔丹ꎬ郭晔远. 一带一路 背景下对外汉语课跨文化教学策略研究[Ｊ].教育教学论坛ꎬ２０２０ꎬ１(５):１－２.[７]㊀张璐.对外汉语课教学现状及发展策略探析[Ｊ].吉林省教育学院学报ꎬ２０１８ꎬ３４(１):１１０－１１２.[８]㊀王添淼.留学生汉语学习投入现状与影响机制的实证分析[Ｊ].汉语学习ꎬ２０１７(１):９１－１００.[９]㊀ＭＡＳＯＵＤＧＬꎬＦＥＲＥＳＨＴＥＨＦ.Ｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｉｅｓａｎｄｓｕｇｇｅｓｔｅｄｍｏｄｅｌｉｎａｄｕｌｔｓｐｒｏｃｅｓｓｅｓｏｆｌｅａｒｎｉｎｇｓｅｃｏｎｄｌａｎｇｕａｇｅ[Ｊ].Ｐｒｏｃｅｄｉａｓｏｃｉａｌａｎｄｂｅｈａｖｉｏｒａｌｓｃｉｅｎｃｅｓꎬ２０１１(１５):１９１－１９７.[１０]和学新.教学策略的概念㊁结构及其运用[Ｊ].教育研究ꎬ２０００(１２):５４－５８.[１１]张莹.对外汉语课中的文化教学模式比较和策略分析[Ｊ].合肥工业大学学报(社会科学版)ꎬ２００４(５):１８３－１８８.[１２]段佳妤.翻转课堂教学模式下对外汉语课口语课教学设计[Ｊ].科教文汇ꎬ２０１６(１１):３５－３６.ＲｅｓｅａｒｃｈａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｎＩｍｐｒｏｖｉｎｇｔｈｅＱｕａｌｉｔｙｏｆＴｅａｃｈｉｎｇ ＣｈｉｎｅｓｅａｓａＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅ :ＴａｋｉｎｇＨａｎｇｚｈｏｕＤｉａｎｚｉＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙᶄｓＷｏｒｋｏｎＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎａｓａｎＥｘａｍｐｌｅＬＩＪｕｎｙｕꎬＨＥＣｈｅｎｙｕｅ(ＳｃｈｏｏｌｏｆＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎꎬＨａｎｇｚｈｏｕＤｉａｎｚｉＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＨａｎｇｚｈｏｕ３１００１８ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:ＢａｓｅｄｏｎｔｈｅｏｖｅｒａｌｌｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓａｎｄｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎｆｏｒｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌｓｔｕｄｅｎｔｓｃｏｍｉｎｇｔｏＣｈｉｎａａｓｓｅｔｏｕｔｉｎｔｈｅＮａｔｉｏｎａｌＰｌａｎｆｏｒＳｔｕｄｙｉｎｇｉｎＣｈｉｎａꎬｔａｋｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇＣｈｉｎｅｓｅａｓａＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅｉｎＨａｎｇｚｈｏｕＤｉａｎｚｉＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙａｓａｎｅｘａｍｐｌｅꎬｔｈｉｓｐａｐｅｒｓｕｍｍａｒｉｚｅｓａｎｄａｎａｌｙｚｅｓｔｈｅｍａｉｎｐｒｏｂｌｅｍｓａｎｄｃａｕｓｅｓｏｆｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇｉｎｔｈｅｃｏｕｒｓｅｏｆ ＣｈｉｎｅｓｅａｓａＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅ .Ｉｔｈｉｇｈｌｉｇｈｔｓｔｈａｔｃｕｌｔｕｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｓｔｈｅｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｆｏｒｉｍｐｒｏｖｉｎｇｔｈｅｑｕａｌｉｔｙｏｆｔｅａｃｈｉｎｇ ＣｈｉｎｅｓｅａｓａＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅ .ＩｔｅｍｐｈａｓｉｚｅｓｅｓｔａｂｌｉｓｈｉｎｇｔｈｅｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｃｏｎｃｅｐｔｏｆＣｈｉｎｅｓｅｃｕｌｔｕｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎꎬｉｍｐｌｅｍｅｎｔｉｎｇｔｈｅｇｏａｌｏｆｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｂｌｅｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌｓｔｕｄｅｎｔｓｗｈｏｋｎｏｗａｎｄａｒｅｆｒｉｅｎｄｌｙｔｏＣｈｉｎａꎬｄｒｉｖｉｎｇｃｈａｎｇｅｓｉｎｓｔｕｄｅｎｔｓᶄｌｅａｒｎｉｎｇｓｔｙｌｅｓｂｙｒｅｆｏｒｍｉｎｇｔｅａｃｈｅｒｓᶄｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌａｎｄｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｃｅｐｔｓꎬａｎｄｆｌｅｘｉｂｉｌｉｔｙｐｒｏｍｏｔｉｎｇｆｕｒｔｈｅｒｃｈａｎｇｅｓｉｎｔｅａｃｈｅｒｓᶄｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌａｎｄｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌｃｏｎｃｅｐｔｓｔｈｒｏｕｇｈｃｈａｎｇｅｓｉｎｔｈｅｃｏｎｔｅｎｔｏｆｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｗｈｉｃｈａｒｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｍｅｔｈｏｄｓａｎｄｐａｔｈｓｔｏｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｑｕａｌｉｔｙｏｆｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｔａｌｅｎｔｔｒａｉｎｉｎｇｏｆ ＣｈｉｎｅｓｅａｓａＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅ .Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ｔｅａｃｈｉｎｇＣｈｉｎｅｓｅａｓａＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅꎻｔｅａｃｈｉｎｇｑｕａｌｉｔｙꎻｃｕｌｔｕｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎꎻｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍꎻｃｕｌｔｕｒｅ￣ｏｒｉｅｎｔｅｄｔｅａｃｈｉｎｇ(责任编辑:徐聿聪㊀英文审校:林㊀昊)。
汉语国际教育中语言文化因素对汉语教学的影响
）2020年第1期（第1卷）发展教育学No.12020（Vol.1汉语国际教育中语言文化因素对汉语教学的影响袁小军湖北师范大学文学院435002ghts Reserved.摘要：伴随我国综合国力的持续提升，中国已经成为世界关注的焦点，越来越多的外国人开始关注中国，希望了解中国的文化和语言。
由此，汉语国际教育的新格局逐步形成，但受制于国家文化思维及表达上的差异，对外汉语教学仍然面临着诸多挑战，需要加强对各类影响因素的把握，以推动汉语国际教育的发展。
基于此，本文以汉语国际教育的角度，分析语言文化对汉语教学的影响，为提升对外汉语教学质量提供支撑。
关键词：汉语国际教育语言文化汉语教学影响Array毋庸置疑，语言是一个国家的主要象征，与国家的发展相辅相成。
在经济全球化的大背景下，外国人开始将目光投向了中国市场，要想更深入地了解中国及中国文化，语言学习无疑是其中的最佳捷径。
汉语国际教育作为跨越文化的学科，在语言教学中所涉及的领域众多，绝不是只言片语就能够诠释的，而是需要在文化元素中顺势而为，实现文化与语言的融汇贯通，彰显汉语国际教育的特征和优势。
（一）汉语交际需要基于文化背景一般而言，受国家文化、种族及习惯差异的影响，任何语言的交际都要基于一定的文化，汉语也同样如此。
我国是四大文明古国之一，拥有数千年的文化底蕴，并通过悠久的历史而凝聚于汉语之中，如果在汉语教学中缺少了文化元素的支撑，汉语不仅会显得干涩，甚至难以真正实现语言的交流。
由此来看，语言文化对于汉语教学是至关重要的，特别是对毫无汉语基础的外国人而言，汉语文化的博大精深，是很难通过简单的叙述能够阐述全面的，而是必须要结合语言文化习惯、特点及规律，以此深度地掌握汉语的交际方式。
比如，在汉语的祝寿词中，中国人通常以“寿比南山”表示祝贺，虽然在国人看来这合乎常理，但在外国人看来，这显然是通过字面难以理解的。
由此可见，汉语国际教学必须要关注语言文化，通过科学全面的文化融入，才能确保汉语教学的有效性。
浅谈对外汉语教学中的文化教学
正 因为 语 言 和 文化 所 具 有 的上 述 密 切 关 系 ，就 要 求 学 习者 在 习 得 一 种语 言 的 过程 中 ，必 须 在 一 定 程 度上 掌 握 与 该语言相关的文化背景 知识 ，其 中包括很大一 部分非语 言 形式的知识。而且对文化背景知识的熟知很大程度上决定 了学 习者汉 语习得 的效 果。 由于 民族 间 的历史 、社 会制
武 文杰 ，陈
（ ．河北大学 １ 国际交流与教育学院 ，河北 保定
磊
唐山 ０３ ０ ） ６ ００
０ １０ ；２ ７０ ２ ．唐山市第十六 中学分校 ，河北
摘 要 ：随着我 国改革开放 的深入和 经济的腾飞 ，来华留学人 员的数量不断增加 ，对 外汉语教 学事业也 随之 迅 速发展。文化教 学是对 外汉语教学 中的重要 内容 ，提升文化教 学在 对外汉语教学 中的地位 ，不仅 有利 于促进语言教 学 ，对中华文化在全球 的传播也具有深刻而长远的意义。文章从文化教学的角度 ，探 讨 了在 对外汉语教学活动 中如何 实现文化教 学与语 言教 学的完 美结合。 关键词 ：对外汉语教 学；文化教 学；文化传播 中图 分 类 号 ：Ｈ１５ １ ９ ． 文 献标 识码 ：Ａ 文章 编 号 ：１０ －４ １ ２ １ ）２０ ９ －２ ０ ８６７ （０ ０ ０ － ００ ０
