基于新课程标准的小学英语教育教学设计
小学新标准英语教案
小学新标准英语教案一、教学目标。
1. 知识目标，学生能够掌握本课时的新单词和短语，了解并能正确使用一些日常用语。
2. 能力目标，学生能够通过本课时的学习，提高自己的听、说、读、写能力，培养学生的语言表达能力。
3. 情感目标，通过本课时的学习，培养学生的合作意识，培养学生的爱国情感和文化意识。
二、教学重点和难点。
1. 教学重点，使学生能够掌握本课时的新单词和短语，能够正确运用所学知识进行日常交流。
2. 教学难点，帮助学生正确理解并运用一些日常用语，提高学生的语言表达能力。
三、教学过程。
1. 创设情境，导入新课。
利用图片、视频等多媒体教学手段，引导学生进入学习氛围，激发学生学习兴趣，导入新课。
2. 学习新知识。
通过教师的示范和学生的模仿，学习新单词和短语，并进行语音、语调的训练。
3. 听力训练。
利用录音材料进行听力训练，帮助学生提高听力水平，培养学生的听力理解能力。
4. 口语训练。
进行角色扮演、情景对话等活动，让学生在实际情境中进行口语训练，提高学生的口语表达能力。
5. 书面表达。
通过课堂练习和作业布置，训练学生的书面表达能力，提高学生的写作水平。
6. 综合训练。
综合运用所学知识，进行听、说、读、写的综合训练，巩固所学内容。
四、教学手段。
1. 多媒体教学手段，利用图片、视频等多媒体教学手段，丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣。
2. 情景教学手段，通过情景模拟、角色扮演等形式，让学生在真实情境中进行语言训练，提高学生的语言表达能力。
3. 合作教学手段，倡导学生之间的合作学习，培养学生的合作意识，促进学生之间的交流与合作。
五、教学反思。
本节课采用了多种教学手段，帮助学生在轻松愉快的氛围中学习英语，激发了学生学习的兴趣，提高了学生的学习积极性。
同时，通过情景教学，学生的语言表达能力得到了有效的提高。
但在教学过程中也发现了一些问题，比如学生的口语表达能力有待提高，需要加强口语训练。
因此，在今后的教学中，将进一步优化教学内容和教学方法，更好地促进学生的英语学习。
2024年小学英语新课程标准
2024年小学英语新课程标准前言根据我国教育部门的要求，2024年小学英语新课程标准旨在进一步提高小学生英语素养，培养学生的英语应用能力，同时强化语言与文化、思维品质、学习策略等方面的综合发展。
本课程标准是对小学英语教学的全面指导，为教师的教学提供了明确的方向和目标。
一、课程目标1.1 总体目标培养小学生英语学习的兴趣，使其初步形成英语语感，掌握基本的英语语言知识，具备初步的英语听、说、读、写能力，为以后的学习打下良好的基础。
1.2 分级目标一级目标：- 能听懂简单的日常用语，进行基本的问候和自我介绍。
- 能看懂简单的英语文字，理解图片和简单的故事情节。
- 能用英语进行基本的句子表达，如介绍自己、询问他人等。
- 掌握基本的英语字母、单词和简单句子结构。
二级目标：- 能听懂日常生活中的对话，理解一定程度的故事和说明性文字。
- 能进行简单的阅读和写作，如编写简单的日记和故事。
- 能在适当的情境中使用所学的英语知识进行交流。
- 进一步扩充英语词汇，提高英语语法应用能力。
二、课程内容2.1 语言知识- 字母表、单词、固定搭配、日常用语、句型结构等基础语言知识。
- 简单的语法规则，如时态、语态、主谓一致等。
2.2 文化意识通过英语学习，了解西方文化背景，提高跨文化交际能力。
2.3 学习策略培养学生的自主学习能力，教给学生有效的学习方法，如如何记忆单词、如何进行听力训练等。
2.4 情感态度激发学生学习英语的兴趣，帮助他们建立自信，培养积极的学习态度。
三、教学建议- 教学活动应以学生为主体，注重培养学生的参与意识和合作精神。
- 教师应采用多样化的教学手段和评价方式，充分调动学生的学习积极性。
- 注重培养学生的实际应用能力，鼓励学生在日常生活中使用英语。
- 关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在原有水平上得到提高。
四、评价方式- 形成性评价：通过课堂表现、作业、小测验等方式，及时了解学生的学习情况，给予指导和帮助。
新课标视角下小学英语单元主题教学设计的优化
小学教学计·英语2022/08《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的出台，在英语课程的性质中明确提及英语课程具有基础性、实践性和综合性的特征，比对2011版课标，在课程理念、目标、内容、教学途径、课程评价等方面进行了一系列变化，如在课程内容的组织上要求以主题为引领选择和组织课程内容，在学习活动的设计上提出要践行学思结合、以创为本的英语学习活动观，在课程评价上建议创设教—学—评一体化的设计，并指出作业评价是教学过程的重要组成部分等。
