《养花》教学设计(非常详细)

《养花》教学设计
【教学目标】
1.能正确流利地朗读课文，把握文章主要内容，感受作者的养花之乐，及对生活的热爱之情。

2.通过品读鉴赏的方式，能从内容、写法、语言三方面发现本文的特色。

3.结合作家老舍画龙点睛式的一贯表达特色，尝试给《济南的冬天》添加一个点明中心式的结尾。

【教学重难点】
重：能通过鉴赏的方式，从内容、写法、语言三方面发现老舍文章的特色。

难：尝试给《济南的冬天》添加一个点明中心式的结尾。

【课前谈话】
1.离上课还有几分钟，咱们先来聊一聊吧。

看，这是五、六年级语文书上出现的名人名家，还记得吗？请自由认一认，并亲切地叫一声。

2.相信，他们所写的那些文章，那些文字也一定给大家留下了许多印象。

3.能不能和大家谈谈，这些作家以及他们的作品，给你留下了怎样的印象？
①记得他写的那篇匆匆吗？从《匆匆》中你感受到他的语言有什么特色？（匆匆行云流水，拟人；手指幽默风趣；长征气势磅礴、象征抒情的方法；鲁迅描写环境细致，入木三分，幽默的讽刺味儿，奋笔疾书，战斗一生，写照）
②咱们学过他写的哪些课文？（季羡林自己的花、怀念母亲；赵丽宏山雨、顶碗少年；丰子恺白鹅，手指）
③你还读过他的哪些作品？最后一头战象；鸟奴，雪豹悲歌，骆驼王子，狼王梦
【教学过程】
一．预学检查，夯实基础。

㈠反馈预学题1
1.导入：
课前咱们回顾了五六年级接触的名人名家，还记得著名作家老舍吗？小学阶段咱们学过很多他写的文章，这学期咱们刚学过他写的—（北京的春节）你们知道吗，老舍把什么当作自己毕生的乐趣吗？（《养花》）
这节课，让我们一起走进养花，感受老舍那份自在其中的乐趣。

2. 朗读词语：
过渡：课前大家进行了预学，这些四字词语你能读准确吗，先自我检测一下吧。

指名读。

（评价，真不错，字正腔圆）（要是不拖沓，注意停顿就更好了）再指名读。

谁能像他这样读一读？
齐读。

让我们一起清楚响亮地读一读，注意千万别拖泥带水哦。

3.理解词语：
过渡：词语的意思你知道吗？（指名说1个）
评价：看，他是抓住关键字来理解词语的，你能借助关键字来理解这三个词的意思吗？（指名说，评价：先说字义，再说词义；三年五载就是——）拓展“秉”：秉是一个象形字，看，这就是，左边禾，右边又，表示手握禾苗。

所以，秉的意思是手握，拿着，他的部首是——（禾）秉还有一种意思是掌握，主持。

有关秉的成语很多，你知道吗？秉公办事，秉笔直书，秉性难移。

让我们一起读一读，记一记。

总结：看，咱们不仅学习了借关键词理解词语，还知道一字多义，一字多组。

学习真是一件有趣的事。

（二）反馈朗读
过渡：课前都读过课文了吧？读了几遍？那老师考考大家，谁愿意——
朗读1、4节：谁先来读第一节，读的很准确，5遍是没有，3遍是有的， / 胡老师认为，文章第四节相对难读，谁能把第四节读好了，文章一定读得很溜————给他一点掌声，读了几遍？读得踏实，读出了自己的味道。

齐读最后一节。

（三）反馈预学题2
过渡：你能不能用简短的话说说课文的主要内容？
点拨：指名说2人。

（指名1人说，评价：同学们，有时咱们可以借助课题来概括主要内容，想一想，课文写了养花的——）
总结：仔细想想每个自然段的意思，你就会发现课文讲了作者通过养花的过程，也感受到了——（养花的乐趣）。

二．品读鉴赏，发现特色
（一）商定评价标准，小组讨论修正
1.导入：看，良好的预习不仅可以培养独立思考的能力，还可以提高学习效率呢，同学们一定要养成预习的习惯哦。

那么，通过六年的阅读和写作经验，如果要你来评价一篇文章的好坏，你觉得可以从哪几方面来衡量？
2.点拨：学生发表意见，教师相机小结：内容（所谓内容就是——写什么）写法（在你认为好的写法有？比喻、过渡、倒叙）语言三个方面。

3.过渡：课前同学们已经找过好在哪里？理由是什么？下面请同桌重新讨论预学单中的第6题，要注意及时吸收别人正确的发现。

4.小组讨论，教师巡视。

（二）交流反馈，发现文本特色
1.充分让学生发表意见（指名6、7位学生说）
2.写作方面
（1）根据回答随机点拨，引导关注过渡
过渡句：引导，其实文章前后照应的地方好多，找一找看。

