现代信息技术与语文综合性学习

现代信息技术与语文综合性学习
作者：郑颖
来源：《语文天地·初中版》2017年第05期
现代信息技术内容的涵盖面很广，给语文综合性学习带来的帮助也很大，它通过方式的变革，以其时代性、娱乐性、简便性等特点，深深吸引着学生，将课内被约束的正规教育内容，释放在课外信息技术营造的世界中，辅助他们走出教室进行有效学习语文。

本文从自主、合作、探究学习的方式出发，对资料的搜集整理、合作成果的展示以及课后的评价交流鉴赏三个阶段，分别展开论述。

现代信息技术是一个内容涵盖面很广的技术群，它能够获取文字、数字、声音、图像等多种传感信号，并对其进行加工、储存、显示、使用……。

因此将以文字为基础的语文教学生动化，便于语文学习个性化、自主化、协作化，运用在语文综合性学习活动中，学生可以通过网络，扩大自己的视野，获取丰富的信息资源，并就这些资源做合作交流、选择，也可以借助电脑软件，做资料的整理、编制，还可以利用教室里的电子白板进行文字、图片、视频及其综合化的展示，更可以在展示后做余音绕梁的QQ、微信中的品评。

《义务教育语文课程标准》中对语文综合性学习的要求有“应突出学生的自主性”，“应强调合作精神”，以及“积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。

”所以，我在引导学生开展语文“综合性学习”活动时，十分注意适度、适时地运用身边各种信息技术，为阅历较浅、生活圈子较狭窄的初中生，提供能让他们“致千里”的马、“绝江河”的舟，以提升他们的语文素养。

学生在进行语文综合性学习活动时，不同阶段可资利用的信息技术方式是不同的，根据《课程标准》所倡导的自主、合作、探究性学习方式，本文仅从运用密度较大的三个阶段——搜集整理、展示成果、评价鉴赏，进行结合实践的阐述。

一、搜集整理资料，注意层递性
语文综合性学习活动是课改后的一种全新课程形态，其实质就是将课内的语文学习向课外延伸。

因此，对这种综合学习的延伸，很多教师借助了现代信息技术的力量，让学生在课前通过网络、电视、广播、电子刊物等途径，扩大资料搜集的渠道，小组合作进行包括数据信息在内的整理，编制。

我也常常采用这样的方式，并且十分注意随着学生的成长，适时地为他们提供适度的帮助，让他们对于信息技术的运用日趋熟练与自立。

七年级学生中有不少人对电脑的运用十分熟悉，但多数是用在娱乐上，玩游戏、聊QQ，微信是最普遍的用途，有一部分人很热衷看电视追剧，所以一旦要求他们用于资料查询，就会遇到不小的障碍。

既不知道用什么工具搜索资料最有效，也不会分辨从各个渠道所搜到资料的真伪，有时会将网络小说中的情节，也当作真实的资料用，因此他们最需要的就是入门级的帮
助，有的甚至一进入电视、电脑，就不由自主地端坐一整天，渐渐忘记了初衷，开启了娱乐模式，对这种情况的克制，我都要一点点教。

到了八年级，学生们逐渐熟悉了基本的搜索、整理资料的方式，有的人还求助于外界，获得了超越老师的方法，将所查到的众多杂乱的资料，通过读大学的亲友的网络资料库账号下载文章、书籍，进行科学资料的印证。

我给七年级学生第一次上语文综合性学习课“漫游语文世界”时，将学生分成电视广播、街头巷尾、报刊杂志、网络漫游四个小组搜集资料，其中第一和第四组，在自主选择状态下，参与的人数都比较多，其实我心里明白，他们是冲着看电视和上网去的。

于是我设置了限制条件：让小组内的学生在组长的带领下，进行精细分工，成员要将自己的任务抄写在纸条上，当打开电视或电脑时，要把任务条放在面前提醒自己是为什么来的；任务分配下去后要做好时间约定，即第三天和第五天，要两次进行小组内的交流，每个成员都要将自己查到的资料，汇聚起来，互相讨论对错。

二、展示合作成果，重视学科性
在学生的基础教育阶段，为增强学生的学习兴趣，获得有效的教育结果，信息技术的介入对语文的学习是有必要，也有作用的。

当学生在将他们辛苦搜集、整理的成果，以不局限于语言、文字的方式呈现出来时，不仅彰显了制作小组成员们的十分用心，也承载着他们的快乐与骄傲，同时还深深吸引其他听取展示的小组。

