初中政治教学中如何构建以学生为主体教学策略
2024年下半年教师资格考试初中思想品德学科知识与教学能力测试试卷及答案解析
2024年下半年教师资格考试初中思想品德学科知识与教学能力测试试卷及答案解析一、单项选择题（本大题有30小题，每小题2分，共60分）1、在初中思想品德教学中，关于教学方法的选择，以下哪项描述最为恰当？A. 教师应始终采用讲授法，确保知识的系统性B. 应以学生的兴趣和需求为出发点，灵活采用多种教学方法C. 多媒体教学是万能的，应尽可能多地使用D. 小组合作讨论法最适合所有教学内容答案：B解析：初中思想品德教学应注重学生的主体性，教学方法的选择应以学生的兴趣和需求为出发点，灵活采用讲授、讨论、案例分析、角色扮演等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和积极性，促进其全面发展。
选项A过于强调讲授法，忽视了学生的主体性和多样性；选项C将多媒体教学视为万能，忽略了教学方法的针对性和适用性；选项D认为小组合作讨论法最适合所有教学内容，同样忽略了教学方法的多样性和灵活性。
因此，选项B最为恰当。
2、在讲授“公民的基本权利和义务”一课时，教师为了帮助学生更好地理解和记忆，可以采取以下哪种教学策略？A. 直接让学生背诵法条原文B. 通过案例分析，引导学生理解权利与义务的内涵C. 要求学生进行大量的习题练习D. 讲解抽象的法律概念，不进行具体实例的说明答案：B解析：在讲授“公民的基本权利和义务”一课时，为了帮助学生更好地理解和记忆，教师应采用案例教学法，通过具体案例分析，引导学生理解权利与义务的内涵和实际应用。
这种方法能够使学生将抽象的法律概念与具体的生活实例相结合，加深理解和记忆。
选项A直接让学生背诵法条原文，虽然有助于记忆，但缺乏理解和应用；选项C要求学生进行大量的习题练习，虽然能够巩固知识，但缺乏对新知识的理解和掌握；选项D讲解抽象的法律概念，不进行具体实例的说明，则难以使学生真正理解和记忆。
因此，选项B最为合适。
3、在评价学生的思想品德学习效果时，以下哪种评价方式最符合新课程理念？A. 仅以考试成绩作为评价标准B. 强调学生的自我评价和相互评价C. 仅由教师根据学生的课堂表现进行评价D. 忽视学生的情感、态度和价值观的培养答案：B解析：新课程理念强调学生的主体性和全面发展，因此在评价学生的思想品德学习效果时，应采用多元化、综合性的评价方式。
浅谈如何构建生活化的初中政治课堂
浅谈如何构建生活化的初中政治课堂
新 课 程 改 革 的 号 角 已 经 吹 响 ， 一 些 兄 弟 学 科 率 先 尝 试 ，政 治 学科 也 不甘 落 后 ，搭 上 了课 程 改 革 这 班 列 车 。让 课堂 教 学 回 归生 活 是新 课 程 改革 的 理 念 ，所 以作 为 一名 政 治 教师 要 使 教育 回 归生 活 ， 回 干 归社 会 ，就 要 构建 生 活 化 的初 中政 治 课 堂 ，使 每 一 宏 个 学 生 都可 以得 到发 展 ，学 有 所 获 。那 么 ，如 何 构 建 生 活化 的初 中政 治 课 堂呢 ？笔者 针 对 这个 问题 谈 谈 自己的看 法 。 ？ 一、教 师要 创设 生活 化 的教 学情境 在 课 堂 教 学 过 程 中 教 师 要 想 唤 醒 学 生 的 主 体
三 、教学方 式和 手段 要 生活 化 教学 有法 ，但无 定法 ，贵在 得法 。以往 课堂 教 学 中我们 的学 生被 固定 在课 堂 的某 一位 置 上 ，不容 许乱 说乱动 ， 学生在 这 样 的 环 境 中学 习缺 乏 足够 宽松 的生活 空 间和 交往 空 问， 没有适 当的思 维和 想象 空 间 。为 了解决 这些 问题我 们应 该 让教 学活 动 生活化 ， 可 以让学 生模 拟 真实 的生 活环 境 ，把 学 生置 于熟 悉 的生活 环境 中 来 开 展 教 学 活 动 ， 没 有 了 高 高 的讲 台 ，没 有 了 插秧 式 的座 位 安 排 ，以往 课堂 教 学给 学生 施加 的各种 束缚 得 到 了释放 ，为 学 生的 学 习提 供 了更加 宽松 的氛 围 。在 教学 手段 上 ，教师 可 以采 用生 活 中常用 的音 乐 、舞 蹈 以及 生活 片段 来 体现 政治 的 生活化 。例如 ， 奄 意识，必须走进 自然，走进社会 ，走进学生生活 。 可 以利 用 多媒体 来 播放 新 闻 ，计学 生 更快速 地 了解 时政 ，更好地 教 师 要 根 据 学 生 的认 知水 平 、 生 活 经 历 等 实 际 情 把握 政 治学 习 的 内涵 。教师 还 可 以采用 和 学生 交流 、 让学 生角色
浅谈以学生为中心教学策略的具体实施
浅谈以学生为中心教学策略的具体实施以学生为中心的教学是一种教育理念，它强调教师应该更多地考虑学生的需求和兴趣，从而设计更加贴近学生的学习活动和课程内容。
在这种教学策略下，学生被视为学习的主体，他们的参与和反馈被认为是教学活动的核心。
以学生为中心的教学策略在当今的教育实践中越来越受到重视。
本文将探讨以学生为中心教学策略的具体实施方法，以期为教育工作者提供一些借鉴和指导。
以学生为中心的教学策略要求教师更多地了解学生的需求和兴趣。
教师可以通过开展问卷调查、小组讨论、个别访谈等形式，收集学生的反馈和建议。
教师还可以在课堂上运用一些互动性强的教学方法，比如小组合作、角色扮演、游戏化学习等，以增强学生的参与感和学习兴趣。
以学生为中心的教学策略也要求教师更多地关注学生的个性化需求。
