论师生互动教学
师生互动型合作学习理论对教学的启示
师生互动型合作学习理论对教学的启示
“师生互动型合作学习”理论的出现，使得教师从传统的管视型教学
模式变得越来越开放，更加鼓励和引导学生多运用自己的思维逻辑，
思考和解决相关问题，选择解决问题的途径，最终实现学习的质的飞跃，而实践证明，师生互动型合作学习法在提高教学的收获和指导学
生的学习方式中发挥着越来越重要的作用。
首先，师生互动型合作学习提倡学生之间的知识共享和交流，为学生
提供一种以自己的认知水平和学习水平为基础的学习社会活动，由此
有助于学生发现和利用资源，激发学生继续学习，提高学习效率，为
学校提供一种更加实用的学习方式。
其次，师生互动型合作学习法可以让教师充分认识到学生的学习能力，教师可以更客观的尊重学生的学习思维，更好的帮助学生探索学习能
力和逻辑思维能力，形成正确的学习观，发挥出学习能力的潜力，而
不是把学习过程作为“只讲不练”。
最后，师生互动型合作学习可以发挥教师和学生之间的情感因素，更
好的结合互相之间的特点，促进师生关系的建立，师生之间形成良性
的沟通模式，让学生树立起独立解决问题的信心，提升学习的自信心，使教学成为一种充满爱心的交流行为，引发学生的学习兴趣，增强学
习的效果。
总之，师生互动型合作学习是一种很好的教学思想，它使教学者摆脱
传统的教授式学习模式，以及课堂中的凝视式的学习，在学习的同时，
注重情感因素的沟通和表达，让学生把教学融入自我，努力提升自身的学习能力，学以致用，对大多数教学有着一定的参考和借鉴价值，应当加以充分重视。
论小学语文课堂教学师生互动论文
论小学语文课堂教学的师生互动教学是一种师生共同参与、以课本为中介，促使学生掌握一定知识技能，形成一定思想品德的活动，是教与学相统一的活动。
课堂教学，应是教师在课堂上，借助课本等辅助工具，授给学生知识与技能，使学生获得一定情感体验，形成一定思想品质的教学活动，它主要包括教师的教、学生的学和相关教学内容、策略等。
随着课程改革逐步推进，“以教定学、以本为本”的教学模式日趋过时，人们积极倡导：“鼓励学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时也成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
课堂教学应该从“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三个方面考虑学生的发展，以及课堂教学应达到的实际效果。
在课堂教学过程中，教师如何引导学生形成积极主动学习态度，采取学生易于接受知识的方式，取决于师生掌控课堂教学的互动手段。
笔者想借此谈谈：对“小学语文课堂教学的师生互动”的看法。
一、教师主导，学生主体。
师生互动是课堂教学中的行为表现，行为的最终目的是为了让学生能掌握一定知识技能，形成一定思想品德。
如何才能达到这个目标呢？这就取决于师生双方是否积极参与教与学（教学活动）全过程。
如果教师采取”满堂灌”，教师积极性太高，教师就太“热”；学生被动地接受知识，不是出自他们自愿，积极性受阻，学生显得太“冷”，这种冷热差异会使课堂教学“气温”不正常，教学呼应失控。
加涅等人说：“教育可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件的目的是为了支持内部的学习过程。
”在小学语文课堂教学中，教师所采取的一系列教学措施，都是为了激发学生学习小学语文知识的积极性，唤起他们主动学习态度，引导他们合作、探究和交流，培养他们自主学习能力、合作探究能力和创新能力。
教师职责应是打开学生思维之门，唤起学生学习兴趣，引导学生情感体验，发展学生智力。
教师角色是引起、维持和促进学生学习活动，是为学生学习活动服务的。
学生任务，应该充分发挥其主观能动作用：在课堂上，积极参与教学活动（即积极参与师生互动），学会学习，学会探究和学会交流，与教师保持“恒温”。
在语文教学中构建有效师生互动论文
浅谈在语文教学中构建有效的师生互动摘要：语文课堂中的师生互动是学生主动参与课堂学习的重要体现，是提高语文课堂教学质量的重要保证。
探索一套师生之间,生生之间相互交往、互动的有别于传统意义的教学方式,构建多维有效互动式的小学语文课堂教学,使学生体会学习语文的美妙,让学生走向成功的舞台。
关键词：语文课堂师生互动有效性语文教学中，要构建有效的课堂互动，就必须努力营造和谐互动氛围，激发学生互动内需，开放教学方式，拓展互动空间，教给学习方法，提高学生互动能力。
一、营造和谐氛围，构建有效师生互动的环境1．以情激情。
教师的情感与知识传授有机组合的外显行为是促进学生情感的认知协同发生变化的关键，这个核心就是调节激发学生的情感，使他们形成以求知为主的需求结构，语文教学过程就是师生情感交流和精神对话的过程，课堂上，既要尊重他们独立学习、思考的权利，尊重他们表达个人愿望、观点与要求的权利。
又不要把学生的思想禁锢在条条框框里，不要一味地追求标准答案，不能用“对了，错了”，甚至“你怎么能有这种想法，不要乱说”等课堂“忌语”来否定学生。
要及时鼓励、表扬学生的点点进步。
2.精设提问，诱发有效师生互动的思维。
