初中政治教学中如何构建以学生为主体教学策略
2024年下半年教师资格考试初中思想品德学科知识与教学能力测试试卷及答案解析
2024年下半年教师资格考试初中思想品德学科知识与教学能力测试试卷及答案解析一、单项选择题（本大题有30小题，每小题2分，共60分）1、在初中思想品德教学中，关于教学方法的选择，以下哪项描述最为恰当？A. 教师应始终采用讲授法，确保知识的系统性B. 应以学生的兴趣和需求为出发点，灵活采用多种教学方法C. 多媒体教学是万能的，应尽可能多地使用D. 小组合作讨论法最适合所有教学内容答案：B解析：初中思想品德教学应注重学生的主体性，教学方法的选择应以学生的兴趣和需求为出发点，灵活采用讲授、讨论、案例分析、角色扮演等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和积极性，促进其全面发展。
选项A过于强调讲授法，忽视了学生的主体性和多样性；选项C将多媒体教学视为万能，忽略了教学方法的针对性和适用性；选项D认为小组合作讨论法最适合所有教学内容，同样忽略了教学方法的多样性和灵活性。
因此，选项B最为恰当。
2、在讲授“公民的基本权利和义务”一课时，教师为了帮助学生更好地理解和记忆，可以采取以下哪种教学策略？A. 直接让学生背诵法条原文B. 通过案例分析，引导学生理解权利与义务的内涵C. 要求学生进行大量的习题练习D. 讲解抽象的法律概念，不进行具体实例的说明答案：B解析：在讲授“公民的基本权利和义务”一课时，为了帮助学生更好地理解和记忆，教师应采用案例教学法，通过具体案例分析，引导学生理解权利与义务的内涵和实际应用。
这种方法能够使学生将抽象的法律概念与具体的生活实例相结合，加深理解和记忆。
选项A直接让学生背诵法条原文，虽然有助于记忆，但缺乏理解和应用；选项C要求学生进行大量的习题练习，虽然能够巩固知识，但缺乏对新知识的理解和掌握；选项D讲解抽象的法律概念，不进行具体实例的说明，则难以使学生真正理解和记忆。
因此，选项B最为合适。
3、在评价学生的思想品德学习效果时，以下哪种评价方式最符合新课程理念？A. 仅以考试成绩作为评价标准B. 强调学生的自我评价和相互评价C. 仅由教师根据学生的课堂表现进行评价D. 忽视学生的情感、态度和价值观的培养答案：B解析：新课程理念强调学生的主体性和全面发展，因此在评价学生的思想品德学习效果时，应采用多元化、综合性的评价方式。
浅谈如何构建生活化的初中政治课堂
浅谈如何构建生活化的初中政治课堂
新 课 程 改 革 的 号 角 已 经 吹 响 ， 一 些 兄 弟 学 科 率 先 尝 试 ，政 治 学科 也 不甘 落 后 ，搭 上 了课 程 改 革 这 班 列 车 。让 课堂 教 学 回 归生 活 是新 课 程 改革 的 理 念 ，所 以作 为 一名 政 治 教师 要 使 教育 回 归生 活 ， 回 干 归社 会 ，就 要 构建 生 活 化 的初 中政 治 课 堂 ，使 每 一 宏 个 学 生 都可 以得 到发 展 ，学 有 所 获 。那 么 ，如 何 构 建 生 活化 的初 中政 治 课 堂呢 ？笔者 针 对 这个 问题 谈 谈 自己的看 法 。 ？ 一、教 师要 创设 生活 化 的教 学情境 在 课 堂 教 学 过 程 中 教 师 要 想 唤 醒 学 生 的 主 体
三 、教学方 式和 手段 要 生活 化 教学 有法 ，但无 定法 ，贵在 得法 。以往 课堂 教 学 中我们 的学 生被 固定 在课 堂 的某 一位 置 上 ，不容 许乱 说乱动 ， 学生在 这 样 的 环 境 中学 习缺 乏 足够 宽松 的生活 空 间和 交往 空 问， 没有适 当的思 维和 想象 空 间 。为 了解决 这些 问题我 们应 该 让教 学活 动 生活化 ， 可 以让学 生模 拟 真实 的生 活环 境 ，把 学 生置 于熟 悉 的生活 环境 中 来 开 展 教 学 活 动 ， 没 有 了 高 高 的讲 台 ，没 有 了 插秧 式 的座 位 安 排 ，以往 课堂 教 学给 学生 施加 的各种 束缚 得 到 了释放 ，为 学 生的 学 习提 供 了更加 宽松 的氛 围 。