在实际教学中，每个学生都有自己的学习方式和学习节奏，教师应该在教学设计上考虑到不同学生的差异性。
教师可以采用多样化的教学方法，比如差异化教学、个性化学习任务等，让不同的学生都可以找到适合自己的学习路径和方式。
以学生为中心的教学策略也强调学生在教学过程中的自主性和参与性。
教师可以在教学设计中注重培养学生的自主学习能力和团队协作能力。
教师可以组织学生进行课堂展示、学生主持讨论、学生小组研究项目等形式，让学生更多地参与到课堂教学中来，从而增强学生的学习兴趣和主动性。
值得指出的是，以学生为中心的教学策略并不意味着完全放弃教师的主导作用。
相反，教师在实施这种教学策略时，仍然扮演着至关重要的角色。
教师需要在课堂教学中保持灵活性和敏感性，及时调整教学活动和教学方式，以确保教学目标的顺利实现。
教师还需要在教学过程中给予学生足够的指导和支持，激发学生的学习潜能，促进学生的全面发展。
以学生为中心的教学策略还需要得到家长和社会的支持。
教育工作者可以通过家长会、家校合作、社区教育等形式，与家长和社会各界加强交流和合作，共同关注学生的成长和发展。
只有教师、家长和社会齐心协力，才能够真正实现以学生为中心的教学理念，让每一个学生都能够得到全面、个性化的教育。
初中政治教案设计的5大原则
初中政治是中国义务教育中的一个重要组成部分，教师在备课过程中，应当遵循一定的教案设计原则，以确保课程的质量和有效性。
下面，我们将介绍初中政治教案设计的5大原则。
一、以学生为中心教案设计的第一原则是要以学生为中心。
这意味着我们需要根据学生的年龄和认知水平，设计细致、严谨、科学的课程，以满足学生的学习需求。
以学生为中心，需要教师从学生的角度出发，对教学内容进行全面分析，确保课程的设计具有可操作性，有助于学生掌握知识。
二、因材施教教案设计的第二个原则是因材施教。
初中生的认知能力、思维水平和心理素质各不相同，教师需要根据学生的实际情况，对课程进行针对性的设计。
在因材施教的原则下，教师可以采用不同的教学方法和技巧，以满足学生的不同需要。
课堂教师可以采用积极互动、辅导和引导的方式，从而确保学生能够真正领会并掌握所学的内容。
三、注重创新教案设计的第三个原则是注重创新。
科技和社会的发展不断推动着教育的前进，教师需要在教学中积极探索，采用新颖的教育技术和资源，以便更好地激发学生的学习热情和创新精神。
在发展初中政治课程时，教师可以采用数字化手段，以更直观、更生动、更形象的方式呈现教学内容。
四、理论联系实际教案设计的第四个原则是理论联系实际。
初中政治课程需要与当前的社会现实和学生的生活实际相结合，从而增强学生对知识的理解和兴趣。
教师需要运用精准而可靠的数据、案例和事实，使学生能够与所学的知识相关联，从而更好地理解、记忆和应用。
五、采用多元化的教学方法教案设计的第五个原则是采用多元化的教学方法。
初中政治教育需要运用不同的教学策略和方法，以满足学生的不同学习需求。
教学方法的选择应该考虑到学生的智力、认知、心理和社交特点，采用灵活多变的方式，注重学生的自主性、参与性和交互式。
初中政治教育课程的成功，需要教师遵循教案设计的5大原则，不断探索、创新、完善的过程，以不断提高教学质量和效益。
“以学生为中心”的教育理念及其在思政课教学中的应用
“以学生为中心”的教育理念及其在思政课教学中的应用作为思想政治理论课的重要组成部分，思政课的教学应该以培养学生的思想道德素质、提高学生的思辨能力和社会责任感为目标，让学生在积极参与、主动思考的过程中增长知识、提升素养。
而“以学生为中心”的教育理念则强调教育的本质是培养学生成为自主、探究、合作、交流的主体，为其全面发展和自我实现提供良好的教育环境和支持。
本文将围绕“以学生为中心”的教育理念及其在思政课教学中的应用展开讨论。
一、“以学生为中心”的教育理念1.个性化教学“以学生为中心”的教育理念强调个性化教学，关注每一位学生的成长需求。
教师应该根据学生的不同兴趣、特长和学习风格，设计灵活多样的教学活动和教学内容，满足学生的个性化需求，促进学生全面发展。
2.以学生为主体“以学生为中心”的教育理念强调学生作为学习的主体地位，强调学生的自主思考和自主学习能力。
教师应该从学生的实际出发，引导学生自主思考、主动探究，培养学生良好的学习习惯和自主学习能力，使学生成为学习的主体，不断提升自己的综合素质。
3.重视学生的情感与态度“以学生为中心”的教育理念要求教师关注学生的情感与态度，关爱学生，尊重学生个性，关注学生的心理健康，鼓励学生自信自强，引导学生积极向上、乐观进取的生活态度。
4.注重学生综合素质的培养“以学生为中心”的教育理念将学生综合素质的培养作为教育的根本目标。
教育应该帮助学生全面发展，培养学生良好的道德品质、扎实的专业知识、开阔的国际视野，健康的心理品质和强健的体魄。
教育应该培养学生的创新精神和实践能力，让学生具备终身学习的能力和独立解决问题的能力。
在思政课教学中，教师应该将学生作为学习的主体，引导学生自主思考，发挥学生的主动性和创造性。
在课堂教学中，教师可以通过提出问题、组织讨论、开放式问题等多种方式，引导学生主动参与学习，不断提升学生的思辨能力和解决问题的能力。
2.关注学生的情感与态度，注重培育思想道德素质思政课是培养学生思想道德素质的重要课程，教师在教学中应该关注学生的情感与态度，引导学生不断提升自己的思想境界和思想道德素质。
探析“以学生为主体”的教学策略
