幼儿园故事教学活动设计与实施(90学时)

多方拓展教材
语言教学要从单一性向综合性发展，注 重资源的开发和利用。 教师在备课时一定要思考课内与课外的 联系，语言与其他领域的联系。就一个文 学作品来讲，理解的角度不同，需要的资 源也不同，教师代替不了幼儿的需要。
多方拓展教材
如教学故事《地球招聘清洁工》、 《防身绝招》时，教师要尽可能的准备关 于另一些动物清洁地球和防身绝招的资料， 同时也要发动幼儿，让他们广泛的搜集和 查阅有关资料。
深入解读文本
一位特级教师对解读文本曾有过精辟见解， 他认为，要想真正上好语言课，必须学会解读文本， 走进文本，深入挖掘教材，不能片面地停留在文本 的表面，要挖出文字背后蕴藏的东西，只有钻研出 语言的味道来，才能上出有语言味的课来。 所以，只有在课前有效地解读文本，才能正确 定位教学目标，准确把握教学重难点，落实知识点 和能力要点；才能做到教学思路清晰，问题设计精 妙，教学引领得法，教学环节安排科学，教学密度 合理，从而有效提高教学质量。
“我能吃馅饼了吗？”他问。 “不行，”妈妈责怪他，“一只死了的负鼠是不能叫的！” 裘裘又开始装死。 这次，妈妈假扮成一只可怕的野猫，把他拎起来晃啊晃 啊„„裘裘又忍不住笑了起来，他一扭身子掉到了地上。 “我能吃馅饼了吗？”他问。 “不行，”妈妈责怪他，“一只死了的负鼠是不能动的！” 裘裘的妈妈好担心啊，可是裘裘的朋友们却开心极了，他们 一边看裘裘练习装死，一边笑得东倒西歪。 “唉，裘裘，”负鼠妈妈叹了口气说，“要是真正的敌人来 了，你该怎么办呢？” 一天，负鼠妈妈带裘裘出去练习。 “这一次，”她说，“我要假装成一只凶巴巴的大熊。明白 了吗？裘裘？” “我知道了，妈妈。”裘裘说。 可是，就在妈妈像大熊一样叫着扑过来的时候„„ 一只真正的凶巴巴的大熊高声吼着从森林里冲了出来——啊 ，这是裘裘听到过的最最吓人的声音！
正在害怕的时候，莎莎听见远处传来了乐曲声，她高 兴起来，按着节拍跳起了舞，心里平静了许多。 可没多久，地板上响了一下，她吓了一跳，心“噗噗 噗”地跳个不停，她打定主意：赶快上小伙伴家去。 她刚拉开门，又马上想到：“我一走，要是哪个病人 有急事打电话找妈妈，妈妈就会什么也不知道。我不能 走。” 她关上房门，又放了张凳子在门背后，然后，躺在沙 发上，使劲想着故事里、电视里那些勇敢的人。莎莎迷迷 糊糊睡着了。 天快亮的时候，电话铃响了起来。莎莎跳起身。话筒 里传来妈妈的声音：“莎莎，你没有到小伙伴家去吗?” “没有，我在等重要电话。” 妈妈笑了：“我打的就是这个重要电话，我要对你说， 你长大了，已经是个勇敢的孩子了。” 莎莎长大了，从那以后再也不怕一个人在家里过夜了。
幼儿园语言教育目标的变革从以知识为本的教 育转变为注重儿童发展的教育： 在传统的教育模式中我们注重的是语言要素、 语言结构的学习。目标指向是从教师角度出发，注 重语言知识、故事内容的掌握，在目标的措辞中常 常使用学习、记住、教、学会等词来进行描述，忽 视了幼儿情感、兴趣、学习能力的培养。 新理念指导下的幼儿语言教育活动注重的是发 展幼儿运用语言进行讲述的能力。目标制定从孩子 的情感、认知、能力出发，措辞中常常使用喜欢、 乐意、能、知道等词来进行描述，关注的是幼儿学 习的过程。
每一个文本一般都有内在的脉 络，有时清晰，有时模糊，所以需 要我们认真地去梳理，使模糊的变 清晰，清晰的更透彻。
故事：《重要电话》
有个小女孩，名叫莎莎。妈妈是医生，爸爸在外地工作。 她和妈妈住在一套大房间里。 莎莎胆子可小啦，每次妈妈值夜班，她总是到小伙伴 家去过夜，不敢一个人在家睡觉。 这一天，妈妈又值夜班。临走时对莎莎说：“莎莎， 注意电话铃响。 今天有一个重要电话来!非常重要„„” 妈妈刚走，莎莎就害怕了。她希望早点接到那个重要 电话，通知在医院的妈妈，然后马上到小伙伴家去。 一会儿，电话铃响了，莎莎扑过去，抓起电话筒一 听„„哎，原来是人家拨错了号，她懊丧地搁了听筒。 天色渐渐暗了下来，屋里静得可怕。忽然，她好像听 见老鼠在走廊里跑。可仔细听听，又不像了。
作者是想告诉我们：热闹是用安静 等来的，一个孩子的安静会让整个世界 动容。 又如《长大当个好爷爷》，主题应 该是体现爷爷和孙子之间的这种亲情， 而不是强调死亡这个话题。