在 教学 手段 上 ，教师 可 以采 用生 活 中常用 的音 乐 、舞 蹈 以及 生活 片段 来 体现 政治 的 生活化 。例如 ， 奄 意识，必须走进 自然，走进社会 ，走进学生生活 。 可 以利 用 多媒体 来 播放 新 闻 ，计学 生 更快速 地 了解 时政 ，更好地 教 师 要 根 据 学 生 的认 知水 平 、 生 活 经 历 等 实 际 情 把握 政 治学 习 的 内涵 。教师 还 可 以采用 和 学生 交流 、 让学 生角色
浅谈以学生为中心教学策略的具体实施
浅谈以学生为中心教学策略的具体实施以学生为中心的教学是一种教育理念，它强调教师应该更多地考虑学生的需求和兴趣，从而设计更加贴近学生的学习活动和课程内容。
在这种教学策略下，学生被视为学习的主体，他们的参与和反馈被认为是教学活动的核心。
以学生为中心的教学策略在当今的教育实践中越来越受到重视。
本文将探讨以学生为中心教学策略的具体实施方法，以期为教育工作者提供一些借鉴和指导。
以学生为中心的教学策略要求教师更多地了解学生的需求和兴趣。
教师可以通过开展问卷调查、小组讨论、个别访谈等形式，收集学生的反馈和建议。
教师还可以在课堂上运用一些互动性强的教学方法，比如小组合作、角色扮演、游戏化学习等，以增强学生的参与感和学习兴趣。
以学生为中心的教学策略也要求教师更多地关注学生的个性化需求。
在实际教学中，每个学生都有自己的学习方式和学习节奏，教师应该在教学设计上考虑到不同学生的差异性。
教师可以采用多样化的教学方法，比如差异化教学、个性化学习任务等，让不同的学生都可以找到适合自己的学习路径和方式。
以学生为中心的教学策略也强调学生在教学过程中的自主性和参与性。
教师可以在教学设计中注重培养学生的自主学习能力和团队协作能力。
教师可以组织学生进行课堂展示、学生主持讨论、学生小组研究项目等形式，让学生更多地参与到课堂教学中来，从而增强学生的学习兴趣和主动性。
值得指出的是，以学生为中心的教学策略并不意味着完全放弃教师的主导作用。
相反，教师在实施这种教学策略时，仍然扮演着至关重要的角色。
教师需要在课堂教学中保持灵活性和敏感性，及时调整教学活动和教学方式，以确保教学目标的顺利实现。
教师还需要在教学过程中给予学生足够的指导和支持，激发学生的学习潜能，促进学生的全面发展。
以学生为中心的教学策略还需要得到家长和社会的支持。
教育工作者可以通过家长会、家校合作、社区教育等形式，与家长和社会各界加强交流和合作，共同关注学生的成长和发展。
只有教师、家长和社会齐心协力，才能够真正实现以学生为中心的教学理念，让每一个学生都能够得到全面、个性化的教育。
初中政治教案设计的5大原则
初中政治是中国义务教育中的一个重要组成部分，教师在备课过程中，应当遵循一定的教案设计原则，以确保课程的质量和有效性。
下面，我们将介绍初中政治教案设计的5大原则。
一、以学生为中心教案设计的第一原则是要以学生为中心。
这意味着我们需要根据学生的年龄和认知水平，设计细致、严谨、科学的课程，以满足学生的学习需求。
以学生为中心，需要教师从学生的角度出发，对教学内容进行全面分析，确保课程的设计具有可操作性，有助于学生掌握知识。
二、因材施教教案设计的第二个原则是因材施教。
初中生的认知能力、思维水平和心理素质各不相同，教师需要根据学生的实际情况，对课程进行针对性的设计。
在因材施教的原则下，教师可以采用不同的教学方法和技巧，以满足学生的不同需要。
课堂教师可以采用积极互动、辅导和引导的方式，从而确保学生能够真正领会并掌握所学的内容。
三、注重创新教案设计的第三个原则是注重创新。
科技和社会的发展不断推动着教育的前进，教师需要在教学中积极探索，采用新颖的教育技术和资源，以便更好地激发学生的学习热情和创新精神。
