课题选题及开题

• （2）限制研究范围
• 如“发挥学生主体作用的研究”——“发挥小学生 主体作用的研究”——“在小学课堂教学中发挥学 生主体作用的研究”——“在小学语文课堂教学中 发挥学生主体作用的研究”——“在小学语文阅读 教学中发挥学生主体作用的研究”——“在小学语 文阅读教学中加强学生自主学习的研究”——“在 小学语文阅读教学中加强学生自主学习，提高其
• （反之就是概念的概括。如“学校管理心理学”概括为 “管理心理学”，再概括为“心理学”。
例：“在中学语文课堂教学中培养学生创 新意识的研究”，“创新意识”的外延 较大，不易研究，可以将“创新意识” 分解为“好奇心”、“探索兴趣”、 “质疑欲望”、“独立性”、“求新求 异意识”，取其一个方面或分别进行研 究。
• 未知问题的范围是决定着课题从世界级、 国家级、市级、区级、校级（校本）不同 层次的主要因素。
• 2、进行科学研究要收集与研究问题有关的丰富和 真实的材料，然后对其进行分析与评价，从中得 出研究结论。要“系统地”收集和评价信息，不 能只凭个别、偶然的材料得出结论，因为任何一 种观点，哪怕是最荒唐的观点，都能找到印证材 料。
• 开题时的研究思路决定着研究过程和研究 成果。不少课题在结题时之所以没有取得 正确的研究成果，其原因就在于开题没开 好，研究思路不明确或者不对。
• 选题论证（立项申请书）、开题论证（设 计方案）、结题报告之间的关系可用学校 盖教学大楼做例子：
• 选题论证相当于学院向上级申请盖教学大 楼。要论证盖教学大楼的必要性（为什么 盖？大楼作什么用？）、在什么地方盖？ 需要盖多少层？多大面积？需要多少费用？ 什么时间盖成？
• 开题论证（设计方案）相当于设计院设计的图纸。 论证会相当于请专家审阅图纸，看看是否可行？ 有什么问题？
• 结题报告相当于盖好的教学大楼。 • 也可以说，选题报告（立项申请书）是给课题管
理部门看的，开题报告（设计方案）是写给自己 的。 • 结题是在取得正确的研究成果之后结束课题研究， 为了表述研究成果写出研究报告或研究论文。 • 研究报告或研究论文是研究成果的表述形式，不 是对研究过程的总结。
• 不能选教育部部长、国务院总理做的课题，不能 选百度文库己驾驭不了的课题
• 例：昌平区一所小学的区级课题：现代学校制度 的研究
•
西城区一位年轻的初中英语教师的课题：提
高西城区中小学英语教师专业化水平的研究
• 这次燕山教研中心的课题：校本培训实施策略研 究
• 例： 应试教育向素质教育转轨的研究 • 例：提高家长素质的研究 • 无可行性，不符合自己的角色，无法驾驭
课题的选题与开题
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与北京市教师培训研究2015年度课题负责人 研讨
北京市顺义区教育研究考试中心
• 一、选题论证、开题论证、结题
• 选题论证与开题论证是课题研究中的两个 工作步骤。
• 选题论证（课题立项申请书）的主要目的 是争取课题立项。其内容主要是论证本课 题值得研究（有意义）、应该研究（有必 要），自己能研究。
• 1、课题一定要明确问题，不能用问题不明 确的语句
• 例：“特别的爱给特别的你”、“反复抓、 抓反复”、“托起明天的太阳”、“扬起 自信的风帆”、“教育中我们的退与进”、 “健康心理和谐人生”。
• 这次所报的课题中就有类似的。如：教师 培训现状、分析和展望。
• 2、课题要符合自己的角色，是自己能驾驭的
• 开题论证是在课题立项后设计自己的研究 思路。
• 有的老师提出：选题论证与开题论证写得基本一 样，为什么要搞两次？
• 开题论证是设计研究思路，应该是设计出自己的 研究方案。但是往往一些课题方案设计不出来， 就用选题论证代替。
• 国家级课题、一些市级课题都比较大，用的时间 较多（三年、五年），不可能全部设计出研究方 案，但也要在开题论证中写出基本的研究思路。 而一般的课题都是小课题，用的时间不长，就应 该直接设计研究方案。
• 3、课题应是个具体问题，不能太笼统 • 例：小学生学习规律的研究
• 怎么办？经过分解使其成为一个具体问题。
• 例：“小学生学习规律的研究”，课题过 于笼统，很不具体，无确定涵义，无从下 手。如果将“学习规律”分解，把课题确 定为“对小学生学习方法的指导研究”， 就具体、可操作。再改为“对小学生语文 学习方法的指导研究”，再改为“对小学 生作文学习方法的指导研究”就更具体可 操作了。
• 二、教育科学研究的涵义
•
教育科学研究是对教育的科学研究。
•
科学研究是系统地收集和评价信息的探索过
程，目的在于认识我们所要研究的问题的本质及
其规律，从而得到解决问题的答案。答案分为两
大类型：基础研究中的抽象的答案，应用研究中
的具体答案。
• 1、进行科学研究首先要有未知的问题，然后对 这个未知问题进行研究，得出答案，这个答案即 为研究结论。科学研究的实质就是对未知问题提 出解答。
• 为了更好地确定研究思路，还应该注意概念的限制和研究 范围的限制。
• （1）概念的限制
• 通过增加概念的内涵，使外延较大的概念过渡到外延较小 的概念的逻辑方法。比如，概念“成果”，外延大，增加 “科研”这一属性，就把“成果”限制为“科研成果”， 外延缩小。再增加“教育”这一属性，就限制为“教育科 研成果”，外延进一步缩小。运用“概念的限制”这种逻 辑方法，不仅可以使课题具体，还有助于在研究时更准确 地运用概念。
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（有待于解决的问题，主要用行动研究）
• （2）通过案例分析提高校本培训效果的实验研究
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（有待于验证的问题，主要用实验研究）
• （3）海淀区教师培训需求的调查研究
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（有待于回答的问题，用调查研究）
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• 国家级课题、市级课题在立项后就不能随 便更改，区级课题要更改也要经过规划办 同意并留有手续。
• 我们这次虽然已经批准立项，但由于不少 课题选题不当或表述不对，还是要修改。
• 材料要真实，不能编造，要可信、准确；材料要 丰富，不能只是个别、偶然的材料。
• 对于材料要正确地进行逻辑分析和统计分析。
• 三、课题的选择与表述 • 课题是有待于解决、验证、回答的问题。
• 未知问题——解答
• （1）有待于解决的问题
• （2）有待于验证的问题
• （3）有待于回答的问题
例（1）提高教师培训积极性的研究