在来华之初也把大部 分精力投入 到汉语学 习当 中。因此 ， 把握好来华 留学生汉语教学这一重要环节 ，既是当前各 级 高校留学生教育 不断发 展 的基本要 求 ，也是 加强 国际 交
往 、弘扬 中华 优 秀 文 化 的 关 键 。 语 言 能力 是 交 际 能 力 的 基础 ，培 养 语 言 学 习 者 运用 语 言 进 行 得 体交 际 的能 力 ，是 语 言 教学 的最 终 目标 。 要 实 现 这一 目标 ，就不能忽视语言教学 中所蕴含 的文化因素 ，这 些文化因素往往决定语言教学的最终效果 。充分而积极 的 文化教学 既能起到促进和深化学 习者语言能力的作用 ，也 使语言教 学的手段更加 丰富 ；而且语 言作为文化 的载体 ， 为后者提供传播 的方式和途径。总之 ，语言和文化之间的 关 系 是 密 不可 分 的 。
浅谈对外汉语教学现状和发展策略
汉语教学和学习的汉语语法系统。加强汉语本位理 受学习环境。
论研究可以帮助对外汉语教育者更加深刻地理解汉
三、结语
语，了解古老的中华文化及其对后世的影响，提高
开展对外汉语教学是推广我国文化的重要方式，
教学者专业理论素质，扩宽理论视野，在理论反思 能够提高我国的国际影响力，增强我国在国际上的地
中奠定深厚的教育教学知识储备，使得师资力量提 位。现阶段，对外汉语教学还没有完全适应汉语热的
二、对外汉语教学开展的有效策略
Байду номын сангаас
多媒体，用图片、视频或者音频等将复杂、晦涩、难
（一）“本位”理论的研究有助于提高教师团 懂的知识点进行分解，使之容易理解。在课堂上，教
队理论水平
师可以增加一些跨文化训练，有效利用典型案例，提
在文化传播的过程中，以什么作为汉语或汉字 高学习者对于所学语言和文化的敏感度。通过角色扮
的最小单位进行教学，是一个值得人们考究的问题。 演、互动、体验和讨论等方式，学习者可以了解汉语
学者马建忠将“词类”作为“句读”的基础，之后 背后蕴藏的独特文化情调，寻找与本国文化的不同之
出现的“字本位”“词本位”或者是“句本位”观点， 处并进行理性分析，学会从中国人的眼光看待问题，
近三十年对外汉语教学中文化教学研究述评
近三十年对外汉语教学中文化教学研究述评一、概述随着全球化的推进和中国国际地位的提升，汉语作为第二语言的教学需求日益增加，对外汉语教学也随之迅速发展。
在这一过程中，文化教学的重要性逐渐凸显，成为对外汉语教学中不可或缺的一部分。
近三十年来，对外汉语教学领域对文化教学的研究不断深入，从理论探讨到实践应用，都取得了显著的成果。
本文旨在全面回顾和评述这一时期对外汉语教学中文化教学的研究现状，以期为未来该领域的发展提供参考和借鉴。
这一章节将首先介绍对外汉语教学中文化教学的基本概念和研究范畴，明确文化教学与语言教学的关系。
接着，将概述近三十年来对外汉语教学中文化教学研究的发展历程，分析不同阶段的研究特点和重点。
在此基础上，本章还将总结这一时期文化教学研究的主要成果和贡献，包括理论构建、教学方法创新以及实证研究等方面。
将指出当前研究中存在的问题和不足，为后续的深入研究指明方向。
1. 对外汉语教学与文化教学的关系对外汉语教学与文化教学之间存在着密不可分的关系。
语言是文化的载体，是文化的重要组成部分，而文化则是语言背后的深层结构和内涵。
在对外汉语教学中，语言教学和文化教学相互依存，相互促进。
一方面，语言教学离不开文化教学。
语言是一种社会现象，它承载着丰富的文化内涵。
在对外汉语教学中，如果只关注语言的形式和结构，而忽视语言所蕴含的文化信息，那么学习者很难真正掌握和运用这种语言。
在教授语言知识和技能的同时，必须注重文化知识的传授和文化理解的培养。
另一方面，文化教学也需要通过语言教学来实现。
在对外汉语教学中，文化教学不仅是语言教学的补充和延伸，更是语言教学的重要组成部分。
通过文化教学，学习者可以更好地理解语言背后的文化内涵，加深对语言的理解和掌握。
同时，文化教学也有助于提高学习者的跨文化交际能力，使他们能够更好地适应不同文化环境。
在对外汉语教学中，语言教学和文化教学应该相互融合，相互促进。
只有在语言教学中注重文化知识的传授和文化理解的培养，同时在文化教学中加强语言技能的训练，才能真正实现对外汉语教学的目标，培养出具有跨文化交际能力的人才。
基于文化导入的对外汉语文化词汇教学法
基于文化导入的对外汉语文化词汇教学法摘要：对外汉语词汇教学是整个教学过程中不容忽视的关键步骤。
它所涉及的文化也不是一般意义上的文化，它不仅是文化知识的导入，更是对学习者母语文化与汉语文化进行比较，因此是一种多元性的文化。
本文从文化的角度阐述文化差异与词汇教学的紧密关系，并据此论述如何合理利用文化间的异同之处、创新词汇教学方法，从而提高对外汉语词汇教学效率。
关键词：文化导入；文化比较；文化词汇教学法中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-11-0-02随着汉语在世界上的普及，越来越多的人已经开始加入到汉语学习的队伍中来，对外汉语教学的任务也变得越来越重大。
在对外汉语教学的过程中，来自不同国家和地区的学习者自身的汉语基础参差不齐，对他们使用的教学方法就也要因人而异。
在过去的几十年间，全世界和我国的众多学者在对外汉语教学的各个方面进行了深入的探讨，其研究成果在不同方面、不同层次上促进了了我国对外汉语教育事业的发展，成绩是有目共睹的。