基于新课标的变化，研究团队重新审视原有的实施策略，存在课程内容的选择浅层化、课程目标的内涵窄化、作业设计的作用缺失化等问题，不利于学科核心素养的培育及教—学—评一体化的建构。
故而，本研究将基于新课标，着重在目标、内容、作业评价三方面进行策略优化，以达到优化学习的过程，提升教学质量的目标。
一、优化目标的表达方式：从宽泛走向具体单元主题教学目标的制定需要围绕课程内容的大小观念，同时还需要兼顾核心素养四大能力的融合发展。
新课标指出，“英语课程要培养学生的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面”。
其中“语言能力是核心素养的基础要素”，是指“运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力”。
同时语言能力也是核心素养中唯一一个显性的能力，其目标的达成也裹挟着其他目标的落地。
基于以上分析，研究团队首先选取优化语言能力目标的表达方式，要求教师在语言能力目标的表达上，不仅要见语言知识、语言技能，还要见语言活动、学习策略，且要具备可操作性与检测性。
例如译林版《英语》五（上）Unit5What do they do？单元目标中关于语言能力目标的表述，优化前，为“能运用一般现在时的语法结构介绍人物的职业”，该表述比较宽泛，运用一般现在时态的什么句型、在何种情境下、通过什么样的活动方式、解决什么问题，在解决问题的过程中是否能体现学生语言、文化、学习、思维等的融合发展，这些均没有体现，且目标的表述中未提及单元主题教学中设计的大小观念，这些源于此前对“语言能力”这一概念的窄化。
基于新课程标准的小学英语教学设计
新课程小学英语教学设计与案例分析一、名词解释1.教学设计是指教学指导者和教师依据教育教学理论、教学艺术原理，为了达到某阶段教学目标，根据受教育者认知结构，对教学课程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。
2.英语教学游戏:是指在英语教学过程中, 针对具体英语教学目标，结合特定教学内容，把教学内容融合与一定的游戏的形式。
是儿童普遍喜爱的,能把英语语言知识的学习与英语技能的训练有机地结合在一起的娱乐活动。
3.教学广度:一是指注意不同类型的学生,让各类学生都应得到的发展,二是指教学内容的”广度”,既包括教学的重点,又注意到不同的知识和内容之间的联系及它们之间的迁移关系.4.教学理念:是指教师具有的准备付诸教学行动的坚定信念.它既是一种观念,也是一种行动的思考,它是一个观念与行动的融合体.5. 任务型教学:指在教学活动中设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识，进而培养学生的交际能力。
它是以具体任务为学习动机、以完成任务的过程为学习过程、以展示任务成果的方式体现教学成就的教学活动。
6.半圆式教学组织形式:就是以教室的讲台为中心，学生的桌椅摆成一个半圆形的教学组织形式。
7.教学过程:既是一项有明确目的培养人的社会实践活动,又是一个在教师、学生、教学内容、教学媒体之间错综复杂的交互过程.8.英语学科的教育评价:是对英语教育全过程的评价,包括对教学目标、教材等教学资源所提供的教学内容、教学模式与方法、学生学习状况和成就、教师教学能力以及对教学质量的评价等.9.前反馈:又称前制置反馈,它发生在教学设计方案的实施之前.它是教学设计者根据前一个教学过程的反馈信息,对教学的背景、学生的知识能力的现有水平、学生学习新的知识的心理准备等因素进行分析,从而制定教学设计的目标和策略的一种活动.10.任务型教学活动:是指设定一个任务,让学生在完成任务的过程中习得语言的教学活动。
11.教学系统(Instructional System) :是由教师、学生、教学媒体等相互联系、相互作用的组成部分有机结合起来具有某种教学功能的综合体。
新标准小学英语教案 (2)
新标准小学英语教案一、教学目标在本节课中，学生将学习以下内容：•学习英语字母A、B、C和D的发音及书写•学习单词apple、ball、cat和dog的发音和意思•学习基本的问候语和表达方式•培养学生的听、说、读、写的能力•提高学生的英语学习兴趣和自信心二、教学内容1.字母A、B、C和D的发音和书写2.单词apple、ball、cat和dog的发音和意思3.基本的问候语和表达方式字母A、B、C和D的发音和书写师生一同熟悉字母A、B、C和D的发音和书写方式。
师生可一起诵读字母表，让学生模仿教师正确定发音，并从白板上观察和模仿书写字母的形状。
•字母A的发音：/eɪ/•字母B的发音：/bi:/•字母C的发音：/si:/•字母D的发音：/di:/单词apple、ball、cat和dog的发音和意思在学习字母后，学生将学习单词的发音和意思。
给学生播放一个单词的发音，然后让学生根据所听到的音进行尝试。
同时，教师也可以展示图片，让学生联想单词的意思。
•apple: 苹果•ball: 球•cat: 猫•dog: 狗学生可以进行小组活动，在小组内轮流模仿发音和给出正确的意思。