在发展初中政治课程时，教师可以采用数字化手段，以更直观、更生动、更形象的方式呈现教学内容。
四、理论联系实际教案设计的第四个原则是理论联系实际。
初中政治课程需要与当前的社会现实和学生的生活实际相结合，从而增强学生对知识的理解和兴趣。
教师需要运用精准而可靠的数据、案例和事实，使学生能够与所学的知识相关联，从而更好地理解、记忆和应用。
五、采用多元化的教学方法教案设计的第五个原则是采用多元化的教学方法。
初中政治教育需要运用不同的教学策略和方法，以满足学生的不同学习需求。
教学方法的选择应该考虑到学生的智力、认知、心理和社交特点，采用灵活多变的方式，注重学生的自主性、参与性和交互式。
初中政治教育课程的成功，需要教师遵循教案设计的5大原则，不断探索、创新、完善的过程，以不断提高教学质量和效益。
“以学生为中心”的教育理念及其在思政课教学中的应用
“以学生为中心”的教育理念及其在思政课教学中的应用作为思想政治理论课的重要组成部分，思政课的教学应该以培养学生的思想道德素质、提高学生的思辨能力和社会责任感为目标，让学生在积极参与、主动思考的过程中增长知识、提升素养。
而“以学生为中心”的教育理念则强调教育的本质是培养学生成为自主、探究、合作、交流的主体，为其全面发展和自我实现提供良好的教育环境和支持。
本文将围绕“以学生为中心”的教育理念及其在思政课教学中的应用展开讨论。
一、“以学生为中心”的教育理念1.个性化教学“以学生为中心”的教育理念强调个性化教学，关注每一位学生的成长需求。
教师应该根据学生的不同兴趣、特长和学习风格，设计灵活多样的教学活动和教学内容，满足学生的个性化需求，促进学生全面发展。
2.以学生为主体“以学生为中心”的教育理念强调学生作为学习的主体地位，强调学生的自主思考和自主学习能力。
教师应该从学生的实际出发，引导学生自主思考、主动探究，培养学生良好的学习习惯和自主学习能力，使学生成为学习的主体，不断提升自己的综合素质。
3.重视学生的情感与态度“以学生为中心”的教育理念要求教师关注学生的情感与态度，关爱学生，尊重学生个性，关注学生的心理健康，鼓励学生自信自强，引导学生积极向上、乐观进取的生活态度。
4.注重学生综合素质的培养“以学生为中心”的教育理念将学生综合素质的培养作为教育的根本目标。
教育应该帮助学生全面发展，培养学生良好的道德品质、扎实的专业知识、开阔的国际视野，健康的心理品质和强健的体魄。
教育应该培养学生的创新精神和实践能力，让学生具备终身学习的能力和独立解决问题的能力。
在思政课教学中，教师应该将学生作为学习的主体，引导学生自主思考，发挥学生的主动性和创造性。
在课堂教学中，教师可以通过提出问题、组织讨论、开放式问题等多种方式，引导学生主动参与学习，不断提升学生的思辨能力和解决问题的能力。
2.关注学生的情感与态度，注重培育思想道德素质思政课是培养学生思想道德素质的重要课程，教师在教学中应该关注学生的情感与态度，引导学生不断提升自己的思想境界和思想道德素质。
探析“以学生为主体”的教学策略
06思想NEW WRITING2020.6 语文教学研究◇周 玥·江苏省启东市汇龙中学在语文教学中，教师应将教学与学生的生活实践紧密结合，同时需要转变传统的教学观念，把学生变为课堂教学的主体，引导学生进行探索、研究性的学习活动，建立“以学生为主体”的语文课堂教学方式。
打好学生的语文基础，以后学习道路上的自主探索、创新能力的培养有着重要的作用。
一、坚持以“以学生为主体”的课堂教学为基础在语文课堂实际的教学过程中，“以学生为主体”并不为他们那么容易贯彻：有时课堂变成了浮在表面的“师生互动式”的活跃，实际上是“教学陷阱式”的教师主观引导的结果；有时课堂变成了教师“一言堂”，变成了“填鸭式”的满堂灌。