教学中通过设置提问，可把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境之中，使学生精神集中专一，思考问题系统深入。
⑴问题要有启发性。
有启发性问题能激发学生思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生探索活动，并在探索活动中培养创造能力。
⑵问题要有层次性。
问题要由易到难，循序渐进。
还要遵循学生的个性差异，让不同知识水平的学生都有参与互动的机会。
如教学《高尔基和他的儿子》一课时，文中有两个“美好的东西”，对于第一个“美好的东西—－鲜花”学生容易理解，对于第二个“美好的东西”学生不容易理解到位。
为此，我们可以进行引导：提问，第二个“美好的东西”包括鲜花吗？答案是包括鲜花，我趁势追加提问，“美好的东西”还包括什么？，你给过别人美好的东西吗？有的学生说搀扶过老人过马路，有的学生说把座位让给老人坐，有人口渴了送过一杯水……教师：刚才同学们交流的归纳起来就是给人帮助。
论中学数学课堂教学中的师生互动
进 了学生之 间的关系 ， 还教会学生如何去倾听别人 的意见 。 在数 学学 习中 ， 教师要起 到指路人 的角色 ， 体现学 生是 主体 ， 教师仅
引导的教学思想 。
课堂上师生之间是进行 双向学 习的， 教师要传授知识 ， 首先
就要学习更多 的知识来武装 自己 ， 提高 自身素质。在课 堂上 ， 师 生借助一个 问题 ，共同探究 ，在思考 和讨论 中摩擦 出智慧的火
果仅仅是教师与学生之 间的互动 ， 就显得较 为单调 ， 教学效果不
好。
大， 学生内部 的不平等也不容忽视 ， 教师要注意观察学 生内部关 系， 杜绝恃强凌弱 的现象发生。在教学 中 ， 教师要 呵护学生 的 自 尊心 ， 对学生有所引导 ， 控制 自己的情绪 ， 对待学 生和善 、 热情，
心灵 的沟通 ， 互动 中教师往往 占主导作用 ， 忽视 了学生的主体地 （ 四） 合作学习 ， 情感交流
位 。对于学生的 回答 ， 不启发不深人 ， 只停 留在表面。师生之间
没有思维 的碰撞 、 情绪 的波动 ， 这样 的学习就如一滩死 水 ， 不仅 违背 了新课改的理念 ， 还对学生 的发展造成了阻碍 ， 有互动之名
・ ４ ８ ・浯 奴外擘司 ・ 教 学研 究
、
课堂教学存在的 问题
（ 一） 你问我答 ， 不问则不答 教学 中经常会 出现教师不断提问 ， 学 生机械 回答 的现象 ， 导 致学生不深人思考 ， 只停 留在表面 ， 属于浅层次的思维教学 。其
实课堂上师生互动的形式有很多 ， 可以是教师 和学生整体 ， 也可
以是教师和单个学生 ， 还可 以是学生之间、 小组之间互动等。如 素 的影响 ，越来越 有个性 ，这也造成 了学生之间的差异越来越
佐斌. 师生互动论：课堂师生互动的心理学研究
佐斌. 师生互动论：课堂师生互动的心理学研究一、引言师生互动在教育过程中扮演着重要的角色。
它不仅能够促进学生的学习效果，还能够增强学生的参与程度和学科兴趣。
本文旨在通过心理学的视角，探讨课堂师生互动对学生心理发展的影响，并提出相应的建议。
二、认知发展理论与课堂师生互动课堂师生互动对学生的认知发展具有重要影响。
根据皮亚杰认知发展理论，学生通过感知和思维来构建知识。
在师生互动中，教师能够引导学生的思考，促进他们的认知发展。
例如，在教学过程中，教师可以通过提问和引导，引发学生的思考，帮助他们深入理解知识。
三、情感发展理论与课堂师生互动课堂师生互动对学生的情感发展也起着重要作用。
根据埃里克森人际关系理论，学生需要建立良好的师生关系，以满足他们的情感需求。
在师生互动中，教师应该注重与学生的情感连接，建立亲和力和信任。
通过赞扬、鼓励和支持，教师可以提高学生的自尊心和自信心，促进他们积极参与学习。
四、动机发展理论与课堂师生互动课堂师生互动对学生的动机发展也具有重要影响。
根据自我决定理论，学生具有内在的学习动机和外在的完成任务的动机。
在师生互动中，教师应该激发学生的内在动机，使他们对学习充满热情。
通过提供挑战性的任务和激发学生的好奇心，教师可以增强学生的自我效能感和学习动力。
五、行为发展理论与课堂师生互动课堂师生互动对学生的行为发展也产生重要影响。
根据社会学习理论，学生通过观察和模仿他人的行为来学习。
在师生互动中，教师可以成为学生行为的榜样，通过积极的行为引导学生。
例如，教师可以展示积极的沟通技巧和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和行为模式。
六、师生互动的实施策略为了促进有效的师生互动，以下是一些实施策略：1. 创造良好的师生关系：教师应该关注学生的情感需求，尊重他们的个性和观点，建立积极的师生关系。
2. 提供积极的反馈：教师应该通过赞扬和鼓励来增强学生的自信心和动力，促进他们的积极参与。
3. 引导学生思考：教师可以通过提问和引导，引发学生的思考，促进他们深入理解和独立思考。
师生互动探讨总结报告范文(3篇)
第1篇一、背景为了提高教学质量，激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围，我校于近期开展了师生互动探讨活动。
