心理学考试复习

（6）学习的含义（广义）：学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。
（7）同化的含义：在有意以学习的过程中，新知识被学习者认知结构中合适的观念所吸收，从而获得了意义；原有的其固定作用的观念也发生了变化，从而形成了更为分化的认知结构。
（8）气质的含义：表现在人们心理活动和行为方面的典型的、稳定的动力特征。
（2）权威阶段（6-8岁）他律阶段：儿童表现对权威的绝对服从，表现出对规则本身的尊重和顺从。
（3）可逆性阶段（9-10岁）自律阶段：在此阶段，儿童的道德判断由单方面服从变为以相互尊重为特征，并以是否公平来判断行为的好坏。
（4）公正阶段（11岁之后）这一阶段儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，不再刻板地按固定的规则去判断，而是从关心和同情心出发去判断。
（3）长时记忆，指学习的材料，经过复习或精细复述之后，在头脑中长久保持的记忆。存储时间在一分钟以上，直至数日、数周、数年乃至一生的记忆。特征：长时记忆的容量是没有限制的，贮存的信息时间长，可随时提取使用，与短时记忆相比，受干扰小。
7、目的学习理论
（一）托尔曼目的学习理论的基本观点：
（1）学习就是形成认知地图
（2）学习是有目的的行为
（3）刺激和反应中间存在着中间变量
（二）托尔曼认为应强调行为的整体性，注重行动，而不是纯行为主义所关注的动作。个体的学习行为是有目的的，不是单纯地对刺激作出的反应。学习是对“符号-完形”的认知，形成目标-对象-手段三者联系在一起的“认知地图”。
8、影响迁移的条件
（1）两项学习具有共同因素：两项学习具有共同因素是迁移现象发生的必要的客观条件。
直接法主张:以模仿为主,理论无须先行、直接学习,直接理解和直接应用。着重强调语感,强调直觉。
特点:不允许使用母语,辅以直观图象解释
优点:
其一,
其二
其三
缺点:
其一,排斥母语,使学生对抽象、复杂的概念难以理解
其二,没有明确的语法,出错多。
缪勒:整体学习学说
整体大于部分的综合。
在外语教学里,必须认学生从一开始就学习句子,在句子中学习单词。
论述题：
1、自我防御机制
（一）自我防御机制，即人们的心里正在行使紧急自我保护功能的标识，是人类在进化过程中获得的一项十分重要的心理上的自我保护功能。（二）自我防御机制的类型：
（1）压抑
（2）合理化
（3）补偿
（4）替代
（5）隔离
（6）否认
（7）白日梦
（8）反向作用
（9）退行
（10）投射
（11）升华
（三）意义：（1）为了有效地消除人的自罪感（2）将那些自认为是不正常的、而实质上是防御反应的念头正常化（3）增进自我接纳
6、记忆的结构（分别描述特征）
（1）瞬时记忆，或叫做感觉记忆，是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，信息在感觉通道内迅速被登记并保留一瞬间的记忆，其保持时间一般不超过1秒或2秒。
（2）短时记忆，又称操作性记忆，指信息一次呈现后保持时间在1分钟以内的记忆。特征：短时记忆的容量，米勒认为短视的信息容量为7+—2个组块，这个数量相对恒定。
全人性,学做人
4复杂陈述性知识学习及其保持的策略
（1）复述策略：包括边看书边讲述材料，在阅读时做摘录画线圈出重点等。
（2）精加工策略：包括释义、写概要、创造类比、用自己的话写注释、解释、自问自答等具体技术。记笔记和做笔记是心理学中研究较多的精加工技术，笔记有助于指引个人的注意有助于发现知识的内在联系，有助于建立新知识与旧知识之间的联系。
2、班杜拉观察学习
班杜拉对观察学习的界定是：一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反映，或使他已经具有的某种行为反应特征得到矫正。观察学习是从现象出发说明学习过程，指个体可以通过相互观察而获得学习。
3、认知地图
认知地图是在过去经验的基础上，产生鱼头南中的，某些类似于一张现场地图的模型。是一种对局部环境的综合表象，既包括时间的简单顺序，也包括方向、距离、甚至时间关系的信息。例如白鼠和人类的学习实质就是对他们周围的环境形成“认知地图”的过程，他们学会的不是动作，不是在一连串刺激和反应之间建立联系，而是学会了某种意义，弄清了指向目标。