为何“以学生为主体”不能真正成为语文课堂教学的基础，不能在语文课堂教学中一以贯之？究其原因，“以学生为主体”对教师的要求极高，有的教师因为时间不够或能力不足，而不能很好地实现“以精彩的设计和内容来引导和调动学生”的教学要求，有的教师因为教学的惰性而没有在课堂教学中真正实现“以学生为主体”。
要想真正实现“以学生为主体”，就需要教师花大功夫和精力，付出无数的心血和大量的时间，不断学习和“充电”，才能够胜任现在的语文课堂教学，真正做到“以学生为主体”。
在此期间，需要注意几个问题：首先是“以学生为主体”应成为基础，有利于学生的知识的提高、思维的发展、道德情操的培养、人格的完善，而不是语文课堂虚假的“肥皂泡式”的虚假讨论和活跃；其次，“以学生为主体”的一以贯之应根据内容和时间的不同风格和方式而变化，而不是僵化的一成不变。
二、教导学生形成良好的习惯，培养良好的品质语文课堂教学离不开文本，离不开语法，离不开知识，但这些内容只能是作为提升“人”的品质的方式和手段。
在现实中，许多语文课堂，师生互动良好，气氛活跃，从表面看好像做到了“以学生为主体”，实际上，没有真正做到关注“人”。
若想提升思维，培养道德情操，完善人格，需要教师在语文课堂上更多地关注学生知识习得的过程和知识获得所体现的品质。
以学生为中心的教学方法
以学生为中心的教学方法现代教育中，学生的学习需要和个体差异得到了更多的重视，学校和教师们也在不断探索和实践以学生为中心的教学方法。
这种方法的核心理念是将学生置于教学的中心地位，关注学生的学习动机、兴趣、能力和需求，通过提供适应他们特点的教学策略和资源，帮助他们主动参与、积极学习，促进学生的全面发展。
本文将重点探讨以学生为中心的教学方法的定义、特点以及应用。
一、定义和特点以学生为中心的教学方法是一种教学理念和教学实践的总称，其核心是以学生为主体，关注学生的学习兴趣、需求和自主学习能力的提升。
与传统的以教师为中心相比，以学生为中心的教学方法更加关注学生的主体地位和积极性，强调学生的参与和主动性。
其特点包括：1. 学生主动参与：学生作为学习的主体，主动参与课堂活动和学习决策，发挥主观能动性。
2. 个性化教学：针对学生个体差异，提供个性化的学习资源和教学策略，满足学生不同的学习需求。
3. 丰富学习环境：创设富有启发性的学习环境和资源，激发学生的学习兴趣和潜能。
4. 合作学习：鼓励学生与他人合作、交流和分享，促进学生的协作和团队精神。
5. 反馈与评价：及时给予学生反馈和评价，帮助他们改进和提升学习效果。
二、应用实践以学生为中心的教学方法在不同学科和年级的教学中都有广泛的应用。
下面将从语文、数学和英语三个学科分别阐述其具体应用。
1. 语文教学在语文教学中，可以采用多样化的教学手段和方法，如小组讨论、情境模拟、角色扮演等。
教师可以引导学生自主解决问题，培养学生的阅读理解和表达能力。
同时，教师还可以利用现代技术手段，开展线上线下的互动学习，提供丰富多样的学习资源。
2. 数学教学在数学教学中，可以注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师可以设计开放性问题和数学游戏，激发学生的数学兴趣和探究欲望。
同时，教师还可以利用数学建模和数学实践活动，将数学知识与现实生活相结合，提高学生的应用能力和创新思维。
3. 英语教学在英语教学中，可以注重培养学生的语言运用能力和交际能力。
初中思想品德教师教学计划10篇
初中思想品德教师教学计划10篇初中思想品德教师教学计划篇1一.指导思想：大力推行新课程改革，努力践行新课改理念，树立开拓创新精神和改革探索意识，积极探求中学思想品德课教学的新路子，全面落实素质教育的具体目标，开拓我校思想品德课教学的新局面。
二.学情分析：八年级的学生经过一年的新教材学习，掌握了一定的与学生日常生活比较密切的心理品质知识和一些法律常识，学习积极性有了很大的提高，能自觉认真地学习。
学生的阅读能力、分析问题能力和语言组织能力有了明显的提高。
三.教材分析：全书共有四单元、十课书。
