3。影响学习策略掌握和运用的因素

影响学习策略掌握和运用的因素学生对学习策略的掌握和运用受多种因素的影响，认识和研究这些影响因素，有利于教师在“教”和引导学生在“学”的活动中有意识地控制或排除这些因素的干扰，对于加强学习策略训练的针对性，缩短学生的学习时间，提高学习效果有着异常重要的作用。

学和教是教学活动密不可分的两个方面，因此影响学生对学习策略掌握和运用的因素也主要来自于学习者和教师两方面。

一、学习者因素学生是学习的主体，学习策略的掌握和运用很大程度取决于学习者本身。

来自于学习者的因素主要有：(一)年龄特征学生的认知能力是随年龄的增长而增长的。

学习策略的自发掌握按照年龄的发展可分为学前期、小学时期和初高中三个不同时期。

处于学前期，儿童尚不能自发地掌握学习策略，即使自发地使用了某种策略，常常是无意识的。

小学期的儿童，已能自发地掌握许多策略，但常常仅限于比较简单的策略，且他们常常不能有效地运用这些策略来提高学习效率。

如果教师能给予学生策略运用的清晰指导，则有助于他们对策略的运用。

初、高中时期的学生，在自己熟悉的知识领域，可以自发地形成策略，自觉地运用适当的策略改进自己的学习，并能根据任务的需要来调整策略。

例如，对复述策略的研究基本上体现了以上策略的形成发展趋势，即5岁以下的儿童，缺乏足够的、合适的复述策略；6至10岁的儿童在一定的指导下可以使用复述策略，但不能自发产生有效的复述策略，也就是说他们有合适的策略，只是不会自发使用；11岁以上的儿童可以自发使用复述策略，并不断改正自己的复述行为了汪安圣主编：《思维心理学》，华东师范大学出版社，1992年3月版，第385页。

此外，策略的复述程度不同，形成策略的年龄阶段也有差异，越是比较复杂的策略，形成的年龄越晚。

例如，根据材料重要性的差异，给予不同程度注意的选择性注意策略，研究表明，5年级学生仍不善于区分重要性不同的概念。

按年龄阶段分析学习策略的形成，仅是指学生自发形成策略的过程。

如果进行教学训练，学生可适当提前获得相应的学习策略。

(二)知识基础知识的掌握与学习策略的掌握和运用是相辅相成、相互促进的。

学习策略的掌握和运用是以对知识的掌握为基础的，即学生的知识越丰富，学习策略的掌握和应用就越容易，反之亦然。

例如，实验证明，已有知识会影响学习策略的使用效果(Willoughby等，1994)年。

实验中向大学生提供一些学习材料，这些材料对大学生来说，他们有的具有丰富的知识基础，有的则知识基础贫乏。

把他们分成四组，分别要求他们在学习时做到：①自己提出“为什么”问题(精加工提问组)；②创造出带有相互作用性质的表象(想象组)；③运用关键词创造相互作用性质的表象(关键词想象组)；④出声朗读(重复组)。

实验结果证明，当学生具有良好的已有知识基础时，精加工提问是最有效的策略。

张庆林主编：《当代认知心理学在教学中的应用》，西南师范大学出版社，1995年12月版，第303页。

尤其是学科学习策略的掌握更与学习者的知识基础有关。

如笔者曾对小学生进行的解题思维策略训练研究表明，知识基础中等的学生受益最大，而差生受益不明显。

刘电芝：《通过解题思维策略训练，提高小学生解题能力的实验研究》，心理科学通讯，1989年5第5期。

究其原因主要是差生不仅缺乏理解策略，相应的数学基本知识也差，因此仅训练解题策略，相应的知识基础跟不上，也不可能取得良好效果。

(三)智力水平学生的智力水平在很大程度上影响着他们对学习策略的掌握和运用的状况。

弗拉维尔的研究表明，学习策略的掌握存在两种缺陷：一是具备性缺陷，即学生根本不具备相应的学习策略；二是应用性缺陷，即学生已具备相应的学习策略，但在需要的时候，不知道如何选用或使用相应的策略。

学习策略的教学训练表明，智力发展优秀的学生往往通过对教师日常内容讲解的揣摸与自己解题经验的总结，通常已自发形成了一套行之有效的学习策略。

智力发展中等的学生，往往是在教师明确、具体的提示下，或通过学习策略的具体学习，才能获得学习策略。

而智力发展较差的生学，不仅需要教师的具体帮助、明确的讲解，常常还需要反复练习才能依样画葫芦，机械运用习得的学习策略，而一旦任务内容、情景有变化，就不知道如何选用相应的学习策略，或使用的策略常常不适用于需要解决问题的性质。

结合弗拉维尔提出的两种缺陷进行分析，可见智力发展中等的学生主要存在具备性缺陷，而智力发展较差的学生既存在具备性缺陷，也存在应用性缺陷。

(四)动机强度学生的动机强度对掌握和应用学习策略也有较强的影响。

这主要体现在学生掌握和运用策略的意识性，学习的兴趣和对材料的敏感程度上。

学习是一种有意识的活动。

只有当学生有改进学习的明确认识，有掌握学习策略的强烈愿望时，才会积极地去发现、总结学习得以成功的策略。

外在训练的策略也才能迅速地内化为自身的策略。

同样，对学习知识有浓厚兴趣的学生，会克服种种困难，去寻求尽快大量获取知识的手段。

故有人称“兴趣是最好的老师”。

此外，学生的动机如何，决定着他们选择什么样的学习策略，决定着他们使用这些策略的效果。

比格斯(Biggs)的一项研究表明，具有外部动机的学生倾向于选择和使用机械学习策略，具有内部动机的学生倾向于选择和使用有意义的起组织作用的策略；动机强烈的学生倾向于经常使用他们已掌握的学习策略，动机弱的学生对学习策略的使用不敏感。