（9）品德的含义：即道德品质，也称德性或品性，是个题依据一定的道德准则与行为规范时所表现出来的稳定的心理特征和倾向。
2、分类类：
（1）心理的分类：心理过程、个性、自我
（2）心理现象包括：感觉、知觉、注意、记忆、想象、思维、情感、意志活动
（五）人本主义与沉默法,咨询法
产生:美国
创始人:马斯洛,代表人物:罗杰斯
主张:
(1)心理学的首要任务是了解人,解释人的本质,既不把人神化,也不把人兽化(行为主义)
(2)强调人的价值和尊严,强调人有自由意志
(3)人性是善良的,中性的。恶是人的基本需要受挫折引起的。心理学应当研究发挥人的创造性,展现人的潜能的途径,促进人格发展
（2）已有经验的概括水平：概括是迁移的核心，掌握普遍性的原理、原则，提高知识经验的概括水平，有利于学习的迁移。
（3）学习的定势：泛指以特殊的方式进行学习或作业的心理准备状态或倾向。
（4）指导学生的学习方法：在教学中指导学生的学习方法或由学生自己发现一些有效的学习方法，是提高迁移效果的重要条件。
（5）学习的精熟程度：一个人所掌握的知识经验越是精熟，就越是能从多方面把握事物之间的关系，对能运用这些知识经验的情境就越是敏感，迁移就越是顺利。
（3）组织策略：采用列课文结构提纲和画网络图的方法对材料进行组织。
5对程序性知识的认识
（1）程序性质是指程序理解操作从而获得结果的，解决怎么做的知识。
（2）程序性知识：智慧技能认知策略运动技能
（3）智慧技能：运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在的信息。
（4）认知策略：运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来调节和控制自己的加工活动。
1、经典条件发射与操作性条件反射的异同
（1）斯金纳认为操作性条件反射的形成依赖于有机体做出一定的动作反应，而经典条件发射的形成却依赖于有机体的无条件反射。
（2）斯金纳的操作性条件反射与桑代克的猫的迷笼实验不同在于赛代课的实验是刺激在前，偶发的反应在后，斯金纳的斯金纳箱实验是自发的反应在前，强化刺激在后。
（二）格式塔心理学(视听法)(自己补充)
反对构造主义的学派(德国,20世纪初)
意为整体
观点
强调
对视听法教学产生有影响
视听法
产生:20世纪50年代,法国。
主张:
其一
其二,听说训练必须同一定情景结合(又叫情景法)
优点:
把语言与形象,情景结合,便于理解与记忆。
听觉形象便于培养正确发音和语感。
缺点:
过要重视语言形式,忽视培养交际能力。
心理学复习资料
（题型：选择题判断题名词解释简答论述）
名词解释：
1、祖母原则
祖母原则认为，如果有一件愉快的事情等着我们，我们会很快完成另一件不喜欢的工作。应用祖母原则可以帮助孩子去做不乐意的事情，但是不可颠倒祖母原则。例如：如果你能保证晚上做数学作业，那么你现在就可以看电视——没动力、拖拉、逃避——内疚。所以，答应做某事和内疚并不能帮助孩子完成不喜欢的事情，完成工作后的奖励才是有效的动力。
其他知识归纳：
1、定义类：
（1）心理的定义：客观现实在人脑中的反映，即人在生活活动中对客观事物的反映活动。
（2）心理现象：心理是心理活动的简称，也叫心理现象。
（3）心理学的含义：心理学史研究心理现象和心理规律的一门科学。
（4）感觉的含义：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
（5）知觉的定义：人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映，是对感觉信息的组织和解释过程。
（1）尽快复习（遗忘曲线）
（2）过度学习——记忆的保持
（3）避免材料之间的干扰
（4）尝试回忆——加深记忆的痕迹
（5）与有意义的情景相联系（记忆材料的形象化）
（6）保持良好的情绪
（7）培养良好的学习习惯：预习、提问、阅读、思考、复述（尝试回忆）、复习
4、感觉和知觉的关系（区别和联系）
（1）定义：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映，是对感觉信息的组织和解释过程。
主张:人不是被动的信息接收者,而是主动的信息加工者。一个具有丰富的内在资源并能利用这些资源与周周围环境发生相互作用的积极有机体。