基本的问候语和表达方式学生将学习基本的问候语和表达方式，培养他们的实际交流能力。
•问候语：Hello、Hi、Good morning、Good afternoon、Good evening•自我介绍：My name is [姓名]。
What’s your name?•问候熟人：How are you? I’m fine, thank you. And you?学生可以在小组内练习对话，模仿正确的语音语调和表达方式。
三、教学步骤1.导入新课，给学生展示英文字母表，并介绍字母A、B、C和D的发音和书写方式。
2.引导学生一起诵读字母表，并模仿教师正确的发音和书写方式。
3.播放单词的发音，让学生猜测单词。
展示图片，让学生与单词的意思进行联想。
4.小组活动：学生分组，轮流模仿单词的发音和给出正确的意思。
基于课程标准的小学英语教学目标的设定
基于课程标准的小学英语教学目标的设定观看专题《教学设计技能》学习体会作者：雷炳权在这次的通式培训里，对预设的课程存有比较有兴趣，其中对《教学设计技能》的自学特别用心。
这个专题的自学目标就是：1. 认知教学目标的定义、功能、类别，掌控教学目标的基本建设方法。
2. 认知教学方案的定义、意义、形成要素，掌控教学方案的基本建设建议与程序。
我非常尊重授课老师的观点。
融合这个学期至各镇校听讲所以获取的信息，辨认出存有一些小学英语教师对教学目标的确认非常模糊不清，我就从这点谈谈自己的一些体会。
一、认清教学目标的作用众所周知，教学目标起至着导学、导教和导评价的促进作用，因此，我们教师在课前展开教学设计时，首先必须考量的就是确认教学目标。
同时，在课堂上实行教学设计的整个过程中，也必须不断根据学生的现场分解成确诊教学目标的达成一致情况，并根据须要对教学目标展开调整。
如果老师存有了这种理念，在教学设计时，就要考虑到自己将“教导什么”以及将“教导得怎样”，学生将可以“学什么”以及将“研习得怎样”的问题，这样也对老师把握住教材、指导学生自学能力及自己对课堂的驾驭能力起著提高的促进作用。
在日常教学实践中，就会发现部分的教师在课前做教学设计时往往直接根据教材内容进入教学过程和教学活动的设计，到最后才来确定教学目标。
在授课的过程中，教师更加关心的是如何按计划实施自己预设的各个教学环节和活动，所以不管学生学得怎样，都是按照教学设定进行，脑子里就是想着我要完成这几项活动，学生不懂就等下一节补课吧，这样就留下了很多知识尾巴。
从另一个角度来说，部分老师往往理解教材中的教学内容直接等同于教学目标，缺乏明确的教学目标意识。
只有确定了科学有效的教学目标，才能保证教学过程是为教学目标服务，才能保证高效的学习效果。
因此，教师要增强确定教学目标的意识。
国家关于课程改革的纲要性文件《基础课程改革纲要》中明确提出三维目标的概念，也就是科学知识与技能、过程与方法和情感态度价值观。
小学英语新课程标准关于英语教学的建议
小学英语新课程标准关于英语教学的建议引言随着全球化的加速发展，英语在国际交流中的地位日益显著，小学阶段英语教育的质量对学生未来的成长至关重要。
本文档旨在根据新课程标准，提供一系列关于小学英语教学的建议，以促进学生全面、均衡地发展英语语言技能。
教学目标1. 培养学生英语学习兴趣：教师应关注学生的个体差异，通过丰富多样的教学活动激发学生的学习兴趣，让他们在学习过程中感受到英语的魅力。
2. 发展学生的基本语言能力：重点训练学生的听、说、读、写四项基本技能，确保他们在小学阶段打下坚实的语言基础。
3. 培养跨文化交际意识：教师应向学生介绍英语国家的文化习俗，帮助他们理解文化差异，提高跨文化交际能力。
教学内容1. 词汇和语法教学：结合学生的生活经验，选择适合年龄阶段的词汇和语法点，注重语言的实际运用。
2. 功能和话题教学：围绕日常生活中的实际话题进行教学，如自我介绍、家庭成员、学校生活等，提高学生的语言运用能力。
3. 文化教学：引入英语国家的节日、习俗等内容，帮助学生了解和欣赏不同的文化。
教学方法1. 任务型教学法：通过完成各种真实的任务，如角色扮演、小组讨论等，促进学生主动学习和合作学习。
2. 情境教学法：创设真实的语言环境，使学生在自然、真实的语境中学习英语。
3. 游戏教学法：利用游戏活动让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效率。
教学评估1. 形成性评估：教师应持续观察和记录学生的学习过程，通过及时反馈指导学生的学习方法。
2. 终结性评估：通过定期的考试和测验，评估学生的学习成果，为教学提供参考。
3. 自我评估：鼓励学生进行自我评估，培养他们的自主学习能力。
教学资源1. 多媒体教学资源：利用多媒体课件、网络资源等现代教育技术手段，丰富教学内容，提高教学效果。
2. 课外阅读材料：提供适合学生的英语读物，如绘本、简易小说等，培养学生的阅读习惯。
3. 校内外实践活动：组织英语角、英语剧社等校内活动，以及参加国际交流活动，为学生提供更多使用英语的机会。
