中职信息技术课程有效教学策略
中职信息技术课程有效教学策略
在我国的经济快速发展的同时，国家对应用型技术人才的需求不断地加大。
中职教育是我国应用型技术人才培养的一个重要地方。
中职信息技术是中职教育课程中的一门重要课程，但在实际的教学过程中，由于中职学生的自身条件，使得这门课的课堂教学效果不高。
学生对这门课的学习兴趣不高，一部分原因可能是由于学生的基础条件不好，在学习方法上存在一些不足。
为了解决这个问题，就需要教师去深入地了解学生的学习情况，并不断地改进自己的教学方法，采取有效的策略来提高学生的学习兴趣，培养他们的动手能力和解决问题的能力，最终提高信息技术课程的教学效果。
1 中职信息技术课程的教学现状1.1 教学方法过于单调，教学模式落后当前，在中职教学的课堂上，大部分老师还是采用传统的教学方式，教学方法单一，采用填鸭式的教学，一味地给学生教授课本知识，没有联系实际，照本宣科，使得课堂的氛围十分地沉闷，很难提起学生的学习兴趣。
现在大多的学校都给教室配备了多媒体，这本来是一件很好的事情，可以提高学生的学习兴趣和扩展学生的视野。
但很多老师却并没有很好地利用这一优势，反而是太依靠这个。
在课堂上仅仅靠播放幻灯片来完成教学任务，十分不利于培养学生的创新能力和创新意识。
1.2 教学内容太落后，与时代脱节严重当前技术的发展日新月异，尤其是信息技术的发展，更是更新的很快。
信息技术的发展催生了很多的信息产业，同时也提供了更多的就业机会。
但在实际的就业中，很多中职教育的学生就业情况并不是很理想。
主要的原因是他们在学校学到的技术已经过时了，在实际中用不上。
落后的教学内容，培养的学生不是社会急需的应用型技术人才。
而且在学校里教师过于重视理论知识的学习，对于学生的动手能力和解决问题的能力，在一定程度上重视不够，致使学生进入工作岗位后不能立即的上手，也对学生的就业产生了一定的影响。
2 提高中职信息技术课程教学有效性的策略2.1 促进师生之间的交流，活跃课堂氛围课堂是学生学习的重要地方，加强学生和老师之间的交流，可以改善老师和学生之间的隔阂，对于老师来说，可以更好地完成教学的任务，而对于学生来说可以更好地学到技术知识。
探究中职教育有效教学策略
探究中职教育有效教学策略导言随着社会的发展，人们对教育的要求越来越高。
中职教育是高等教育中一个重要领域，其涉及到培养学生的实践技能和专业知识，为国家和社会培养具备职业素养和实践能力的专业人才。
为了提高中职教育的教学水平，必须采取有效的教学策略。
本文将探究适合中职教育的有效教学策略。
理念中职教育的教学应以学生为中心，积极推进精细化管理和个性化教育。
在注重知识传授的同时，更应注重学生的实践能力和创新思维的培养，使学生在教育中体验到成功的乐趣和切身收获，从而提高学生自身的能力和竞争力。
策略分析1. 协同教学策略协同教学是一种教学策略，它强调教师与学生之间的相互作用，教师在这里不再是知识的传授者，而是学习的引导者和指导者。
协同教学是一种学生参与度较高的教学方法，可以帮助学生更好地理解学科、建立自学技能和改善学习效果。
在中职教育中，协同教学策略的应用可以采用教师与学生的对话交流、教师与教师的互相探讨、学生与学生之间的群体交流等多种方式。
具体来说，教师们可以通过制定问题、安排讨论小组、引导学生分析问题等方式来帮助学生学习，这种方法既可以帮助学生更深入地学习知识，也能帮助他们提升自身学习能力。
2. 生动演示策略生动演示策略是指通过听、看、做的方式来帮助学习者掌握新知识的方法。
中职教育的学生大多具有实践经验，喜欢实际操作。
而生动演示策略可以将实践操作与理论知识融合，使学生在实践过程中感受理论知识的实际应用。
在中职教育中，生动演示策略应用广泛，可以通过实际案例、模拟操作、虚拟实验等实际操作配合理论知识的讲解来有效地帮助学生掌握新知识。
3. 个性化教育策略个性化教育是一种因材施教的教学方法，强调学生个体差异的尊重和存在的价值，注重以学生为中心，根据学生的差异性提供不同的教育服务。
中职教育的教学应注意学生个体差异和个性化需求的尊重和应对。
个性化教育策略的实施需要根据学生的不同需求和基础，明确学生的学习目标和个性化学习计划。
谈中职学校计算机应用基础课程的有效教学
谈中职学校计算机应用基础课程的有效教学摘要：如今计算机在人们的工作、学习、生活中发挥着非常重要的作用，计算机技术已成为信息社会中人们必须掌握的一门基本技术。
计算机应用基础课程是中等职业学校专业基础课的重要学科。
提高学生的计算机应用能力，是中等职业学校计算机教学的根本任务。
然而，由于当前中职生整体素质下降，学习能力和自控能力较差，学习主动性和积极性不高，计算机应用基础课程教学效率难以提高，可采用多种教学策略，增强教学效果。
关键词：计算机应用基础课程任务驱动法分层教学法小组合作学习现代社会，计算机已经紧密地与人们的工作、学习和生活联系，正在深刻改变人们的工作、学习和生活方式。
生活在信息社会中的人们，熟练应用计算机已成为个人必备的基本技能之一。
中等职业学校（以下简称中职学校）承担着为社会培养有文化有专业技术的人才。
在中职学校，计算机应用基础是各个专业的必修课，学好计算机应用基础课，不但能很好地提升学生的信息素养，而且能有效地帮助学生学好本专业。
然而，由于近年来中职学校的生源质量有所下降，大部分进入中职学校的学生是没有考上普通高中的学生，这部分学生的学习能力和自控能力较差，学习的主动性和积极性不高，造成计算机教学效率低、学生计算机应用水平提高慢、计算机课堂管理难度大。
因此，提高中职学校计算机教学的有效性，创新计算机课程有效教学模式，让每一个学生都掌握基本的计算机操作技能，是摆在中职计算机教师面前的一个重要课题。
实施有效教学，最关键的因素是教师。
根据自身计算机应用基础课程的教学经验，我认为课堂教学效率不高的原因有：一是没有顾及学生的个体差异。