06思想NEW WRITING2020.6 语文教学研究◇周 玥·江苏省启东市汇龙中学在语文教学中，教师应将教学与学生的生活实践紧密结合，同时需要转变传统的教学观念，把学生变为课堂教学的主体，引导学生进行探索、研究性的学习活动，建立“以学生为主体”的语文课堂教学方式。
打好学生的语文基础，以后学习道路上的自主探索、创新能力的培养有着重要的作用。
一、坚持以“以学生为主体”的课堂教学为基础在语文课堂实际的教学过程中，“以学生为主体”并不为他们那么容易贯彻：有时课堂变成了浮在表面的“师生互动式”的活跃，实际上是“教学陷阱式”的教师主观引导的结果；有时课堂变成了教师“一言堂”，变成了“填鸭式”的满堂灌。
为何“以学生为主体”不能真正成为语文课堂教学的基础，不能在语文课堂教学中一以贯之？究其原因，“以学生为主体”对教师的要求极高，有的教师因为时间不够或能力不足，而不能很好地实现“以精彩的设计和内容来引导和调动学生”的教学要求，有的教师因为教学的惰性而没有在课堂教学中真正实现“以学生为主体”。
要想真正实现“以学生为主体”，就需要教师花大功夫和精力，付出无数的心血和大量的时间，不断学习和“充电”，才能够胜任现在的语文课堂教学，真正做到“以学生为主体”。
在此期间，需要注意几个问题：首先是“以学生为主体”应成为基础，有利于学生的知识的提高、思维的发展、道德情操的培养、人格的完善，而不是语文课堂虚假的“肥皂泡式”的虚假讨论和活跃；其次，“以学生为主体”的一以贯之应根据内容和时间的不同风格和方式而变化，而不是僵化的一成不变。
二、教导学生形成良好的习惯，培养良好的品质语文课堂教学离不开文本，离不开语法，离不开知识，但这些内容只能是作为提升“人”的品质的方式和手段。
在现实中，许多语文课堂，师生互动良好，气氛活跃，从表面看好像做到了“以学生为主体”，实际上，没有真正做到关注“人”。
若想提升思维，培养道德情操，完善人格，需要教师在语文课堂上更多地关注学生知识习得的过程和知识获得所体现的品质。
以学生为中心的教学方法
以学生为中心的教学方法现代教育中，学生的学习需要和个体差异得到了更多的重视，学校和教师们也在不断探索和实践以学生为中心的教学方法。
这种方法的核心理念是将学生置于教学的中心地位，关注学生的学习动机、兴趣、能力和需求，通过提供适应他们特点的教学策略和资源，帮助他们主动参与、积极学习，促进学生的全面发展。
本文将重点探讨以学生为中心的教学方法的定义、特点以及应用。
一、定义和特点以学生为中心的教学方法是一种教学理念和教学实践的总称，其核心是以学生为主体，关注学生的学习兴趣、需求和自主学习能力的提升。
与传统的以教师为中心相比，以学生为中心的教学方法更加关注学生的主体地位和积极性，强调学生的参与和主动性。
其特点包括：1. 学生主动参与：学生作为学习的主体，主动参与课堂活动和学习决策，发挥主观能动性。
2. 个性化教学：针对学生个体差异，提供个性化的学习资源和教学策略，满足学生不同的学习需求。
3. 丰富学习环境：创设富有启发性的学习环境和资源，激发学生的学习兴趣和潜能。
4. 合作学习：鼓励学生与他人合作、交流和分享，促进学生的协作和团队精神。
5. 反馈与评价：及时给予学生反馈和评价，帮助他们改进和提升学习效果。
二、应用实践以学生为中心的教学方法在不同学科和年级的教学中都有广泛的应用。
下面将从语文、数学和英语三个学科分别阐述其具体应用。
1. 语文教学在语文教学中，可以采用多样化的教学手段和方法，如小组讨论、情境模拟、角色扮演等。
教师可以引导学生自主解决问题，培养学生的阅读理解和表达能力。
同时，教师还可以利用现代技术手段，开展线上线下的互动学习，提供丰富多样的学习资源。
2. 数学教学在数学教学中，可以注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师可以设计开放性问题和数学游戏，激发学生的数学兴趣和探究欲望。
同时，教师还可以利用数学建模和数学实践活动，将数学知识与现实生活相结合，提高学生的应用能力和创新思维。
3. 英语教学在英语教学中，可以注重培养学生的语言运用能力和交际能力。
初中思想品德教师教学计划10篇
初中思想品德教师教学计划10篇初中思想品德教师教学计划篇1一.指导思想：大力推行新课程改革，努力践行新课改理念，树立开拓创新精神和改革探索意识，积极探求中学思想品德课教学的新路子，全面落实素质教育的具体目标，开拓我校思想品德课教学的新局面。
二.学情分析：八年级的学生经过一年的新教材学习，掌握了一定的与学生日常生活比较密切的心理品质知识和一些法律常识，学习积极性有了很大的提高，能自觉认真地学习。
学生的阅读能力、分析问题能力和语言组织能力有了明显的提高。
三.教材分析：全书共有四单元、十课书。
第一单元相亲相爱一家人。
这一单元有两个内容，一是爱在屋檐下，二是我与父母交朋友。
这单元的内容主要是讲述家庭是社会的基本单位，是青少年成长的摇篮，父母是孩子的第一位老师，对孩子的成长起着举足轻重的作用。
第二单元师友结伴同行。
这一单元的内容有两个，一是同侪携手共进。
二是老师伴我成长。
这一单元的内容是关于在学校人际交往中，我们同老师，与同学交往出现的相关问题。
第三单元我们的朋友遍天下。
本单元的内容两个，一是多元文化“地球村”，二是网络交往新空间。
这单元的教育属于未来教育，可以培养我们面向未来的开阔视野和开阔胸襟。
第四单元交往艺术新思维。
这一单元的内容有四个，一是友好交往礼为先，二是竞争合作求双赢，三是心有他人天地宽，四是诚信做人到永远。
了解现现代社会的交际方式，注意自身的言谈举止，学会展示自己，学会交往。
