《六国论 》集体备课教案
《六国论》教案
《六国论》教案教案：《六国论》教案编写人：XXX教案编号：XXXXXX教学目标：1. 了解《六国论》的背景和作者韩非。
2. 理解《六国论》的主题和思想要点。
3. 分析《六国论》对于政治和治理的启示。
4. 培养学生的批判性思维和文化素养。
教学重点：1. 理解《六国论》的主题和思想要点。
2. 分析《六国论》对于政治和治理的启示。
教学难点：1. 分析《六国论》对于政治和治理的启示。
教学准备：1. 《六国论》文本。
2. 多媒体设备。
教学过程：一、导入（10分钟）1. 引入《六国论》：通过提问和引发学生的思考，了解学生对于《六国论》的课前了解程度。
2. 提问：“六国”是指哪六个国家？这六个国家有什么共同点和区别？3. 激发学生的兴趣，引导学生思考问题。
二、背景介绍（15分钟）1. 介绍韩非：韩非是古代中国的政治家、军事家、文学家，他是战国时期（公元前475年-公元前221年）的重要人物。
2. 解释《六国论》的背景：战国时期兵戎相见，六国之间争霸，为了生存和发展，国君需要寻求权谋之道，于是韩非写下了《六国论》。
3. 分组讨论：将学生分成几个小组，每个小组选择一个国家，介绍这个国家的历史和特点。
三、主要内容（30分钟）1. 分析《六国论》的主题和思想要点：通过解读文本，引导学生了解《六国论》的主旨和重点。
2. 讲解《六国论》的重要段落：选择几个重要的段落进行详细讲解，并引导学生进行讨论和思考。
3. 学生讨论和提问：引导学生在小组内进行讨论，提出问题和疑惑，并由教师回答和引导。
四、分析与解读（30分钟）1. 分析《六国论》对于政治和治理的启示：通过对《六国论》的分析和讨论，引导学生思考现实政治和治理问题，并分析《六国论》的思想对于现代社会的启示。
2. 学生发言和展示：学生进行问题解答和思考展示，教师对其进行点评和引导。
五、课堂活动（20分钟）1. 分组活动：将学生分成几个小组，每个小组选择一个国家，以这个国家为背景，设计一种治理方式，说明为什么这种方式会有效。
六国论教案(完整)
六国论教案（完整）一、教学目标1. 让学生了解《六国论》的作者、背景和主要内容，提高学生的文学素养。
2. 通过分析《六国论》的结构和论证方法，培养学生逻辑思维和批判性思维能力。
3. 使学生理解并掌握“六国论”的核心观点，提高学生的历史观念。
二、教学内容1. 作者背景：《六国论》是战国时期韩非子的著作，韩非子是战国末期韩国的哲学家、政治家，是中国古代著名的法家代表人物。
2. 文章结构：《六国论》分为六部分，分别论述了齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家的长短得失。
3. 核心观点：韩非子认为，六个国家的衰亡主要是因为他们不懂得重视法治和国家利益，而是陷入了权谋斗争和道德困境。
三、教学重点1. 《六国论》的作者背景和文章结构。
2. 分析并掌握韩非子的论证方法。
3. 理解并领悟《六国论》的核心观点。
四、教学难点1. 韩非子论证方法的深度理解。
2. 对《六国论》核心观点的批判性思考。
五、教学方法1. 讲授法：讲解作者背景、文章结构和核心观点。
2. 案例分析法：分析六个国家的长短得失，引导学生思考。
3. 讨论法：组织学生分组讨论，培养学生的批判性思维能力。
教案示例：【课堂导入】教师简要介绍韩非子的生平和思想，引发学生对《六国论》的兴趣。
【新课内容】1. 作者背景：讲解韩非子的生平和思想，强调他是法家的代表人物。
2. 文章结构：引导学生了解《六国论》分为六部分，分别论述了六个国家的长短得失。
3. 核心观点：讲解韩非子认为六个国家衰亡的原因，强调法治和国家利益的重要性。
【案例分析】教师引导学生分析《六国论》中的案例，让学生通过案例深入理解韩非子的观点。
【讨论交流】组织学生分组讨论，让学生对《六国论》的核心观点进行批判性思考，并提出自己的见解。
【课堂小结】教师总结本节课的重点内容，强调韩非子的论证方法和核心观点。
【课后作业】布置相关作业，让学生进一步巩固所学内容，提高理解能力和批判性思维能力。
六、教学过程1. 导入：回顾上节课的内容，引导学生进入本节课的学习。
《六国论》优秀教案
《六国论》优秀教案教案：《六国论》目标学生：高中生课时：2课时（90分钟/课时）一、教学目标：1. 了解《六国论》的内容和作者2. 掌握《六国论》的核心思想3. 能够分析《六国论》对中国历史的影响二、教学准备：1. 教师准备PPT、多媒体设备2. 学生准备笔记本、课本、纸笔等学习用具三、教学过程：第一课时：1. 导入（5分钟）我们都知道，《六国论》是中国古代的一部重要著作，它对于理解中国历史和政治有着重要意义。
你们有没有听说过《六国论》？它的作者是谁？大家先谈谈自己对《六国论》的了解。
2. 学习《六国论》的背景（15分钟）a) 教师通过PPT介绍《六国论》的背景，包括作者及写作背景等。
同时，教师要求学生记下重要的背景知识，并展开讨论。
3. 阅读《六国论》的部分内容（25分钟）a) 教师出示《六国论》的相关章节或者摘录，学生独立阅读；b) 学生将重要内容记录下来，并思考作者的意图和观点；c) 学生之间小组讨论并回答教师提出的问题。
4. 分组汇报（15分钟）a) 学生将各自小组的讨论结果汇报给全班；b) 教师引导学生进行思考和互动交流。
第二课时：1. 复习（5分钟）教师通过回顾上节课学习的内容来复习《六国论》的背景和核心观点。
2. 介绍《六国论》的核心思想（20分钟）a) 教师用PPT介绍《六国论》的核心思想，重点解读经济、军队和国家治理等方面的内容；b) 学生做好笔记，并与教师进行互动问答。
3. 探讨《六国论》对中国历史的影响（30分钟）a) 学生分组讨论《六国论》在中国历史上的重要影响，从政治、经济、文化等多个角度进行探讨；b) 学生展示各自的讨论结果，并与其他小组进行互动交流。
4. 总结与评价（10分钟）a) 教师对学生的讨论进行总结，并补充温习重点内容；b) 教师对学生的参与度、表现等进行评价，鼓励积极的学生。
四、拓展延伸：1. 鼓励学生阅读《六国论》等相关文献；2. 帮助学生进一步拓宽视野，深入了解中国历史。
《六国论》教案15篇
《六国论》教案15篇《六国论》教案15篇《六国论》教案1 作品定位这是一篇史论，评议战国时期六国对付秦国策略的得失，阐述了六国____的原因在于赂秦，赂秦必然资敌而弱己。
文章以古喻今，借六国“赂秦”而亡，提醒治国的人汲取这个历史教训，不要重蹈覆辙。
阅读这篇文章，应该注意到作者并非单纯评论史实，而是采用借古讽今之方法。
文脉梳理六国论〔构造〕第一节提出中心论点：弊在赂秦——赂秦而力亏——不赂者以赂者丧论史〔第二节〕论证分论点一：赂秦而力亏，破灭之道——韩魏楚三国赂秦而力亏〔第三节〕论证分论点二：不赂者以赂者丧——齐燕赵不赂而亡-讽今〔第四节〕总结历史教训，申明政见议论抒情——以事秦之心礼天下之奇才无使为积威之所劫〔第五节〕警告北宋王朝不要重蹈覆辙借古讽今——从六国破亡之故事又在六国之下资料展板1、字音词义①率〔shuài〕赂秦：全都，一概。
②思厥(jué)先祖父：这里相当于“其”。
③抱薪(xīn)救火：柴草。
④暴〔pù〕霜露：暴露。
⑤燕〔yān〕赵之君:燕国。
⑥洎〔jī〕:及，等到。
⑦革灭殆〔dài〕尽：副词，将近。
⑧为〔wéi〕国者：治理国家的人。