这主要表现为在平时的课堂教学中，教师采用“一锅煮”的授课方式。
对于同一个班的学生来说，计算机应用能力不可能处于同一水平，由于学生来自不同的初中学校，各初中学校的信息技术教学所差异，再加上有的学生家里有计算机，而有的没有，因此有的学生已经能够熟练地操作计算机，而有的学生对计算机非常陌生，导致同一个班学生的计算机水平参差不齐。
中职计算机基础课堂有效教学提问的策略探析
文/周国红【关键词】课堂提问；有效性；策略提问是教师最重要的语言活动，是教师全部教学技能的一个重要的组成部分。
然而受传统教学方式的影响，提问只是教师这个施动者向作为受动者的学生发出指令或动作的过程，课堂提问是组织课堂教学的中心环节。
“学起于思，思起于疑，疑解于问”，新一轮课程改革从教学理念、教学思想、教学内容、教学策略和方法等方面对课堂教学都提出了新的更高的要求。
那么，在中职计算机基础课堂教学中，我们怎样才能进行课堂教学的有效提问，提高课堂效率呢？一、提高课堂效率，精心设计教学提问计算机基础应用性较强，学生技能的掌握是关键，课堂教学提问不应是随意的，教师授课前备教材要“懂、透、化”，备学生要“实”。
在此基础上，所设问题要有明确的目的性和针对性，要扣准教学目的和要求；设疑时应围绕中心、总体设计，在“关键”（即教学的重点和难点）处设疑；创设的问题要小而具体，讲求过程、不重结论，具有可思性；创设的问题要体现准、活，巧、否则就会偏离课堂教学中心，达不到教学提问应有的效果。
二、提问要具有艺术性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望提问是一种教学艺术，“问”之得法，事半功倍；“问”之不当，事与愿违。
问的巧妙，新奇，有趣，就能积极调动学生的思维活动，课堂“沉默率”就会有所降低，教学效果就会取得有所成效。
那么在整个提问教学过程中，教师应对“发问”、“待答”、“叫答”、“导答”、“理答”五个环节细心掌控，灵活调动课堂氛围。
例如在“发问”环节中，教师发问时的语言和态度十分重要，教师的语气温和，态度谦诚，能让学生得到激励和鼓舞，缓解心理压力，能增强学生对回答问题的自信心，如若带有不良的情绪和态度进行发问，则会使学生产生惧怕、回避、抵触，阻碍问题的解答。
而在“导答”环节中，如若采用“定向点拨法”可以帮助那些在计算机基础实验课中答不到点子上，或答非所问，或一时答不出的学生走出思维误区，迅速而准确地达到思维目标，得到正确的结论。
如何加强中职学校的计算机教学有效性
计 算机是 本应 该是 一 门注 重实 践 、强调操 作 的学 科 ，我们不 能 仅 仅凭借 学 生的期 末考试 分数 来判 定学 生学 习效果 的优劣 。 因为 ， 单 纯的分 数 并不能 完全 、真 实地反 映学 生的计 算机 能力 。计 算机 基 础课 的考 核 方法可 以通过 以下 几个 方面进 行改 革 ：首 先 ，进行模 块 化 考试 ，即每 学完 一个模 块及 时考 核 ，从 而掌 握学生 的学 习情况 ； 其 次 ，利 用 实 践活 动 进 行考 核 ，如制 作 电 子校 报 、 电脑 创新 设 计 等 ，完成 良好 者进 行分 数奖励 ；最 后 ，期 末考 核实现 理论 和实践 相 结 合的 方式 。另外 ，学校 还要 多给 学生提 供去企 事业 单位 实 习的机 会 ，让学 生在 具体 的工作领 域 中进行计算 机操 作实践 。 计 算机 在 未 来 社会 的发 展 大潮 中 ，必将 成 为 最重 要 的 一种 工 具 ，因此 培养 学生 的计 算机能 力 已经是教 育工 作 中不 可缺 少 的一 部 分 。大部 分 中职院 校的 学生 ，都是 在 中考 中成 绩不理 想 的 ，并且 他 们 学 习积 极 性不高 、学 习态度 不端 正。教 师应 该充分 利用 当今社 会 学 生群体 十分 迷恋 电脑 的心理 特点 ，在教 学工 作 中，通过 适 时地 调 整 教学 方法 。提高 学生 学 习计 算机 知识 的热情 和积极 性。 并通过 教 学 工作 改革 ，在摒 弃传统 教学 模式 弊端 的基础 上 ，采 用多样 化 的教 学 方法 ，真正做 到提 高 中职 院校计 算机课 堂教 学有效 性。 参考 文献 ［ １ ］ 张巍． 提 高中职计算机课 堂教学效率的策略 ［ Ｊ ］ ． 快 乐阅读，
中职信息技术课如何进行有效备课
ＷＥ ｌ Ａ Ａ Ｇ ＮＬ Ｄ ０Ｈ Ｎ
中职信息技术课如何 进行有效
广 州花都 区经济 贸易职 业技 术 学校 吴 婷
【 要 】 课 程 要 求教 师 进 行 有 效 教 学 ， 摘 新 引导 学 生进 行 有 学 生是 发 展 的 人 ， 学生 闩身发 展 是 有 规 律 的 ， 为强 化 教 学 效 学 习 ， 师首 先 要 做 就 是 进 行 有 效 备 课 ， 有 有 效备 课 ， 教 只 优 的有 效 性 ， 帅应 熟 悉 并掌 握 不 年 龄段 学 生 的发 展 的 特点 ， 教 化 备 课 行 为 。 能保 讧 有 效 的课 堂教 学 。 才 并 根 据 学生 闩身 发 展 的 阶 段 性 和 规 律 性 安排 教 学 活 动 ，从 而 【 键 词 】 效 教 学 ； 效备 课 ； 思 关 有 有 反 做 剑 有 的放 矢 ， 针 对 性 地 丌 展 教学 活动 。 有 ２ 注 个体 学生 的差 异 ． 火 随着 教 师 角 色 和 学 生学 力‘ 的 改 变 ，备 课 不再 是 对 教 式 材 内容 的简 单 的诠 释 、 示 、 教 学 过 程 的 简 单 的安 排 ， 的 展 和 它 不 的遗 传素质 ， 司的家庭 背景 ， ｌ 不ｌ 不 司的人文环境 ， 决 性 质 、 能 、 法 已经 发 生 了很 大 的变 化 。