4教学过程论
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《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
本章思考题
• 1、课程实施的取向有哪些？并简述影响课 程实施的因素。 • 2、如何理解直接经验和间接经验的关系？ • 3、如何理解知识与能力的关系？ • 4、如何理解科学与人文的关系？ • 5、课程实施有哪些主要模式？ • 6、谈谈你对教学过程本质的认识。 • 7、情景模拟：你在教学过程中是如何应对 突发事件？ 《思想政治教育方法论》
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
三、教学规律
• • • • • • • 适应超越律 双向互动律 内化外化律 协调控制律 整体优化律 服从发展律 服务社会律
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
规律选讲：整体优化律 1.教育者最优化
• 教师团队优势互补、团队整合 • 教师加强自身修炼，弥补不足 • 我的分析： 教育主体对方法实效性的影响 （见教材P139-140)
3.国外学者观点
• 赫尔巴特（Herbart）： 明了、联想、系统、方法 • 杜威（Dewey）： 困难、问题、假设、验证、结论 • 凯勒（Kehr）： 形象、感受、认识、练习 • 迪尔泰（Dilthey）：感受、理解、表达
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
六、基本策略
1.教学准备策略 2.教学实施策略 3.教学管理策略 4.教学监控策略
• 目的优化在于：目的的时代性、整体性、 差异性、实践性方面的处理和体现。 • 优化方向： 增强时代性，体现整体性， 包容差异性，丰富实践性。 • 我的分析：目标对方法实效性的影响 （见教材P142-143）
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
4.教学内容最优化
• 注意知识的科学性、系统性、思想性、实 践性和可接受性； • 注意本学科新旧知识之间的联系； • 注意本学科与相关学科之间的联系； • 注意方向，突出重点，避免重复，联系实 际。 • 我的分析： （见教材P143-144）
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
4.思政课教学过程的特殊性
• 特定的教学内容和教学任务 • 形势变化发展影响教学过程 • 学生思想状况影响教学过程
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
文革时期国内形势多变 国家主席被错误的打倒
思想政治学科教学过程的实质
过
程
思想政治学科 教学过程是一 实 践 种 特 殊 的
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
3
思想政治学科教学过程要素 教师（主体） 学生（客体） 教材（内容） 教学手段
教学环境
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
返回
我的观点
• 师生共同目的是将教育内容主体化，是一个双主 体过程； • 有客体与主体的矛盾，也有故我与新我的矛盾， 还有本我、自我与超我之间的矛盾。 理由如下： • 教师备课学习，是客体主体化过程； • 学生听课学习，也是客体主体化过程； • 师生讨论问题、教学相长，是双主体化过程。
• 雅科夫列夫 ：劳动说 教学是一种劳动，从这一意义上说，学校 就是劳动的场所。据此他认为，从任何意 义上说，教学过程都是劳动的过程。 • 斯卡特金 ：交往说 教学过程的本质首先在于这是一个教师与 学生相互交往的过程。没有这种相互交往， 就没有教学。
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
• 布鲁纳：发现说 教学过程是一个学生探究和发现的过程， 在此过程中强调儿童的自主独立，强调积 极主动的发现和探索。 • 罗杰斯：关系说 教学过程是人与人相互作用，形成完好的 人际关系的过程。
第四讲 思想政治理论课教学过程论
主讲：刘松 副教授
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
内容提要
思想政治课教学 • 基本过程 • 基本矛盾 • 基本规律 • 基本模式 • 基本环节和策略
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
一、教学基本过程
知识、 情感、
意志、 行动 反馈、 互动
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
3.教学管理策略
• 1）课堂教学管理 课堂秩序管理策略 小组个别指导策略 诱导、奖惩的策略 • 2）教学进程管理 • 3）学校教务管理
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
4.教学监控策略
• 1）应对偶发事件策略 • 2）主体自控策略 • 3）师生互动策略 • 4）反馈调节策略
过 程
教学难点：三对矛盾 知与不知、信与不信、从与不从