四、教学目标1.通过教学要求中学生在家庭中要学会与父母交流，沟通，体会家长的辛苦，孝敬父母和长辈，处理好同父母的关系。
2.我们要正确处理学校内的人际关系，养成提高自己的沟通能力，在学校这个具体情境中与人流畅地交流，沟通，努力建立良好的人际关系。
3.从文化的多样性和丰富性入手，掌握与不同文化背景下的人民友好交往;了解网络交往，学会自我保护，过健康的网络生活。
4.进一步理解和把握如何友好交往、合作竟争、关心他人、诚信做人等等。
打造以学生为中心的课堂教学模式
打造以学生为中心的课堂教学模式教育是社会发展的基石，教育的品质和方式直接影响着社会的未来。
而课堂教学是教育的重要组成部分，对学生的成长和发展起着至关重要的作用。
近年来，随着教育理念的不断更新和变革，以学生为中心的课堂教学模式逐渐引起人们的关注和重视。
这种教学模式将学生置于教学的核心地位，充分尊重和关注学生的需求和潜能，以期激发学生的学习热情和主动性，在实践中不断完善自我。
本文将从教育理念、课堂教学设计、教师角色等方面介绍打造以学生为中心的课堂教学模式的方法与策略。
一、树立以学生为中心的教育理念要打造以学生为中心的课堂教学模式，首先要树立以学生为中心的教育理念。
传统的教育思想中，教育常常被理解为知识的灌输和传授，学生只是被动接受和学习的对象。
而以学生为中心的教育理念强调学生的主体地位，将学生的需求、兴趣和潜能置于教育的核心位置。
教育的目的不仅仅是让学生学会知识，更重要的是激发学生的求知欲和创造力，培养学生的批判思维和解决问题的能力。
只有树立了这样的教育理念，才能推动课堂教学模式的转变，真正实现以学生为中心的教学目标。
二、构建多样化的课堂教学设计以学生为中心的课堂教学模式要求教师在设计课程和教学活动时要充分考虑学生的特点和需求，构建多样化的教学设计。
在面向不同学科和学段的教学中，教师可以根据不同的学生群体，采取不同的教学策略和方法，创设多种多样的教学情境和活动，以满足不同学生的学习需求。
在语文课堂中，教师可以结合学生的兴趣爱好设计课文朗诵、戏剧表演、作文创作等活动，同时也可以引入多媒体资源和互动性教学工具，让学生在真实的语言环境中进行交流和互动，激发他们的语言表达能力和创造力。
在数学课堂中，教师可以引导学生围绕实际问题展开探究，采用小组合作学习、探究性学习等方式，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师还可以在课堂中注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神：给予学生一定的自主选择余地，让学生根据自己的特长和兴趣选择课题、资料、研究方向，培养学生的自主学习能力；通过小组活动和团队合作，培养学生的团队协作能力，激发学生的集体智慧。
在初中思想政治课教学中如何帮助学生树立正确的人生观价值观
在初中思想政治课教学中如何帮助学生树立正确的人生观价值观摘要：新课程改革提出，教学要以学生发展为本，注重学生的全面发展。
对于思想政治课来说，其教育的对象为青少年学生，对他们进行思想政治教育是教育的核心所在。
青少年的人生观、价值观等在很大程度上会影响其今后的发展。
所以，在初中思想政治课教学中，教师要善于结合学生的生活实际和社会热点进行教育，以帮助他们树立正确的人生观、价值观。
在这一过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，采取灵活多样的教学方法和教学手段，不断提高学生参与课堂活动的积极性和主动性。
初中思想政治课是一门具有鲜明政治特色的学科。
作为政治教师，要把该学科和现实生活紧密结合起来，充分利用教材内容中蕴含的丰富素材和生动事例对学生进行人生观教育和价值观教育。
下面，我结合自身多年的教学经验谈谈如何在初中思想政治课教学中帮助学生树立正确的人生观价值观。
关键词：初中思想政治课；帮助；树立；人生观价值观一、结合教材内容，帮助学生树立正确的人生观在初中思想政治课教学中，教师要结合教材内容，引导学生正确认识人生的价值，明确人生的方向。
教师要把课本知识和现实生活紧密联系起来，结合具体的生活案例来激发学生的学习热情，从而引导学生形成正确的人生观。
同时，教师要把书本知识和现实生活紧密联系起来，引导学生理解人生价值的内涵和基本原则。
例如，在进行八年级上册第七课《积极奉献社会》中“南瓜大王的故事”的“探究与分享”活动时，我采取情境体验式教学策略和方法，首先设置问题情境:假如你是南瓜大王小李，你会把自己的种子分享给邻居吗？通过问题的提出，使学生忠实于自己内心的想法作出选择。
在这一过程中，我不进行评判，而是让学生充分发表自己的观点。
其次，我呈现现实中南瓜大王的做法，引导学生分析其做法的合理性及对个人、邻居和当地产生怎样的积极影响。
最后，引导学生对照南瓜大王和自己做法的利弊进行分析，使学生认同南瓜大王的做法，进而产生情感共鸣，重新作出行为选择。
学生在教学过程中的主体地位如何体现？
学生在教学过程中的主体地位的体现**一、引言**随着教育改革的深入发展，学生的主体地位在教学过程中的重要性日益凸显。
现代教育观念强调学生的参与性、主动性和创造性，要求教育者在教学设计和实施中充分考虑学生的主体地位，激发其学习兴趣，培养其自主学习能力，从而实现教育质量和效果的提升。
**二、主体地位的内涵**学生在教学过程中的主体地位指在教学活动中，学生作为学习的主体，其主动性、积极性和创造性得到充分发挥和尊重。
这种地位体现在学生对教学内容的选择、教学方法的运用、教学评价的参与等多个方面。