本次活动旨在通过师生之间的互动，促进学生主动学习，提升学生的综合素质。
以下是本次活动的总结报告。
二、活动内容1. 课堂提问互动在课堂上，教师通过提问的方式，引导学生主动思考，激发学生的求知欲。
同时，教师鼓励学生积极参与，提出自己的观点，从而提高课堂氛围。
2. 小组讨论互动教师将学生分成若干小组，针对某一问题进行讨论。
在讨论过程中，学生充分发挥自己的思维，互相启发，共同解决问题。
这种方式有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 课后作业互动教师布置课后作业时，鼓励学生之间互相批改，共同进步。
在作业批改过程中，学生不仅可以发现自己的不足，还可以学习他人的优点，提高自己的学习能力。
4. 课堂展示互动教师组织学生进行课堂展示，让学生将自己的学习成果分享给同学们。
这种方式有助于提高学生的自信心，同时也能激发其他学生的学习兴趣。
三、活动效果1. 学生参与度高在本次活动中，学生积极参与，课堂气氛活跃。
学生通过互动学习，提高了自己的学习兴趣和主动性。
2. 教学效果显著通过师生互动探讨，教师能够更好地了解学生的学习情况，从而调整教学策略。
学生在互动中学会了思考、表达和合作，教学效果得到了显著提升。
3. 学生综合素质提高在互动过程中，学生的团队协作能力、沟通能力、表达能力等方面得到了锻炼。
这些能力的提高有助于学生更好地适应社会需求。
四、存在问题1. 部分学生参与度不高在活动中，部分学生仍然存在被动学习的现象，没有充分利用互动机会提高自己。
2. 教师引导不足部分教师在互动过程中，对学生的引导不足，导致互动效果不佳。
五、改进措施1. 加强学生引导教师应关注每个学生的学习情况，针对不同学生制定个性化的引导策略，提高学生参与度。
2. 提高教师互动能力教师应积极参加培训，提高自己的互动能力，更好地引导学生参与互动。
3. 创新互动形式教师可以尝试运用多媒体、网络等手段，丰富互动形式，提高互动效果。
论高职教学的师生互动方法
论高职教学的师生互动方法教学中的师生互动是高职教育中一个非常重要的方面。
好的师生互动可以有效地提高教学效果，增加学生的参与度，促进教师和学生之间的沟通和交流，建立良好的师生关系。
一、问题意识教学中存在一些问题，这些问题主要涉及到教学的效果和学生的参与度。
在传统的教学模式下，老师往往是唱高调，而学生只是听众。
这种方式不仅枯燥乏味，而且学生很难掌握所学知识。
因此，对于高职教育的师生互动，需要探索一种更加有效的教学模式。
二、师生互动方法的意义在高职教育过程中，师生互动方法的重要性不言而喻。
它不仅有助于促进师生之间的交流，增加学生的参与度，提高教学效果，还有助于培养学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。
因此，如何有效地实现师生互动，成为当前高职教育中急需解决的问题。
三、有效的师生互动方法1.课前问卷调查在课前，老师可以通过问卷调查的形式了解学生的知识水平、学习态度以及学习习惯等情况。
这样可以让老师更好地根据学生的学习情况制定教学方案，提高教学效果。
2.情境教学法情境教学法是一种通过模拟真实场景的方式来进行教学的方法。
通过情境教学法可以让学生更好地理解和掌握所学知识，从而提高学生的参与度和积极性。
3.解答疑问在课堂上，老师应该鼓励学生提问，解答学生的疑问，这样可以有效地促进师生之间的交流，提高教学效果。
4.合作学习法合作学习法是一种通过小组合作来进行学习的方法。
通过合作学习可以让学生更好地交流和合作，提高学生的参与度和积极性，从而有效地提高教学效果。
四、师生互动方法的实施策略在实施师生互动方法时，老师需要注意以下几点：1.确定教学目标和方案在实施师生互动方法时，老师需要根据学生的不同情况制定教学目标和方案，确定教学方式和方法。
2.提高教师的教学水平老师应该注重提高自己的教学水平，通过学习和培训来提高自己的教学能力。
3.加强师生之间的交流老师应该注重与学生之间的交流，了解学生的想法和需求，提高自己的教学效果。
课堂教学师生互动论文
浅谈课堂教学的师生互动在新课程标准的精神指导下，学生的主体地位被提到了前所未有的高度。
教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生间的相互交流，相互影响的动态过程，“师生互动”因此而成为研究课堂教学过程的热点话题。
“师生互动”是指课堂教学中教师与学生之间的一切交互作用和影响，师生互动对教学方法改革的影响主要表现在以复合互动观来改革教学方法，以完整心理活动为基础来改革教学方法，以充分开发和利用教学中的人力资源来改革教学方法。
因此，师生互动的实质就是指师生之间的一切相互作用和影响。
通过这个定义我们还应强调几点：首先，师生互动是师生关系的动态反映，师生互动就是教学过程中师生之间的交互作用和相互影响的一种不断变化的状态。