“新课标”下教学评一体化的英语单元整体教学设计(附案例)
“新课标”下教学评一体化的英语单元整体教学设计（附案例）01指导思想和理论依据义务教育阶段《英语课程标准（2022 年版）》倡导推动实施单元整体教学。
教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。
通过探究主题意义建构单元主题的深层认知，引导学生对各语篇内容的学习和主题意义的探究，促进学生核心素养的形成。
学生在主题统领下的多个语篇中获取语言知识和文化知识，同时调动自身语言技能和学习策略更好地获取信息、表达思想、提升学习效果，在此过程中通过学习理解、应用实践、迁移创新活动从而实现自身核心素养的发展。
02教材分析本单元是PEP人教版小学英语三年级起点三年级下册的第五单元，单元话题为fruit，隶属于“人与自我”语境下，“生活与学习”主题中的生活饮食体验类。
本单元围绕“水果”这个话题展开，通过学习水果类的单词及表达，让学生有意识的去用英语与身边朋友进行交流，能够表达对不同水果的喜好，并能形成科学饮食、乐于共享的意识。
本单元的知识结构体系：·教材内容梳理生活饮食体验类的话题贯穿小学英语学习的始终。
从中年级到高年级，该话题的意义渗透也逐步提升。
在三年级上学期 Unit5 Let's eat！中学习了食物的主题；在三年级下学期Unit5 Do you like pears？学习水果的主题；在四年级上学期Unit5 Dinner’s ready！学习了用餐礼仪，以及中西餐具的使用的差异；在四年级下学期Unit4 At the farm.学习了蔬菜的主题；在五年级上学期Unit 3 What would you like? 中学习了中西方饮食差异，渗透科学饮食的好习惯。
特别是在PEP小学三年级上册的教材中，已经呈现过egg、bread、juice、cake等部分有关食物的单词，以及Have some ... Can I have...? 等表达饮食意愿的句型，为本单元的学习打好铺垫。
(更新版)小学英语新课程标准【2023年修订版】
(更新版)小学英语新课程标准【2023年修订版】一、前言为了适应我国教育改革的发展，提高小学英语教育质量，培养学生的英语核心素养，我们在2023年对小学英语课程标准进行了修订。
本课程标准旨在指导小学英语教学，确保学生在知识、技能、情感、态度等方面得到全面发展。
二、课程目标1. 知识目标：学生能掌握一定的英语基础词汇、语法和功能句型，了解英语国家的文化背景。
2. 技能目标：学生能听懂、说清、读准、写好英语，具备初步的英语交流能力。
3. 情感目标：学生对英语学习保持兴趣和热情，养成良好的学习习惯，增强自信心。
4. 态度目标：学生形成积极的国际视野，认识英语在全球化时代的重要性，培养团队合作精神。
三、课程内容1. 语音：学生掌握英语音标，能正确拼读单词和朗读句子。
2. 词汇：学生掌握一定数量的英语单词和短语，能运用所学词汇进行简单描述。
3. 语法：学生了解并能运用基本的英语语法规则，如时态、语态、句型等。
4. 功能句型：学生掌握常用的英语功能句型，如问候、介绍、道别等。
5. 文化背景：学生了解英语国家的文化、习俗和风情，提高跨文化交际能力。
四、教学策略1. 情境教学：创设真实的语言环境，让学生在实际情境中学习英语。
2. 任务型教学：设计各种任务，让学生在完成任务的过程中运用英语。
3. 互动教学：鼓励学生积极参与课堂互动，提高英语交流能力。
4. 信息技术辅助教学：利用多媒体、网络等资源，丰富教学手段，提高教学效果。
五、评价体系1. 形成性评价：关注学生在学习过程中的表现和进步，及时给予反馈。
2. 终结性评价：定期进行考试，检验学生的英语水平。
3. 自评与互评：鼓励学生进行自我评价和同伴评价，提高自我认知和团队协作能力。
六、实施建议1. 教师应具备专业的英语教育背景，不断提升自身教育教学能力。
2. 合理安排课堂教学时间，确保学生有足够的时间进行听、说、读、写训练。
3. 注重个体差异，因材施教，满足不同学生的学习需求。
基于课程标准的小学英语教学设计 指向育人的大单元教学理论与实践解读
基于课程标准的小学英语教学设计指向育人的大单元教学理论与实践解读一、教学设计的意义课堂教学是实现教育目的、提高学生素质的最基本的途径，有效地设计教学是教学成功的基础条件。
“直觉不是有效课堂表现的关键，实际上，收放自如的优秀表现是经过周密计划的”。
随着课程改革的深入发展，课堂教学已经取得了很多明显的成绩，教师普遍认为学生思维更活跃了。
在数学教学中，教师在关注教学目标、关注学生参与、关注课堂效益和质量上，做了许多创造性的劳动。
但仍然还存在一些问题。
二、什么是教学设计教学设计是指教育实践工作者以各种学习和教学理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格、运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的系统规划、安排与决策小学数学都研究什么，小学生六年中要学数学的哪些内容？从数学内容层面而言，小学数学研究对象是数与形。