**三、体现学生主体地位的教学策略**1. **激发学生的学习兴趣和动力**：教师应通过多样化的教学手段和趣味性的教学内容，激发学生的学习兴趣和动力，使其从被动接受转为主动学习。
例如，利用多媒体、网络等现代教育技术，创设生动、形象的教学环境，为学生提供丰富多彩的学习资源。
2. **培养学生的自主学习能力**：教师应注重培养学生的自主学习能力，指导其掌握有效的学习策略和方法，鼓励他们独立思考、解决问题。
同时，为学生提供充足的学习时间和空间，让其自主安排学习计划，实现个性化学习。
3. **促进学生的参与和合作**：通过小组讨论、角色扮演、项目研究等教学方式，促进学生的参与和合作，使其在互动中学习、在合作中成长。
这种教学方式不仅能锻炼学生的沟通能力和团队协作能力，还能培养其责任感和集体荣誉感。
4. **关注学生的个体差异和需求**：教师应尊重学生的个体差异，关注每个学生的需求和发展方向，因材施教。
在教学过程中，对不同层次、不同类型的学生采取不同的教学策略和评价方式，使每个学生都能在原有的基础上得到发展和提高。
**四、实施过程中的挑战与对策**1. **挑战**：在传统的教学观念下，教师往往占据主导地位，学生处于被动接受的状态。
这种教学模式不利于激发学生的主动性和创造性，也难以适应现代社会对人才培养的要求。
同时，由于学生个性差异较大，如何因材施教、满足每个学生的需求也是一个挑战。
浅析“以学生为主体”的教学模式
浅析“以学生为主体”的教学模式作者：李芳来源：《成功·教育》2013年第03期【摘要】现代教学论认为，学生不仅仅是教学的对象，而且是教育的主体，要将传统教学中被教师“一言堂”所占领的学习主体地位还给学生。
以实现学生积极地学、主动地学，使学生真正成为课堂教学的主体、学习的主人。
本文根据自己的教学经验总结结合文献综述法对“以学生为主体”的教学模式进行浅析。
【关键词】学生为主体；创新意识；创新思维；双向互动教学模式，是指在教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认识特点进行活动所形成的一种稳定的教学组合方式或教学结构。
目前采用的教学模式主要有两大类：一是以教师为中心的传统教学模式，二是以学生为主体的新型教学模式。
传统模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，利于系统的科学知识的传授，但其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长，实践证明“以学生为中心”的教学培养模式，才是教育促进学生全面发展的真正回归。
一、营造学生良好的学习氛围要让学生成为课堂的主人，需要教师有较多的时间用在课前准备上，充分了解学生的实际情况，常记教学札记，记录有关学生课堂内外的点点滴滴。
根据学生的实际情况精心设计教学环节，要多方查找资料、备课、写教案等。
其中计算机多媒体通过各种表现手法将内在的、重要的、本质的东西凸现出来，如抽象的概念，难以观察清楚的现象，不易实现的实验等，进行信息处理和图象输出，在屏幕上实施微观放大、宏观缩小、动静结合。
这样，在短时间内调动学生多种感觉器官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础。
二、培养学生的创新意识和创新思维创新意识主要是指创新的意念和认识，主要是指一个人是否愿意创新以及对创新的认识有多少。
意识决定行动。
创新意识是创新的动力，必须在教育的全程中自始至终地用心启发和唤醒。
以学生为主体、教师为主导的有效课堂教学
孟宪芹【摘要】为了适应新世纪人才培养的需要，适应基础教育课程整体改革的大趋势，依据国家教育部素质教育工程的规划和面向21世纪国家基础教育课程标准的精神，在教学过程中应以学生为主体、以教师为主导的整合教学策略，强调语言实践适用、发展学习策略，培养创新精神的原则。
学习不仅是个体的活动，同时也是社会交流的活动，本质上，是人与人之间的交流活动。
为了加深理解课堂教学的价值，提高课堂教学的质量，发展教师追求卓越的精神；最后还要考虑实现教学的多样化，发展学生的创造精神；所以我们必须倡导“以学生为主体、教师为主导“的整合教学策略。
【关键词】尊重教育；以学生为本；师生整合；创造思维学生为主体即学生是学习的主体，在教学中要以学生为中心，无论是教学内容还是教学活动都要从学生的学习角度出发，而教师的主导作用就是教师在学生学习过程中起指导作用。
主导有二个任务，一是主导教学内容、教学的重点和难点、设计教学过程和教学活动；二是帮助学生学习、指导学生自主学习、培养学生的创新意识和创新能力。
一、发挥学生的主体性，教师首先要更新观念1．教学过程中教师起主导作用。
表现在教师的指导决定着学生的学习方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。
教师的教影响学生的学习方式、学习主动性的发挥，影响学生的个性及人生观、世界观的形成。
2．教学过程中学生是学习的主体。
学生是学习的主体，是在教师的主导下逐步确立的。
学生的主体能动性表现在：受兴趣、需要以及所接受的外部要求和支配，学生对外部信息的选择具有能动性、自觉性；受已有的知识经验、情感意志、思维方式及价值观的影响；教师主导的结果是让学生从依赖向独立发展。
3．建立合作、民主、友爱、平等的师生交往关系。
教学过程是师生共享的过程，教师善于创设和谐的情境，鼓励学生合作学习；善于引起学生的兴趣，鼓励学生主动参与学习；善于从学生的年龄特征和个别差异出发，对学生提出严格要求等，有利于师生关系和谐的教学方式。