但对外汉语的教学过程并不是一个简单的知识的传授过程，它还涉及到许多方面的潜在的问题，这些都是需要我们继续进行探索的。
在诸多的问题当中，如何高效、快速地进行词汇教学时影响对外汉语教学效果的关键所在。
一、词汇在语言中的重要作用呼唤对外汉语词汇教学理念的改变作为语言三大构成要素之一的词汇是语言中最为重要的因素，也是构成一种语言的基础，词汇教学应该贯穿语言教学的始终。
词汇教学的效果会直接影响学习者语言水平的高低。
在把汉语作为第二语言的教学中，大多数的学者都看到了词汇教学在语言教学中的重要作用，但是与此同时，由于汉语词汇系统本身数量的庞大、系统的复杂和用法上的交叉，导致了外国人学习汉语过程中出现了种种问题，又普遍认为它也是汉语教学中的难点和薄弱点。
在语言教学中，如何让学生快速而又牢固地记住词语、准确掌握词的意义与用法是教师必须要考虑的问题。
众多的学者在过去的许多年间在汉语国际教育的理论和教学法等方面做出了积极的探索，也取得了不小的成绩，但研究的速度却远远跟不上现实的需要，尤其是在现今社会，国际间的交往日益增多，不同语言、不同文化间的人群的交流日益频繁，如何使更多的学习者在尽可能短的时间内尽可能高效地学习汉语成为目前亟待解决的问题。
关于汉语国际教育专业对外汉语教学概论课程教学改革的思考
关于汉语国际教育专业对外汉语教学概论课程教学改革的思考摘要：随着近些年来经济社会的日新月异发展，中国综合国力不断增强，世界各国掀起一股学习汉语的热潮，在各大高校汉语国际教育专业中，开设的对外汉语教学概论课程是一门重要的必修课程，其不仅可以让学生充分认识和深刻理解不同国家和文化，还可以指导对外汉语教学活动井然有序开展。
在实际授课过程中，教师应当注重强调对教学设计环节进行动态调整，与时俱进的积极改进教学方法，借助各种方式充分激发起学生学习热情。
本文主要探讨在汉语国际教育专业中对外汉语教学概论课程教学的有效改革策略，以供广大相关人士参考和借鉴。
关键词：汉语国际教育专业；对外汉语教学概论；课程教学；教学改革引言：世界各国对于汉语学习的实际需求可以推动中国教育朝向国际化发展，而相关政府部门高度重视对外汉语专业日渐加快学术界建设该专业的步伐，促使在对外交流中我国各大高校不断深化改革对外汉语教学。
学习对外汉语课程，不仅可以让学生具备教学国际汉语的能力，还可以在国际汉语教学的实践活动中灵活应用所学理论知识。
随着汉语学习世界化进程加快，建设好对外汉语课程、进行教学改革以及培养出更多具备高质量和高技能的应用型对外汉语教师已经成为现阶段推广国际汉语事业的重中之重。
一、对外汉语教学概论课程教学中存在的问题（一）教学内容更加侧重于阐述理论知识，实践内容不足学生从汉语国际教育专业毕业后，主要就业方向就是成为一位对外汉语教师，教外来留学生学习和掌握汉语是主要任务，具有较强实践性。
现阶段，这门课程更加重视专业理论知识的教学，忽视实践内容的教学。
例如，在实际课堂教学中，绝大多数教师仅讲解一些对外汉语语法以及语言习得理论等相关知识内容，并未为外来留学生模拟出一个单纯的对外汉语教学环境，部分学生虽然可以对基本字词和语法进行初步掌握，但是却不能将这些知识点清楚明白的讲解给留学生，所以其根本无法胜任工作岗位，成为一位合格的对外汉语教师，十分不利于从汉语国际教育专业毕业的应届毕业生就业。
对外汉语教学中的汉文化融入策略研究
视程度 ， 势必会在交流 中出现偏差 因此 ． 在对外汉语教学 中． 可能 尽 的引导外 国留学生学习 、体会中西方在价值观和逻辑思维上 的异 同 ． 并通过汉语 言文学作 品 ． 影视欣赏 等途 径 ． 进一步 了解 中国人 的思维 方式 ． 使之在语言交流 中更加顺畅
２３历 史宗 教 文 化 ．
面。从另一方面 ， 对外汉语教学 强调 的是学 生在现实环境 中使用 汉语 的能 力 ． 学 环 节 中 所 融 入 的 文化 教 学 内容 ． 不 要 求 多 而 全 面 ． 是 教 并 而 要 使 所 教 授 的 汉 文 化 知识 与语 言现 象 内容 相 一 致 ． 且 按 照 学 生 的 文 并 化 背 景 、 语 言 的 掌 握 程 度 ， 循 循 序 渐 进 、 用 性 和 适 度 性 的原 则 ， 汉 遵 实
Ｔ ａ ｈ ｎ ｉ ｅ ｅ ａ ｏ ｅ ｇ ａ ｇ ａ ｅ ｎ ｔ ｏ ｌ ｈ ｕ ｄ ｐ ｙ ａ ｔｎ ｉｎ ｔ ｅ ｃ ｉ ｇ ｌ ｎ ａ ｅ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｃｈ ｎ ｓ ｓ ａ ｆ ｒ ｉ ｎ ｌ ｎ ｕ ｇ ｏ ｎ ｙ ｓ ｏ ｌ ａ ｔｅ ｔｏ ｏ ｔ ａ ｈ ｎ ａ ｇ ｇ ，ｂｕ ｒ ｌ ｎ ｉ ｇ ｉ ｉ ｅ ｅ ｃ ｌｕ ｅ ｕ ｔ ｍｏ ｅ ｂ ｅ ｄ ｎ ｎ Ｃｈ ｎ ｓ ｕ ｔ ｒ ．Ｐｕ ｏ ｗ ｒ ｏ ｒ ｔｆ ｒ ａ ｄ ｆｕ
ｋ ｎ ｓ ｏ ￣ｍｅ ｓｏ ｉ ｅ ｅ ｃ ｌｕ ｅ ｂ ｅ ｄ ｎ ｎ ｏ ｔ ａ ｈ ｎ ｈ ｎ ｓ ｓ ａ ｆ ｒ ｉｎ ｌ ｎ ａ ｅ ｏ ｈ ａ ｉ ｆｓ ｕ ｙ ｎ ｔ ｐ ｉ ｃ ｐ ｅ ａ ｄ ｃ ｎ ｅ ｔ ｉ ｄ ｆｓ Ｄｅ ｎ Ｃｈ ｎ ｓ ｕ ｔ ｒ ｌ ｎ ｉ ｇ ｉ ｔ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｃ ｉ ｅ ｅ ａ ｏ ｅ ｇ ａ ｇ ｇ ， ｎ ｔ ｅ ｂ ｓｓ ｏ ｔ ｄ ｉ ｇ ｉｓ ｒｎ ｉ ｌ ｎ ｏ ｔ ｎ ． ｕ
对外汉语教学中文化因素教学的探讨