其次，师生互动更为本质的是要每个学生独立的思维参与，也就是每个学生思维上的互动，通过学生思维上的互动，促使学生生成新的想法，新的观点，新的见解，从而形成新的认识，思维水平得到提升，所以《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”，“教师应尊重学生的人格、关注个体差异、满足不同学生的学习需要”这里的教学过程，不只是传授知识的过程，也不是特殊的认识过程，而是教师引导学生质疑、调查、探究，使学习成为主动的，富有个性的过程，是师生之间的一种互动、一种交流并得到共同发展的过程。
（一）建立师生互动的教学环境传统教学中，教师是教学过程中的绝对权威，把人的培养仅仅局限在知识的传授上，而忽视了学生作为在教学中应有的地位和作用，不尊重学生的思想感情，看不到学生的能动性和创造性。
这样，课堂气氛就只能是消极、对抗的，学生常常故意将注意力指向于课程无关的对象，而教师也常常为维持课堂纪律而不得不中断教学过程。
互动式的课堂环境是恬静与活跃，热烈与深沉、宽松与严格有机的统一。
师生之间是互相信任、互相尊重、互相学习、互相交流的平等民主关系，教师应以真诚的态度对待学生，充分发挥学生的主动性、积极性、独立性、创造性，学生应有高度的自觉性，严格的自我要求的习惯。
师生互动论文
师生互动论文一、找准“契入点”，借机互动1、寻找“兴趣点”，以趣引动。
兴趣是“最好的学习助推器”。
教学中，教师要善于抓住符合学生身心特征的“兴趣点”，以学生喜爱的方式开展教学活动，激起学生参与互动的欲望，达到提高师生互动有效性的目的。
如在学习《镜子改变了什么》一课时，我就以激趣的方式导入新课。
上课之前请八位同学玩一个游戏，游戏规则：两位同学一组，其中一位扮演照镜子的人，另一位扮演他的像，表演的动作自编，看哪两个同学的表演最精彩，合作最默契。
学生对四组同学的表演，众说纷纭，莫衷一是。
根据学生的猜测，灵活地引出镜面对称，从而揭示课题。
上述片段就抓住了学生的年龄特征，由生动活泼的表演着手，唤起了学生的参与热情，达到了课堂设计的初衷。
2、寻找“探究点”，以研引动。
心理学研究表明，学生对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。
教师需要利用学生的这一心理，在知识的“结合点”上引发学生的认知冲突，进而产生新问题、新困惑，并以此为探究点，引导学生探究思考。
这种时机的把握能充分提升师生互动的有效性。
在讲解物体正对镜面时像的特点，我组织了如下活动。
师：每位同学对着镜子，举起你的左手，镜子中的像举起的是哪一只手？生1：左手。
生2：右手。
此时我引导学生分组讨论。
学生开始寻求证明自己答案的途径和方法。
这里，教师正是根据知识的内在联系，利用了学生对知识的“一知半解”，设置挑战性的问题，引导学生由已知探求未知，实现了师生之间的正互动，帮助学生深入地理解和掌握所学知识。
3、创造“思维点”，以思引动。
数学思维的训练始终是数学教学的核心任务。
然而，由于学生的个体差异和教学内容的区别，有些知识中的思维过程比较难以把握。
此时，教师可以有意识地参与学生的讨论，帮助学生学会用数学的方法思考问题，把握学生学习过程中的“思维点”。
在学习截几何体时，我先作教师谈话，用一个平面去截一个正方体，所得的截面可能是什么形状？然后引导学生大胆猜想，从“可能性”出发，猜测所截得截面的不同形状。
论大学教育中的师生互动
大学教育中的师生互动是教学活动中至关重要的一环。
师生互动不仅是知识传授的桥梁，更是学生个人成长和学术发展的重要推动力。
在大学教育中，师生互动应当是双向的，不仅是老师对学生的教育，更应该是学生与老师之间的交流和合作。
首先，师生互动可以促进学生的学术成长。
在课堂上，老师应当鼓励学生提出问题、发表意见，积极参与讨论。
而学生也应该主动与老师交流，向老师请教问题，探讨学术观点。
通过这种互动，学生可以更好地理解知识，提高学术能力，激发学习兴趣。
其次，师生互动可以促进学生的个人成长。
在大学教育中，老师不仅是知识的传授者，更是学生的引路人和指导者。
通过与老师的交流互动，学生可以获得更多的人生经验和职业规划建议，帮助他们更好地规划未来的发展方向。
同时，老师也可以通过与学生的互动了解学生的个人特点和需求，为他们提供更个性化的指导和帮助。
另外，师生互动也可以促进校园文化的建设。
在大学教育中，老师和学生是校园文化的主要组成部分。
通过师生之间的互动交流，可以促进校园文化的多样化和活跃化，增强学校的凝聚力和归属感。
同时，老师和学生之间的互动也可以促进校园风气的形成和规范，营造良好的学习氛围。
然而，要实现良好的师生互动，并不是一件容易的事情。
在实际教学过程中，老师需要关注学生的需求和反馈，积极鼓励学生参与课堂讨论和活动，给予学生足够的关怀和支持。
而学生也需要主动与老师交流，表达自己的想法和需求，积极参与学校活动，为校园文化的建设贡献自己的力量。
综上所述，大学教育中的师生互动是教学活动中不可或缺的一部分。
良好的师生互动可以促进学生的学术成长和个人成长，推动校园文化的建设。
希望在未来的大学教育中，师生双方能够更加重视师生互动，共同营造一个积极向上的学习氛围。
论师生互动中的教学相长
论师生互动中的教学相长为了活跃课堂气氛，教师通常会与学生互动，形式上主要是老师先发起，之后老师邀请同学合作完成预设的教学目标。