如何构建以学生为主体的初中政治课堂教学
控政策 有了清楚的认 识 ， 明 白了我 国宏观调 控的优越 性 ， 也激 学活动 的 引导者 ， 理 应在适 当 的时候 启发学 生 ， 引导学 生 ， 将
灌输 式教学模式 给学生 发展所带来 的不利影 响 ，都在 积极 探 有 与 自己意见相 左的东西 ， 一派教师 主体 性的体现 。 这种教 学 索新 的高效 的课 堂教学模 式 。 在新课 程改革 的大背景下 ， 顺应 方式 的课堂里往往 充满着严 肃的氛 围 。要打破 这种 沉寂 的气 教 育发展要 求 ， 服 务于 学生 一生发 展 的需 要 ， 本 文 围绕着 “ 学 氛 ， 可 以将 活动在适 当的时机 引入课堂 ， 这种 方法既 为学生 创 生 为主体 、 鲜 活高效 ” ， 从“ 精心 设疑 ， 巧 妙布局 ” “ 互动 形式 即 设 了合 作交流 的空间 ，又 能够放手让 学生发 表 自己的独立见 兴， 多彩 ， 丰富” “ 放开胸 怀 ， 拥抱课 堂生成 ” 角度 阐述政治课 堂 解 。 例如， 在 初二政治 课 中， 我在讲财 产继承权 时 ， 我设计一个 的构 建 。 关于有 争议财产继承 的案例 ， 让 一组学生 表演案例 ， 其他学 生
会合作 ， 倡 导学生主 动参 与， 在教 学 中尊重 学生 ， 凸显学 生的主体地位 。新课程 改革带来 了新 的教育教 学理念 ， 那 么课 堂教 学 中
应 该 如 何 以 学 生 为 主体 ？
［ 关键词 ］初 中政治 教学 学生 主体 构建
在 新课 程改 革背 景下 ， 大家都在 反思 “ 老师 讲学生 听 ” 的 教师 仍 然是在 唱主 角 ， 在尽情 地 灌输 ， 即使让 学生讲 ， 也不 能
新课标下初中政治有效课堂构建策略分析
活 动 在 新课程 下 ， 教师是 主导 ， 学 生是 学
习主体。在实际教学过程 中， 若要突显学 们成长的重要时期 ，他们的人生定位 、 心 教 学《 敬 人者 人恒敬 之 》 一课 时 ， 当分 析 生主体地位 ，则须 了解学生学 习情况 ， 以 理 品质等都处于 “ 雏形期 ” ，在政 治教 学 法律 上的平等 含义时 ，教师可 为学 生提
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新课 标 下 初 中政 治有效课 堂构建策 略分析
—江苏省盐城市田 家炳中学 陈晓明
摘要 ： 初 中政治教 学 中 ， 教 师应构建 时 ， 在 设计 问题 时 ， 由情” 的言 行。② 为消除母 女隔阂 ， 请
才能调动学生参与积极性 ， 增强课堂教学 作 用， 促进 学生健 康而全 面发展。而新课 引导 学生思考 与讨论 ：上述案 例说 明了 什 么？这样 ， 通过 一个个高 官因贪污 受贿
如教 学初 中政治 《 相逢 在花 季》 一课 标 的有效途 径。 即创设生活化 的教学 情 走 上违 法道路 ，使学 生体 会 到我国惩 治 境， 启发学生积极 思索 ， 由政 治学 习感 悟 腐败 的决心 ，使其更 深刻地理 解到 法律 生活， 形成正确 的人生观 、 价值观 。 第一 ， 组织 角色模拟 活动 ， 增强学 生 知识 与情感体验 ， 深化认知。在政治教学
新 闻发 布会 ， 体 验 时事 ， 感 悟 生活 ； 时 事
、
了解 学 生学 情 。 合 理 组 织 教 学
二、 理论 联 系实 际 。 增 强 课 堂 教 学 分享 自己收集 的时事 内容 ； 模 拟记者 会 、 由学生发展方面来看 ， 初中阶段是他 演讲 ， 提高 学生组织 能力 、 表达 能力 。如
如何构建以学生为本的思想品德课堂
如何构建以学生为本的思想品德课堂学生是教学的主体，如何适应新形势的发展，构建以学生为本的思想品德课堂，是当前初中政治教师迫切需要思考和解决的问题。
我经过多年的教学实践，谈谈自己的一些构建方法。
1 教师不断更新观念，是构建以学生为本思想品德课堂的基本前提教学观念对课程改革具有先导性和前瞻性。
因此，作为领路人的教师必须与时俱进，不断更新观念。
尤其是传统教学强调的是教师在课堂上的主体地位，而忽视了学生的主体地位，忽视了学生的个性发展、忽视了对学生自我探索和自我学习能力的培养。
因此，教师必须树立课堂是学生的课堂，教师是学生课堂的设计者、指导者的意识，平等的看待学生，给予学生更多的尊重和信任。
只有不断地更新观念，才能营造出和谐的课堂气氛。
2 建立和谐的师生关系，是构建以学生为本思想品德课堂的重要基础美国心理学家罗杰斯曾说：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造”，因此，教学课堂必须营造宽松、自由的学习氛围，才能充分调动学生的情感，有利于师生共识的达成，提高教学效率，增强教学效果。
在具体的教学中，教师可采用以下几种方法建立和谐的师生关系：①把微笑带进课堂。
微笑可以拉近人与人之间的距离。
实践表明，课堂上教师对学生的期待是通过微笑来传递的。
因此，学生在这种爱的感召下，会不由自主的放松心情，增加对教师的亲密感和信任感，从而强化了学习的信心。
反之，如果教师板着面孔教学，会使学生进入一种紧张焦灼状态，很难收到预期的教学效果。
②把鼓励带进课堂。
一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。