的 ， 但 可 以 帮 助 留学 生 正 确 地 书 写汉 字 ， 不 而且 还 可 以帮助 他 们形 象地 学 习字 义 。
对外 汉 语词 汇教 学 的重 点在 词 义方 面 ， 从跨 文 化 和静态 文 化 因素角 度 出发 ， 们 可 以把词 义 分 为 我 理性 义 和文 化义 两类 。 性义 是 指词语 在 语 言交 际 理 中所 表达 出来 的最基 本 的意 义 ， 是对 客 观 事物 主要
为：
Ａ 汉 语 中所 特有 的词 。 这类 词 其 文 化 义 即是 理 性 义 。如点 心 、 饺子 、 腐 、 头 、 术等 。这些 词 豆 馒 武 为汉语 所 特有 ， 他语 言 中无 对应 词 。它们 的理 性 其
字 形 体 和其意 义 之 间的关 系 。当然 ， 字经 过 几 千 汉 年 的发展 演变 ，字形 和字 音 都有 了很 大 的变化 ， 但 还有相 当一部分汉字是可 以用造字方法进行讲解
特征 的反 映 和概 括 。 化 义是 指一 个 民族 的语 言所 文 特有 的 、 包含 本 民族 特色 的文 化 因素意 义 。不 同语
文化 的一 部 分 ， 它蕴 含着 丰 富 的文 化 因素 。接 触 某 种语 言 ， 必然 要 了解 这种 语 言 的文 化 。 对外 汉语 教 学作 为 一种 语 言教 学 ， 直接 目的 其 就是 培养 学 习者 的交 际 能力 ， 此必 然 要进 行 两 方 为 面 的学 习 ，一 是 对作 为本体 的汉 语 言 知识 的学 习 ， 这是 进行 交 际 的基础 ； 是对 汉语 言 中所 蕴含 的文 二 化 因 素 的学 习 ，这 是 交 际 能够 正 常 准 确 进 行 的保 障 。针对 对外 汉 语教 学 的特 点 ， 文 所 说 文化 因素 本
中国文化与对外汉语教学
中国文化与对外汉语教学目录引言 (1)一、中国文化在对外汉语教学中的意义与必要性 (1)（一）语言和文化的关系 (1)（二）中国文化融入对外汉语教学中的必要性 (2)1．对外汉语语言学习的意义 (2)2．对传播和弘扬中国文化的意义 (2)3．对提高学生的人文素质的意义 (3)二、对外汉语教学发展史 (3)三、以对外汉语教学为依托推广中国文化 (4)（一）在对外汉语教学中因材施教 (4)（二）在对外汉语教学中渗透中国文化 (5)四、在对外汉语教学中融入中国文化的方式 (6)（一）在教材中增加中国文化的内容比重 (6)（二）改革教学方法 (6)（三）提高汉语教师自身的中国文化素养 (7)结论 (7)主要参考文献 (8)摘要对外汉语教学在中国有着悠久历史，早在两千五六百年前，《周礼》及《礼记》所提到的“通译”已见端倪。
伴随着随着我国国力增强及国际地位的提高，世界需要了解中国，加强与中国的交往，由此在世界范围内扩大了对学习汉语的需求。
而文字是文化的载体，而文化是文字的内容组成，如何在对外汉语教学中有效的引入中国文化，推动教学的发展，是对外汉语教学中不可忽视的重要内容。
关键词：对外汉语教学中国文化渗透中国文化与对外汉语教学引言文化是一个国家和民族精神特有的标记。
对外汉语教学首先是语言的推广，而语言是文化的基石，没有语言，就没有文化；但是从另外一个角度来看，语言深受文化影响，反映文化的发展。
因而随着对外汉语教学的进一步发展和深入，文化的地位将更加凸显。
为配合国家加强“软实力”建设的发展战略，让世界更全面、更深入的了解中国文化，我们应加强对外汉语教学建设，促进对外文化交流。
一、中国文化在对外汉语教学中的意义与必要性爱德华·萨丕尔曾经说过：“语言背后是有东西的，而且语言是不能脱离文化的。
”民族语言本身就是民族文化的一种基本形式，文化对语言的制约是显而易见的。
每一种语言的词汇、语法规则等都是它所根植的文化土壤密切相连，离开了文化背景，对其解释都是孤立片面的。
广西地域文化背景下的对外汉语教学探究
广西地域文化背景下的对外汉语教学探究作者：胡宁来源：《科教导刊》2014年第08期摘要以广西地域文化为视角，探讨对外汉语教学改革是具有一定实践意义的，本文通过分析广西地方高校的对外汉语教学与广西地域文化的契合，力图挖掘和利用广西地域文化资源的可用之优势，让地域文化与对外汉语教学融合，在教学中将文化予以传承和发展，从而实现地域文化与对外汉语教学理念的真正融合。
关键词广西地域文化传对外汉语教学中图分类号：G424 文献标识码：AForeign Chinese Language Teaching under the Geographicaland Cultural Backgrounds in GuangxiHU Ning（Literature and Media Institute， Yulin Normal University， Yulin， Guangxi 537000）Abstract Take Guangxi local culture as the perspective， on foreign language teaching reform has some practical significance， the paper analyzes the teaching of Chinese Foreign and local colleges and universities in Guangxi regional culture， trying to dig and take advantage of the available resources of the Guangxi regional culture， so Regional Culture and Foreign teaching Chinese fusion， will be the cultural heritage and the development of teaching in order to achieve real integration of regional culture and foreign language teaching philosophy.Key words Guangxi local culture； inheritance； foreign Chinese teaching0 引言地域文化是一定地理范围的文化，通常是当地人的生活习惯、民族文化、宗教习俗、信仰和群体的思维方式等的综合。