2．词语积累①通假字暴霜露,斩荆棘暴通曝,晒暴秦之欲无厌厌通餍，饱，满足当与秦相较当通倘,倘使,表假设关系理解通假字要注意如下两点:(1)通假字在文中运用假借意如:厌不当“厌恶”讲,而应理解为“满足”,即餍为饱,引申为满足(2)读音应读假借字音如当通倘,音tǎng莫读暮音mù②注意词语的古今异义(1)其实:即实际情况,较秦之所得,其实百倍,今义为“实际上”(2)祖父：古义祖辈父辈如“思厥先祖父”今义：父亲的父亲。
智力：古义智谋和力量，如可谓智力孤危颠覆：古义____，如“至于颠覆理固宜然”，今义翻倒，推翻。
③多义词理解：或〔1〕不定指代词，有的人：或曰，不赂者以赂者表〔2〕有时：一食尽粟一石〔3〕或许：当与秦相较或未易量相(1)指代一方，他你我：相见恨晚(2)观看：伯乐相马(3)宰相，名词:况于将相乎(4)互相：当与秦相较以〔1〕介词，依靠，凭借如：秦以攻取之外〔2〕因为，由于如：不赂者以赂者表〔2〕用，拿，把如：以地事秦连词，相当于而表目的，来：举以于人动词：认为：以为神1作家简介苏洵〔1009-1066〕，字明允，号老泉，北宋眉州眉山〔今四川省眉山县〕人，宋仁宗庆历七年，他27岁，因应试不中，归而尽焚前所为文，闭门读书，遂通六经、百家之说，终于形成自己的文章风格。
六国论教案（通用7篇）
六国论教案六国论教案（通用7篇）六国论教案篇1教学目的1、了解作者借史抒怀、借古讽今的用意，领会作者关心国家命运，反对屈辱求和、主张抗击的思想。
2、结合单元知识短文，学习有关文言文中特殊句式的翻译知识。
3、了解课文中部分文言词的意义与现代汉语的区别。
4、学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。
教学设想1、设计预习提纲，让学生通过自学自练疏通课文，了解和掌握课文的有关文言文字词的意义与现代汉语的区别以及作者写本文的时代背景。
培养学生使用工具书阅读文言文的能力。
2、通过朗读或复述有关内容，培养听、说能力。
3、对于翻译常识以及如何分析课文的论证，教师以方法指导为重点，引导学生在练习中获取新知识。
为此，要加强质疑方面的设计。
4、视学生程度，可在程度较好的班级印发苏辙、李桢的《六国论》全文或片断，扩展阅读面，并作阅读比较指导，以加强对课文的理解。
教学要点1、预习全文，落实教学设想1、2。
2、研习课文第1自然段。
导入新课上一课我们学习了贾谊的《过秦论》，作者治史致用，借评论秦的兴亡引出可资当时最高统治者借鉴以治国的历史经验。
贾谊这种治史致用、关心国家命运的忧患意识在今天仍然值得我们学习。
今天我们学习的《六国论》也是一篇史论，它的作者苏洵，也是一位充满忧患意识、关心国家命运的封建进步文人。
关于苏洵，课文注释中已经有简括介绍，如果愿意进一步了解，可参看宋史本传（见附录）。
在这里需要指出的是，作者十分关心政治，论文大多是针对时政而发，议论锋利，说服力强，能切中时弊。
欧阳修很赏识他的论文，在嘉祐年间，曾把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京城，文人竞相模仿。
因此苏洵把自己的文集命名为《嘉祐集》。
课文《六国论》即选自《嘉祐集·权书》，原题《六国》，后世选本多题为《六国论》。
“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。
苏洵的《六国论》到底切中了宋王朝的什么时弊？他在文中怎样通过评史来提出自己的政治主张？这些主张有什么进步性和局限性？这是我们学习时要注意的。
六国论(教师中心稿)教学教案
《六国论》教学教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）了解《六国论》的背景及作者苏轼；（2）掌握文中关键词语和句式；（3）理解文章的主旨和观点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析文章结构；（2）学会批判性思维，对文中观点进行分析和评价；（3）提高古代文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者的爱国情怀；（2）树立正确的国家观念和历史观；（3）培养学生的责任感和使命感。
二、教学重点：1. 掌握《六国论》的作者、背景及主要内容；2. 分析文章的结构和论证方法；3. 理解并评价作者的观点。
三、教学难点：1. 文中涉及的古代历史事件和人物；2. 文中较为复杂的句式和修辞手法。
四、教学准备：1. 教师准备PPT，内容包括：作者简介、背景知识、课文译文、重点解析等；2. 学生提前预习课文，了解课文内容。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍作者苏轼及其作品《六国论》；（2）阐述本节课的教学目标和要求。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解大意；（2）学生结合注释，疏通文意，解决字词障碍。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析文章结构，梳理论证思路；（2）各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 重点解析：（1）教师针对文中重点词语、句式和修辞手法进行讲解；（2）学生跟随教师分析，加深对课文内容的理解。
5. 课堂提问：（1）教师针对课文内容提出问题，引导学生思考；（2）学生积极回答，教师点评并给予鼓励。
6. 评价与反思：（1）教师总结本节课的学习内容，强调重点；（2）学生自我评价，反思学习过程中的收获和不足。
7. 课后作业：（1）熟读课文，巩固知识点；（2）结合课文，进行拓展阅读。
六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究文中问题；2. 运用案例分析法，以具体实例帮助学生理解观点；3. 采用讨论法，鼓励学生发表自己的看法，培养批判性思维；4. 利用对比法，分析文章中的比喻、排比等修辞手法，提高文学鉴赏能力。
六国论 教案教学设计
《六国论》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《六国论》的作者、时代背景及其在中国古代文学史上的地位。
（2）能够把握《六国论》的主要内容，理解其阐述的六国灭亡的原因。
（3）能够分析《六国论》的文风特点，体会其雄辩、恳切的说服力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《六国论》的思想内容。
（2）学会欣赏古代散文的写作技巧，提高文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国优秀传统文化的情感。
（2）引导学生认识国家兴亡与民族命运的紧密联系，培养学生的历史责任感。
二、教学重点1. 《六国论》的作者、时代背景及其在中国古代文学史上的地位。
2. 《六国论》的主要内容，六国灭亡的原因。
3. 《六国论》的文风特点，雄辩、恳切的说服力。
三、教学难点1. 《六国论》中的古代历史背景和文化知识。
2. 分析《六国论》的论证方法和技巧。
四、教学准备1. 教师准备：《六国论》的相关资料、注释版本、多媒体教学课件。
2. 学生准备：预习《六国论》，了解其基本内容，搜集相关历史资料。
五、教学过程1. 导入新课（1）简介《六国论》的作者、时代背景及其在中国古代文学史上的地位。