教师要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生“别出心裁”、“标新立异”，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题，解决问题。
在教学中，为了鼓励学生善思多问，可以设立“爱动脑筋的好学生”、“课堂发言标兵”等奖项。
对学生发言中，有新意，有独特见解的及时给予评价，课后颁发适当奖品。
初中政治教学策略
教学方法使用是否得当与教学质量有直接的关系。
如何释放学生的激情，调动学生的好奇心，激发学生的思维，挖掘学生的潜能，使学生能够独立自觉地完成学习过程？如何培养学生良好的思维品质，提高学生的个性？如何提高思想政治课的吸引力和有效性？这些问题确实摆在每位政治老师的面前。
长期以来，思想政治课的教学方法一直是单一的，这严重制约了学生对思想政治课的积极性和主动性，严重影响了教育教学和学生思想政治素质的提高。
接下来笔者就来探讨一下初中政治教学的策略。
一、初中政治教学的现状（一）教学内容与现实生活脱节以往的传统方法下，初中的政治教学内容都是基于学科知识体系框架的严谨性。
事实上，这种教学内容很大程度上脱离了学生的实际需求。
在教学内容的安排中，教师通常只是根据书中内容单调地进行教学，忽视课堂内容与现实相互结合。
因此，很多时候，学生在课堂上学习时会失去热情，变得被动和厌倦学习。
与此同时，我们必须看到，随着现代科技的迅速发展，学生获取信息的渠道已经从过去的电视和报纸扩展到互联网。
学生们获取社会各种信息资源的速度和效率得到了很大提高。
然而，初中生身心发展还不够成熟，对他们所接触的信息缺乏足够的分析，不能够很好地选择。
因此，教师在课堂上为学生建立正确的人生观和价值观尤为重要。
（二）教学方法和手段陈旧目前，随着科学技术的不断进步，不仅教师的教育观念需要不断更新，教师的教学方法和手段也需要随着时代的进步不断更新。
随着现代信息技术的广泛应用，一些政治教师难以适应当前的教学方法，或者不熟悉新媒体的应用。
还有一些中学政治教师对教学方法的创新有片面的认识，认为用投影仪取代黑板，比不上传统的教学方法。
从手动编写到计算机编写的这种方式的本质并没有改变。
事实上，初中政治课堂教学方法的变化不仅应该是内容呈现形式的更新，还应该将多元素的多媒体信息添加到传统教科书内容中，并需要教师自我总结和补充知识点。
二、让初中的政治教学变得生动有趣（一）改变传统的教学方式教师应改变“课堂，教师，黑板”的传统教学形式，丰富政治教学的教学形式，多媒体和新形式的电子产品等引入政治教学中。
新课程理念下“以学生为中心”的教学策略
新课程理念下“以学生为中心”的教学策略新课程标准要求以学生为中心、落实学生的主体地位，以学生为中心的关键是保障学生拥有独立学习的时间和过程。
美国华盛顿大学校园里有一条幅“我听见了，就忘记了；我看见了，就理解了；我做过了，就记住了”，这则条幅强调的就是以学生为中心的重要性。
一、关于“以学生为主体”这一提法的由来“以学生为主体”是和“以教师为主导”相对而言的。
强调“教师的主导作用”原是俄国教育在20世纪3 0年代初期矫正时弊的口号，我国很早就接受了这个口号，并把这种经验武断地概括为“书本中心”、“教师中心”、“课堂中心”。
不过约从1958年开始对这一经验发生了怀疑，并试图反其道而行之，提出了“实践中心”、“学生生中心”、“社会中心”等说法。
在1978年以前，那时的学生，在称之为“教育革命”的运动中，不仅居于主体地位，还确实起过“主导作用”。
l979年以来，总结两方面的经验，提出了“教师主导，学生主体”的说法，但在实际教学中，教师“一言堂”仍普遍存在，传统的灌输式教学远未绝迹，学生的主体地位远没有得到应有的重视。
新的课程标准强调以人为本，关注人的健康发展，把落实好学生的主体地位提到前所未有的高度。
二、关于“以学生为主体”这一提法的意义新课程特别关注学生的发展，它要求教育不仅关注学生的学习热情、动机和兴趣，更关注学生丰富的内心体验、心灵世界、人生态度和价值观。
“以学生为主体”体现了新课程标准的要求，赋予了师生关系以新的内涵。
正如萧伯纳所说“我不是你的老师，只是你的一个旅伴而己。
你向我问路，我指向我们俩的前方”。
三、关于“以学生为主体”的教学策略1、以学生为主体设计教学方案一堂课的成功首先要做到教学目标合理恰当，学生的学习活动达到目标要求。
为体现以学生为主体的思路，教师在确立教学目标时必须考虑：这节课的教学活动应使学生的能力情感发生哪些变化，为完成这些变化，应该让学生做些什么以及如何做。
这样，在备课时，教师就会把学生“怎么学”和“老师怎么教”放在一起同步设计。
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初中政治教学中如何构建以学生为主体的教学策略
由于家庭教育、社会因素等各种因素的作用，一些学生存在着思想认识的模糊，具体表现为自私、任性、贪玩，缺乏协作和艰苦奋斗精神，缺少责任心和使命感。
有的学生在校一直没有形成积极的学习动机，虽然形式上接受了关于学习目的的教育，却不明白为什么来上学，他们对自己要求不高，甚至单纯为了应付老师和家长，学习并没有变成他们的自觉需要，出现了随大流、混日子的现象。
学习动机长期停留在短浅、消极的水平上，是不可能对学习产生强大的稳定的推动力的，因此，这些学生的学习水平和平时表现都处在较底水平。
这部分学生虽然较少，但对其他同学及班级造成了不小的影响。
还有一部分同学确实很好，他们能够积极参与学校的各项活动，关心班集体，团结同学，有礼貌，有上进心，学习成绩也都很好，是班集体中的榜样力量。
