论教学过程的本质

论教学过程的本质
张圣华
教学过程即内化过程，或者说，教学过程就是内化与外化统一的过程。

把外部的客体的东西转化为内部的主体的东西，叫作内化，教学效果的好环，由知识内化与智力内化的水平决定。

1．知识内化。

即外部的知识结构转化为学生主体头脑内的认知结构。

对知识内化问题，皮亚杰认为，内化有两种方式：一是同化，即头脑中已有的认知结构同将要接纳的认识结构基本一致时，便直接把它纳入已有的认知结构之中。

一是顺应，即当认知结构与将要接纳的认知结构不一致时，那就要改变已有的认知结构，再去接纳新的知识结构。

这种内化，实质上就是通常所讲的新旧知识的联系。

美国教育心理学家奥苏贝尔提出了保证有效内化的两个必要条件：（1）学生要具有内化的心向，即把新知识结构与认知结构中原有的适当观念联起来的意向。

（2）学习的材料对学生具有潜在意义，即学习材料可以与学生认知结构中可利用的有关旧知识相联系。

2．智力内化。

即外部的实际操作转化为学生主体头脑内的智力操作。

前苏联学者加里培林认为智力内化的过程可以分为五个阶段：
（1）活动的定向阶段。

就是确定活动的目的和进行步骤，并在头脑中构成活动课题的一定映象。

（2）掌握物质或物质化活动阶段。

这个阶段是要通过手的操作以获得物体的直观印象。

（3）形成出声的外部言语活动阶段。

即以出声的外部言语的形式来完成实际的活动。

（4）转化不出声的外部言语活动阶段。

即由朗读转为默读，在言语机制上要进行很大的改造，必须对儿童加以训练才能使其掌握。

（5）形成内部言语活动阶段，内部言语是“为自己所利用的语言”，它的功能主要是为固定智力过程的个别因素与调节智力过程的开展而服务的。

有内化必有外化，二者是同一过程的两个不同方面，内部的主体的东西转化为外部的客体的东西称为外化。

学生把获得知识应用于实际活动，或是按照智力操作的规律去进行实际操作，以解决实际问题，便是外化。

没有内化便没有外化，内化是外化的基础，没有外化也不会有优质内化，外化可以使内化成果得到巩固与加深。

从内化的角度去把握教学过程的本质和规律，有如下几个方面的积极效应：（1）有助于激发学生全部心理活动的积极性。

（2）有助于尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性。

（3）有助于教学外化。

（4）有助于加强教师的主导作用。