在这种互动中，学生往往会积极参与，如果教师能够适当引导，处理好学生提出的各种新奇的想法，往往会收到意想不到的效果，甚至达到教师和学生共同进步的境界。
在教学实践中，我就深深体会到化学课堂师生互动中的教学相长，以下这些案例都给我留下了深刻的印象，并对我的教学起到了促进作用。
一、巧设故意错误，加强记忆效果学生在学习中，犯错是比较常见的事，如果错误不是很严重，或者没有引起足够的重视，学生往往会忽略，下次依然会犯同样的错误，如方程式书写时漏写条件、气体符号，书写有机物结构简式时漏写氢原子等等。
但如果错误的呈现方式不同，能让学生印象深刻，却能达到很好的记忆效果。
我校某位老师的一节常态课，在课前练习的题目中，考查氮气的电子式书写，在投影展示的答案是。
然后表情自然，貌似理所当然地准备讲评下一个问题。
此时，学生中间似乎有疑问的声音，陈老师故作停顿，学生大胆地指出了老师的答案是错的。
陈老师微笑地向学生承认了自己的错误，此时，鼠标一点，投影上的答案瞬间变为，学生发出了会意的笑声。
这种巧设故意错误的方法，不但没有降低老师在学生心目中的地位，反而能让学生与老师之间的互动变得十分和谐，从而让学生获得意想不到的记忆效果，也让教师的教学艺术得到更大的发挥空间。
二、活跃课堂气氛，巧记重点知识中学化学知识零散、琐碎，要记忆的知识点太多，堪称“理科中的文科”。
这也难怪让很多学生觉得化学难学。
但是中学生总有一些另类的记忆方法，如：在历史教材中，要记忆秦国灭六国的顺序，应该是“韩赵魏楚燕齐”，学生用谐音“喊赵薇去演戏”，非常容易地就能记忆下来。
我认为当学生用一种熟悉的感兴趣的事物去记忆知识的时候，往往能取得较好的效果。
电化学是高中化学重难点知识，如何将原电池和电解池的内容联系起来，做好对比归纳，是学生觉得比较麻烦，也是经常遗忘的问题。
论课堂教学中的师生互动
论课堂教学中的师生互动课堂教学中的师生互动是指教师与学生在课堂上进行互动和交流的过程。
这种互动对于提高教学效果、促进学生学习兴趣、培养学生思维能力具有重要意义。
以下是对课堂教学中师生互动的分析与论述。
师生互动能够提高教学效果。
在课堂上，教师与学生进行互动，实质上是一种教学交流的方式。
通过师生互动，教师可以了解学生的学习情况，掌握学生的掌握程度，并根据学生的情况进行有针对性的教学。
师生互动也能够促进学生对知识的理解和掌握，在课堂上引导学生思考、发表观点，能够调动学生的学习积极性，提高学生学习的主动性和参与度。
师生互动可以培养学生的思维能力。
在课堂教学中，师生互动不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思考能力和创新能力。
通过提问、思考和讨论等过程，学生可以不仅仅是被动接受知识，而是主动思考和分析问题，从而提高了学生的思维能力。
在师生互动的过程中，学生也可以向教师提出问题，与教师进行交流讨论，从而培养了学生的批判性思维和解决问题的能力。
师生互动能够促进师生之间的情感交流。
在课堂上，师生之间的互动不仅仅局限于学术交流，更可以借此机会培养学生的综合素质和情感能力。
教师可以在师生互动中关心学生的学习和生活情况，与学生进行亲切的交流，建立良好的师生关系。
学生们也能够在互动中感受到教师对他们的关心和鼓励，有助于提高学生的自信心和自尊心。
课堂教学中师生互动的重要性不言而喻。
师生互动有助于提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，并促进师生之间的情感交流。
在日常教学中，教师应重视师生互动，采用灵活多样的教学方法，积极与学生互动，为学生提供一个积极、健康、有活力的学习环境。
从互动教学理论看师生互动
从互动教学理论看师生互动互动是构成社会的基础，社会结构是由个人的行为和互动所构成和保持的。
社会互动的结果导致了各种社会现象的出现。
教育社会学中的互动教学理论来源于社会互动论。
互动教学理论认为：学校和课堂是由一个表达一定的社会意义的各种符号所组成的符号系统，学校和课堂生活过程实际上是教师与学生之间以符号为媒介的社会互动的过程，是一种差别互动过程。
一、互动教学理论的主要观点1.符号互动论米德创立的符号互动论探讨了个体通过运用语言符号进行社会互动而形成心灵和自我，并对社会化产生主动影响的双向过程。
［1］个体是在与他人互动中进行有意义学习的，要理解他人的行为需要站在对方的立场上来；而同时因为他人对自己是明镜，我们也可以从他人对自己的评价与态度中认识自己，进而决定自己的行为选择和行动方向。
2.戏剧理论戈夫曼的戏剧理论使用戏剧和舞台的比喻来描述人的行动。
用他自己的话说，就是“在互相直接见面的时候，一个人与另一个人行动的交互影响”。
在社会生活中大部分的舞台表演，表演者都希望将最完美的形象呈现给观众，但是当无法预期的突发现象发生时，表演者必须在行动上加以应变。
他认为学校是教育的舞台，师生之间由于地位和权力的差异以“不对称规则”模式进行师生互动。
3.符码理论伯恩斯坦的符码理论的基本命题是：“社会结构决定沟通原则，也塑造了意识形式。
” ［4］他以符码为核心，以分类和架构为经纬构建了其理论框架。
在他看来，符码本身也是一种意义、体现方式和原则，它将学校所进行的权力支配具体化，涉及意识形态和社会权力的问题，并成为安置位置的机制。