初中政治；教学策略；学生；主体；构建
【中图分类号】g643.1 文献标识码：b文章编号：1673-8500（2012）12-0112-01
初中思想政治课程的开设是培养中学生综合素质的重要渠道，对中学生的价值趋向、人格完善起到促进作用。
然而，传统概念的下的政治教学，多数采用了强迫记忆的方式，使得学生对政治课程的认识停留在一个抽象、乏味、难以接受的状态。
如何才能做到尊重学生，凸显学生的主体地位，让学生学会学习，学会合作呢？根据多年的教学经验，谈谈我的一些做法和体会。
1转变思想，树立“以学生发展为本”的意识
在思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受。
教师在教学实践中，要真正树立起学生主体的思想，尊重、相信学生，让学生积极参与课堂教学。
如“公民的义务和权利”一课的教学，在学习这一课前，学生已经知道公民、权利、义务的含义，如果教师单纯的用抽象的文字去论述两者的定义，学生对两者定义的理解在无形中增加了约束成分。
我认为政治知识只是学生学习的基础素材，高效的学习方法才是学生受益终生的关键所在。
因此我把学习的时间让学生自己来掌握，让学生自己去“说”对政治知识和观点的认识，让每个学生不同的理解能力和思维模式都能得到开发。
这样一来，不但改变学生被动接受知识的状态，还展示了学生对知识的驽驾能力，让学生在主动学习中，体会到收获的快乐，为调动学生学习政治的积极性打下了良好的基础。
2培养学生提取有效信息的能力，在自主学习中构建学生的主体地位
教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。
教的法子必须根据学的法子。
”教师以前授课时，对学生的能力往往信任不够，总怕学生听不懂。
对某些重、难点，由于对学生潜力估计不足，教师讲道理多，而学生说的机会不多，不少学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自学能力被埋没。
对此，我的体会是：授人以
鱼，不如授人以渔。
教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。
让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。
首先教会学生“看”书。
基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。
千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。
学生在阅读时，知道今天要学习的内容，以及这些内容之间有何内在联系，从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。
其次教会学生提问。
教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发、引导学生不断的提出问题，思考问题，凡事问个为什么，将学生一步步的领向真理。
无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以做为学生提问的素材。
按照“提出问题――分析问题――解决问题”的思路培养学生提问和自主学习的能力。
3提高课堂效率，构建以学生为主体的现实意义
其一让学生变学会为会学。
真正的学习是在学生走进课堂之前和在学生走出课堂之后的后续学习。
“学案”导学是改革学生学习方式、提高学生学习兴趣的重要手段之一，学生根据“学案”进行预习，目标步骤清晰，可避免预习的盲目性，尤其对学习习惯不好的同学，他们没有预习的习惯，不知道如何预习，有了“学案”他们可以根据“学案”逐条看书，初步了解教材内容，记录预习中的问题，主动学习，自觉进入预习状态，使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力，真正成了学习
的主人。
其二提高课堂学习效率，通过预习学生有了认知冲突，教与学都有了明确的方向，教师只是有重点地帮助学生解决疑点，而不是面面俱到，大量的课堂时间还给学生。
“学案”提纲充分展现课堂的学习任务和知识结构，学生对照“学案”，只须作适当的记录，节省了大量板书时间和学生作课堂笔记的时间，让学生的注意力集中到对问题的理解分析上。
其三提高学生素质“学案”在导学和助学上的作用大，大部分学生所学知识能在课堂内消化、理解、巩固和提高，很多思维训练和练习都能在课上完成，大大减轻了学生的课业负担。
课外可以有更多的时间去开展培养特长、发展个性的活动，有利于全面提高学生素质。
其四教学相长。
学生在自学时可能提出一些问题，提出一些新的想法，甚至是一些教师都没有考虑到的问题，及时收集这些问题，有利于教学相长。
总之，按照“以学生为主体，构建高效课堂”组织教学，打破了以往只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，让学生自主、探究、主动学习，亲身体验知识形成的过程。
“以学生为主体，构建高效课堂”课堂教学变教为诱、变学为思、以诱达思、促进发展。
改变了传统教学模式下教师灌、学生装的费时低效教学法，以导促学，促使学生从“苦学、死学、难学、学会”变为“乐学、活学、易学、会学”，学生素质得以真正提高。
我们坚信这是在教学改革的新形势下走的一条适应社会发展的“低负高效”之路，是时代的选择。