（2）引导学生关注《六国论》的题目，激发学生对六国灭亡原因的思考。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读《六国论》，理解文意，体会作者的观点。
（2）学生分享学习心得，讨论六国灭亡的原因。
3. 合作探讨（1）分组讨论《六国论》中的论证方法及其有效性。
（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 课文解析（1）分析《六国论》的文风特点，如雄辩、恳切等。
（2）解读《六国论》中的关键句子，阐述其含义。
5. 情感教育（1）引导学生认识国家兴亡与民族命运的紧密联系。
（2）培养学生的历史责任感，激发爱国情怀。
6. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调《六国论》的主要观点和文风特点。
7. 作业布置（1）熟读《六国论》，加深对文意的理解。
《六国论》教学设计教案
《六国论》教学设计教案教案一：《六国论》的文化价值
一、教学目的
1、了解《六国论》的文化价值：
（1）掌握《六国论》的重要思想；
（2）认识《六国论》对中国古代政治思想的重要影响；
（3）体会《六国论》的社会文化意义。
2、树立正确的政治、文化观念：
（1）掌握魏晋政治思想的发展历程；
（2）体会仁义谋政的核心思想；
（4）建立文明正气，抵制腐败现象；
（5）尊重家庭文化，发扬民族传统文化精神。
二、教学重点
1、了解《六国论》的文学价值；
2、提高学生古代文化知识的综合能力；
3、更好地掌握《六国论》的重要思想；
4、树立正确的政治、文化观念。
三、教学步骤
1、准备好课前自主学习材料，让学生自学《六国论》；
2、检查学生的课前自主学习情况；
3、共同讨论《六国论》的概念；
4、阐述《六国论》的文学价值；
5、引导学生建立正确的政治、文化观念。
四、教学教具
1、多媒体课件和教学资料；
2、书籍、文献和文物展览。
五、教学评价
1、口头答辩：对台上展示的学生进行点评；
2、作业检查：检查学生的作业成绩；
3、习题测试：对学生的理解能力进行测试；。
六国论教案
《六国论》教案个人备课高二二级部语文组集体备课教学目标：1、诵读散文，了解作者和背景，理解文章的基本内容。
2、掌握本文出现的通假字、词类活用、一词多义、特殊文言句式等文中文言知识点。
3、学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法，了解作者借史抒怀、借古讽今的用意。
4、背诵全文。
教学重点难点1、掌握重点实词、虚词的含义和用法，理解特殊语法现象。
2、理解本文的论证严密的特点和借古讽今的手法。
教学方法1、诵读法2、讨论对话法。
教学方式先学后教，学生合作探究学习与教师点拨相结合课时安排2课时。
教学过程第一课时一、导入新课唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
朕常保此三镜，以防己过。
今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”（选自《贞观政要》唐吴兢编著）如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。
战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。
二、出示“学习目标”三、学生学习活动（一）检查预习交流学案1.学生朗读课文，落实基础知识，交流学案答案，提出自己的疑问。
2.利用学生间的资源差异，解决疑难问题。
3.如果仍有学生无法解决的问题，教师重点讲析，学生做好笔记。
（二）重点突破小组展示1.学生以小组为单位，解决了疑难的基础上，分组进行定向整理：（教师可出示示例PPT6）第一组重点整理文中的“一词多义”第二组重点整理文中的“词类活用”，第三组重点整理文中的“古今异义词”第四组重点整理文中的“重要虚词”第五组重点整理文中的“重点句式”教师巡视点拨。
2.学生分组自主展示。
3．连词成句翻译句子①六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦.赂秦而力亏,破灭之道也。
译文：六国灭亡，不是武器不锋利、打仗不擅长，弊病在于贿赂秦国。
贿赂秦国就使国力削弱，这就是灭亡的原因。
（关注判断句、兵、弊、赂、而、道等词语）②不赂者以赂者丧。
六国论优秀教案设计（精选15篇）
六国论优秀教案设计六国论优秀教案设计（精选15篇）作为一名教职工，可能需要进行教案编写工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
教案要怎么写呢？下面是小编精心整理的六国论优秀教案设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
六国论优秀教案设计篇1一、学习目标1. 领会苏洵关心国家、反对屈辱求和，主张抵抗外辱的思想，了解作者借古讽今的现实针对性，培养学生“天下兴亡匹夫有责”的历史责任感和“以史为鉴共创未来”的与时俱进精神2. 通过听示范朗读和自由诵读相结合，找出并提出文言知识疑难点，在教师引导启发下，学生能结合自己已有的知识积累总结文言实、虚词、活用情况和句式特点3.了解本文严谨的论证结构和灵活多样的论证方法二、学习重点1. 掌握“兵、弊、互、率、完、暴、弥、至于、颠覆、再、殆、速、智力、不行、当、礼、故事、”的含义;归纳多义词“得、非、或、相、势”的义项;掌握文中重要虚词“而、之、以、为”的用法;总结归纳本文特殊句式和用法2. 洞悉“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”中心论点的内涵，了解苏洵如何围绕中心论点展开论证，理清思路，弄清论点和论据的关系三、学习难点1.引导学生辩证看待文章“改造史例、为文造势、为文造情”的史论笔法四、课时安排二课时五、教学流程课前预习：教师在简单介绍文章的写作背景下提出如下预习要求：1. 借助课文注释和工具书能读正文章中的字音、通顺熟练地读完全文2. 借助课文注释和工具书能理清句意，疏通课文大意，归纳文言基础知识，提出疑难问题预习作业主要在夜自习上完成，同学在预习过程中有不理解的地方可举手提问，让学生自己完成文言文的疏通意在培养学生主动学习的能力讲课时教师除了补充些文言知识外，其他如实词、虚词、句式、翻译等文言知识均由提问学生(学生的覆盖面要大)、检查预习效果的形式来完成第一课时：一、导入 (2分钟)宋仁宗嘉佑二年(公元1057年)，苏轼二十岁，到京师卞梁(开封)去考进士在京师等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼六个举人备了六个下酒菜，延请苏轼喝酒，苏轼欣然前往入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁吃，行令要从年纪大的到年纪小的其余五举人连声附和：“好、好、好!”“姜尚渭水钓鱼”，年最长者傲气满脸地端走了鱼;“秦琼长安卖马”，第二位神气十足地端走了马肉;“苏武北海牧羊”，第三个毫不示弱地端走了羊肉;“张飞蜀都卖肉”，第四位不慌不忙地端走了猪肉;“关羽荆州卖豆腐”，第五个从容不迫地端走了豆腐;“诸葛亮隆中种菜”，第六个胸有成竹地端走了青菜全部菜被端走了，六个举人正准备高兴地吃菜喝酒，苏轼开口了：“各位，该我行酒令了!”