对外汉语教学中的文化教学途径
了。 ”“ 请问 ， 厕所 在哪儿 ？”很 显然 ， 我们 ～起 吃饭的 时候 ， 长 辈会 不 停地 为孩 子们碗 碟里 夹菜还 会在一 旁不 断督促 他们 多吃一 点 ， 孩 子们 无可奈 何地望 着对方 ， 在 西方国家 ， 人 们讲求 尊重个人权 益和个 人隐私 ， 不会做 强人所难的事 。吃饭 的日 寸 候， 绝不会硬 往你碗 里夹菜 ， 自己想 吃什 么就 吃什么 ， 他 们也不会 用各种办 法劝客人 喝酒 ， 不 会非 要你喝醉 了为止 。我们可 以告诉他们中华 民族 素有热情好客 的优良 传统 。在交 际场 合和 酒席上 ， 热情 的中 国人 常常互 相敬 烟敬 酒。中 国人宴 客， 即使美味佳 肴摆 满一桌 ， 主人也总 习惯讲几句 “ 多多包涵 ” 等客 套话 。在 第一节课 堂做 自我介绍 时 ， 就 自己的姓 氏可以 告诉他 们 中 国已婚 女性不 随丈 夫的姓 ， 我们 不直 呼长辈 的名 字 。当他 们夸 奖赞美中 国学生 流利的 口语而他 们则谦逊地 回之 一句 “ 哪 里， 哪里” 时， 我 会解释 到 中华 民族 素采 是友 好之邦 ， 中 国人注 重谦虚 ， 在与 人 交际 时， 讲求 “ 卑己尊人 ” ， 把这看 作一种美德 ， 这是一种 富有 中国文 化 特色的 礼貌现 象 。外国学 生对 中国 的婚礼 颇感兴 趣 ， 参 加一 次中
语 老师责任之重大 ； 我也渐渐 明白了从事对外 汉语教学意义之 深远 。 因而 ， 文化 教学 在对 外汉语 中 的重 要， 性是远远 不可 估量 的 。从 那时开 始 ， 我开 始重新 审视 自己的教 学标准 。我深 知作为一 名对外 汉语 老 师 自己首 先 要 具备较 高 的综 合 素质 ， 比如 ， 准确 的 普通 话发 音， 丰富 的词 汇积累 、 扎实 的语 法建 构 、 流 畅的语 言表 达 ， 不 仅如 此 ， 教 师 自身还有 必要 具备 中国 丰厚 的文化 知识和 良好 的沟 通技 能 ， 流 国婚礼 ， 他们很快就 知道了 “ 吃喜糖 … ‘ 喝喜酒 ”“ 闹洞 房 ” 。 利标 准 的英语 口语 就更 不用 再提 了 。因此 ， 我在 不 断勉励 提醒 自己 这样的 跨文 化差异例 子有很多 ， 我们 可以从家庭 ，婚礼 ， 学校教 所肩 负着神 圣的职贡 ， 不容任 何怠慢与倦 怠 ！ 育， 集 体价值取 向， 民间习俗 、 客 套语 、 餐桌礼仪 以及思维模式等等 作 语 言文 字， 是思 想 的载体 。它不 仅仅 是人 类实 现交 流的 一种得 为切 入点 ， 这 样学 生掌握 的单 词和句 子在 文化 中 击的 第一个 阶段 根 力工 具 ， 它 更是 一种 思维 方式 ， 一 种 思想 ， 一 种文 化的 物质 呈现 。我 深蒂 固在脑 海里 ， 难以磨灭 。 们的 英语教 学中也无 时无刻不 潜移默 化地向学 生渗透着 中西方文 化 ３ 、 中国传统 节 日与民俗 差异 。那么 ， 我们的对 外汉语教 学 ， 教 给外国留 学生的 就不能仅仅 只 每年这些 Ａ Ｆ Ｓ学生 刚分配到 中国不 同的学 校时 ， 正逢 上我们 的 是 几个汉 字 ， 在这 一过程 中更多 的则是弘 扬与传 承中华 民族历 史悠 传统 节日——中秋 节 。 中国的这些传统 节日大多数都 有一个美丽 的 久 的文化 ， 从 而让 全世界更 多的人 了解和喜 爱中国 ， 提 高祖 国在世界 传 说 。在 中秋节 那一天 ， 孩 子们 了解 了 “ 中秋 节 ”和 香甜 的月饼 以 上的 政治与 经济 地位 。对外 汉语 课堂人 数不 多 ， 只 有两 三个 零起点 及月饼 的来历 。我趁热打铁 ， 讲述 了几个重要 的传统节 日 ， 牛郎和 织 的留 学生 。由于 教学规 模有 限 ， 谈 不上 系统 的教 学体 制与理 论 。回 女—— 中 国的 情人节 ； 年， 传 说中 的怪 物与 中 国最大 的节 日—— 春 顾自 己的对外汉 语教学 ， 我认为 就初级 阶段 ， 我们 可以从文 化作为 一 节 ； 屈原， 一位 爱国者与龙 舟节 以及粽子的 由来 。在讲 述古人如 何过 个突破 口 ， 从下列 几个 方面开展教 学： 重 阳节时 ， 孩 子们还 学会了 “ 九月九忆 山东兄 弟 ”这 首古诗 。我还 中西方 文化 亲 自教 孩子们 剪纸 ， 告诉他 们我们 什 么时候 贴上双 喜和 各种各 样美
由文化导入谈对外汉语专业汉语教学改革
一
积 极 倡 导 现 代 教 学 理 念 ，才 能 重 新 激 发 其 活 力 ， 展 现 其 魅 力 ，从 根 本上 提 高 学 生 的语 言 运 用 能力 。