有 效 备课 是 指 在 一 定 了 学 生 之 问 的 差 异 ， 学 习 方 式 、 知 速 度 、 绩 和 能 力 倾 功 方 如 认 成 定 的 教 学 投 入 里 形 成 有 个 性 、 亮 点 、 创 意 、 拓 展 的 教 学 ｌ 异等等 。理解这些差 异 ， 有 有 有 差 方能 以一种适当的难度 、 适当的 设计 ， 以便 在教 学 实 施 巾 实 现 有 效 教 学 ， 学 生 学 得 好 ， 所 方式 来 进 行 有 效 的 教学 让 有 收 获 ， 所进 步 。 有 三 、 备有 效 的 教 学设 计 准 备 教材 ： 化教 材 。 供 开放性 的 可供 选择 的教 学 内容 优 提 有 效教 学 意味 着 “ 力设 法” 想 地让 学 生在 单位 进步 为了让 学生 在单位 时 间内获得有 效 的发展 ， 师 教 计 算 机 的应 用 甬 比较 广 ， 由于 编 者对 课标 的卵 解 不 同或 需 要在 Ｌ 课之 前做 好准备 ， 种 准侪活 动就是 “ 这 教学设 计” 。 受到 一 些 客观 条 件 的限 制 ，尢 法 完 伞满 足现 实 巾每 个 学 生 的 １ ． 有 效 的的 提 问 设计 需要 ： 教 材 内容 相对 静止 ， 学 生 接受 知 识 的动 态 过 程 不 能 如 教 学 要 落剑 实 处 ， 堂 提 问 很火 键 ， 课 因此 教 师 在课 前 要 精 完伞吻合 ； 教材限于篇幅和丌放 的需要 ， 不可能把所有 的教学 心 设 计 问 题 ， 不要 让 教 学 过 程 流 于 形 式 。 内容 都 写 得 十 分 详 尽 … … ］ （ ｏ ｌＩ Ｗ＞ 一 ¨课 ， 些 教 ￣（ ｒ Ｄ Ａ ＞ ＬＣ ｅ Ｉ 这 有 ａ 住 疑难 点 提 问 ， 住 教 学 的 重 点 和难 点 。 ． 抓 抓 材 侧 重 文 字排 版 的应 用 ， 些侧 重 平 设 计 方 所 以 教 帅 必 有 ｈ 心 创 设 情 境 ， 问要 把握 火 候 。 ． 精 提 。 ｃ． 须 客 观地 认 识 教 材 ，从 学 生 的 实 际 出发 ，对 教 材 内 容 有所 选 精 心 研究 学 生 ， 剑 因材 施 问 。 做 择 ， 学 地 进行 加 下 。如 要认 真 考 虑 以 下 问题 ： 科 ｄ引导 学 生 学 会提 出疑 问 ： ． ａ ． 内容 是 不 是 达成 教 学 Ｈ标 所 必 须 的 ？ 教材 ２ 择 有 效 的 教学 方 法 ． 选 ｈ教 学 应 从 哪 里 丌 始 ？教 材 巾 的章 节 顺 序 能 否商 接 作 为 ． 侄教学 巾虽然强调采用灵活多样的教学方法 ，但是也强 教 学顺 序 ？ 调这些 方法的运用 都必须 要 以充分发挥 学生 的主体性为 前 ｃ ． 从教学 Ｈ标来看 ， 本节 课教学重点 、 难点是什么？ 从学生 提。九论使用哪种教学方法 ， 都要注意 以下几点 。 的实 际情 况 来 看 ， 节 课 的教 学 重 点 、 又 是 什 么 ？ 本 难点 ａ让学生体验成功 ： ． 都说好孩子是夸 出来的 ， 这说 明每个 ２提 供 开放 性 的 可 选 择 的学 内 容 ． 人都渴望通过成 功来获得别人的夸 奖。 在课堂 卜 实施 “ 成功教 学 生 间存 在差 异 ， 了 适应 学生 的不 同 发 展 需 要 ， 师 要 育 ”就 是 在 课 堂 卜 助学 生 成 功 ， 学 生尝 试 成 功 ， 步 达 到 为 教 ， 帮 让 初 为学 生 提 供 开放 性 、 选择 的学 爿 内容 。具 体 到 每一 节 课 ， 可 教 学 生 丰动 争 取成 功 的 课堂 教 学 模 式 ，调 动 了 学生 主动 发 展 的 学 Ｈ标 可 以分 为不 同 的类 型 ， 不 的 层 次 ， 应 不 同 学 生 的 需 内部 动 力 机 制 。 以每 一 课 堂 都 要及 时 的检 测 学 习效 果 ， 适 所 而且
中职信息技术课程有效教学的策略
精讲 ，就是讲清课程 的要点 和基础知识 ，教 给学生 学 习的方法 ，引导学 生 自学 ；多 练 ，就是从 培养学生 的操 作
技 能人手 ，为学 生创造实践机 会 ，让学 生多上机操 作 、多
９ｌ
独立度 和熟 练程度 、综合应用 与创造上 ，对学生都 应有 计 划地提 出要 求 ．引导学生 由易到难逐步 提高 ，以达 到能运
用 知识 ，逐 步 形 成 技 能 技 巧 的 目的 。
例 如在 网页制作 课程 中 ， “ 绘制 热点 ”这一个 知识 点
包 含 了绘 制 矩 形 热 点 、绘 制 椭 圆 形 热 点 和 绘 制 多边 形 热 点
效 教 学 的 核 心 就 是 教 学 的效 益 ．它 追 求 的 是 学 生 所 获 得 的
讲～
多练——再精 讲 ”的模式 。通过精 讲 ，向学生 传授
基 础 知 识 ．通 过 多 练 ，让 学 生 运 用 、巩 固 所 学 知 识 ，多 练
以后再精讲 ，目的是 对练习作 总结 ，归纳和复习知识要点 ， 使学 生加深对 知识的理解 。精讲有 以下要求 ：①对 内容处
［ 关键词 ］信 息技术课程
有效教 学
教 学策略
中职
一
、
中职信 息技 术课程 实 施有效教 学 的策 略
动 手 、多 动 脑 ，从 而 提 高 操 作 的 准 确 性 、迅 速 性 、 灵 活 性
么
青
刺
和协调性 。精讲是前 提 ，多练是 关键 。我 们可 以采 用 “ 精 有效教 学是指在符 合时代要求 和个体 积极价 值建构 的 前 提下 ，其效率 在一定时空 内不低 于平 均水准 的教学 。有
浅谈中职课堂“有效教学”的策略
浅谈中职课堂“有效教学”的策略作者：冯兰珍来源：《知识力量·教育理论与教学研究》2013年第15期[摘要]随着教育改革不断深入，中职教育也受到了强烈的冲击。