他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜端到自己面前，然后笑眯眯地说：“诸位兄台，请!” 原来苏轼行的酒令是( 嬴政并吞六国)春秋战国时期是中国政治、经济、文化的第一个大动荡、大碰撞，也是大融合时期七雄争霸并于秦，后世英杰多扼腕对这段历史，后人多有评说宋代著名文学家、“唐宋八大家”之一的苏洵(苏轼和苏辙之父)就曾有过十分精辟的论述那就是《六国论》今天，就让我与大家一起来领略苏洵精辟与广博的分析二、解题、作者简介(3分钟)1. 六国：在我国历史上，战国是七雄争霸的时代，为了独占天下，国与国之间经常进行战争六国就是指的战国七雄中秦国以外的齐、楚、燕、赵、韩、魏六个国家，它们都被秦国一个个地击破而消灭了“六国论”在这里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论”文章旨在分析六国失败的原因2.“论”是古代常用的一种散文文体，以论证为主，要求善于析理，一般有两种，即政论文和史论文，政论文主要用于发表作者对于时政的见解和主张，史论文主要通过评论历史，总结历史教训为当时统治者提供治国借鉴提问：本文属于政论文还是史论文?(史论文)3. 苏洵(1009—1066)字明允，号老泉(苏老泉，二十七,始发愤,读诗书… …可谓是大器晚成”),唐宋八大家之一. 宋代眉山(今四川眉山县)人，人称“老苏”，与儿子“大苏” (苏轼)、“小苏” (苏辙)并称三苏后人有诗称赞：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”(联系曹操、曹丕、曹植三父子)三、通读全文，读准字音请四个男生读课文，并请其他同学评价，纠正读音(5分钟)易读错的字：(1)弊在赂(lù)秦 (2)六国互丧(sàng)(3)率(shuài)赂秦耶(yé) (4)小则获邑(yì)(5)思厥(jué)先祖父 (6)暴(pù)霜露(7)暴秦之欲无厌( yàn) (8)草芥(jiè)(9)与(yǔ)嬴(yíng) 而不助五国 (10)洎(jì)牧以谗诛(zhū)(11)革灭殆(dài)尽 (12)胜负之数(shù)(13)当(tǎng)与秦相较 (14)或未易量(liáng)(15)下咽( yàn) (16)悲夫(fú)(17)为(wéi)秦人积威之所劫 (18)日削(xuē)月割(19)苟(gǒu)以天下之大 (20)下而从六国破亡之故事(gùshì)四.整体把握文章论证结构(20分钟)全班齐读课文，要求在读的过程中找出文章中心论点及各段的主要内容1提问：本文在开头提出的中心论点是什么呢?赂”何以使得六国破灭?答：第一种本文的中心论点“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”开门见山，鲜明简洁!并且接着强调“赂秦而力亏，破灭之道也”这是正面解释由于贿赂秦国导致实力亏损，才是被消灭的根本原因2.提问：联系课文后边的内容来看，“是不是所有的国家都贿赂了秦国呢?哪些国家没有贿赂秦国?“六国中“不赂者”因何破灭?(师补充介绍秦灭六国的顺序：秦灭韩——灭魏——灭楚——灭燕——灭赵——灭齐 )答：没有贿赂秦国的国家：齐、燕、赵没有贿赂的国家是因为贿赂的国家而灭亡的，因为“盖失强援，不能独完，”失去了强大的援助，不能单独保存自己对抗强大的秦国老苏似乎早已料到读者会有如此疑问，于是紧接着从反面阐述了“不赂者”丧的原因，通过设问消除了读者的疑问，使总论点稳固、周密、无懈可击，同时也形成了总论点下的两个分论点3.提问：文章第三段围绕哪一个分论点展开?答：第3段以“割城”为例，论证“赂秦”之弊紧承第一个分论点“赂秦而力亏”写韩、赵、魏三国把祖先艰难得到的土地轻易拱手送给秦国，而“奉之弥繁，侵之愈急”，“故不战而强弱胜负已判矣”，从而论证“弊在赂秦”的论点4.提问：文章第四段围绕哪一个分论点展开?答：第4段，以“不赂者以赂者丧”的事实，进一步论证“弊在赂秦”紧承第2个分论点“不赂者以赂者丧”，文中写齐、赵、燕三国虽“义不赂秦”，但“盖失强援，不能独完”，从而论证“弊在路秦”的中心论点5.提问：第五段在结构上的作用是什么?作者评价六国的灭亡，意在阐述什么样的政治主张?答：第5段承上启下，提出“为国者”不要被敌国的“积威之所劫”的政治主张6.提问：第六段中作者为什么将六国的情况和北宋的情况做对比?师补充北宋当时的政治处境答：第6段，借时讽世，借古喻今，讽谏北宋王朝改变妥协政策，奋起抵抗将六国的情况与北宋情况作对比，证明六国力量远弱于北宋，警告北宋统治者不要重蹈六国灭亡的旧事，点明本文主旨，即作者写作本文的目的;历史与现实有时候是惊人地相似，一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌苏洵睹之心忧，忧而思救，一个“赂”字把历史与现实联系起来，以“六国破灭之道”来讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈复辙，于是写下了这篇醒世文章7.总结：五.局部研习文章(一)第一、二小节：1. 提问：解释词义(1分钟)(1)非兵不利(2)战不善(3)弊在赂秦(4)赂秦而力亏(5)破灭之道也(6)或曰(7)六国互丧(8)率赂秦耶(9)不赂者以赂者丧(10)盖失强援，不能独完教师补充 (2分钟)非：①不是六国破灭，非兵不利，战不善 (《六国论》)②不对实迷途其未远,觉今是而昨非《归去来兮辞》)③无，没有登高而招，臂非加长也，而见者远(《苟子·劝学》)或：①或许当与秦相较，或未易量(《六国论》)②有人、有的人或曰：‘不赂者以赂者丧……(《六国论》)③有时马之千里者，一食或尽粟一石 (《马说》)联系“莫”：①没有盈虚者如彼，而卒莫消长也(《赤壁赋》)②没有谁2.提问：赂秦而力亏，破灭之道也故曰：弊在赂秦也什么句式?(1分钟)答：典型的判断句式，也在古代汉语中只是表示判断语气的语气助词“古之圣人，其出人也远矣，犹且从实而问焉;今之众人其下圣人也亦远矣，而耻学于师”在古代汉语中用“亦”表示现代汉语中“也”的意思3.提问：翻译“赂秦而力亏，破灭之道也” (2分钟)答：“而“表示因果关系的连词道：原因，联系“所以传道受业解惑也”“余嘉其能行古道”(二)第三小节：1.提问：解释词义 (2分钟)(1)秦以攻取之外(2)小则获邑，大则得城(3)较秦之所得(4)其实百倍(5)则秦之所大欲(6)固不在战矣(7)思厥先祖父(8)暴霜露，斩荆棘(9)以有尺寸之地(10)子孙视之不甚惜(11)举以予人(12)然后得一夕安寝(13)然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌(14)奉之弥繁，侵之愈急(15)至于颠覆，理固宜然(16)此言得之教师补充：(1分钟)得：①动词，得到小则获邑，大则得城 (《六国论》)②适宜，得当此言得之 (《六国论》)③找到至德不得(《庄子·秋水》)④捕获然得而腊之以为饵 (《捕蛇者说》)⑥看到林尽水源，便得一山(《桃花源记》2.提问：翻译(7分钟)(1)秦以攻取之外,小则获邑,大则得城(2)较秦之所得与战胜而得者,其实百倍;诸侯之所亡与战败而亡者,其实亦百倍;(3)则秦之所大欲,诸侯所大患,固不在战矣(4)思厥先袓父,暴霜露,斩荆棘,以有尺寸之地;子孙视之不甚惜,举以与人,如弃草芥(“以有尺寸之地”以字用法是苏教版语文教材的孤例，但经常考举以与人,两种解释)六、结语(1分钟)苏洵这位充满忧患意识，关心国家命运的北宋散文家，开篇提出中心论点，以六国为喻，反复申述六国灭亡的原因是“弊在赂秦”，其结果是削弱自己，强大敌人，最终导致自己的灭亡这堂课我们整体感知了文章的论证结构和具体研习了文章的一、二、三段的文言知识，然而针对“赂秦而力亏” “不赂者以赂者丧”这两个分论点作者又是怎样进行论述的呢?我下节课继续学习请大家做好预习工作七、作业1.整理本文的文言基础知识，包括重要实词、虚词的含义，古今异义词，特殊句式及用法2.完成《学习与评价》(必修教材配套练习)语言基础及内容大意部分练习六国论优秀教案设计篇2[教学目标]：一．体会苏洵明达而深湛的政治见解。