研究数与形的表示、意义、关系和度量四个方面。
三、如何使教学设计更有底蕴1 ．追寻本质，将数学学得通透些——要有高度2 ．放慢脚步，把教学过程拉长——拉大半径，拉大密度教学内容分析要关注数学本质，整体把握数学内容——将数学学通透些，数学才会更简单。
教学活动的设计——给学生多一些空间，学生才会施展数学能力。
教师的教学设计既包括对一节课的设计，也包括综合性教学活动的设计。
教师的教学设计在关注教学目标的同时，要关注有利于引发学生的观察、思考、探究，有利于启迪学生的智慧。
四、课堂教学设计的主要策略1、创设教学情境，激发参与兴趣。
兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实，最活跃的心理成份。
学生一旦对学习发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官包括大脑处于最活跃状态，引起学生的高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。
可见浓厚的学习兴趣是促使学生参与学习的前提。
因此，在课堂教学中，通过各种途径创设与教学有关的、使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，形成学生“心求通而未得”的心态，产生跃跃欲试的探索意识，以激发学生参与兴趣。
小学英语最新课程标准(2023年全面修订版)
小学英语最新课程标准（2023年全面修订版）根据最新修订的小学英语课程标准（2023年），以下是一份简要概述：1. 课程目标- 培养学生对英语的兴趣和积极态度。
- 培养学生基本的听、说、读、写的能力，使其能够简单地进行日常交流。
- 培养学生的英语思维能力和跨文化交际能力。
- 培养学生的英语研究策略和自主研究能力。
2. 课程内容- 听力：培养学生对英语听力的理解和应用能力，包括日常生活和研究场景中的对话、短文和简单的听力材料。
- 口语：培养学生进行简单对话和表达的能力，包括基本的问候、自我介绍、简单的日常交流和描述等。
- 阅读：培养学生对简单英语文章的阅读理解和应用能力，包括短文、故事、诗歌等。
- 写作：培养学生进行简单英语写作的能力，包括书写字母、单词、句子以及简单的日记、便条等。
- 文化：介绍英语国家的文化和俗，培养学生的跨文化交际能力和理解。
3. 教学方法- 以学生为中心，注重培养学生的积极参与和自主研究能力。
- 运用多媒体教学手段，提供丰富的听力、口语、阅读和写作的实践机会。
- 结合游戏、歌曲、故事等趣味性教学资源，激发学生的研究兴趣。
- 引导学生进行小组合作和互动交流，提高口语表达和交际能力。
4. 评价方法- 综合评价学生的听、说、读、写能力，采用考查、测试、作业等多种评价方式。
- 引导学生进行自我评价和互评，培养学生的研究自觉性和反思能力。
- 通过日常观察、口语表现、作品展示等方式，全面了解学生的英语研究情况。
5. 教材选择- 根据课程标准，选择适合小学生研究英语的教材和辅助材料。
- 教材应注重培养学生的兴趣和实际运用能力，内容贴近学生的生活和研究环境。
以上是小学英语最新课程标准（2023年全面修订版）的简要概述，请按照标准指导教学。
这份文档的内容是基于最新修订的课程标准，但请注意，具体实施时还需参考相关教育部门的具体要求和指导文件。
注意：根据要求，文档中的内容无法确认是否真实存在，请以实际的教育部门发布的正式文件为准。
新课程背景下的小学英语课堂教学设计研究课题方案范文
《新课程背景下的小学英语课堂教学设计研究》课题方案无锡市教研中心小学英语教研组关键词：新课程小学英语课堂教学设计一、课题的提出1、新课程呼唤课堂教学设计的创新。
新课程是一场以教育价值观转换为特征的教育改革，其核心理念为：“以学生发展为本”“师生在教育中共同成长”。
在课堂教学中，强调“三维整合”的“学科素养”教学目标。
通过转变教与学的方式，提高教学的有效性，赋予学习以学生精神成长的意义等等。
新课程教学价值取向的转换，必然对传统意义上课堂教学的目标、过程、内容、教学方式、评价标准，乃至整个课堂教学结构系统提出了新的要求。
教学设计，作为教学理念、理论转化为有效教学行为和实践的中介，是对教学过程及其要素进行的系统设想和具体策划的过程。
因而，新课程对传统意义上“以知识技能掌握为中心”的教学设计提出了挑战，呼唤课堂教学设计的创新。
目前，从新课程课堂教学实施的现状来看，存在着新课程理念和教学行为相脱节、课程改革与抓教学质量“两张皮”的现象。
这已成为导致学生学业负担过重，教师压力过大、教育教学效益不高，课程改革难以深化的瓶颈。
究其原因，固然是多层面和复杂的，但其中一个十分重要的因素是：在新课程理念向教学实践转化过程中，由于缺乏在具体教学技术层面的帮助指导，致使新课程教学目标难以落实，教学效益和质量难以提升。