伯恩斯坦关怀社会正义与公平性，希望在教育改革中通过教育符码真正赋予学生诠释社会世界的能力和达到社会平等的目的。
4.结构行动论吉登斯的结构行动理论是旨在揭示社会结构与人的能动作用间的互动的一般理论，他试图用结构的二重性去说明个人与社会之间的互动关系。
简而言之，结构二重性就是指人们在结构的制约中再生产了制约他们的结构，结构兼具使动性和制约性。
浅谈小学课堂教学中的师生互动
浅谈小学课堂教学中的师生互动小学教育是孩子学习生活的起点，是培养学生综合素质的重要阶段。
在小学阶段，课堂教学中的师生互动起着重要的作用，对学生的学习能力和综合素质的培养具有重要的影响。
师生互动是指教师和学生在教学过程中进行的相互沟通、交流和互动，是促进学生学习的重要方式和手段。
在小学课堂教学中，师生互动应该是一种良性的互动，是一种有益于学生学习的互动方式。
本文将在以下几个方面浅谈小学课堂教学中的师生互动。
小学课堂教学中的师生互动应该是积极的。
教师应该引导学生积极参与课堂教学，激发学生的学习兴趣，鼓励学生敢于发表自己的观点和见解。
教师可以通过提问、讨论、组织小组活动等方式，调动学生的积极性，使学生在课堂上能够积极思考、交流讨论、合作学习。
学生也应该积极配合教师的教学，做好课堂笔记、认真完成课堂作业，主动向教师提出问题，积极参与课堂讨论，提高课堂的互动性和实效性。
小学课堂教学中的师生互动应该是平等的。
教师和学生是课堂教学的主体，应该保持师生之间的平等关系。
在师生互动中，教师应该以平等的态度对待学生，尊重学生的个性，尊重学生的意见和选择，不应该以高高在上的姿态对待学生，不应该以一种权威的姿态镇压学生。
教师要以平等的心态对待学生，尊重学生的人格和尊严，激发学生的积极性和创造性，引导学生主动参与课堂教学。
学生也应该尊重教师，遵守课堂纪律，主动接受教师的教育和指导，与教师保持良好的师生关系。
小学课堂教学中的师生互动应该是有针对性的。
教师在教学中要根据学生的实际情况和学习需求，有针对性地进行师生互动。
教师要了解学生的学习特点和学习需求，根据学生的个性和能力开展教学，有针对性地进行课堂讲解、提问、讨论和辅导。
教师还要对学生进行针对性的批评和表扬，引导学生从实际出发，找到适合自己的学习方法和策略，提高学习效果。
学生也应该根据自己的学习需求和实际情况，有针对性地进行学习，与教师保持良好的沟通和互动，主动接受教师的指导和帮助。
论师生互动与教学价值实现
论师生互动与教学价值实现摘要：师生互动指在师生之间发生的各种相互作用和影响；互动的主要目的是为了实现教学价值，促进学生主体的全面发展，师生互动是形成和实现教学价值的基本途径，因此，加强师生互动，创新互动模式，提高互动效果，是高校“质保”体系建设的一项重要任务。
关键词：师生互动；本质；意义；价值实现2009年初，清华大学副校长袁驷评论：“对学生的学习给予及时有效的反馈是教师的基本职责，是师生之间最基础的互动模式。
”袁驷认为，师生互动不够是学风不好的一个主要原因。
因此，他呼吁：要加强师生互动，加强学风建设。
袁驷指出的问题，应该说在我国大陆高校普遍存在，是一个需要引起高度重视和深入研究解决的问题。
囿于篇幅，本文仅就师生互动的本质、意义及其与教学价值的关系做一些探讨。
一、师生互动的本质及其意义师生互动问题引起我国大陆一流大学领导的高度关注，这除了说明它已成为一个“问题”外，还充分说明这个问题本身具有的重要性，这种重要性是由师生互动的本质和它在教学价值转移、形成和实现过程中所处的地位所决定的。
1师生互动的内涵和本质理解互动是主体与客体之间的往返活动与沟通。
互动有广义与狭义之分。
广义的互动是指一切物质的相互作用与影响。
狭义的互动主要指在一定的情境中，人类个体与个体、个体与群体、群体与群体之间发生的各种情形的相互作用和影响。
互动既可以指人际之间相互作用和影响的方式和过程，“也可以指在一定情景中人们通过信息交换和行为交换所导致的相互之间心理上和行为上的改变，从而表现为一个包含互动主体、互动情境、互动过程和互动结果等要素的动态和静态相结合的系统。
”作为人际互动，必须是两个或两个以上的个体之间发生的能动反应，一个个体不可能产生这种反应。
但仅仅有两个或两个以上的个体客观存在，彼此之间没有联系和发生交互作用，也就不可能发生相互影响，同样谈不上互动。
师生互动是一种特殊的人际互动，是在师生之间发生的各种情形的相互作用和影响，其中最主要的是为实现教学价值而发生的相互作用和影响。
佐斌. 师生互动论：课堂师生互动的心理学研究
佐斌. 师生互动论：课堂师生互动的心理学研究在教育领域中，师生互动一直是一个备受关注的议题。
佐斌教授的师生互动论在这一领域具有重要的影响力。
本篇文章将通过心理学的视角，探讨课堂师生互动的重要性以及佐斌教授的理论对教育实践的启示。
1.课堂师生互动的意义在教育教学过程中，课堂师生互动是学生获取知识、形成思维方式以及培养情感态度的重要途径。
通过与老师的交流互动，学生能更好地理解知识，激发学习兴趣，培养分析问题和解决问题的能力，同时也有助于建立师生之间的亲情关系，增进彼此的了解和尊重。