[专题范文]六国论教案(5则)
![[专题范文]六国论教案(5则)](https://img.taocdn.com/s3/m/be413308ccbff121dc368311.png)
[专题范文]六国论教案（5则）六国论教案六国论教案（一）：《六国论》教案教学目的1.了解史论中借古讽今的写法。
2.学习本文论证严密的特点。
3.认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。
教学设想1.教学重点和难点。
本文是一篇史论，但它的针对性很强，带有明显的政论色彩，不同于纯粹论史的如卢照邻的《三国论》、苏辙的《六国论》。
从这个基本点出发，能够确定：教学重点是它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹侵略者的妥协政策。
教学难点是它的史论资料，这是因为史论务必以史实为据，而它的叙史是高度概括的，这对历史知识不足的学生来说，肯定会有必须困难。
2.教学方法。
课文后的练习规定要背诵全文，自以采用诵读法为宜。
但这种诵读不是机械般反复进行的。
根据本文资料和布局的特点，除了应有的诵读准备如正音、疏通文义、品味语气等而外，最重要的是要指导学生掌握的理路，因为只有掌握了理路才能加快记诵的速度，并给学生的自行领悟创造条件；其次，教师还要讲述一点必要的史实，用来拨疑解惑。
这样的指导和讲述应当是十分精要的，不要侵占学生练习诵读的时间。
在完成诵读任务之后，为了使学生能进一步懂得立意和布局的道理，能够运用比较阅读法，将苏辙的同题拿来进行比较，让学生说说二者的异同。
运用此法要注意两点：一是学生有较好的文言文阅读潜力；二是要认真做好准备工作，不得草率从事。
3.课时安排：用了课时教读。
预习安排1.对照注释阅读课文，粗知大意。
2.朗读课文，主要是读好第1、2段，要求读音正确，能读出一点语气。
第一课时教学过程一、概括介绍本文。
教师指出：本文属于史论中的兴亡论，一开篇就提出了“弊在赂秦”这个中心论点，意即六国灭亡的主要原因是以土地赂秦。
这指的是战国下半期内的事，此前各国诸侯相互兼并，不存在“赂秦”的问题。
秦自孝公（前361年至前338年在位）以后日渐强大，开始蚕食诸侯，才出现了“赂秦”的事。
但也不是各国诸侯全都采用这种策略。
从《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》中便能够看出，赵、魏两国统治者对秦的态度是不相同的。
《六国论 》集体备课教案
板浦高级中学高一年级语文《必修二》导学案（教师版）课题：《六国论》时间班级姓名一、基础知识积累：1.给下列加点字注音。
弊在赂(lù）秦思厥(jué）先祖父暴(pù）霜露如弃草芥(jiè）洎（jì)牧以谗诛革灭殆（dài）尽2、关于“论”：“论"是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理,析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点.《六国论》既是谈谈六国灭亡的道理.3、写作背景：作者所处的北宋王朝，对内专制集权，对外卑躬屈膝，内忧外患，始终不绝.北宋初期,西、北方边患严重，自开国至英宗治年年间，宋和辽与西夏开战，败多胜少。
军事上的软弱无能导致外交上的妥协投降，北宋为求苟安，年年割地纳贡。
而这样沉重的负担，全落在百始头上。
国难当头,矛盾尖锐，苟洵针对这样的现实写作此文，用于讽喻宋王。
4、作者简介：苏洵(1009—1066)，字明允，自号老泉，北宋眉州眉山(今四川眉山)人，著名散文家。
据说27岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，遂通六经、百家之说。
下笔顷刻数千言.宋仁宗嘉祐元年（1056)带领儿子苏轼、苏辙到汴京(现在河南开封），以所著文章22篇(《几策》二篇、《权书》十篇、《衡论》十篇)谒见翰林学士欧阳修。
欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向的文章相媲美，于是向朝廷推荐他。
一时公卿士大夫争相传诵，文人竞相模仿.因此，苏洵将自己的文集命名为《嘉祐集》.苏洵精于散文，后人因其子苏轼，苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”，将父子三人合称“三苏”，并列入唐宋散文八大家。
二、课文探究导引：1、整体把握：速读课文，感知文体和文章内容,并梳理结构脉络第一部分（第一、二节)，提出论点,并作理性分析，从“不赂者”和“赂者"两方面论证论点.第二部分(第三、四节)，以历史事实论证中心论点，分别从“赂者”和“不赂者”两方面进行论述。
第三部分（第五、六节）总结历史教训,点明写作目的。
六国论教案(精选10篇)
六国论教案（精选10篇）国论教案篇一教学目标1、知识目标：积累文中出现的重要文言实词、虚词和特殊句式。
2、能力目标：梳理文本思路结构，培养学生自主学习和合作探究能力；3、情感态度与价值观目标：体会作者借古讽今的写作意图，增强学生的爱国热情和强烈的责任感。
教学重点和难点重点：积累文言词语，理清文章思路。
难点：体会借古讽今的写作手法。
教学方法：诵读法，合作探究法。
教学手段：多媒体教学过程（一）视频导入：播放《秦始皇》电视剧中秦国统一六国的片段视频。
公元前221年，秦始皇统一中国，意味着持续五百多年的群雄争霸的春秋战国时代的终结。
请同学们根据自己所学知识，说说曾经称雄一时的韩、魏、楚、赵、燕、齐六个诸侯国，为什么会在短短十年的时间里相继灭亡？……现在，我们来学习《六国论》，看看一千多年前的文学家苏洵的观点是什么。
（板书：六国论）（二）梳理积累互助讨论学习。
全班学生按四人一组分成若干个小组，先组内交流、讨论、解决课前预习时遇到的文言词句方面的问题。
小组还有没弄明白的问题，再提出来师生一起讨论解决。
翻译下列句子。
提醒学生圈点句中的重要词语，注意特殊的文言句式。
1、以事秦之心礼天下之奇才，并力西向。
2、为国者无使为（秦人）积威之所劫哉。
（被动句、省略句）3、且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危。
4、思厥先祖父，暴（于）霜露。
（省略句）（三）诵读课文，理清论证思路自由诵读课文，并快速阅读文后赏析。
思考并回答问题。
1、提问：本文的中心论点是什么？作者如何提出论点的？明确：本文的论点是：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦“弊在贿秦”。