邵瑞珍主编：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，1990年10月版，第122页二、教师因素教学作为一种认识，主要体现为学生的认识，因而有学生是教学的主体之说。

但是，在教学中，学生认识不是孤立进行的，而是由教师引导进行的，因而在学习生对学习策略获得、选择和应用方面，教师起着主导作用。

(一)教师经验教师的经验对学生掌握学习策略起着至关重要的作用。

教师经验丰富，能对学生获得和运用学习策略产生这样一些作用：①善于识别重要的学习策略，他们在教学活动中，能清楚地认识哪些学习策略对某一年龄阶段的学生是至关重要的，哪些学习策略对某类材料的学习是不可缺少的，从而能根据学生的年龄特征和任务的需要，行之有效地教给学生适宜的策略；②善于不断寻求新的学习策略，随着理论研究的深入和教学实践经验的总结，学习策略也在不断地被创新、被发现，有经验的教师能根据教学所需不断地探讨、寻求新的学习策略，并及时提供给学生，使他们掌握更多的高效率学习策略；③善于选择适合的学习策略训练材料，首先选择的材料应具有贴近性，即所选材料贴近学生认知特点、个性特点和他们所学的材料内容，便于学生理解和接受。

其次，选择的材料应具有典型性，即材料典型，既能充分说明所训练的学习策略，又能激发学生的学习兴趣，一看就难以忘怀，便于联想与记忆；④善于将教学内容的“隐含”要求，转化为显现要求，将策略明确地、有意识地教给学生；⑤能适时地运用教学的外部要求，提高学生学习和掌握策略的意识水平，当学生对学习策略的意识处于无意识水平时，教师能有效激发其学习的意识性，当学生学习、运用学习策略处于潜意识水平时，教师能促使其向有意识水平转化，自觉地、明确地运用学习策略，改进、提高自己的学习，进而能自我总结、积累学习策略，自我提高学习效率与效果。

(二)教学方法的恰当运用学习策略是一种内隐性学习技能。

教师教学方法的恰当与否、决定着学生学习策略的掌握以及运用的程度。

会恰当使用教学方法的教师，其对学生掌握和运用学习策略的作用在于：①对教学过程的特点有深透的了解，因而能在关键的环节和关键的时候给学生授以必要的策略；②在策略教学中能采用启发式教学，不包办代替，不搞填鸭式、注入式教学，只在某些节骨眼上稍加点拨，从而对学生起到举一反三、闻一知十的作用；③能运用适当的教学方法有效展示内隐学习策略，压缩思考过程，善于运用适当的教学手段把抽象的内容具体化、形象化，把连续的思考过程步骤化，使学生有实例可仿，有程序可依，便于学习与掌握；④能根据学生年龄特征，认知水平以及教学任务，采用多样化的教学方法，提高教学效果。

(三)教学时间的多少学生对学习策略的掌握，不是即时性的一次完成的行为，必须要有足够的教学时间加以训练。

学生对学习策略的认识，是个渐进的过程，有些深层次的较复杂的策略还须反复训练才能掌握，因而教师往往要花较大量的时间对学生进行训练。

教学实践充分证明，没有足够的教学时间，学生运用学习策略就难以达到自动化水平，学习策略的掌握未达到自动化水平，也就难以实现策略的迁移。

(四)教学信息的反馈调反馈是一切信息交流系统的调控机制，如没有反馈信息系统，就不可能进行调控。

反馈可分外反馈和内反馈，外反馈是来自于学习者以外的反馈，如教师的反馈、家长的反馈；内反馈即是学习者的自我反馈。

研究表明，学生的年龄越小，自我反馈能力越差。

弗拉维尔等人(1970年)曾做了这样一个反馈实验：要求儿童预测自己的记忆广度，结果托儿所和幼儿园的儿童预测很不精确，一般偏向于过高估计自己能记住的数目；而小学二年级和四年级的学生对自己记忆数目的估计就比前者精确得多。

鉴于此特点，对年龄小的和元认知水平发展差的学生来说，他们对学习策略掌握得怎样，应用得如何，通常自己是难以清楚了解的，因此，特别需要加强外部反馈，特别是教师的反馈。

外部反馈要做到及时、多次。

及时反馈能使学生迅速知道自己的学习结果与进步、及时矫正缺点与错误。

及时矫正，有助于避免错误的习惯化。

多次反馈，不断地给学生以肯定、否定，才能使学生不断地调节学习过程，达到熟练地掌握和运用学习策略的目的。

在坚持进行及时、清晰的外部反馈的同时，要注意逐渐培养学生的元认知能力，发展学生的自我反馈。

综上所述，学习策略的成功掌握与应用，我们以为应该注意考虑如以下因素：1.学习策略的教学应考虑学生的年龄特征、知识基础，传授与他们思维发展水平，知识基础相适应的策略，这样易取得事半功倍的效果，反之亦然。

2.学习策略的教学对不同学生应有所侧重。

对智力中等的学生应着重教给相应策略，对智力发展较差的学生在教学策略时，还要多进行练习，并要注重策略的使用条件和范围的教学，以促使他们能根据需要，有效地选择学习策略。

3.教师要善于把内隐的学习策略外显化、展开化、程度化，采用多种教学方法才有利于学生接受。

同时应激发学生掌握和运用学习策略的愿望，把外部要求变为内部动力。

4.在策略教学初期或以年龄小的学生为教学对象时，应侧重加强及时、明晰的外部反馈，并逐步从以外反馈为主过渡到以学生的内反馈为主，使学生真正学会自我学习。