2.佐斌教授的师生互动理论在佐斌教授的研究中，他提出了“心理共鸣”、“情感共鸣”和“认知共鸣”等概念，强调了师生互动中情感、认知的重要性。
在教学实践中，师生之间的互动应该是真诚、平等、价值共鸣的，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣和创造力。
3.师生互动的心理学影响课堂上的师生互动直接影响着学生的情感态度、动机水平和学习效果。
当师生之间存在良好的互动关系时，学生会更加积极主动，形成积极的学习态度，更愿意表达自己的想法，更容易接受老师的引导和建议，从而取得更好的学习效果。
4.心理学视角下的课堂师生互动从心理学的角度来看，课堂师生互动不仅仅是知识传授和学习策略的交流，更是一种情感共鸣和认知共鸣的过程。
在师生互动中，老师需要关注学生的情感需求，引导他们树立正确的情感认知，激发他们的自我潜能和学习动力。
总结回顾通过以上讨论，我们不难发现，佐斌教授的师生互动理论对于教育者的教育实践具有深远的指导意义。
在课堂教学中，应该注重师生之间情感共鸣和认知共鸣的建立，重视师生情感态度的培养，促进学生的心智成长和人格发展。
个人观点和理解作为一名教育工作者，我深感师生互动对于学生的成长具有重要作用。
在与学生的交流互动中，我更多地关注学生的情感状态和认知发展，引导他们树立正确的人生观和价值观，激发他们对知识的热爱和探究精神。
从简到繁，由浅入深地探讨了佐斌教授的师生互动理论。
教案二：互动篇——如何促进师生互动,提高教学效果
在课堂教学中，促进师生互动是非常关键的，能够有效提高教学效果，使学生更好地掌握知识。
本文将介绍一些方法，帮助教师促进师生互动，提高教学效果。
一、营造良好的课堂氛围教师应该创造一个温馨、和谐、积极向上、富有活力的课堂氛围。
具体操作可以通过多元化的课堂布置、或者在课前做些小游戏引导学生的注意力。
此外，当学生在学习过程中出现违规行为的时候，教师也应该适时予以调整，以保持良好的课堂氛围。
二、注重课堂互动在课堂中，教师应该积极引导学生参与到讨论中来，对于自制力较弱、缺乏思维能力的学生，教师可以适时引领和帮助，让他们能与其他同学整体互动。
在这个过程中，教师可以鼓励学生多表达自己的想法，不要害怕被人批评。
三、利用多种交流方式教师可以尝试通过多种交流方式，促进师生互动。
例如，通过借助PPT或者其他技术方法展示文本资料，这样不仅便于教学，同时也能够在视觉方面给学生新的震撼；可以使用实物样例，这将大大增加学生对知识的兴趣和理解；还可以采用多种讲授方式，既可以组织小组讨论，也可以使用角色扮演等方式。
四、强调互动的重要性在教育教学过程中，教师不仅要教授知识，还要注意向学生传达知识学习的准则。
在传达这些准则的时候，教师可以强调互动的重要性，让学生知道互动能够促进知识学习的效率，同时也能够保持语言的流畅性和思维活跃性。
五、增强学生的自主性自主性是学生在学习中必须具备的素质之一。
教师要鼓励学生多自主学习，提高学生自己的能力和思维能力，增强学生的自信心。
对于那些缺乏自制力的学生，教师可以适时帮助他们，让他们感到教育的鞭策和自己的努力。
六、强化知识的应用在课堂教学中，教师不仅要注重知识的讲授和掌握，更要重视知识的应用。
这样，才能让学生从应用的角度理解知识的体系，更好地掌握知识点。
同时，教师可以组织学生在互动的情况下进行开放式问题的分析探索和总结，使学生从互动中发掘应用知识的方法。
七、评估和总结在教学过程中，教师应该及时对学生的学情进行评估和总结，把学生发现的问题及时反馈给学生和家长，帮助学生及时发现弱点和改进不足之处。
开展师生互动 提高教学实效论文
开展师生互动提高教学实效新课程实施以来，我们的课堂已经逐步活了起来，我们教师也日益重视学生的主体地位和师生互动在教学中的应用，但是我们很多教师在具体做法上还存在很多误区。
他们尽管在备课中设计了此类的互动活动，但活动往往在课堂中出现低效甚至无效的现象。
很多时候课堂教学只停留在形式上的互动、表面上的热闹，未对学生的学习兴趣和学习主动性起到有效的促进作用，教学目标的落实也就无从谈起。
如何实现有效的师生互动？一、有效的教师指导课堂上有效的师生互动离不开有效的教师指导。
新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。
教师不仅是课堂上的主导者，同时也是组织者、参与者。
有效的教师指导主要体现在以下三方面：1.真挚自然的情感交流在英语课堂教学中，只有师生的情感发生共鸣，教学互动才能达到最优化。
学生喜欢你的英语课还是讨厌你的英语课，很大程度上取决于师生之间有没有融洽的情感交流。
在教九年级unit3teenagers should be allowed to choose their ownclothes过程中，我就站在学生的角度与他们平等地就一些他们认为不合理的school rules和family rules展开热烈的讨论，不以教师的权威强制他们接受。
在讨论过程中，增强了与学生的情感交流，让他们学会相互理解，理智看问题。
所以互动式的课堂需要教师能够及时洞察学生的心理，通过亲切和蔼的教态，丰富的肢体语言和生动活泼的教学手段，创造和谐，民主，轻松的课堂气氛。
这样学生的情感就会被充分地调动起来，积极参与课堂活动，英语课堂效益就会大大提高。