但在推动学生快乐参与的同时，教师决不能忘了这是语文课外学习结果的展示，因此一定要有语文性，换言之，学生动用各种方式，要服务于语文学习，不能只为了迎合他们的兴趣，而一味放任他们随意制作动漫、cos作品，语文学习提倡的是寓教于乐，并不是樂而无所谓教，语文学习应当是所有活动的目的。

八年级下的《寻觅春天的踪迹》，共有三个内容：编自然日志、谱春天赞歌、作春天诗画，除了最后一项作画之外，其他的内容运用电脑进行结果制作都更具明显优势。

八年级学生已经掌握了初中语文学习基本规律，他们的创造性极强，在综合性学习之前的“写作·口语交际”，编辑自然日记，他们会制作出一期植物或动物的童话故事。

所以在布置活动之前，我首先用了半节课时间，与他们共同学习了教材中的文本，重申了本次活动的定位，突出写作与口语交际能力，之后小组成果制作便少有突出语文重围的现象了。

在展示课上，第一个活动，学生们以各种各样的方式呈现了春天动植物的生长，有人将小学有经验的手抄报在电脑上制作出来，有人用一帧帧图片配上画外音展现，还有人用视频结合画外音与音乐表现。

最后一种方式只有两个同学合作采用了，它虽然是用视频制作的，但画外音的解说却是重点，而且这两个同学还将所说的内容以字幕的方式，插入视频的不同位置，比单一出现在下方更显活泼，既有《舌尖上的中国》的风范，又贴近学生性格，赢得了学生们的一致好评，被选为最佳作品。

三、课后评价鉴赏，关注心里话
课堂上的展示，重点放在学生的作品介绍与学科性的点评上，但鉴于课堂是一个相对严肃的场合，学生们很多的真心话并不敢放肆表达。

为了营造自由发言氛围，我请课代表建立了一
个课后微信群，在里面什么话都可以说，只要坚持自己的立场和观点，我觉得不如让想说的人说出来，以讨论或说理的方式，使他心服口服改变观点，比让他憋在心里，一直自以为是更能实现教育的意义。

在每一次综合性学习活动结束后，如果学生没有自主发言，我就会首先挑起讨论，先找几个课堂上就积极发言的学生，或者是本次活动中有特殊表现的学生，从表扬开始引起交流。

对交流中有过分言论的学生，我也不会直接批评，而是将心比心进行开导，不能立刻化解的心理问题，我也不急着马上获得效果，先放在心里，寻找机会再次引导。

《关注我们的社区》是九年级下第三单元的语文综合性学习，为了加强语文学习与生活联系的同时，培养学生的社交能力，形成社会责任感，我们切实进行了教材中的三项活动。

搜集资料、展示的过程都十分顺利，只是事后在QQ群里，有个同学谈到所在小区的环保状
况时，因为好心提醒邻居注意公共卫生反倒被咒骂，说完后十分愤怒地加了一句：“没教养的东西，跟他做邻居我都觉得丢脸。

这段话引起了很多同学的共鸣，也有人跟着爆粗口支援他，顿时群里一片不满声，夹杂有女同学对粗口的指责，我看到有人表达了我的观点，便没有再出声，但那些女同学的声音很快淹没在对没有环保意识的人的指责声里。

我觉得群里争论此事的意义不大，于是找这个同学交流了一下看法，我首先赞同他的观点，但同时又让他听了一段网络小视频骂粗口的录音，他也觉得不堪入耳，于是我们达成了共识：自己骂能准确表达真实心情，但对旁边听的人是一种语言污染，因此粗口不仅不适合在公众场合运用而且有伤风化。

很多人认为，信息技术进入校园是一把双刃剑，尤其以手机为代表，因此不少初中学校是禁止学生带手机到校的。

但我以为，信息技术的开发一定是利大于弊的，网络可以让愿意学习的人获得登高远眺的效果，也可以让不求上进的人看到负面的内容，引发犯罪。

但这不是网络的错，而是人心的错，作为一名教育工作者，应当有能力清楚地看到这一点，在教育中，疏的效果总是胜于堵的。

那么语文教师在进行延伸至课外的学习活动中，就更应关注这种疏导方式，只有将学生的心理放在第一位，顺应他们的想法进行教学，一切的活动才具有意义。

因此一种新工具的出现，怎样才能对学生产生有价值的效果，是每一个教师需要细心考虑的问题。

作者单位：福建省福州市第三十六中学（350001）。