如何培养社会需要的合格人才？如何让中职教育健康可持续发展等问题摆在了每个职教人面前。
因此，有效教学和高效课堂走入职业学校已成为必然，笔者就中职课堂“有效教学”的策略进行了粗浅的探究。
[关键词]中职课堂有效教学策略课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。
当前，新课程改革如火如荼，它强调为了每位学生的发展，为人的发展服务，追求教学效益的最优，提高教学的质量，走“低耗高效”之路是社会发展的需求，也是教育改革和创新的必然选择，同样中职课堂也需要“有效教学”。
伴随着新世纪的来临，中职教育面临着严峻的挑战。
一是高校扩招，招生数量逐年增加，对中职学校的招生带来冲击；二是中职教育自身存在缺陷，实践课程、校本课程开发不够，对学生的全面发展重视不足，学生虽有意识，但实际操作能力、动手能力较差，学生难以得到社会的认同，这必然制约中职教育的发展。
为此，我们必须变应试教育为素质教育，改革人才培养模式，在教学内容、教学方法、课程设置等方面大力创新。
使学生学会生存、学会竞争、学会创业，成为社会认同的人才。
这样，中职教育才能受到社会的尊重和信赖，中职教育自身才能获得健康的发展。
一、有效教学的含义那么如何实施有效教学呢？有效教学的含义又是什么呢？“有效教学”指向学生进步和发展，也就是，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。
教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。
中职学校计算机基础课程有效教学的实践与研究
订 异 帆 尢 噩 仟 ＿ ］ 用
计 算机 教学与教 育信 息化
Ｃ ｍ ｕ ｅ Ｄ Ｓ ｆｗ ｒ ｎ ｐ ｌ ｃ ｔ ｏ ｓ ｏｐ ｔｒ Ｃ ｏ ｔａ ｅａ ｄ Ａ ｐ ｉａ ｉｎ
２ １ 年第 １ ０２ ５期
中职学校计算机 基础课程有效教 学的实践 与研究
胡轶 （ 广州市商贸职业学校 ，广 州 ５ ０ ６ １ １３）
能根据 自己对当前问题 的理解 ， 运用共有的知识和 自己特有 的 经验提 出方案、 决问题 。 解 任务驱动教学法最显著的特 点是 以 学 生为主体 ，改变了 以往 “ 教师讲 ，学生听” 以教定学的被 ， 动教学局面 ，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探 索创新 的新型学习方 式。 通过实践发现任务驱动法有利于激发 学 生的学 习兴趣 ，培养 学生 的分析 问题、解决 问题 的能力 ，提 高学生 自主学习及与他人协作 的能力。 本人之前任教多年 《 算机应用基础 》课程，主要是边讲 计 解 教学 内容 、 边做操 作演 示， 再让学生按实验 辅导书进行操 作、 练 习， 教师通知巡查进行个别辅导， 然后针对主要 问题进行集 体讲解和教 学总结 。这种教学模式没 有充分调动学 生的积极 性， 课堂气氛不够活跃，机房实验 内容枯燥乏味，有 的学生还 会 趁教师不注意玩游戏 、 聊天。本人在 教学过程 中根据教学 反 馈 信息，实施任务驱动教学法 ， 将课程中部分知识点融入 到设 计的任 务之 中。 教师采用布置任务的方式 ， 学生在一次课程 时 完成一到两个学习任 务， 从而激发学 习热情 ， 锻炼动手操作能 力， 提高学习效率 。 目前笔者所在学校已将 任务驱动教 学法 贯 穿在计 算机 基础课程教学之 中， 采用南开大学 出版的 《 计算机 应用基础》教材 ，该 书是按任务驱动教学法 的理念进行编写 ， 以“ 任务为主线 、教师 为主 导、学 穿全 课 程 ，调动 学 习积 极 性 ，提 高学 习效率
浅论中职计算机课堂有效教学的策略
黄建 强
（ 西第一工业学校 广
广西
南 宁 ５ ０ ２ ） ３ ０ ３
中图分类号 ： ４ Ｇ
文献标识码 ： Ａ
文章编 号：０ ８ ９ ５ （ １） 一 １ １０ １０ — ２ Ｘ２ １１ Ｏ １－ ２ ０ ２
摘 要 ： 效 教 学 课 堂 对 于 学 生 的发 展 至 关 重要 。本 文 通 过 从 备 课 ， 发 学 生兴 趣 ， 效 运 用 多媒 体 ， 堂 氛 围 ， 效 的 教 学手 段 有 激 有 课 有 和 评 价 等 多 方 面入 手 ． 析 了中 职 计 算机 教 学 中 有效 课 堂教 学 的策 略 。 分 关键词 ： 中职 计 算 机课 堂 有 效教 学 通 在 全 面 推 进 素 质 教 育 的 今 天 ．提 高 职 业 中学 的计 算 机 课 堂 的 内部 结 构 完 全 呈 现 出来 ． 过 讲 故 事 的 形式 把整 节课 的知 识 传 赋予 软 驱 以灵 魂 ， 软驱 看 成 一 个 现 实 生 活 中 的 人 ， 把 把 教 学有 效 性 是 十分 必 要 的 。如 何 紧 跟 计 算 机 技 术 的 发展 ， 结 合 授 给 学 生 ： 并 中 职 学 生 的 各 个 专 业 因材 施 教 。 进 教 学 方 法 ， 高 教 学 质 量 ， 软 驱 出故 障看 成 生 病 ． 过 软 驱 到 医 院 看 病 的 经 过 ， 讲 解 软 驱 改 提 通 来 故 障 的维 修 ． 软驱 到 医 院看 病 的过 程 就 是 故 障 排 除 的过 程 。精 彩 促 进 学 生 有 效 学 习是 计 算 机 专 业 课 教 学 亟 需 解 决 的问 题 。
多样化 。 （ ） 生 有 针 对 性 预 习 － 学
提高信息技术课程课堂教学有效性的若干措施
教 改教 法
提高信息技术课程课堂教学有效性的若干措施
张 学斌
（ 广 州市白云行 知职 业技 术学校 广 东 ・ 广州 ５ １ ０ ５ １ ５ ）