开门见山提出中心论点。
2、提问：作者从哪几个方面论述这一中心论点的？这样写有什么好处？指名朗读第一自然段明确：一是“贿秦而力亏，破灭之道也”（分论点一），这是从贿秦的诸侯国来说的；二是“不贿者以贿者丧，盖失强援，不能独完”（分论点二），这是从不贿秦的诸侯国来说的。
其作用是，总领全文，引发以下议论。
《六国论》教案设计（通用9篇）
•••••••••••••••••《六国论》教案设计（通用9篇）《六国论》教案设计（通用9篇）作为一位优秀的人民教师，可能需要进行教案编写工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
来参考自己需要的教案吧！下面是小编帮大家整理的《六国论》教案设计，希望对大家有所帮助。
《六国论》教案设计篇1【教学目标】1、指导学生掌握文中重点文言实词虚词的用法并能运用有关文言知识解读文言作品;2、学习本文运用中心论点和分论点并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特点;3、学生能通过对文本的研习，学习审视历史，反思历史，接受和借鉴历史经验，提高认识社会的能力。
【教学过程】一、导入新课：战国七雄，论富有，秦国比不上齐国;论兵力，秦国比不上赵国;论地域的辽阔，秦国比不上楚国。
可是最后六国却全部被秦国一一灭掉。
这究竟是什么原因，就让我们来看一下苏洵对这个问题的的阐述。
二、简介作者：苏洵，“三苏”，“唐宋八大家”。
三、自由、大声朗读课文，初步品味本文的语言之美。
四、结合课下注释，理解课文内容。
提出自己不明白的字词，小组讨论。
如不能解决，在课堂提出疑难，师生共同解决。
积累文中重点的实词虚词。
五、分析课文内容结构：1、出示秦灭六国时间表：前230年灭韩;前225年灭魏;前223年灭楚;前222年灭燕、灭赵;前221年灭齐。
2、在文中找到六国灭亡的原因。
同学在文本中查找，归纳概括为：韩魏楚因割地求和(展示韩魏楚以地赂秦大事年表)，而燕国因荆轲刺秦，赵国因李牧被诛，齐国因与嬴而不助五国。
3、由此请学生将六国分为两类：赂秦者，韩魏楚;不赂秦者，燕赵齐。
再让学生在文中找到两个分论点：“赂秦而力亏”，“不赂者”“失强援”。
由此学生便水到渠成地找到了本文的中心论点：六国破灭，弊在赂秦。
六、分析苏洵写作此文的动机：1、讨论六国灭亡的原因：你怎么看待六国的灭亡?2、苏辙在《六国论》中提到“而乃贪疆埸尺寸之利，背盟败约，以自相屠灭，秦兵未出，而天下诸侯已自困矣。
六国论集体备课教案第一课时
《六国论》集体备课教案
战国诸侯称雄形势图（公元前350年）
【多媒体课件显示课题《六国论》并播放课文朗诵。
】
学生跟录音带诵读全文。
研习课文第一自然段
学生自读、齐读第一自然段，注意读准字音。
学生自读，参照注解自译第一段，随时质疑，教师解疑，然后大家推荐一名代表翻译第一自然段。
注意下列句中加点词的意义和用法。
（多媒体显示）
非兵．不利：兵器，名词。
②六国互．丧：交互、相继。
③率．赂秦耶：一概，全都，副词。
④盖．失强援：承接上文，表示原因，有“因为”的意思。
理清思路，引导学生背诵第一自然段。
学生齐背第一自然段。
学生顺思路试背第二自然段。
学生齐背第二自然段。
四、课堂练习
背诵第二自然段，完成下列题目。
（多媒体显示）
1.作者运用对比手法，先将_______和_________相比，又用。
六国论教案(完整)
六国论教案（一）一、教学目标1. 让学生理解《六国论》的作者、背景和主要内容。
2. 让学生掌握《六国论》中的重点字词和句式。
3. 使学生了解六国灭亡的原因，提高学生的历史素养。
4. 培养学生对传统文化经典的阅读兴趣和批判性思维能力。
二、教学内容1. 作者简介：韩愈，唐代文学家、思想家、哲学家。
2. 背景介绍：文章作于唐宪宗元和年间，当时韩愈因上书谏迎佛骨而被贬为阳山令。
3. 文本解读：分析六国灭亡的原因，提出“弊在赂秦”的论点。
三、教学重点1. 重点字词：族、尝、宾、封、刺、辞、衡、尝、宾、封、刺、辞、衡。
2. 重点句式：宾语前置、定语后置、判断句、被动句。
四、教学难点1. 对六国灭亡原因的理解和分析。
2. 文中涉及的古代礼仪制度的理解。
五、教学方法1. 讲授法：讲解作者背景、文本内容和重点字词句式。
2. 讨论法：分组讨论六国灭亡的原因，培养学生的批判性思维能力。
3. 案例分析法：分析具体案例，使学生更好地理解文本。
六国论教案（二）六、教学过程1. 课堂导入：回顾上节课的内容，引导学生进入本节课的学习。
2. 文本解析：详细讲解《六国论》的内容，分析六国灭亡的原因。
3. 案例分析：以具体案例为例，分析六国灭亡的内在原因。
4. 课堂讨论：分组讨论，引导学生从多角度思考问题。
七、课后作业1. 熟读《六国论》，理解文中重点字词和句式。
八、教学评价1. 课后作业完成情况：检查学生对文本的理解和重点字词句式的掌握。
2. 课堂讨论参与度：评估学生在讨论中的表现，培养学生的批判性思维能力。
六国论教案（三）九、教学内容1. 分析《六国论》中的论点、论据和论证方法。
2. 探讨韩愈在文章中所表达的思想观点。
十、教学方法1. 讲授法：讲解文本中的论点、论据和论证方法。
2. 讨论法：分组讨论，引导学生从多角度思考问题。
3. 案例分析法：分析具体案例，使学生更好地理解文本。
六国论教案（六）六、教学过程1. 课堂导入：回顾前几节课的内容，引导学生进入本节课的学习。
六国论教案(完整)
六国论教案（完整）第一章：导入【教学目标】1. 让学生了解《六国论》的作者、背景及主要内容。
2. 引导学生关注文中提出的观点和论证方法。
【教学内容】1. 作者简介：韩非，战国末期韩国人，法家代表人物。
2. 背景介绍：战国时期六国争雄，最终被秦所灭。
3. 课文概述：文章分析了六国灭亡的原因，提出了加强中央集权、实施法治的观点。
【教学步骤】1. 导入新课，简要介绍作者和背景。
2. 让学生通读课文，了解文章大意。
3. 讨论：六国灭亡的原因有哪些？【课堂练习】1. 完成课后练习第一题。
2. 结合自己的生活经验，谈谈对中央集权和法治的理解。
第二章：分析六国灭亡原因【教学目标】1. 让学生理解《六国论》中关于六国灭亡原因的分析。
2. 培养学生分析历史问题的能力。
【教学内容】1. 六国灭亡的直接原因：战争失败、政治腐败。
2. 六国灭亡的深层次原因：缺乏中央集权、法治不健全。
【教学步骤】1. 引导学生回顾课文，总结六国灭亡的直接原因。
2. 分析六国灭亡的深层次原因。
3. 讨论：如何避免重蹈六国的覆辙？【课堂练习】1. 完成课后练习第二题。
2. 结合现实，谈谈对政治腐败的认识和看法。
第三章：中央集权的重要性【教学目标】1. 让学生认识到中央集权对于国家的重要性。
2. 培养学生从历史中汲取教训的能力。
【教学内容】1. 中央集权的定义：国家政权的统一和集中。
2. 中央集权的优势：政治稳定、经济发展、民族融合。
【教学步骤】1. 讲解中央集权的定义和优势。
2. 让学生结合课文内容，分析中央集权在六国灭亡中的作用。
3. 讨论：如何加强中央集权？【课堂练习】1. 完成课后练习第三题。
2. 结合我国现实，谈谈对中央集权的看法。
第四章：法治国家的必要性【教学目标】1. 让学生理解法治国家的重要性。
2. 培养学生尊法学法守法的能力。
【教学内容】1. 法治国家的定义：国家权力受到法律制约，公民依法享有权利和义务。