——指名说——总结：的确，运用了过渡的写法使文章结构更严谨了。

）
（2）重点锁定最后一段。

①导入：有没有同学也认为这一段写得好？能具体说说好在哪里吗？（指名说：排比句，总结句。

）
②根据回答引导
a.引导。

听出来了，用了排比的方法总结了养花的乐趣，那么，你们发现没有，在老舍眼里，养花有哪几方面的乐趣？（收获劳动见识）指名说，点拨。

b. 真是其乐无穷，从中我们也感受到了老舍对生活的那一份——（热爱）。

c. 指读（谁能把这份热爱用朗读来表达吗——指名读，挺有乐趣的，读得一个比一个快，一个比一个响/师读，好在哪）齐读。

③设疑：同学们，如果我们把这结尾去掉，你觉得好不好？为什么?（画龙点睛的总结；排比的方式）
④小结：是呀，这一段话运用——（排比）的方式，点明中心，是全文的精髓所在，起到了画龙点睛的作用。

这就是本文写法上的一大特色：板书（画龙
点睛的结尾）
3.内容方面：
（1）过渡：那么，围绕这个结尾，老舍具体写了哪些收获？长了什么见识？付出了什么劳动？
（2）学生回答，随机点拨
①心情，5、6节写收获之乐的。

a.过渡：从哪几件小事描写收获？
b.点拨引领，质疑交流（指名说，用两个字概括，那就是——）
夸奖心里一定乐开了花；
赠送赠人玫瑰，收留余香；
秉烛夜游哈哈，肯定是别有一番滋味吧；
C．（没说到的引：这一节写了？）“菊秧被砸”为什么也是乐趣？(同学们有没有感受到领奖台上的那一刻？背后的付出艰辛吗？痛之深，乐之切，这就是痛并快乐着。

)
d.小结：养花带来了心情的伤感，反面衬托出对花的珍爱疼惜之情。

②见识：第三自然段，门道
a.这见识，那就是通过养花摸到了——（门道），什么是门道？
b.怎样的门道?齐读。

C总结：从养花，上升到技巧，有一套。

你看，我们养花不出三个月，人家养花是三年五载还活着。

③劳动:第4自然段，付出劳动
a.过渡：你认为养花是脑力劳动还是体力劳动？而作者却认为是脑力和体力劳动的结合，用一个词来概括就是劳逸结合，套用文中的话就是“循环劳动”。

b.体会：这是一种怎样的循环？看，老师循环了哪些劳动？（板书）
c.朗读：咱们来读一读，劳动劳动。

——领读
d.交流：读得累吗？而作者却没有这样的感觉，反而认为，不劳动——这意思，就是（不劳动，养不活花；养花要劳动；花养不活，其他事更做不了。

）（3）小结：同学们有没有养过花？如果要你写养花，你会写这些寻常的小事吗？看，作者就是如此与众不同，写的都是养花过程中寻寻常常的小事。

而且，老舍不仅写了小事，还写出了养花这些小事背后的意义。

看，通过天天照管，他摸到了门道，读——（学生读）通过劳动，他又感受到了，读——这就是本文内容上的一大特色：寻常事不寻常的意
4.语言方面：
（1）过渡：同学们，这篇课文的作者是——老舍。

老舍堪称是人民艺术家，是语言大师。

（2）探讨：这就是小学阶段，咱们学过老舍写的文章，请你读一读，你感到老舍的语言有什么特点?(幽默、俏皮、口语化)
（3）小结：写猫、母鸡、花这些对象，都很贴近我们的生活，这些写生活小事的文章语言相对口语化。

这又是老舍的文章语言方面的一大特色。

三．学以致用，仿写结尾
1.过渡：同学们，再看这篇《济南的冬天》，作者是充满了赞美之情，可是你看它的结尾：“这就是冬天的济南。

”没有像养花那样有一个画龙点睛的结尾来点明中心，请你结合作家老舍画龙点睛式的一贯表达特色，尝试给《济南的冬天》添加一个点明中心式的结尾。

温馨提醒：▲类似“啊，济南的冬天真美啊！”这样的结尾可不行。

▲可运用文中关键的词句来写好这个结尾。

2.学生仿写结尾，教师巡视。

（用了“有……有……”、（）的（）
3.反馈、交流2。

（有阳光有温暖，有山有水，有水墨有水晶，有秀有灵，有绿有蓝；山青水绿，阳光不毒辣，水不结冰，度冬如春，美丽如画；这就是济南的冬天）
4.总结：课后互相交流，今天我们学习了《养花》，我们以鉴赏的形式发现老舍文章的特色：写法上有画龙点睛的结尾；寻常小事背后不寻常的含义；语言上是那么的口语化。

希望同学们领略到名家特色，运用到自己的习作中去。

附板书：
养花
收获（赠送夸奖夜游被砸）内容：寻常小事不寻常意劳动（浇花搬花写作）
见识（门道）
写法：画龙点睛的结尾
语言：口语化。