、
文 化导 入 背景 分 析
要 使 对 外 汉 语 专 业 的 汉 语 教 学 适 应 中 国 当 前 经 济 社 会
语 言教学研 究
由文化导人谈对外汉语专业汉语教学改革
口翟 燕
摘 要 ：对外汉语 专业的汉语 教学绝不能仅仅停 留在语言 的工具性层 面，而应深刻地把握教 育规律 ，把语 言
教 学置入 中华文化的 背景 下开展 ，积极 改革教 学的 内容和方法 ，构建文化导入机制 ，全面树立汉语 文化 教学理
（ ）汉 语 正 面 临 危 机 ，必 须 在 对 外 汉 语 教 学 中 注 入 三
发 展 的 新 形 势 及 教育 教 学 规 律 ，就 要 将 其 置 于 中 国 文 化 的 新 的活 力 大 背景 中进行 分 析 和研 究 。
（ ）要 想 学好 汉 语 ，必 须 同时 学习 中华 文 化 一 “ 言是 文 化整 体 中 的一 部 分 ，但 是它 并 不 是一 个 工 具 语
（ ）汉 语 教 学 与文 化 教 学严 重 脱 节 ，必 须 结 合进 行 二 学 习汉 语 的 根 本 目 的 不 只 是 掌 握 一 种 技 术． 而 是 在 ，
所 谓 文 化 导 入 ， 即 教 学 过 程 中 要 广 泛 涉 及 文 学 、 历 掌 握 汉 语 的 基 础 上 ， 深 刻 地 理 解 和 领 会 中 华 文 化 。文 化 知 史 、 哲 学 、 地 理 、 民俗 等 一 切 与 文 化 有 关 的 因 素 ， 以增 加 识 和 文 化 适 应 能 力 是 语 言 交 际 能 力 的 重 要 组 成 部 分 。 但 长
2024年对外汉语教学的工作总结范文
2024年对外汉语教学的工作总结范文2024年，对外汉语教学工作在国内和国际范围内继续取得了长足的发展。
我校对外汉语教学中心紧密跟踪教学改革的最新动向，不断更新教学理念和教学方法，提高了教学质量和效果。
在过去一年中，我们紧密团结合作，取得了一系列显著的成绩。
下面，我将总结2024年对外汉语教学的工作，并对未来的发展提出一些建议。
一、教学成果在2024年，我们取得了一系列令人瞩目的教学成果。
首先，在学生数量方面，我们的对外汉语学生人数达到了历史新高。
这体现了对外汉语在国际间的影响力和受欢迎程度的提高。
其次，在教学质量方面，我们不仅严控教学过程中的各项指标，还在教学评估和学生成绩等方面取得了较大的突破。
最后，在教材和教学资源方面，我们积极引进了一批优秀的教材和多媒体教学资源，丰富了教学内容，提高了教学效果。
这些成果的取得离不开我们全体教师的辛勤努力和学生们的积极参与。
二、教学改革2024年，我们进一步推动了对外汉语教学的改革。
我们结合学科特点，进行了一系列教学方式和教学模式上的创新。
通过引进项目教学、情境教学和合作学习等新的教学方法，我们有效提高了学生的学习兴趣和学习效果。
同时，我们注重了对学生综合素质的培养，通过开设语言实践班、文化交流活动和志愿者项目等，全面提升了学生的语言能力和跨文化交际能力。
在教材编写方面，我们注重区域特色和学科内涵的融入，编写了一批针对不同学生群体的教材，满足了学生多样化的学习需求。
三、师资队伍建设2024年，我们重视对外汉语教师队伍建设。
在聘请高水平教师方面，我们进一步加强了招聘工作，吸引了一些国内外著名大学的优秀教师加入我们的团队，提高了教学队伍的整体素质。
同时，我们加大了对教师的培训力度，通过组织各类教育培训活动，提高了教师的教学水平和教学能力。
此外，我们也注重培养和发展年轻教师，鼓励他们参与教学改革和科研工作，不断提升自己的教学水平和科研能力。
四、国际交流与合作2024年，我们进一步加强了与国际合作伙伴的交流与合作。
在大国学观下透视对外汉语教学改革
在大国学观下透视对外汉语教学改革作者：王樱颐苑慧香来源：《文学教育》 2013年第11期内容摘要：随着海内外“汉学热”的兴起与影响，对外汉语教学将从单纯的语言传播变为双向互动的文化传播与交流。
从“大国学观”的角度透视其教学改革，探寻一种语言教学与文化诉求相结合的改革创新模式成为当下重任。
关键词：大国学观对外汉语教学改革文化为不同文化背景的学生创造汉语学习和文化交流的机会，增进国际理解与合作，实现语言和文化的多元发展，这已成为对外汉语教学业内的共识。
文化是语言的灵魂和最终存在的意义，它渗透在语言教学的各个环节之中，是影响外国学生汉语学习的重要因素。
因此，从“大国学观”人手去分析、研究对外汉语教学体系，既是教学的需要，又是提高中国软实力的时代必然。
一．“大国学观”纳入对外汉语教学的意义在1994年底举行的“对外汉语教学定性、定位、定量问题座谈会”上，大家一致认为：针对外国人的“汉语教学”必须要结合文化教学。
在这种共识下，我们向“中华之学”探寻一种本体的语言教学思路，对整个学科，整个学术环境都有着重大的意义。
二．“大国学观”中的语言文化教学启示学习母语以外的语言，学习者最终能够实现语言运用和交流的保证条件是真正了解该语言国家的文化。
这里就涉及到了“大国学观”视野下的文化与语言对应教学问题。
对此共出现过四种观点：“文化导入说”、“文化揭示说”、“文化融合说”、“文化语言有机化合说”，其中影响比较大的是“文化导入说”和“文化揭示说”。
赵贤州先生最先提出“文化导入说”，认为在对外汉语教学中进行文化知识的导入时必须遵循“阶段性、适度性、规范性和科学性”的原则。
此后，魏春木、卞觉非、陈光磊、张英等人也先后对此进行了深入的研究。
陈光磊提出文化导入有四种方法：直接阐释法、交互融合法、交际实践法和异同比较法。