第一单元相亲相爱一家人。
这一单元有两个内容，一是爱在屋檐下，二是我与父母交朋友。
这单元的内容主要是讲述家庭是社会的基本单位，是青少年成长的摇篮，父母是孩子的第一位老师，对孩子的成长起着举足轻重的作用。
第二单元师友结伴同行。
这一单元的内容有两个，一是同侪携手共进。
二是老师伴我成长。
这一单元的内容是关于在学校人际交往中，我们同老师，与同学交往出现的相关问题。
第三单元我们的朋友遍天下。
本单元的内容两个，一是多元文化“地球村”，二是网络交往新空间。
这单元的教育属于未来教育，可以培养我们面向未来的开阔视野和开阔胸襟。
第四单元交往艺术新思维。
这一单元的内容有四个，一是友好交往礼为先，二是竞争合作求双赢，三是心有他人天地宽，四是诚信做人到永远。
了解现现代社会的交际方式，注意自身的言谈举止，学会展示自己，学会交往。
四、教学目标1.通过教学要求中学生在家庭中要学会与父母交流，沟通，体会家长的辛苦，孝敬父母和长辈，处理好同父母的关系。
2.我们要正确处理学校内的人际关系，养成提高自己的沟通能力，在学校这个具体情境中与人流畅地交流，沟通，努力建立良好的人际关系。
3.从文化的多样性和丰富性入手，掌握与不同文化背景下的人民友好交往;了解网络交往，学会自我保护，过健康的网络生活。
4.进一步理解和把握如何友好交往、合作竟争、关心他人、诚信做人等等。
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初中政治教学中如何构建以学生为主体的教学策略
由于家庭教育、社会因素等各种因素的作用，一些学生存在着思想认识的模糊，具体表现为自私、任性、贪玩，缺乏协作和艰苦奋斗精神，缺少责任心和使命感。
有的学生在校一直没有形成积极的学习动机，虽然形式上接受了关于学习目的的教育，却不明白为什么来上学，他们对自己要求不高，甚至单纯为了应付老师和家长，学习并没有变成他们的自觉需要，出现了随大流、混日子的现象。
学习动机长期停留在短浅、消极的水平上，是不可能对学习产生强大的稳定的推动力的，因此，这些学生的学习水平和平时表现都处在较底水平。
这部分学生虽然较少，但对其他同学及班级造成了不小的影响。
还有一部分同学确实很好，他们能够积极参与学校的各项活动，关心班集体，团结同学，有礼貌，有上进心，学习成绩也都很好，是班集体中的榜样力量。
初中政治；教学策略；学生；主体；构建
【中图分类号】g643.1 文献标识码：b文章编号：1673-8500（2012）12-0112-01
初中思想政治课程的开设是培养中学生综合素质的重要渠道，对中学生的价值趋向、人格完善起到促进作用。
然而，传统概念的下的政治教学，多数采用了强迫记忆的方式，使得学生对政治课程的认识停留在一个抽象、乏味、难以接受的状态。
如何才能做到尊重学生，凸显学生的主体地位，让学生学会学习，学会合作呢？根据多年的教学经验，谈谈我的一些做法和体会。
1转变思想，树立“以学生发展为本”的意识
在思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受。
教师在教学实践中，要真正树立起学生主体的思想，尊重、相信学生，让学生积极参与课堂教学。
如“公民的义务和权利”一课的教学，在学习这一课前，学生已经知道公民、权利、义务的含义，如果教师单纯的用抽象的文字去论述两者的定义，学生对两者定义的理解在无形中增加了约束成分。
我认为政治知识只是学生学习的基础素材，高效的学习方法才是学生受益终生的关键所在。
因此我把学习的时间让学生自己来掌握，让学生自己去“说”对政治知识和观点的认识，让每个学生不同的理解能力和思维模式都能得到开发。
这样一来，不但改变学生被动接受知识的状态，还展示了学生对知识的驽驾能力，让学生在主动学习中，体会到收获的快乐，为调动学生学习政治的积极性打下了良好的基础。
2培养学生提取有效信息的能力，在自主学习中构建学生的主体地位