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
二、教学基本矛盾
1.观点一： （大多数学者） 主体与客体、认识与实践之间的矛盾 2.观点二： （华师张耀灿教授） 施教系统与受教系统之间的对立统一是过 程基本矛盾。前者包括教育主体、内容、 方法；后者指接受主体自身。
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
案例：精讲、重践、尚能、倡新模式
• 精讲、重践：着眼于教学过程环节； • 尚能、倡新：着眼于教学目标效果； • 精讲是前提： 讲观点、讲思路、讲背景、讲应用、讲趋势 • 重践是关键，也是重点和难点； • 尚能、倡新是落脚点和归宿。 （详见教材P270页）
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
1.教学准备策略
• 1）备学生 • 2）备目标 • 3）备内容 • 4）备检测 • 5）备方法
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
2.教学实施策略
• 1）先行组织策略 • 2）问题教学策略 • 3）发散、集中教学策略 • 4）反思教学策略 • 5）练习策略
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
5.教学形式最优化
• • • • 班级教学 小组教学 个别教学 网络自学
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
6、教学方法最优化（后详） 7、 教学环境最优化（后详）
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
四、教学过程模式
1.目标模式 2.过程模式 3.探究模式 4.批判模式 5.情境模式
五、基本环节
1.孔子的教学过程思想：
• 4个环节：学、思、习、行 • 5个阶段： 博学之，审问之，慎思之， 明辨之，笃行之
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
2.我国当前教育过程环节
5个基本环节： • 激发动机 • 领会知识 • 巩固知识 • 运用知识 • 检查学习效果
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
2.国外教育和心理学家观点
• 杜威 ：活动说 教学过程是以儿童为中心的活动过程。 • 桑代克和斯金纳 ：刺激——反应说 教学过程是安排刺激情境，控制反应，使 学生形成适应的感应性，并通过练习和强 化，最终形成习惯的过程。
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
第四讲 教学过程
实 验 交 流 型 教 学 过 程
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
实 践 活 动 型 教 学 过 程
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
课堂讨论 • 思政理论课教学与其他学科教 学有什么特殊性？ • 从教学过程角度看，学生们讨 厌思政课的原因何在？
1.关于教学过程的学术观点
• 一是认识发展说，认为教学过程是教师有目的、 有计划地引导学生掌握基础知识和基本技能，发 展认识能力，逐步形成辩证唯物主义世界观和共 产主义道德品质的过程。 • 二是双边活动说，认为教学过程是教师的教与学 生的学相结合的双边活动过程。这种观点注重教 师教的主体性发挥和学生学的主体性的发展，认 为教学是教师和学生双方共同参与的认识和实践 过程，教师和学生都是其中的认识者和实践者， 都具有一定的认识和实践能力。（见下页框图）
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
2.受教育者最优化
• 教育对象自身性别、民族、体质、经历、 兴趣、人格、个性、气质等基本情况有别 • 教育对象后天分层、分科、分专业造成； • 我的分析： 教育客体对方法实效性的影响 （见教材P140-142)
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
3.教学目的最优化
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
• 三是多重本质说，认为教学过程既然是多层 次、多类型的，那么教学过程的本质也应该 是多级别、多类型的，从而提出教学过程的 认识论、心理学、生理学、伦理学和经济学 五个方面的本质。 • 四是交往本质说，认为教学过程中教师和学 生都是主体存在，师生之间只有通过交往， 人的主体性才能确证、生成和发展，只有通 过主体间的亲身感悟、理解和体验，人才可 以展示自我，发现自我、发展自我。
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
3.几种典型的教学Biblioteka Baidu程图
• • • • • • 控制型课堂教学过程图 实验讨论型教学过程图 探究发现型教学过程图 逻辑演绎型教学过程图 实践活动型教学过程图 网络自助型教学过程图
观摩教学活动（在襄阳市33中）