张英则认为“对外汉语文化教学的比重在整个预科教育阶段是个‘变量’，并规定了“语言教学与文化教学的比重，在初级约为5:1，中级阶段约为4:1，高级阶段则要上升到3:1”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于文化导人的对外汉语教学改革
随着社会经济的发展，对外汉语教学面临着新的教育形势，必须深刻把握教育规律，为语言教学营造深厚的文化背景，丰富教学内容，更新教学方法，为汉语文化教学理念为核心，最终促使学生运用和传播汉语的能力得以增强。
标签：文化导入；意义；教学改革；路径；对外汉语
前言
在经济全球化趋势以及我国经济迅速发展的影响下，世界各地兴起了汉语热，国内各大高校纷纷开设对外汉语专业，并逐渐增加招生规模。
由于受到语音、词汇等基础理论的限制，学生对汉语的理解掌握处于一个较为浅显的水平，这些都极大地影响了对外汉语专业学生的学习兴趣，对此文化导人受到了广泛关注并逐渐在对外汉语教学中应用开来。
1.文化导入背景
学习中华文化是学习汉语的必要条件，语言与文化之间有着密不可分的联系，汉语的学习是进行中华文化传承的重要组成部分。
只有掌握汉语这一中华文化的载体，才能真正理解中华文化；相反当对我国的文学、风俗等有确切的了解的时候才能更加准确的理解汉语。
在掌握汉语的基础上，领会我国的文化内涵才是我国进行对外汉语教学的真正目的。
在我国的对外汉语教学中，文化教学长期处于弱势地位，对外汉语教学变成了对生字词等基本知识的传授课，文化内涵的缺失影响了学生对汉语之美的认识以及学习的兴趣。
因此必须将对外汉语教学根植于我国的传统文化之中，只有这样才能真正增强学生的汉语应用能力。
在外来语言、网络语言等对汉语表达的影响下，汉语的纯粹性逐渐削弱，而功利性却增强。
对此我们必须承担起汉语复兴的重要历史使命，在对外汉语教学中引入文化使学生真正认识汉语、用好汉语。
2.文化导入的意义
文化导入就是要在教学中充分运用文学、哲学等与文化有关的因素，以此来提高教学的趣味性与知识性，并促使教学目的得以实现。
我国当前的对外汉语教学面临汉语教学与文化教学相脱节等问题，因此加强文化导入十分重要。
在对外汉语教学中渗透文化因素，有助于学生传统文化素养的全面提高，有助于重新挖掘和弘扬汉语中深厚的文化，有助于突出汉语的文化属性，使对外汉语教学获得新的生命力，更有助于提升对外汉语教学的趣味性与知识性最终达到对外汉语教学目的。
3.对外汉语教学改革路径
3.1增强汉语教学的文化深度
语言本身就是一种文化，带有天然的文化属性。
所以在对外汉语教学改革中，增强人文知识显得十分必要，在具体教学过程中，要将汉语置于深厚的文化背景中进行学习、研究。
例如从古代语料、语言趣话等中探究汉语发展的历史；从文化变迁中探究语法结构的演变；从诗歌韵律中传授语音知识；从文字发展的历史中推敲汉字构造的变化。
这样通过丰厚的传统文化知识在提高学生的学习兴趣，促使其对汉语文化认同的过程中教学的文化深度也得以提升。
3.2革新教学方法
在当前的对外汉语教学中很多教师没有经过专业培训就开始从事对外汉语教学，他们缺乏对学生主体地位的尊重，对学生的深切了解，对平等观念和包容意识的重视，对教学活动的可预知性及可接受性的思考。
然而提高学生学习和实践能力才是教学是真正目的，因此锻炼对外汉语专业学生实践能力十分重要。
教师必须革新教学方法，有效运用启发式、调研式、探讨式等多种教学方法，最终形成教师主导下的以学生为主体，以应用为目的的全新的教学模式。
教师除了要有效利用课堂教学的优势之外，还要积极组织和鼓励学生到实践中去，除了要遵守国家的相关政策之外，也不能忽视对外汉语教学的实际以及学生的实际学习需要。
例如教师可以充分利用周末或者节假日，举办互助语言学习活动等，锻炼学生运用语言的实际能力，使学生增强对理论知识的把握。
3.3丰富教学内容
语言教学有第一语言教学和第二语言教学两个方面，在对外汉语教学中不仅要对学生进行第一语言教学，而且在毕业之厚留学生还有接受第二语言教育口]。
在这一过程中学生会面对身份和思想的转化问题，所以在教学中可以吸取西方的体验式教学中的精华，在整个教学过程中增加文化行为训练，也可以在遵守课程目的、性质的基础上，扩大语音、语法等具体教过程的文化知识内容的比重。
例如在词汇教学中对汉语词汇系统及其发展演变、色彩意义等
进行有效讲解，从而使学生更加理解；在语音教学中增添对汉语语音演变历史及其政治、文化等背景的介绍；在语法教学中要促使学生对汉语结构有一个新的认识，要对其背后的文化因素进行有效讲解；在修辞教学中要有效运用最新的研究成果，增添民俗、礼仪等知识，从而丰富教学内容。
3.4利用对媒体教学
随着多媒体教学的发展，对外汉语教学必须对其有效运用，使其发挥自身在文字、声音、视频、图像等方面的优势，这样学生将会对传统文化的独特魅力有最直观的感受，而且有助于他们将来的毕业后的实践运用。
除此之外，高校在对外汉语教学过程中要选择适宜的教材，并有效运用最新的研究成果，在知识经济
迅速发展的新形势下，单一教材已经不能适应教师教学和学生学习的要求，所以充分尊重课程自身的特点，有效汲取最新的研究成果，从而进行有针对性的教学，这样才能够使教学真正达到应有的效果。
4.结语
对外汉语教学除了要有效结合高校中文系当前的汉语课程体系之外，还要在中国传统文化的引导下结合其他相关学科，全面树立汉语文化教学理念，创建对外汉语教学文化导人机制，只有这样才能提高学生对汉语学习的兴趣，从而实现对外汉语教学的目的，同时也使汉语走向世界拥有良好的條件。