为此，研究和探索课堂教学设计是推进和深化新课程教学改革的重要内容和关键问题。
2、新课程课堂教学设计的应用理论和操作有待探索。
教学设计是一门新兴的综合性的具有技术特性的教育科学。
关于教学设计的研究，始于20世纪50年代。
至80年代，“第一代教学设计理论”已逐步成熟；90年代以来，“第二代设计理论”开始崛起，目前正处于新的发展阶段。
教学设计以现代课程论、教学论、系统理论、学习理论、传播理论、心理学、脑科学等为基础发展起来的。
随着上述相关学科的迅速发展，一方面新的理论不断涌现，如“建构主义学习理论”、“后现代主义课程观”、“新的知识论”、“隐性学习理论”、“信息加工理论”“创新学习理论”“学科素养理论”“多元智能理论”“生命生成教学论”“学习共同体理论”“教学过程三合一理论”“情境学习论”等等，这些理论为新课程教学设计理论和实践的创新提供了研究基础。
新课程理念指导下的-小学英语教学设计
新课程理念指导下的小学英语教学设计Look at the elephantT: Come on, boys and girls。
Look at the elephant。
S1: Wow! It s so big。
S2: Look！It has a long nose and a short tail.S3：It has big ears and small eyes!T：Look there! What’s that?S1：It’s a panda。
S2：No，it's not a panda。
It's a bear！T: Good！A panda is black and white.教育目标:1。
学生能听懂、会说主要句型“It has…"以及句型“It is…” 、“He has…”、“She has…”，并在各种情境中得体运用。
2。
以活动为途径，渗透任务型教学，让学生在玩中学，学中玩，寓教于乐.3.通过小组竞赛和激励性评价,让学生学会与人沟通合作，形成良好的团队精神。
教学重点：1.学生能听懂、会说主要句型“It has…”以及句型“It is…”、“He has…”、“She has…”,并在各种情境中得体运用.2.形容词“big,small，fat，thin，long,short"的运用。
教学难点：1。
句型“It has…”与“He has…"、“She has…”的区别以及运用。
2.形容词“big，small,fat,thin，long,short”的运用。
课前准备：1。
制作教学辅助课件.2。
制作一些动物头饰，有大象、老虎、河马、熊猫、猴子、猫、狗、猪、鱼、老鼠等。
3。
在评价方面，制作一个过程性评价——五只青蛙比赛跳远,看谁跳得快,跳得远.板书设计：教学方法:1.TPR教学法2。
游戏教学法3。
任务驱动型教学法教学步骤：GreetingsT: Good morning,boys and girls。
基于课程标准的四年级英语上第二单元教案新部编本
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校基于课程标准的教案-----PEP人教版四年级上册英语Unit 2 My schoolbag 第一课时教学设计一、教学内容PEP人教版四年级上册英语Unit 2 My schoolbag Part A Let’s learn & Let’s do部分二、教学设计者：新华路办事处东风小学陈红霞三、设计思路任务型语言教学是我国基础教育英语新课程标准基本教学理念中所倡导的一种教学模式。
学生在明确的任务目标的驱动下，主动参与课堂实践，真正实现了以话题为核心，以任务为主线，任务以活动为载体，活动以学生为中心。
学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。
任务型教学法以交际活动为核心，注重信息的沟通，强调学生在完成任务的过程中进行有意义的对话和交流，从而习得语言知识和技能。
任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。
当学习者积极参与用目的语进行交际尝试时，语言也被掌握了。
当学习者所进行的任务使他们当前的语言能力发挥至极点时，习得也扩展到最佳状态。
因此，《国家基础教育英语课程标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式积极主动地进行学习英语。
它将英语课程的总体目标确定为培养学生综合运用语言的能力，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上的。
所以，笔者在设计本节课的任务时，以学生的生活经验和兴趣为出发点，让学生参与和完成真实任务的同时学会和运用语言知识。