中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ０ 摘 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ３ ） １ ３ － ０ ０ ７ ８ — ０ ２
ｓ ｏ ｌ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎｓ ．
３中职信 息技 术课 堂有效教 学的 突破
有效教学的核心就是教学效益 ，学生有无进步或发展
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ｉ ｎ ｆ ｏ ｍａ ｒ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｙ； ｇ ｅ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ； ｍｅ ａ ｓ ｕ ｒ ｅ
无法直接感受所学知识在实际工作 中的作用和地位 。
１ ＿ ２课堂教学缺乏科学组织， 未能体现以生为本
设计 出各级 子页面 模 板的草 图设计 、 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ Ｓ ｈ ｏ ｐ的 ３ ． “ 产 品 中心 ” 的模板 ， 并 显示各 使用 、 网页模板 的设计与使用 、 功 能设计 产 品的图片 ，便于 表单 及表单元 素的使用 、数据 客户查看。 库记 录的浏览 。 ４ ． “ 网上订 单 ” 便于客 户在网上下 表格 的使用 、表单及表单元 素 功能设计 订单 的使用 、 表单数据 的提交 、 数据 库记 录的浏览 、 添加。
职中信息技术课有效教学的剖析
职中信息技术课有效教学的剖析[摘要]：信息技术课程是职业学校各专业都不可缺少的一门基础课，但由于缺乏有效教学的研讨和实验，课堂上“教师辛苦,学生痛苦”的现象还是非常普遍。
针对这一现象，笔者提出在课堂上进行有效的教学。
指出有效的教学旨在使学生形成对知识的真正理解，应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感；探讨了实施有效教学的基本策略是处理好学生实际需求与教学目标实施的关系，注重讲解、示范、实训的有效结合，并通过有效评价促使学生转变学习方式。
[关键词]：有效教学、有效评价、效果分析一、问题的提出：有效教学应该是师生共同的需求现今信息技术高速发展，信息技术课堂教学也随着信息技术而不断进行改革与创新。
学生喜欢玩电脑,但不喜欢上信息技术课；学了数年信息技术,却不能运用它解决实际问题。
职业学校的学生往往是心理比较脆弱，学习习惯较差，学习自主性不强，面对理论性的知识和实践性的技巧都会“望而生畏”、“避而远之”，令教师“一筹莫展”。
哪怕是同一个班里学生间信息素养水平分化也很悬殊，基础好的学生“吃不饱”，对于重点或重要内容往往容易忽视，水平上不去；而后进生“吃不了”，这样也会使他们丧失信心，成绩越滑越低。
但是，这并不等于这些学生“没得教”或“教不了”，也不等于他们的IQ比别人低。
作为教师，面对新课程改革，我们曾经充满激情，钻研教材、认真上课，但学生还是“涛声依旧”。
我们满怀希望，照搬别人成功的案例，结果却收效甚微。
于是，我们惆怅，迷惘，“教师辛苦，学生困苦”的现象依然存在。
所谓“有效”教学，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得了预期的、应有的、具体的进步或发展。
有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学，有效教学的核心就是教学的效益。
所以，有效教学首先要体现为对学生的学习方式和学习收获有效。
如果我们能够为学生提供有效的教学模式，实施有效的教学理念，激发学生的兴趣，引导学生找到开启自身动力的钥匙，当学生感受到“有进步”、“有盼头”的情况下就会主动努力，智力才能得到充分的发挥，这时的老师对学生的教学才能奏效。
关于中职信息技术课程实施有效教学的实践研究
关于中职信息技术课程实施有效教学的实践研究作者：唐兆燕康小青吕会娟来源：《中国信息技术教育》2014年第06期摘要：近几年信息技术在我国发展尤为迅速，信息化社会已成为当今社会的总趋势。
关于信息技术的教学也在随着时代的进步而不断革新，以求得最好的教学效果。
关于中职信息技术课程的实施，多年来很多教师及教育专家都在进行着方法的探索。
为了使中职信息技术课程达到最好的效果，笔者根据多年教学经验，对课程进行分析，发现其中的问题并给出相应的解决方法。
关键词：中职信息技术教学研究中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）06-0042-011 中职信息技术课程中存在的问题1.1 教与学的分离在中职信息技术教学的课堂中，很容易出现教学分离的现象。
即在数学进行的过程中，教师在上面讲自己的，学生在下面做自己的事情，没有师生之间的互动。
师生之间的互动，是非常重要的，通过师生互动，教师可以了解到学生的听课理解程度，学生可以及时将自己的想法反馈给教师，教师根据反馈对课堂设计作出一定的修改，进而提升课堂效率。
然而，在现实教学过程中，教师往往不够注重与学生的交流，久而久之学生也习惯了在课堂上沉默。
这样下来，即便上了一个学期的课，教师也还是不会了解学生，更不用说学生对于课程的看法了，而学生也会在不自觉中与教师越来越疏远。
这样的结果是非常不利于教学的，不利于实现最终的教学目标，至于最终为国家培养全面性的建设型人才的目标，就更是天方夜谭。
1.2 理论知识与实际操作的分离信息技术是一门理论知识和实际操作结合得十分严谨的课程。
然而在实际的教学中，往往会出现理论知识与实际操作相分离的现象。