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
本章思考题
• 1、课程实施的取向有哪些？并简述影响课 程实施的因素。 • 2、如何理解直接经验和间接经验的关系？ • 3、如何理解知识与能力的关系？ • 4、如何理解科学与人文的关系？ • 5、课程实施有哪些主要模式？ • 6、谈谈你对教学过程本质的认识。 • 7、情景模拟：你在教学过程中是如何应对 突发事件？ 《思想政治教育方法论》
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
三、教学规律
• • • • • • • 适应超越律 双向互动律 内化外化律 协调控制律 整体优化律 服从发展律 服务社会律
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
规律选讲：整体优化律 1.教育者最优化
• 教师团队优势互补、团队整合 • 教师加强自身修炼，弥补不足 • 我的分析： 教育主体对方法实效性的影响 （见教材P139-140)
3.国外学者观点
• 赫尔巴特（Herbart）： 明了、联想、系统、方法 • 杜威（Dewey）： 困难、问题、假设、验证、结论 • 凯勒（Kehr）： 形象、感受、认识、练习 • 迪尔泰（Dilthey）：感受、理解、表达
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
六、基本策略
1.教学准备策略 2.教学实施策略 3.教学管理策略 4.教学监控策略
• 目的优化在于：目的的时代性、整体性、 差异性、实践性方面的处理和体现。 • 优化方向： 增强时代性，体现整体性， 包容差异性，丰富实践性。 • 我的分析：目标对方法实效性的影响 （见教材P142-143）
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
4.教学内容最优化
• 注意知识的科学性、系统性、思想性、实 践性和可接受性； • 注意本学科新旧知识之间的联系； • 注意本学科与相关学科之间的联系； • 注意方向，突出重点，避免重复，联系实 际。 • 我的分析： （见教材P143-144）
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
4.思政课教学过程的特殊性
• 特定的教学内容和教学任务 • 形势变化发展影响教学过程 • 学生思想状况影响教学过程
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
文革时期国内形势多变 国家主席被错误的打倒
思想政治学科教学过程的实质
过
程
思想政治学科 教学过程是一 实 践 种 特 殊 的
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
3
思想政治学科教学过程要素 教师（主体） 学生（客体） 教材（内容） 教学手段
教学环境
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
返回
我的观点
• 师生共同目的是将教育内容主体化，是一个双主 体过程； • 有客体与主体的矛盾，也有故我与新我的矛盾， 还有本我、自我与超我之间的矛盾。 理由如下： • 教师备课学习，是客体主体化过程； • 学生听课学习，也是客体主体化过程； • 师生讨论问题、教学相长，是双主体化过程。
• 雅科夫列夫 ：劳动说 教学是一种劳动，从这一意义上说，学校 就是劳动的场所。据此他认为，从任何意 义上说，教学过程都是劳动的过程。 • 斯卡特金 ：交往说 教学过程的本质首先在于这是一个教师与 学生相互交往的过程。没有这种相互交往， 就没有教学。
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
• 布鲁纳：发现说 教学过程是一个学生探究和发现的过程， 在此过程中强调儿童的自主独立，强调积 极主动的发现和探索。 • 罗杰斯：关系说 教学过程是人与人相互作用，形成完好的 人际关系的过程。
第四讲 思想政治理论课教学过程论
主讲：刘松 副教授
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
内容提要
思想政治课教学 • 基本过程 • 基本矛盾 • 基本规律 • 基本模式 • 基本环节和策略
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
一、教学基本过程
知识、 情感、
意志、 行动 反馈、 互动
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
3.教学管理策略
• 1）课堂教学管理 课堂秩序管理策略 小组个别指导策略 诱导、奖惩的策略 • 2）教学进程管理 • 3）学校教务管理
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
4.教学监控策略
• 1）应对偶发事件策略 • 2）主体自控策略 • 3）师生互动策略 • 4）反馈调节策略
过 程
教学难点：三对矛盾 知与不知、信与不信、从与不从
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
二、教学基本矛盾