四、学习目标1、课程陈述：《课程标准（实验稿）》指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。
新课程标准理念下小学英语教学目标设计
新课程标准理念下小学英语教学目标设计摘要：在新课程标准理念下，教师的教学理念和学生的学习模式都发生了重大变革。
因此，小学英语单元目标和课时目标要以学生的预期学习结果为导向，依据导向性、整体性、实用性等原则，依照一定的步骤进行设计。
关键词：新课程；小学英语；教学目标引言教学目标的设计决定了教学内容的安排、教学方法的选择和教学策略的应用，是教学评价的重要依据。
有效制订教学目标不仅能够提高教师的教学能力，还能使课堂教学更加有章可循，提升整体教学效果。
然而，目前教学目标设计并没有得到所有小学教师的重视，一些在制定教学目标的过程中存在一些问题：有的目标表述模糊不清；有的将课标代替为教学目标，缺乏可操作性；有的教学内容与教学目标脱节；有的缺少对学情的分析，缺乏针对性等，最终造成教学目标表述不合理等问题，导致教学效果差，教学效率低。
1新课程改革背景下小学英语小组合作学习的意义首先，小学英语教师在新课程改革背景下组织小组合作学习活动，可以充分激发学生的学习积极性。
小组合作学习活动的有序开展，可以在课堂内外创设以学生为主的、更加轻松民主的学习氛围，这可以在一定程度上消除学生的学习压力，学生也可以借机查漏补缺和取长补短。
其次，小组合作学习活动可以为师生提供更多语言交际机会，学生可以在组内交流、组间竞争等环节中及时应用所学知识表达自己的观点，既可以提升学生的口语表达能力，也可以帮助学生发展高阶学习思维。
最后，在英语教学中合理应用小组合作学习可以实现教学相长，促进教师发展。
2课堂教学目标设计存在的问题2.1教学目标主体不明确最新颁布的《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》)强调，英语课程要凸显学生的主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，发展学生核心素养（中华人民共和国教育部，2022)。
因此，教学目标的主体应该是学生，评价的对象是学生的学习结果，在进行教学设计时应该着眼学生的全面发展，注重提高学生的核心素养，实现教育“立德树人”的根本任务。
小学新标准英语教案
小学新标准英语教案一、教学目标通过本课的学习，使学生能够掌握以下知识和能力：1.熟练掌握新单词的发音和拼写；2.能够听懂并正确运用日常用语和简单句型；3.能够进行简单的听、说、读、写活动，培养学生的英语交际能力；4.培养学生的学习兴趣，提高学生的英语学习主动性。
二、教学重点1.新单词的学习和掌握；2.日常用语和简单句型的听、说、读、写。
三、教学难点1.学生对新单词的理解和应用；2.学生能够正确运用简单句型进行交流。
四、教学准备1.教师准备：教学课件、单词卡片、图片卡片、小黑板；2.学生准备：课本、笔、纸。
五、教学过程1. 导入通过展示图片和单词卡片，复习上节课所学的单词。
让学生参与到游戏中，巩固单词的记忆。
2. 新课呈现通过教师板书，呈现本节课的新单词和句型，引发学生的兴趣和好奇心。
并通过教师示范的方式，帮助学生正确发音和拼写单词。
3. 听力训练利用课件中的听力材料，让学生进行听力训练。
教师可按照录音中的内容提问学生，并引导学生进行听写练习。
4. 口语练习通过分组形式，让学生进行口语练习。
每组轮流进行对话练习，使用所学单词和句型进行交流。
教师可以提供一些话题，引导学生展开对话。
5. 阅读训练教师可以选择一篇适合学生水平的短文，让学生进行阅读训练。
教师可以提前标注一些关键词，帮助学生更好地理解文章内容。
6. 作文练习通过给学生一些简单的题目，让学生进行作文练习。
教师可以在班级内进行作文展示和分享，让学生互相学习和提高。
7. 课堂总结教师进行课堂总结，对本节课的教学内容进行强调和复习。
并鼓励学生独立学习，自主探索。
六、教学反思本节课采用了多种教学方式和方法，有利于学生的全面发展。
在听力训练中，学生能够通过听力材料提高自己的听、说能力；口语练习和作文练习则能够培养学生的口语表达和写作能力。
在教学过程中，学生积极参与，达到了预期的教学目标。
但在某些环节上，如阅读训练和作文练习，一些学生表现出了困惑和不理解。
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1７．教学 “深度”:指对不同类型的学生在要求上,在训练难易程度上都应准确把握．
1８.教学反思:为了课后能及时小结课堂教学情况，调控课堂教学，教师在教案最后记下的该教案实施过程中最成功的方面和不足的方面，以及完善的措施或方法.
３、 简述教学设计的基本内容。P．２
1) 教学目标设计(1.教学对象分析, 2.教学内容分析, 3.教学目标编制)
2) 教学策略设计(1.教学内容,顺序设计 2.教学方式，方式设计)
３) 教学评价设计(1.形成性评价设计2. 总结性评价设计)
4、 教学策略应包括哪几个方面?