2.丰富得体的评价语言新课程提出：关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容。
所以师生互动中教师的评价语言尤其重要。
一堂课中，不能再是单一低效的ok.good.或right，wrong。
这种评价已经没有新鲜感。
失去了对学生的促进作用。
教师要注意评价语言的丰富性、激励性和有效性，针对不同学生不同情况，作出个性化的评价，使课堂评价真正成为学生积极主动学习的动力和催化剂。
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论师生互动教学
发表时间：2011-03-29T13:40:57.853Z 来源：《现代教育教学导刊》2011年第1期供稿作者：阿里米热
[导读] 现在教育的多样化、创新化都是当代教师应该学习的新理论、新理念。
新疆人民武装学校（830063）阿里米热
现在教育的多样化、创新化都是当代教师应该学习的新理论、新理念。
在现代教育思想和教育理论的指导下，我们要转变传统的教学观念，优化课堂教学，引导学生积极思考，并产生浓厚兴趣，真正成为学习的主体。
这就要求新型的课堂教学应以激发学习动机为前提，以学习知识结构为基础，以启发创新思维为中心，以多项信息传递和多种器官协同活动为过程。
要达到这样的目的，教学过程中师生互动学习是现在教学中人人思考、人人探索的问题。
在化学课堂的领域中，我认为要真正做到师生互动，应该从以下几方面去思考。
1 寓乐于教，寓美于教，激励学生学习兴趣
丰富多彩的化学兴趣活动，让学生在紧张的学习之余轻松一下，又能让学生在轻松愉快的气氛中获得和巩固许多化学知识。
化学兴趣活动的内容及方式很多，如：“化学魔术”可以做“手帕包火”、“魔棒点灯”；“化学知识讲座”可以讲“日常生活化学”、“化学故事”；“化学课外活动”可以带学生到附近的工厂或生活小区让他们去发现生活中的化学；还可以让学生自己组织一个“化学晚会”设计一些与化学有关的相声、魔术、小品、谜语和笑话等等。
寓美于教，以化学所固有的和谐美去感染学生，陶冶他们的审美情操，使学生保持对化学学习的兴趣。
不少化学实验具有仪器美、装置美和现象美等特点。
这些神奇美妙的化学现象能唤起学生探索化学美的求知欲望，强化他们萌动的好奇心，促进学生的兴趣沿着有趣、乐趣向志趣的方向发展。
2 教学中实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变
在教学中要有耐心去面对学生们提出的各种假设和问题，让他们主动地说出他们的想法与见解；让他们大胆的说出他们疑惑的地方和与你不同的看法；让他们勇于说出他们认为你可能出现错误的地方，与此同时我们可以从学生的问题中知道我们在教学过程中重点难点是否“言简意赅”的传授给了学生，更会让我们知道不同学生知识掌握的程度是否向我们想象中的那样。
学生没有问题并不代表你的教学一点问题都没有，学生有问题代表他在主动的学习，认真地思考。
这样可以锻炼他们思考问题的思路，同时也可以让我们更多的了解学生的思维方式，有助于教学相长，学生才有更多的机会和老师互动起来。
改革在教学的过程中，学生时时发问是对我们教学最好的促动。
3 教师适时地进行评价与分析，激发学生的潜意识
在适当的时候与学生共同评价与分析是师生互动的一个不可缺少的方面。
在彼此的评价分析中，教师可以清楚的知道自己在哪些方面是不够完善的，学生可以清楚的知道他们在哪些方面是不够主动的。
相互间真诚相待、坦诚相对，把平时不敢、不想、不问、不说的问题明朗化、透明化、简单化、公平化，使师生间不会再存有分歧与矛盾。
教师虚心地面对自身的不足是一件最应该做的事情，教师的态度直接影响着学生心中教师的形象。
在学生心中很欣赏知错就改的教师，其实在学生心里只要你“公平公正”，学生是不会给任何老师出难题的，往往会很珍惜很敬佩这样的老师。
每个阶段的不同自我总结，可以让我们很清楚自己前阶段的不足，制定下一阶段的计划，将不同阶段的总结进行对比我们便很清楚地知道自己是进步了还是原地踏步。
4 多锻炼学生的操作能力，设计探索性实验，让学生主动学习
化学教学中实验是教学的点睛之笔！在有实验的课堂上可以感觉到学生的热情、期待、专注、渴望。
期待着不同实验现象；专注着每个实验的过程；渴望着自己是否能够亲自的尝试一下。
每到这个时候我就会把没有危险性的实验留给他们当众演示，但这并不是每个人都有这样的机会，我往往叫一些不喜欢发言，不专注的学生，这样他们在化学课堂上不会再不专心，对他们的学习起到促进的作用。
同时其他同学可以从同学的操作中去找操作不正确的地方，也是对实验基本操作的巩固与加深。
教师也能够更好的调动课堂气氛，师生间的配合会更默契、更轻松。
实验中对学生设计具有个性和独到之处的实验方案，我们大力表扬提出设想的同学，赞赏设计的精妙，让每位同学均体会到：创新并非难于登天，只要多想、多做、多留心，自己一样能做到，这样，有利于学生对化学知识的理解和深层次的挖掘。
以上只是我在教学上一些不成熟的见解，在我的心里只是真正的感到：“师生间互动的重要性、师生间沟通的重要性、师生间了解的重要性、师生间坦诚的重要性、师生间平等的重要性。
”。