一方面，教师在课堂上只注重理论知识的讲解，这也是书本上强调的重点；另一方面，学生往往更注重实际操作而忽略了理论知识。
这样一来，就导致了理论知识和实际操作的分离。
而在信息技术的学习过程中，无论是理论知识，还是实际操作，任何单独的一方面，都不能支撑起整个信息技术学科。
对现代学徒制背景下的中职计算机教学策略的探索
对现代学徒制背景下的中职计算机教学策略的探索1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的迅速发展和科技的不断进步，现代社会对于计算机技术人才的需求日益增长。
而中等职业学校作为培养技术技能型人才的重要阵地，如何更好地结合学徒制教育模式，提升学生的实践能力和技术水平，成为当前中职教育的重要课题之一。
传统的中职计算机教育模式主要以课堂教学为主，学生缺乏实际操作和实践经验，很难适应职场的需要。
而学徒制教育模式则是通过实际工作经验的积累来提升学生的技术能力，培养他们成为具有实践经验的技术人才。
结合学徒制教育模式和中职计算机教学，可以更好地满足社会对技术人才的需求。
本文将围绕着学徒制与中职计算机教学的结合展开讨论，探索教学策略、课程设置、师生互动和专业素养培养等方面的实践经验，以案例分析的形式展示具体的教学效果，最终总结对现代学徒制教学模式的启示和中职计算机教学策略的优化建议。
1.2 研究意义在当今社会，随着科技的飞速发展和信息化时代的来临，计算机技术已经成为人们学习和工作的必备技能。
而中等职业学校作为培养技能人才的重要阵地，计算机教学也显得尤为重要。
通过对现代学徒制背景下的中职计算机教学策略进行探索，可以更好地适应社会需求，培养适应现代产业发展的专业人才。
研究中职计算机教学策略也能够促进教育教学改革，推动培养方式和教学模式的创新，提高中职学生的综合素质和就业竞争力。
通过深入探讨师生互动与专业素养培养的机制，可以有效提升教育教学质量，促进学生发展。
对现代学徒制背景下的中职计算机教学策略进行研究具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 学徒制与中职计算机教学的结合学徒制教育注重实践操作和技能传授，通过师傅带徒弟的方式进行传统手艺的传承。
在现代中职计算机教学中，也可以借鉴学徒制的理念和方法，将学生分为初级学徒、中级学徒和高级学徒，由资深教师或行业专家担任师傅，指导学生进行计算机软件和硬件的实际操作和维护。
通过学徒制的方式，学生可以在实际工作中学习到更多的技能和经验，提高他们的职业素养和实际操作能力。
中职计算机课程网络教学有效性提升策略探究
中职计算机课程网络教学有效性提升策略探究摘要：随着计算机技术和网络技术的发展，计算机应用领域的迅速扩大，人类活动将在很大程度上依赖于网络。
在中等职业学校计算机教学中引入网络教学模式，利用现代信息教育技术、优秀的网络资源，提升计算机网络教学的有效性。
关键词：网络教学；有效性；任务驱动；评价中图分类号：g424 文献标识码：a 文章编号：1009-3044（2013）03-0559-0221世纪是人类全面进入信息化社会的新世纪，计算机网络影响着我们生活的方方面面，为适应信息化社会对人才培养的迫切要求，必须改革中职学校计算机课程教学模式，在互联网迅速普及的背景下，计算机网络教学必将成为主流教学模式。
网络教学优势在于：首先，教师借助计算机网络平台，利用优秀的教学资源将极大提高教学效率；其次，由于网络信息传播快、交互性强，有利于培养学生“发现问题、分析问题、解决问题”的能力；最后，将网络引入计算机教学，有利于学生利用网络进行信息的获取、分析、加工能力的培养。
在网络环境下，如何提高中职计算机课程网络教学的有效性，既是提高计算机教学质量、培养学生实践能力的关键，也是学生自主学习、自我提高的重要手段。
本人从以下几个方面对计算机课程网络教学有效性提升策略提出自己肤浅的看法。
1 教学过程从实际出发，教学内容理论联系实际在计算机课程教学中，要提高学生上机操作能力，首先要了解学生现状。
众所周知，中等职业学校的学生大多“基础差，底子薄”，同时，某些计算机教材理论性太强，学生不易理解。
因此，在教学活动中，教师应从实际情况出发，根据课程内容和学生实际情况，充分利用网络查找优秀的教学课件，通过计算机平台展示给大家，学生学起来易懂、易接受，容易引起学生共鸣，让学生在快乐中学习、在学习中体验快乐。
需要注意的是：在教学过程中引入网络模式后，在课堂上首先让学生端正学习态度，明确学习目的，让学生知道“本节课，我要学什么，达到什么目标；利用网络我要做什么”，而不能让学生随心所欲地上网。
中职计算机基础课堂有效教学提问的策略探析
中职计算机基础课堂有效教学提问的策略探析中职计算机基础课程作为学生打好计算机基础，为今后的学习打下坚实的基础，具有重要的意义。
而有效的教学提问是教学中必不可少的一个环节。
本文将对中职计算机基础课堂有效教学提问的策略进行探析。
一、提问要明确、有针对性教师在提问时，首先要明确问题的目的和意义，包括强调重点，引导学生理解和归纳，以及检验学生学习成果。
同时还要有针对性，即要根据学生的学习情况和课程内容，提出与课程相关的问题，避免提出枯燥乏味的题目，让学生参与度高。
二、提问要进阶、有层次性教师在提问时，不仅要针对本知识点逐步提问，而且要根据学生的反应，提出深入的问题，或提出关联知识点的问题，形成层次性的提问。
例如，可以进行顺序、因果、比较、推理等类型的提问，让学生逐渐深入理解课程知识，提高学生的思考能力和分析能力。
三、提问要灵活，有启发性教师在提问时，要根据学生的实际情况，灵活选取提问方式和问题类型，鼓励学生探究知识，拓展学生的思路和想象力。
例如，可以通过提出有趣的问题，或引导学生进行讨论、比较、思考等，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在思考中学习。