2. 法治国家的优势：社会公平、正义、和谐。
六国论集体备课教案
授课教师 年级学科 高二语文
课题 六国论 学校
课型 新课型 主备
课时 辅备
第三课时
1.能激情诵读课文，掌握文中“弊、率、完、患、暴、判、速、再”等词语的意 义。 教学目标 2.了解“得、非、或、相、势”等多义词的义项并了解 使动用法。
3.学习本文运用分论点并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特 点。
板书设计：
教后反思：
而范雎以为忧 ，然则秦之所忌者可以见矣! 秦之用兵于燕、赵，秦之危事也。越韩过魏而攻人之国都，燕、赵拒之于前，而韩、
魏乘之于后，此危道也。而秦之攻燕、赵，未尝有韩、魏之忧，则韩、魏之附秦故也。 夫韩、魏，诸侯之障，而使秦人得出入于其间，此岂知天下之势耶?委区区之韩、魏以 当虎狼之强秦。彼安得不折而入于秦哉?韩、魏折而入于秦，然后秦人得通其兵于东诸 侯，而使天下遍受其祸。
通过不同作者的不同文章的比较，我们可知不同作者的异曲同工之妙； 通过不同作者的同名篇章的比较，我们可以领略相同问题不同作者独特的 风姿。中国古代散文名家竞起，佳作如林，宋代散文蔚为大观，苏洵善策 论，深刻透辟，纵横恣肆的文风更使我们眼界大开 ，叹为观止。
五、布置作业 1.做《优化探究》P100 高效智能检测 2 预习《伶官传序》，扫清字句障 碍。
突出地运用了对比论证。
(二)和苏辙的《六国论》比较。
1.分发阅读资料，请两位同学分别诵读苏辙的《六国论》
六国论
苏辙
尝读六国世家，窃怪天下之诸侯。以五倍之地，十倍之众，发愤西向，以攻山西千 里之秦，而不免于灭 亡。常为之深思远虑，以为必有可 以自安之计，盖未尝不咎其当时 之士虑患之疏，而见利之浅，且不知天下之势也。
六国论教案(5则)
《六国论教案》六国论教案（一）：《六国论》教案教学目的1.了解史论中借古讽今的写法。
2.学习本文论证严密的特点。
3.认识苏洵关于六国灭亡的观点：弊在赂秦。
教学设想1.教学重点和难点。
本文是一篇史论，但它的针对性很强，带有明显的政论色彩，不同于纯粹论史的文章如卢照邻的《三国论》、苏辙的《六国论》。
从这个基本点出发，能够确定：教学重点是它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹侵略者的妥协政策。
教学难点是它的史论资料，这是因为史论务必以史实为据，而它的叙史是高度概括的，这对历史知识不足的学生来说，肯定会有必须困难。
2.教学方法。
课文后的练习规定要背诵全文，自以采用诵读法为宜。
但这种诵读不是机械般反复进行的。
根据本文资料和布局的特点，除了应有的诵读准备如正音、疏通文义、品味语气等而外，最重要的是要指导学生掌握文章的理路，因为只有掌握了理路才能加快记诵的速度，并给学生的自行领悟创造条件；其次，教师还要讲述一点必要的史实，用来拨疑解惑。
这样的指导和讲述应当是十分精要的，不要侵占学生练习诵读的时间。
在完成诵读任务之后，为了使学生能进一步懂得文章立意和布局的道理，能够运用比较阅读法，将苏辙的同题文章拿来进行比较，让学生说说二者的异同。
运用此法要注意两点：一是学生有较好的文言文阅读潜力；二是要认真做好准备工作，不得草率从事。
3.课时安排：用了课时教读。
预习安排1.对照注释阅读课文，粗知大意。
2.朗读课文，主要是读好第1、2段，要求读音正确，能读出一点语气。
第一课时教学过程一、概括介绍本文。
教师指出：本文属于史论中的兴亡论，一开篇就提出了弊在赂秦这个中心论点，意即六国灭亡的主要原因是以土地赂秦。
这指的是战国下半期内的事，此前各国诸侯相互兼并，不存在赂秦的问题。
秦自孝公（前361年至前338年在位）以后日渐强大，开始蚕食诸侯，才出现了赂秦的事。
但也不是各国诸侯全都采用这种策略。
从《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》中便能够看出，赵、魏两国统治者对秦的态度是不相同的。
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板浦高级中学高一年级语文《必修二》导学案(教师版)课题:《六国论》时间班级姓名一、基础知识积累:1、给下列加点字注音。
弊在赂(lù)秦思厥(jué)先祖父暴(pù)霜露如弃草芥(jiè) 洎(jì)牧以谗诛革灭殆(dài)尽2、关于“论”:“论”就是散文的一种文体,以论证为主,要求善于析理,析理愈透愈精,就愈能体现这种文体的特点。
《六国论》既就是谈谈六国灭亡的道理。
3、写作背景: 作者所处的北宋王朝,对内专制集权,对外卑躬屈膝,内忧外患,始终不绝。
北宋初期,西、北方边患严重,自开国至英宗治年年间,宋与辽与西夏开战,败多胜少。
军事上的软弱无能导致外交上的妥协投降,北宋为求苟安,年年割地纳贡。
而这样沉重的负担,全落在百始头上。
国难当头,矛盾尖锐,苟洵针对这样的现实写作此文,用于讽喻宋王。
4、作者简介:苏洵(1009—1066),字明允,自号老泉,北宋眉州眉山(今四川眉山)人,著名散文家。
据说27岁才发愤读书,经过十多年的闭门苦读,遂通六经、百家之说。
下笔顷刻数千言。
宋仁宗嘉祐元年(1056)带领儿子苏轼、苏辙到汴京(现在河南开封),以所著文章22篇(《几策》二篇、《权书》十篇、《衡论》十篇)谒见翰林学士欧阳修。
欧阳修很赏识这些文章,认为可以与贾谊、刘向的文章相媲美,于就是向朝廷推荐她。
一时公卿士大夫争相传诵,文人竞相模仿。
因此,苏洵将自己的文集命名为《嘉祐集》。
苏洵精于散文,后人因其子苏轼,苏辙都以文学闻名,故称她为“老苏”,将父子三人合称“三苏”,并列入唐宋散文八大家。
二、课文探究导引:1、整体把握:速读课文,感知文体与文章内容,并梳理结构脉络第一部分(第一、二节),提出论点,并作理性分析,从“不赂者”与“赂者”两方面论证论点。
第二部分(第三、四节),以历史事实论证中心论点,分别从“赂者”与“不赂者”两方面进行论述。
第三部分(第五、六节)总结历史教训,点明写作目的。
二、研习第一、二段:1、扫清字词障碍。
2、作者在第一、二段提出的中心论点就是什么？明确:六国破灭,弊在赂秦。
3、从几个方面说明这一中心论点的？明确:A 赂秦力亏,破灭之道也。
B 不赂者以赂者丧。
4、第一、二自然段在全文中的作用就是什么？明确:提出中心论点,总领全文,引发以下议论。
三、研习第三、四段:5、扫清字词障碍。
6、能不能用一句话概括第三自然段的中心意思？明确:“以地事秦,犹抱薪救火,薪不尽,火不灭。
”7、第三段的中心内容,印证了第一、二自然段中观点的哪一方面？为了证明这一观点,作者列举了哪三组对比(写出对比的内容)？每组对比得出怎样的结论？明确:赂秦而力亏,破灭之道也。
秦之所得诸侯所失固不在战先祖父得地之难子孙视之不甚惜秦兵又至地有限欲无厌胜负已定8、第四段,找出段中表述齐国灭亡的一句话。
明确:“与嬴而不助五国也。
”9、比较燕赵两国的相同点与不同点。
明确:共同点——形势环境相同,处秦革灭殆尽之际。
军事策略相同,能守其土,义不赂秦。
不同点——对抗秦国的方式不同燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。
赵因李牧被谗言所害自毁长城。
10、找出第一段中与第四段意思吻合的一句话。
明确:“不赂者以赂者丧,盖失强援,不能独完。