不要再笑了，裘裘
负鼠妈妈很疼爱她的宝宝裘裘，裘裘总是喜欢“咯咯咯”地笑 这可真让负鼠妈妈头疼，因为现在她要教给裘裘一样最最重要 的本领——这是每只负鼠都必须学会的！ “裘裘”负鼠妈妈说，“你一定要学会装死喔。” “为什么？”裘裘问。 “因为，我们负鼠就是靠装死来逃脱敌人追捕的呀！”妈妈 告诉他，“裘裘，只要你学会了，就奖励你一块你最爱的— 虫子馅饼！” 他们开始练习了。 “不能笑喔，裘裘。”妈妈提醒他。 “没问题，妈妈。”裘裘回答。 裘裘开始装死了。妈妈假扮成一只饥饿的狐狸，用鼻子在他 的身上闻啊闻啊„„裘裘忍不住笑了起来，笑得肚子好疼啊！ “我能吃馅饼了吗？”他问。 “不行，”妈妈责怪他，“一只死了的负鼠是不能笑的！” 裘裘又开始装死。 这次，妈妈假扮成一只可恶的狼，用爪子在他身上戳啊戳啊 „„裘裘忍不住笑了起来，他叫着求妈妈别再戳了，真的好痒 啊！
目标定位的基本要求
教学目标要根据幼儿基础，体 现文本特点，力求做到适度、具体、 全面，实现三个维度的整合。
适
度
符合幼儿年龄特点，适合本班幼 儿的现有水平，幼儿经过努力可以达 成。宁少勿多，宁低勿高，“每天进 步一点点”。
具
体
用清晰明白的语言描述幼儿学 习行为的变化，可操作，可检测。
全
面
目标包含知识和能力、过程和方
法、情感态度价值观三个维度，相互
渗透，融为一体，避免顾此失彼。
1．学习故事内容，了解故事„„情节，理 解并掌握„„等词，学说„„句式。 2．通过听听、看看、讲讲，大胆想象和预 测部分情节，并能用完整、连贯的语言表达 自己的想法，培养幼儿„„能力。 3．感受作品„„的风格，体验„„的情感。
（三）设计流程
引 题 激 趣 有 效 提 问 关 注 体 验 形 式 多 样 情 感 升 华
（四）教学准备
教具准备 经验准备
（五）多方对话
自我反思——在备课中与自我对话
集体备课——在备课中与同伴对话
内外互动——在备课中与专家对话
（六）教学实施
语言亲切 教态自然
重点突出
互动积极
难点突破
回应有效
好课观：
小脸通红 小眼发亮 小手直举 小口常开
《和我玩好吗》
一个小女孩到处找朋友（吃早餐的蚱蜢、捉 蚊子的青蛙、晒太阳的乌龟、吃橡子的花栗鼠、 叽叽喳喳叫着的鲣鸟、啃着一朵花的兔子、静悄 悄爬着的小蛇）跟她玩，可是大家都被她吵吵嚷 嚷的声音和夸张的姿态吓跑了。最后当她安静地 坐在池塘边的石头上时，蚱蜢跳回来，青蛙跳回 来，慢吞吞的乌龟爬回来，蓝色的鲣鸟飞回她头 顶上的枝梢，兔子回来了，绕着她跳来跳去，蛇 从他的洞洞里爬了出来，甚至一头刚出生得小鹿 也从灌木丛里走出来舔她的脸颊。
深入解读文本
从作者的角度分析文本主题，让主题更明确
从审美的角度挖掘文本价值，让体验更深刻
从教师的角度梳理文本脉络，让思路更清晰
从幼儿的角度多元理解文本，让预设更充分
从主题的角度提炼关键词语，让重点更突出
要注意的问题：
研读文本应该立足于备课。一个语言教学活动 不可能面面俱到，不能因贪多而食而不化，研读文 本要善于选取文本中的突破点、认知点、价值点和 情感点，要懂得取舍，要有“弱水三千，只取一瓢 饮”的气魄。这样目标明确了，重点抓准了，语言 教学也就自然有效了。
一个四岁的孩子看绘本《小红帽》：
小红帽和大灰狼在草地上采花，大灰狼手脏脏 地就吃了小红帽的水果，结果生病了，躺在床上。 小红帽带一篮子好吃的去看它，大灰狼肚子痛，不 能吃，它很难过。猎人来了，用剪刀剪开它的肚皮， 拿出脏东西，然后它就好了。
不同的幼儿对文本都有不同的理解，这 就要求教师在文本解读时要站在幼儿的角度 充分预设，有充分的准备来应对幼儿对文本 的多元解读。
幼儿园故事教学活动 设计与实施
温州市教师教育院
胡丽丽
一 二
三
故事教学存在的问题
纲要解读与教材分析 教学设计与组织实施
4
一、故事教学存在的问题
对教材（文本）理解分析不到位 对故事教学核心价值把握不准确
对教学过程中生成性估计不充分
对幼儿已有知识经验了解不透彻 对新课程整合的理念理解不深刻
一、故事教学存在的问题
引题盲目
提问无序
体验缺乏 回应无效
二、纲要解读与教材分析
（一）解读纲要 （二）研读教材