四、提问要多样，适度难度教师在提问时，应根据不同的学生、不同的知识点，提出不同类型的问题，避免重复单调。
同时，难度也要适中，不能太简单、也不能太困难。
过于简单的问题，不利于学生的思考和学习；过于困难的问题，会让学生失去兴趣，影响学习效果。
五、提问要及时、互动性强教师在提问时，要把握好提问和回答的时机，处理好教师和学生之间的互动。
可以采用课堂小测验、个别提问、小组讨论等方式，让学生在互动交流中学习和进步。
同时，教师要及时给予学生回馈和指导，引导学生拓展思路和提高学习效果。
总之，中职计算机基础课堂有效教学提问具有重要的作用，可以激发学生的学习兴趣、提高学生的思维能力和分析能力，增强学生的学习效果，有利于打好计算机基础，为今后的学习打下坚实的基础。
为了更好地说明中职计算机基础课堂有效教学提问的策略，下面将针对相关内容进行举例分析，并对全文进行总结。
中职计算机课程信息化教学模式有效性探究
中职计算机课程信息化教学模式有效性探究1. 引言1.1 研究背景短的时候提醒增加内容等。
:当前，中职教育对于培养学生的实践能力和创新精神提出了更高的要求，信息化教学模式正是符合这一需求的教学方式。
目前关于信息化教学模式在中职计算机课程中的有效性探究还比较薄弱，需要进一步的研究和探讨。
本研究旨在通过深入分析中职计算机课程的特点，探讨信息化教学模式在其中的应用以及有效性，并提出相应的建议，以推动中职计算机课程教学质量的提升，促进学生的综合素质的提高。
1.2 研究意义中职计算机课程信息化教学模式的研究意义主要体现在以下几个方面：信息化教学模式的研究对于中职计算机教育的发展具有重要意义。
随着信息技术的迅速发展，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求。
信息化教学模式以其开放性、互动性和个性化的特点，能够更好地促进学生的学习兴趣和能力的提升，为中职计算机课程改革提供了新的方向和路径。
信息化教学模式的研究对于促进学生的创新精神和实践能力的培养具有重要意义。
在信息化教学模式下，学生可以通过多媒体技术、网络资源等多种形式进行学习和交流，从而更好地激发他们的创新意识和实践能力，提高他们解决问题的能力和综合素质。
信息化教学模式的研究也对于提高教师的教学水平和教学效果具有重要意义。
通过研究信息化教学模式，在实践中发现并解决其中存在的问题和挑战，可以帮助教师更好地理解和应用信息化教学技术，提高他们的教学水平和专业素养，从而提升教学效果和学生的学习体验。
1.3 研究目的研究目的：本研究旨在探究中职计算机课程信息化教学模式的有效性，通过深入分析信息化教学模式在中职计算机课程中的应用以及探讨有效性探究方法和实证研究结果，旨在为中职教育提供更加科学、有效的教学模式，促进学生的学习效果和能力提升。
具体目的包括：1. 分析信息化教学模式在中职计算机课程中的特点和优势，以便更好地了解其在教学中的实际应用情况；2. 探讨信息化教学模式的有效性探究方法，旨在通过系统性的研究方法验证信息化教学模式的效果；3.综合分析信息化教学模式有效性实证研究的结果，从多维度、多角度全面评价中职计算机课程信息化教学模式的实际效果，为进一步优化教学模式提供依据和参考。
谈中职学校计算机应用基础课程的有效教学
．
一
谈 中职 学 校 计 算 机 应 用 基 础 课 程 的 有 效 教 学
汪 刚
（ 定 西 理工 中等 专 业 学校 ， 甘肃 定西 摘 要 ： 如 今 计 算机 在 人 们 的 工作 、 学习、 生 活 中发 挥 着 非 常 重 要 的 作 用 ，计 算 机 技 术 已成 为信 息社 会 中人 们 必 须 掌 握 的一 门基 本 技 术 。计 算 机 应 用基 础课 程 是 中等 职 业 学 校 专 业基础课的重要学科。 提 高 学生 的 计 算 机 应 用 能 力 ， 是 中等 职 业 学校 计 算 机教 学 的根 本任 务 。 然而 ． 由 于 当前 中职 生 整体 素 质 下 降 ，学 习能 力 和 自控 能 力 较 差 ， 学 习 主 动性 和积 极 性 不 高。 计 算机 应 用基 础 课 程 教 学 效 率 难 以提 高 ． 可 采 用 多 种教 学
弃根本 而追求形式化 的东西 。我们要将 有效教学 ． 要 把 新 的 理 念 融 入 有效 教 学 策 略 中 。 让 学 生 在 最 短 时 间 内 既 学 到 东 西， 又学得 高兴 ， 从 而产生继续学 习的愿 望 ， 逐 渐 形 成 终 身 体 育的意识 。 二、 提 高教 学质 量 要提高体育教学质量 ， 就要用 正确的观念指导体育教学 。 体育教育应 树立 “ 终身体育 ” 理念 ， 学校 、 老 师应加强 与家长 、
同的 初 中 学校 ， 各 初 中学 校 的信 息 技 术 教 学 所 差 异 。 再 加 上 有 的 学 生 家里 有 计 算 机 ， 而有的没有 ． 因此 有 的 学 生 已经 能 够 熟 练 地 操作 计 算 机 ， 而有的学生对计算机非常陌生 ， 导 致 同一 个 班 学 生 的计 算 机 水 平 参 差 不 齐 。 由 于计 算 机 教 师 在 教 学 过 程 中没 有考 虑 学 生 的个 体 差 异 ， 采用“ 一锅煮 ” 的授 课 方 式 ， 势 必 造成 教学 效 率 低 下 。 二是教学过程缺少创新 ， 不 能 很 好 地 调 动 学 生 的积 极 性 与 主 动 性 。 由于 网 络 教 学 资 源 非 常 丰 富 ， 教 师 常 有“ 拿来主义” ， 鲜 有创 新 精 神 。 没 有 经 教 师 加 工 处 理 的东 西 对
浅论中职计算机课堂有效教学的策略