1.观点一： （大多数学者） 主体与客体、认识与实践之间的矛盾 2.观点二： （华师张耀灿教授） 施教系统与受教系统之间的对立统一是过 程基本矛盾。前者包括教育主体、内容、 方法；后者指接受主体自身。
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
案例：精讲、重践、尚能、倡新模式
• 精讲、重践：着眼于教学过程环节； • 尚能、倡新：着眼于教学目标效果； • 精讲是前提： 讲观点、讲思路、讲背景、讲应用、讲趋势 • 重践是关键，也是重点和难点； • 尚能、倡新是落脚点和归宿。 （详见教材P270页）
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
1.教学准备策略
• 1）备学生 • 2）备目标 • 3）备内容 • 4）备检测 • 5）备方法
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
2.教学实施策略
• 1）先行组织策略 • 2）问题教学策略 • 3）发散、集中教学策略 • 4）反思教学策略 • 5）练习策略
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
5.教学形式最优化
• • • • 班级教学 小组教学 个别教学 网络自学
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
6、教学方法最优化（后详） 7、 教学环境最优化（后详）
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
四、教学过程模式
1.目标模式 2.过程模式 3.探究模式 4.批判模式 5.情境模式
五、基本环节
1.孔子的教学过程思想：
• 4个环节：学、思、习、行 • 5个阶段： 博学之，审问之，慎思之， 明辨之，笃行之
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
2.我国当前教育过程环节
5个基本环节： • 激发动机 • 领会知识 • 巩固知识 • 运用知识 • 检查学习效果
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
2.国外教育和心理学家观点
• 杜威 ：活动说 教学过程是以儿童为中心的活动过程。 • 桑代克和斯金纳 ：刺激——反应说 教学过程是安排刺激情境，控制反应，使 学生形成适应的感应性，并通过练习和强 化，最终形成习惯的过程。
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
第四讲 教学过程
实 验 交 流 型 教 学 过 程
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
实 践 活 动 型 教 学 过 程
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
课堂讨论 • 思政理论课教学与其他学科教 学有什么特殊性？ • 从教学过程角度看，学生们讨 厌思政课的原因何在？
1.关于教学过程的学术观点
• 一是认识发展说，认为教学过程是教师有目的、 有计划地引导学生掌握基础知识和基本技能，发 展认识能力，逐步形成辩证唯物主义世界观和共 产主义道德品质的过程。 • 二是双边活动说，认为教学过程是教师的教与学 生的学相结合的双边活动过程。这种观点注重教 师教的主体性发挥和学生学的主体性的发展，认 为教学是教师和学生双方共同参与的认识和实践 过程，教师和学生都是其中的认识者和实践者， 都具有一定的认识和实践能力。（见下页框图）
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
2.受教育者最优化
• 教育对象自身性别、民族、体质、经历、 兴趣、人格、个性、气质等基本情况有别 • 教育对象后天分层、分科、分专业造成； • 我的分析： 教育客体对方法实效性的影响 （见教材P140-142)
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
3.教学目的最优化
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
• 三是多重本质说，认为教学过程既然是多层 次、多类型的，那么教学过程的本质也应该 是多级别、多类型的，从而提出教学过程的 认识论、心理学、生理学、伦理学和经济学 五个方面的本质。 • 四是交往本质说，认为教学过程中教师和学 生都是主体存在，师生之间只有通过交往， 人的主体性才能确证、生成和发展，只有通 过主体间的亲身感悟、理解和体验，人才可 以展示自我，发现自我、发展自我。
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
3.几种典型的教学Biblioteka Baidu程图
• • • • • • 控制型课堂教学过程图 实验讨论型教学过程图 探究发现型教学过程图 逻辑演绎型教学过程图 实践活动型教学过程图 网络自助型教学过程图
观摩教学活动（在襄阳市33中）
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程
《思想政治教育方法论》 第四讲 教学过程