（一）解读纲要
乐意交谈 倾听习惯
理解能力
思维能力
表达能力
审美情趣
（二）研读教材
全面了解主题 深入解读文本 多方拓展教材
全面了解主题
在设计语言教学活动前要了解本单 元的主题是什么，并通读了解此主题的所 有内容，紧紧抓住主题的核心理念，将文 本置身于主题背景中去理解，去分析，去 研究。
新课程提倡“以学定教”，即由关注教师的“教”走 向关注幼儿的“学”，重视幼儿的观点、想法，了解幼儿 对知识的掌握情况以及生活经验的积累情况，了解不同幼 儿的思维能力、解决问题的能力等，从而使幼儿学习需要 的满足与最终的教学目标和谐统一。
（一）了解幼儿
了解幼儿现有的知识基础 了解幼儿已有的生活经验 了解幼儿当前的兴趣需要
语言教学要从封闭走向开放
三、教学设计与组织实施
“我们现在在哪里”（了解学情） “我们要到哪里去”﹙把握目标﹚ “我们怎样到那里去”﹙过程与方法﹚ “我们有没有到那里”﹙评价与反思﹚
故事教学的三种水平：
第一种水平——知道一个故事 第二种水平——明白一个道理 第三种水平——积累语言，形成能 力，体验情感，陶冶情操
全方位的预设能使教师在教学中左右逢 源，适时关注教学中生成的新问题、新内容、 新方法、新过程，关注幼儿在教学中个性化 的生命活动，体现真正意义上的多元解读。
故事《找帮助》
有一个小女孩想要寻找一个“帮助”，她去问山羊： “山羊爷爷，我要找一个帮助，你能给我吗？”山羊说： “我没有帮助，我们一起去野牛那里找，野牛很强壮，他也 许会有帮助。” 小女孩和山羊找到森林里的野牛，问他有 没有帮助，野牛说：“我没有帮助，我们一起去找猴子，他 很聪明，也许会有帮助。” 小女孩和山羊、野牛一起找到聪明的猴子。猴子说： “我也没有帮助。” 这时候，森林里来了一阵暴风雨，又打雷又闪电。小女 孩害怕地发抖。山羊爷爷搂住小女孩，钻到野牛身子下面。 猴子摘来许多叶子给大家挡雨。大家紧紧地靠在一起，不害 怕，也不感到冷。 暴风雨过去了，动物们送小女孩回家去，小女孩说： “我找到帮助了”。 （谁找帮助？怎么找帮助？帮助找到 了吗？是什么？）
《纲要》指出： 要引导幼儿接触优秀的儿童文学作 品，使之感受语言的丰富和优美，并通过 多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理 解。 儿童文学教授梅子涵说：
“要培养儿童文学的大感觉”
审美： 语言优美 意境优美 主题深刻
《想变成什么的小老鼠》
这篇富有哲理内蕴的童话故事，讲述一只最不受宠爱、 又受气最多的小老鼠，天天不快乐，它决定改变自己的角 色命运，想请魔术师把它变成漂亮的蝴蝶，长命的乌龟， 飞得快的密封，自由的小鸟，强大无比的大象，经过一番 思想斗争后，小老鼠决定安心地做一只快乐的小老鼠。这 篇童话对现是心理现象有很强的概括力，它的意蕴具有开 放性，裹卷着一份生命哲学。小老鼠分明被写成一个有生 命存在的小孩子，一个思维活泼又机灵可爱的小孩子对生 命的思考。它对自我存在意义的肯定是一次可贵的觉醒。 也许孩子们在读这个故事的时候，不会体味到这一层深意， 他们只对妙趣横生的故事本身感兴趣。但是，只要他们接 受了这个故事，这个故事中所蕴含的人生哲理就会留在孩 子们心灵比较深层次的地方，以至影响孩子以后对生命的 认识和理解。
三、教学设计与组织实施
（一）了解幼儿 （三）设计流程 （五）多方对话 （二）确定目标 （四）教学准备 （六）组织实施
（一）了解幼儿
备课的基础是研读教材，而对幼儿学习情况的分析则 是在寻找教学的切入点，是教学走向成功的关键。前者是 在考虑教什么、学什么，后者是在考虑怎样教、怎样学。 所以，教师要想使教学计划富有成效，就必须走近幼儿， 了解幼儿，与幼儿对话。
（二）确定目标
有效的学习始于准确地知道达 到的目标是什么。 ——布卢姆
Leabharlann Baidu
一些教师教学目标模糊：
一位特级教师听了一个教师的课后， 问:这节课的教学目标是什么？ 师：（迟疑片刻无语，跑到办公室拿来备课本读下来） 特：现在你能不看备课本说说本课教学目标吗？ 师：„„（摇头，脸红） 特：你的教学目标是怎样写出来的？ 师：教学参考书上抄下的。 „„