生的 公共 必修课 程， 可以为 学生学习其 他知识提 供有力的辅 助， 它的重 要性不言而 喻。 中职教学作为一种重要的职 业教育方式 ， 不能仅仅满 足
学生 应用知识的能 力。
一
中等职业学校的计算机教学应当注重培养学生实践应用能力， 并
于 学生对知识的掌握 ， 而应该重视和加强对学 生操作技能 的培养 ， 锻 炼 且可以创造性 地去分析与解决 实际问题， 进而提 高其就 业能力。 所 以我
、
差， 不会很主 动地 学习各种 专业知 识， 使用传统 的教学方法往往导致 教 在每一课之后 ， 教师可以去设计 出一 个综合性 的设计内容 ， 让学生 带着
Байду номын сангаас
与学的效 果都 不好， 所 以如何搞好计 算机 教学是我们每 位 从事教学 的 任务来进行针对性 的实践， 提高学生的 自 主创新能力， 并产生成 就感。 人员所面临的 问题 ， 并且 通过笔者 多年 经验 ， 认为当前中等职 业学 校计 ４ 、 加强课 堂监管 ， 提高教学有效性 算机基础 教学存在着以下问题 ： １ 教与学方面
程的特点 ， 而是一 味地去 照搬其他课 程的教学方式 ， 盲目 去寻找 计算机 前提下可以玩游戏等。 软件的规 律， 却不能结 合学生的认知 规律。 看似课堂 中学生掌握 了 一些 ５ ． 变革考核形式 ， 完善教 学评价机制 理论知 识 ， 但是 却不能将 其实际应用于 专业上 ， 当他们 发现 自 己什么都 我 们为了能够 提 高考核 的质量， 可以将考 核 方式 原有的 期末 考试 不会了， 就慢 慢失去了 学习的兴趣。 转变为期末考核与 日 常阶段测试相结 合。 每学期 的成绩 为阶段成绩测试 从学生角度而言， 随 着近几年我 国职 业学校的生源逐 改变 ， 招生与 ＋ 平时成绩＋ 期末成 绩构成 ， 并且根 据 日 常的教学内容来分成 不同模块 ， 在 校生数 量连 年下降 ， 严重影 响了生源 质量 。 并且 ， 各地区中小学计 算 每个模 块教 学完成 后就要对 学生进行 阶段性 测验 ， 并且将 学生成 绩来
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中职信息技术课程有效教学的策略
【摘要】随着社会的发展和社会的进步，信息技术逐渐成为当代人必须掌握的技术之一，所以部分中职学校已经将信息技术作为一门必修的课程进行开设。
中职院校信息技术课程是现代化教育的要求，是提高学生的计算机意识和学生的科学文化知识的重要途径。
然而在中职院校信息技术课程的教育中还有很多的不足和弊端，这些都急需得到好的解决和完善。
【关键词】中职院校；信息技术；有效教学；策略研究
引言：中职院校主要是为社会提供和培养应用型的专业技术人才。
信息技术是中职院校对学生进行教育的一个重点，可以满足社会对信息方面技术人员的需要。
信息技术这一课程除了要教会学生关于信息技术的一些理论知识之外，还要培养学生的动手操作能力以及创新的能力。
所以说中职信息技术课程开设以及有效教学是非常重要的，下面本文就对中职信息技术有效教学策略这一问题进行分析。
一、通过课堂教学中的精讲多练来进行有效的教学
所谓精讲多练要分为“精讲”和“多练”两个部分。
“精讲”就是要讲清课程的要点，对课程的难点要进行详细的进行，而对于重点要有一个明显的突出，让学生可以很清楚课程的构造和组成部分，交给学生正确的学习方法。
“多练”就是知识点授课结束之后老师要组织学生进行对知识的运用，从操作技能入手，为学生创造实践的机会。
让学生多进行上机操作、多动手以便对知识又一个更
加深刻的了解的过程。
学生通过老师的精讲多练一定可以提高课堂的教学效率，进行有效的教学。
例如，老师在对excel表格进行授课的时候，就要进行精讲多练，首先对重要的知识点，如怎样使用比例图，如何用公式进行表格数据的计算等问题进行讲解，然后就让学生们动手进行训练，要多根据授课的内容让学生进行反复的训练，这样可以增加学生的掌握能力。
二、通过任务驱动的教学方法提高课堂的教学策略
任务驱动是一种建立在构建立理念基础上的教学分方法，具体指的是让学生带着任务，在真实的任务中进行探索，在探索中进行学习，把学习的过程变成完成任务的过程，让学生对知识又一个更好的理解。
在这种带有任务的学习过程中可以不断地提升学生成就感。
每一个任务的完成都会使同学对知识有一个更深的理解。
这样的教学方法对于信息技术教育来说是非常的有效的，它不仅帮助学生对知识点进行理解增加教学效率，还在一定的程度上锻炼了学生的动手实践能力。
例如，学生在学习ppt制作的时候，老师就可以运用任务驱动教学对学生进行授课。
给学生设置一个制作任务，可以是本课程的课件或者是一些与学生日常相关方法的ppt制作，在这种形势下，学生一定可以更好的对ppt制作过程有一个很好的理解和运用。
三、通过老师对学生的学习进度和质量进行及时的评价进行有效教学
老师对学生的学习起到很大的促进作用，老师的鼓励对于学生的学习兴趣来说是非常的重要的。
所以老师要经常性的对学生的学习进行合理的评价。
如果学生的学习效率和进度不是很好的话要进行双方面的评价，可以告诉学生他的不足在什么地方让他进行改进，也要对学生进行鼓励，夸一些学生比较好的方面，这样既不会让学生不舒服还会让学生对以后的学习更加的有信心，让课堂的教学效率有一个提高。
例如，在进行photoshop的教学过程中，就可以对学生进行评价式教学，对学生的优点提出表扬，对学生的不足提出改正意见，真诚的与学生进行交流是课堂效率有效提高的保证。
结束语：为了让课堂的教学效率有一个提高，为了更好的为祖国输送合格的优秀的人才，就要对中职院校的信息技术教学方法，有一个合理的适合当代形势的改变，让中职教育进行的更好。
参考文献
[1]郑建圣.中职信息技术课程教学策略探析[j].社会科学期刊
[2]罗文君.中职信息技术课堂有效教学的策略[j].教育导刊。