强调对人的内部高级心理过程的研究。与计算机有关系
认识法:
背景:科技高速发展,竞争加剧,国际间交流等,急需高级外语人才
产生:20世纪60年代,美心理学家卡鲁尔,作为听说法的对立面产生的。
2、如何更好地集中注意力
（1）在从事某项活动时要加深对活动的理解——如带着问题听课
（2）清楚了解活动的具体任务，不断组织自身行为
（3）运用自我提醒和自我命令
（4）进行智力活动时把智力活动和外部的实际动作结合起来，如记英语单词的时候边背诵边书写
（5）排除外界的干扰，创造习惯的工作条件。
3、如何培养良好的记忆品质
(4)人有自我指导能力。
沉默法
产生:加特诺别
主张:教从属于学
教学中必须重视学生,以学生为中心。教师尽量沉默,鼓励学生多说,使之具有独立性,自治心,自信心。
咨询法(社团学习法)
产生:神父克伦
主张:以学生为中心,教服从学
(1)强调学习源自和老师及其他同学的交流
(2)强调学习不仅是知识的掌握,还有情感因素
4、最近发展区
儿童在成人或同伴的帮助下所能达到的水平与他独立完成作业过程中所能达到的水平二者之间的差距，叫“最近发展区”。
5、艾宾浩斯曲线：德国心理学家认为，学习后在不同时间，对所学知识的保持粮食不同的，刚学完是保持量最大，在学习后的短时间内保持量急剧下降，然后保持量渐趋稳性的下降，最后接近水平。
简答题：Байду номын сангаас
从而倡导机械重复训练,强调重复与模仿,同时排斥母语(李阳疯狂英语)
程序教学
使用程序教材,并以个人自学形式进行教学如:机器教学,课本式程式教学(小时候用复读机)。
经典的教学模式,直线式程序。每一步一个项目,内容很少,由浅入深,由简入繁
*弗罗伊德与暗示法
（四）认知心理学与认知法
研究人的认知过程,并把认识作为人的全部心理活动
（2）他律道德水平：10岁之前，只根据行为后果来判断对与错，具有客体性。
（3）自律道德水平：10岁之后，根据自己内在的主观的价值标准来判断，具有主体性。
（二）儿童道德判断的四个发展阶段
（1）自我中心阶段（2-5岁）在这一阶段儿童还未把主客体分离，不能把规则当成义务去遵守，总是按照自己的想象去执行规则。
过于强调整体结构,忽视语法分析和培训。
（三）行为主义与听说法、程序教学法
产生:20世纪,美国。
代表人物:华生,斯金纳
主张:强调学习过程和测量外显行为
特点:
(1)否认意识
(2)反对内省
华生提出“刺激-反应”模式;斯金纳:刺激-反应-强化
听说法
与20世纪40年代美国珍珠港事件有关。
以结构主义语言学和行为主义心理学的理论为基础
2、气质类型
（1）气质的定义：人们在心理活动和行为方面的典型的稳定的动力特征
（2）气质的类型：
（3）常见的四种类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质
3、心理学发展对第二语言教学的影响
（一）构造主义与直接法
(1)直接法(口语法)
例:发现两、三岁孩子很快能学会本国语,而在校学生反倒若干年学不会。因此提出用孩子学习语言的方法来学习外语。
观点:
(1)语言是受规则支配的创造性活动。掌握规则(美乔姆斯基),反对模仿,提倡演绎法讲授语法。
(2)在学习声音的同时学习文字,听说读写要从一开始同时训练
(3)允许翻译和母语的手段
(4)强调理解在外语教学中的作用。(现在阅读理解比重大的原因)
(5)广泛利用视听教具,使之情景化。
卡鲁尔:
在外语教学中学习者的内在因素起决定作用,因此要培养学生正确的学习态度和信心。
(2)构造主义
奠基人:冯特(1879)
主张:心理是由四部分构成的。通过内省的方法研究心理结构,认为心理学应研究人们的直接经验
认为:语言包含
其一,外部形式:由一个有组织有联系的说或听的声音系统构成;
其二,内部形式:由深层的认知过程构成。
语言心理学中起主要作用的不是思维,而是感觉,而最强有力的感觉又是由音响表象所引起的。
（2）区别：感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的是事物的整体
（3）联系：都是对直接作用于感觉器官的事物的反映
知觉在感觉的基础上产生，没有感觉也就没有知觉
5、皮亚杰的两个水平四个阶段
（一）两个水平
（1）皮亚杰的道德认知发展论认为儿童的道德判断发展趋向是从他律道德走向自律道德，因此提出了“他律道德水平”和“自律道德水平”。