教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。
教的法子必须根据学的法子。
”教师以前授课时，对学生的能力往往信任不够，总怕学生听不懂。
对某些重、难点，由于对学生潜力估计不足，教师讲道理多，而学生说的机会不多，不少学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自学能力被埋没。
对此，我的体会是：授人以
鱼，不如授人以渔。
教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。
让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。
首先教会学生“看”书。
基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。
千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。
学生在阅读时，知道今天要学习的内容，以及这些内容之间有何内在联系，从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。
其次教会学生提问。
教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发、引导学生不断的提出问题，思考问题，凡事问个为什么，将学生一步步的领向真理。
无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以做为学生提问的素材。
按照“提出问题――分析问题――解决问题”的思路培养学生提问和自主学习的能力。
3提高课堂效率，构建以学生为主体的现实意义
其一让学生变学会为会学。
真正的学习是在学生走进课堂之前和在学生走出课堂之后的后续学习。
“学案”导学是改革学生学习方式、提高学生学习兴趣的重要手段之一，学生根据“学案”进行预习，目标步骤清晰，可避免预习的盲目性，尤其对学习习惯不好的同学，他们没有预习的习惯，不知道如何预习，有了“学案”他们可以根据“学案”逐条看书，初步了解教材内容，记录预习中的问题，主动学习，自觉进入预习状态，使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力，真正成了学习
的主人。
其二提高课堂学习效率，通过预习学生有了认知冲突，教与学都有了明确的方向，教师只是有重点地帮助学生解决疑点，而不是面面俱到，大量的课堂时间还给学生。
“学案”提纲充分展现课堂的学习任务和知识结构，学生对照“学案”，只须作适当的记录，节省了大量板书时间和学生作课堂笔记的时间，让学生的注意力集中到对问题的理解分析上。
其三提高学生素质“学案”在导学和助学上的作用大，大部分学生所学知识能在课堂内消化、理解、巩固和提高，很多思维训练和练习都能在课上完成，大大减轻了学生的课业负担。
课外可以有更多的时间去开展培养特长、发展个性的活动，有利于全面提高学生素质。
其四教学相长。
学生在自学时可能提出一些问题，提出一些新的想法，甚至是一些教师都没有考虑到的问题，及时收集这些问题，有利于教学相长。
总之，按照“以学生为主体，构建高效课堂”组织教学，打破了以往只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，让学生自主、探究、主动学习，亲身体验知识形成的过程。
“以学生为主体，构建高效课堂”课堂教学变教为诱、变学为思、以诱达思、促进发展。
改变了传统教学模式下教师灌、学生装的费时低效教学法，以导促学，促使学生从“苦学、死学、难学、学会”变为“乐学、活学、易学、会学”，学生素质得以真正提高。
我们坚信这是在教学改革的新形势下走的一条适应社会发展的“低负高效”之路，是时代的选择。