”11、第四段最后一句话在全文中有什么作用？明确:用“向使”引起假设,总结六国情况,使论证更加深入全面, 中心论点更加鲜明有力,同时又为下文进一步假设作铺垫,从反面将论证推进一层。
四、研习五、六段:12、扫清字词障碍。
13、作者在本段连用了两个叹词,有什么作用？明确:呜呼——承接上段末尾,提出六国合力抗秦的主张。
悲夫——又回到历史中,感叹六国破灭的可悲结局,抨击六国的政策。
提出“为秦人积威之所劫”才就是赂秦之根源。
作用:表达作者对历史的思考与感慨,起到连接作用,在历史与现实间快速自由转移,引导读者理清思路。
14、第六自然段在全文论述中起了什么作用？明确:本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上,源于历史,但又高于历史,讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。
板浦高级中学高一年级语文《必修二》教案课时编号:017 课题:《六国论》第一课时板浦高级中学高一年级语文《必修二》教案课时编号:018 课题:《六国论》第二课时板浦高级中学高一年级语文《必修二》巩固案(教师版)课题:《六国论》时间班级姓名一、基础过关检查:1、下列句中加点的词,解释不正确的一项就是( )A、六国互．丧互:交互盖．失强援盖:因为B、思厥先．祖父先:对已去世尊长的敬称暴秦之欲无厌．厌:讨厌C、故强弱胜负已判．矣判:清清楚楚终继五国迁．灭迁:迁移D、后秦击赵者再．再:两次苟．以天下之大苟:如果答案:B解析:“厌”应译为“满足”。
2、下列句中加点词与例句中加点词用法相同的一项就是( )例:小．则获邑,大．则得城A、秦王恐其破．璧,乃辞谢。
B、必能使行阵与睦,优劣．．得所。
C、成以其小,劣．之。
D、英雄乐业。
答案:B解析:例句与B项均为形容词活用作名词。
3、下列句中的“以”字,与“不赂者以赂者丧”中的“以”用法相同的一项就是( )A、秦以攻取之外,小则获邑,大则得城B、思厥先祖父,暴霜露,斩荆棘,以有尺寸之地C、举以予人,如弃草芥D、洎牧以谗诛答案:D解析:例句中的“以”与D项中的“以”均释为“因为”;A项中“以”释为“凭借”; B项中“以”释为“以致”;C项中“以”释为“拿”。
4、加点词的用法与其她三项不同的就是( )A、后秦击赵者再,李牧连却．之B、若不阙．秦,将焉取之C、渔人甚异．之D、今媪尊．长安君之位答案:C解析:C项中“异”解释为“以……为异”,就是意动用法,A、B、D三项中加点字为使动用法。
5、下列语句中加点字的音与义全对的一项就是( )A、胜负之数(shù运数),存亡之理,当(dàng适合)与秦相较,或未易量B、六国互丧(sàng灭亡),率(shuài全都)赂秦耶C、洎(zì等到)牧以谗(chán说别人的坏话)诛,邯郸为郡,惜其用武而不终也。
D、思厥(jｕé她的)先祖父,暴(bào暴露)霜露,斩荆棘,以有尺寸之地答案:B解析:A项,当tǎng如果;C项,洎jì,谗,谗言; D项,暴pù冒着。
6、下列句中加点词的意思同现代汉语相同的一项就是( )①至于颠覆．．颠覆,理固宜然⑤可．．,理固宜然②而从六国破亡之故事．．贤于弟子④至于．．③师不必谓智力．．百倍．．⑧较秦之所得,与战胜而得者,其实．．孤危⑥胜负之数,存亡．．之理⑦思厥先祖父A、③④⑥B、①⑤⑦C、②③⑤D、①③⑥答案:D解析:②古: 成例, 旧事。
今: 真实或虚构的有关人物或事情。
④古:表示由于上文所说情况,引出下文的结果。
今:表示另提一事(连词)。
⑤古:智慧与力量。
今:理解事物的能力。
⑦古:祖辈与父辈;今:父亲的父亲。
⑧古:实际情况( 两个词, 代词, 名词);今:副词, 实际上。
7、下列句中加点词解释有误的一项就是( )A、后秦击赵者再．(两次),李牧连却之B、故不战而强弱胜负已判．(分开)矣C、至于颠覆,理固宜然．(这样)D、至丹以荆卿为计,始速．(招致)祸焉答案:B解析:B项的“判”应为“清清楚楚”。
8、下列句中加点词意思相同的两项就是( )A、与．嬴而不助五国也B、诸侯之所亡与．战败而亡者,其实亦百倍C、夫六国与．秦皆诸侯D、胜负之数,存亡之理,当与．秦相较,或未易量答案:BD解析:A项,动词,亲近;C项,连词,与;B、D两项都就是介词,与。
9、下面句中“于”的用法与“其势弱于秦”相同的一项就是( )A、齐人勿附于秦B、至于颠覆,理固宜然C、吾祖死于就是D、师不必贤于弟子答案:D解析:A项:对;B项:到;C项:在;D项中的“于”与“其势弱于秦”的“于”都就是表比较,比。
10、解释下列句中加点词的意义与用法。
(1)日．削月割,以趋于亡( ) (2)以事秦之心,礼．天下之奇才( )(3)后秦击赵者再,李牧连却．之( )参考答案:(1)一天天地,名词做状语。
(2)礼待,名词做动词。
(3)使……退却。
二、综合拓展提升:阅读下面文段,完成后面的问题。
齐人未尝赂秦,终继五国迁灭,何哉?与嬴而不助五国也。
五国既丧,齐亦不免矣。
燕、赵之君,始有远略,能守其土,义不赂秦。
就是故燕虽小国而后亡,斯用兵之效也。
至丹以荆卿为计,始速祸焉。
赵尝五战于秦,二败而三胜。
后秦击赵者再,李牧连却之。
洎牧以谗诛,邯郸为郡,惜其用武而不终也。
且燕、赵处秦革灭殆尽之际,可谓智力孤危,战败而亡,诚不得已。
向使三国各爱其地,齐人勿附于秦,刺客不行,良将犹在,则胜负之数,存亡之理,当与秦相较,或未易量。
11、下列句子,就是转折关系的一项就是( )A、齐人未尝赂秦,终继五国迁灭,何哉B、至丹以荆卿为计,始速祸焉C、洎牧以谗诛,邯郸为郡D、向使三国各爱其地,齐人勿附于秦,刺客不行,良将犹在,则胜负之数,存亡之理,当与秦相较,或未易量答案:A 解析:根据句义判断,A项应译为齐人不曾贿赂秦国,(可就是)最终随着五国灭亡了,这就是为什么呢?12、下列句子的翻译,不正确的就是( )A、就是故燕虽小国而后亡,斯用兵之效也:因此燕国虽然就是小国,却最后灭亡,这就是善于用兵的结果B、赵尝五战于秦,二败而三胜:赵国与秦国打了五次仗,败了两次却胜了三次C、洎牧以谗诛,邯郸为郡:到李牧被杀害,赵都邯郸也就成了秦国的州郡D、且燕、赵处秦革灭殆尽之际,可谓智力孤危,战败而亡,诚不得已:况且燕、赵处在其她四国快要被秦国完全消灭的形势下,可以说势力单薄,这样打了败仗亡了国,实在就是没有办法的事。
答案:C 解析:C项应译为等到李牧因为谗言被杀害,赵国都城邯郸也就成了秦国的一个州郡。
13、作者说“胜负之数,存亡之理,当与秦相较,或未易量”,这样说的根据就是什么?选出全能说明这一原因的选项( )①(齐)与嬴而不助五国②丹以荆卿为计③牧以谗诛④燕、赵处秦革灭殆尽之际⑤智力孤危⑥三国各爱其地A、①②④⑥B、③④⑤⑥C、①②③⑥D、①③④⑤答案:C 解析:注意从几个国家灭亡的自身原因来分析,④⑤都就是从它们灭亡的客观条件分析的。
14、对这一段文字的理解,不正确的一项就是( )A、作者认为齐国的失败就是因为“盖失强援”。
B、作者申明了燕赵“用兵之效”而“用武不终”的后果。
C、作者总结齐、燕、赵失败的原因在于它们没有贿赂秦国。
D、作者假设齐、燕、赵“反其道而行之”,灭亡与否就无法估计了。
答案:C 解析:齐灭亡就是因为“与嬴而不助五国”。
板浦高级中学高一年级语文《必修二》导学案课题:《六国论》时间班级姓名基础积累一、注音弊在赂．( )秦思厥．( )先祖父暴．( )霜露如弃草芥．( ) 洎．( )牧以谗诛革灭殆．( )尽二、关于论:三、写作背景:四、作者简介:课文导读二、研习第一、二段:1、扫清字词障碍。