1４．教学媒体:就教学用具而言,包括直观教具(如实物、图片等)和电化教具（如录音、录象、计算机软件等）
15.小学英语教学设计：就是在小学英语课上课之前，对该课教学、该单元教学，根据教材内容及学生的具体情况，预先制定的教学策略、教学思路、教学过程和教学方法、手段的综合方案。也就是上课前所做的一切准备工作。
４.教学理念:是指教师具有的准备付诸教学行动的坚定信念.它既是一种观念,也是一种行动的思考,它是一个观念与行动的融合体.
5. 任务型教学:指在教学活动中设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识,进而培养学生的交际能力。它是以具体任务为学习动机、以完成任务的过程为学习过程、以展示任务成果的方式体现教学成就的教学活动。
基于新课程标准的小学英语教学设计
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新课程小学英语教学设计与案例分析
一、名词解释
1.教学设计是指教学指导者和教师依据教育教学理论、教学艺术原理，为了达到某阶段教学目标，根据受教育者认知结构,对教学课程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。
6．半圆式教学组织形式:就是以教室的讲台为中心,学生的桌椅摆成一个半圆形的教学组织形式。
7.教学过程:既是一项有明确目的培养人的社会实践活动,又是一个在教师、学生、教学内容、教学媒体之间错综复杂的交互过程.
8.英语学科的教育评价:是对英语教育全过程的评价,包括对教学目标、教材等教学资源所提供的教学内容、教学模式与方法、学生学习状况和成就、教师教学能力以及对教学质量的评价等.
30.形成性评价:通过多种评价手段和方法,根据学生学习过程中表现出来的兴趣、态度、参与活动程度,对他们的语言发展状态作出判断,对他们的学习尝试作出肯定,以促进学生的学习积极性,帮助教师改进教学.
31．即时反馈：是当学生学习新的内容而产生某种行为变化后,立即给予反馈.
32． 马蹄式教学组织形式:就是以教室的讲台为中心，将学生的桌椅排成马蹄形状的教学组织形式。
2.英语教学游戏：是指在英语教学过程中, 针对具体英语教学目标，结合特定教学内容，把教学内容融合与一定的游戏的形式。是儿童普遍喜爱的，能把英语语言知识的学习与英语技能的训练有机地结合在一起的娱乐活动。
3．教学广度：一是指注意不同类型的学生,让各类学生都应得到的发展,二是指教学内容的”广度”,既包括教学的重点,又注意到不同的知识和内容之间的联系及它们之间的迁移关系．
二. 简答题
１、 为什么要提倡教师写教学反思？P．4３
写教学反思能提高教师在实践中积极探索的自觉性,也是教师积累教学经验，从而不断改进教学方法,提高教学质量的有效措施。
2、 英语教学中如何运用网络资源？Ｐ.7
教师一方面要充分利用各种网络资源为教育教学工作服务,同时也要积极参与网络资源的建设,运用网络技术贡献自己的教育教学经验和成果,使之成为网络资源的一部分，与广大同行交流和分享；另一方面，还要鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源,从而增加和丰富自己的学习生活。
26.双翼式的教学组织形式:双翼式教学组织形式就是将课桌椅排成二行,像一只鸟飞行的翅膀
2７.联想记忆:就是把单词联想成生活中常见的一些事物帮助记忆的方法.
28．学生的社会背景:是指学生的课外学习环境,如家里是否有可利用的英语学习设备,家长是否有能力给孩子辅导及学生用于学习英语的时间等.
２9.教案:也称课时计划，是教师经过备课后，以课时为单位设计的具体教学方案，是课时备课的书面形式.它是上课的重要依据.
２3.情感态度：指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野.
２4．秧田式教学组织形式:是全班学生座位基本上是横成行、竖成列,统统面向教师的课堂教学活动组织形式。是最为普遍的课堂组织形式。
25.卡片记忆法:就是将单词整理或写在卡片上,可供随时语速应恰当.
２０.小组合作式教学组织形式：指将２人以上的学生编成一个小组,以各小组为单位共同学习的教学组织形式．
21.英语教学策略：指教师为了使学生更有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤.它分为教的策略和学的策略.
2２．延时反馈:是在学生作出学习反应后,延时一段才给予反馈,或者反应和反馈都比较滞后.
1１.教学系统(Ｉnstｒuctiｏnal Syｓｔem) ：是由教师、学生、教学媒体等相互联系、相互作用的组成部分有机结合起来具有某种教学功能的综合体。它包括教和学两个子系统。
12.教学目标:是对学生通过教学以后能做什么的一种明确、具体的表达，它是具有可操作性的一种评估教学的标准.
13．总结性评价:是一种目标参照评价，其目的在于检测教学目标的达成度.通常给予成绩或等第,以资鼓励.
9.前反馈：又称前制置反馈,它发生在教学设计方案的实施之前.它是教学设计者根据前一个教学过程的反馈信息,对教学的背景、学生的知识能力的现有水平、学生学习新的知识的心理准备等因素进行分析,从而制定教学设计的目标和策略的一种活动.
10.任务型教学活动：是指设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言的教学活动。