英语_后进生_产生的原因以及补差方法研究

英语“后进生”产生的原因以及补差方法研究

摘要:英语作为一门国际化语言，在改革开放和国际间交往日益频繁的今天显得尤其重要。初中阶段是英语学习的起始阶段，培养学生的积极的情感态度，激发学生的学习兴趣，打好坚实的基础是为以后能更好地学习英语的关键。但在英语学习过程中，学生逐渐会形成两极分化的状况。“初一朵朵红花，初二两极分化，初三天上地下”就形象地描绘了这一状况。这种两极分化的状况始终困扰着英语教学，影响到学生的成长。因此，在英语教学的起始阶段就应弄清英语后进生产生的原因，并积极地去探究补差方法，尽早地遏制这种两极分化的趋势，具有积极而深远的意义。本文从“分析差生的情感特征；教师的情感态度及教法对学生的影响方面入手，寻找英语后进生产生的原因，以及在英语教学过程中如何进行补差”两方面阐述自己的一孔之见.

关键词：情感分析补差

引言:

在初中阶段的英语教学过程中，学生在初二就出现两极分化的现象，那究竟是什么原因造成这种现象的呢？我曾经看到过这样的一个比喻：学生好比一个漂在大海上的瓶子，英语学习好比大海，如果教师能打开这个瓶盖，瓶子就会装满水，否则，即使海水再多，压力再大，这只瓶子只能是空的。这个比喻告诉我们，老师的任务就是要打开学生学习英语的“瓶盖”。现代教育心理学认为，语言教学过分强调认知因素而忽视情感因素对语言学习的影响，造成情感空白，这是造成上述两极分化现象的重要原因之一。

情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。情感态度包括兴趣，动机，自信，意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。情感态度具有理智性，社会性和易变性的特征，具有激励、推动、调节、感染和移情功能。感觉，知觉，记忆，想象和思维等智力因素构成学习的操作系统。动机，兴趣，意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统。情感态度的动力功能表现为：动力系统作用大，操作系统的效率就高，学习效果就好；反之，学习效果就差。

由此可见，情感因素是英语“后进生”产生的重要原因之一，那除了情感因素之外，还有哪些因素会影响英语的学习，造成两极分化现象呢？笔者根据多年的教学实践经验，认为应从下面三个方面具体地分析英语“后进生”产生的原因:

1、英语“后进生”的情感特征

通过各种途径对英语成绩差的学生的了解，我们发现影响他们英语学习的因素有多

种，但情感态度是其中的关键因素。英语成绩差的学生常常表现出发下情感特征：（1）

初学英语时觉得很新奇，但后来学习遇到困难，如发音，拼读，朗读，单词记忆，语法等

方面的困难，得不到帮助就放弃英语学习。（2）他们有自信心，对英语有兴趣，但缺乏

持之以恒的毅力，加之学习遇到挫折，如在阅读中遇到太的生词，测试多次失利等，而发

生移情。（3）他们没有自信心，对英语缺乏兴趣，如有的学生认为自己没有学语言的天

赋。（4）他们起初有自信心，对英语也感兴趣，英语成绩也不错，但因为与英语老师闹

僵，而逐渐成为英语差生。（5）有些学生是因为家长对实际情况不了解，用过于苛刻的

态度对待他们，导致他们厌学英语。

2、教师的情感态度对学生的影响

师生关系直接制约学生的学习积极性和他们克服困难的意志，影响他们认识活动的效

率。学生对教师的情感，随着心理距离的缩短，一般要经历下列发展阶段：接近-------

减少生疏感，恐惧感；亲近------感到与教师的关系和睦，主动地亲近教师；共鸣------

与教师产生感情上的共鸣，体会到教师对自己的期望；信赖--------向教师敞开心扉，在

困难时期望得到教师的帮助。

由此可见，教师对待学生的方式是引导学生对该门学科产生兴趣的重要因素。当前的

英语教学除了“尖子班”的情况稍微好点外，绝大多数“普通班”学习成绩差，英语成绩

更差的学生所占比例相当高，听之任之，他们就会自暴自弃，丧失学习兴趣与动机。既使

成绩较好的学生，如果教师不注意自己对待学生的方式，也同样会导致学生厌学的结果。

3、教师的教法对学生的影响

夸美纽斯认为，“如果学生不愿学习，那不是别人的过错，而是教师的错误，因为他

或不知道怎样使学生能接受知识，或根本没有这样去做。”他认为“教导的方法应该减轻

学习的苦楚，使学生在功课上不受任何障碍或耽误他们的进步”（转引自李如密，1995：

40）。

由此可见，教师的教法对学生的影响非常大。笔者认为，教师在选择教法时，至少应做到以下两点：（1）教法要面向全体学生。例如，许多教师在教语篇时，多采用“课文整体教学法”。

在课堂教学中，为了完成教学任务，教师往往把教学重心放在部分优生上。一节课参与课

堂活动的只是少部分学生，大多数“差生”只当听众，有些“差生”甚至做与英语课堂无

关的事。“课文整体教学法”有助于培养学生的听说读写能力，但其前提是学生需要具备

一定的英语基础，而对于英语基础很差的学生来说，那无异于在听天书。长此以往，他们

对英语能有兴趣吗？

(2)教法要讲求实效。当今的课改正进行得轰轰烈烈。部分教师为了体现新课程的理念，使用了目前较为流行的任务型教学模式，但有时任务设计欠周到，教学收效甚微。再如，有的教师片面追求小组活动这一学习方式，而对小组合作学习的目的，时机及过程没有认真进行设计，导致讨论缺乏平等的交流与沟通，优秀生的意见和想法代替了小组及其他成员的意见和想法，学习能力差的学生就变成了陪衬，更多的时候他们只是听众。因此，教师在课改时，不应放弃对英语学习困难者有用且有效的接受性学习方法。

根据以上对英语“后进生”产生的原因的分析中得知，很多学生对英语学习有畏惧感，“差生”的畏惧感更强。但英语教师若能详细了解每个“差生”的心理特征，及时给予指导，这种现象就会有所改观。那么，在教学中应如何进行补差呢？笔者认为，教师可以从以下几个方面入手。

1、教师要注重课堂内外与“差生”的情感沟通，实现师生之间零距离交流，相互产生信任感。在课堂上，教师可有目的有意识地与“差生”接近，多关心他们；课外多与他们闲聊，话题可包括其家庭情况，个人爱好，将来的打算；课后抽时间无偿地为他们“开小灶”，缩短他们与优生的差距；有意识地将一些任务交给他们去完成；当他们在生活上遇到困难时，教师给予及时的关照等等。总之，让他们时刻感到与老师在一起有安全感，他们是可信赖的，他们是有希望的。

教师还要培养“差生”良好的自我概念，让他们树立学习英语的信心。自我概念是影响英语学习的情感变因，它分为肯定的自我和否定的自我。否定的自我对自我的认识是歪曲的，对自我的情感体验是消极向下的。教师要创造条件有意识地培养学生肯定的自我。无论学生学习状况如何，教师都要鼓励他们积极主动地扮演好自己的角色，为他们创造课上课下的参与机会，促成他们同集体以及集体的其他人员心理上的融洽，从而形成积极向上的，肯定的自我。

2、帮助“差生”养成良好的学习习惯。俗话说，习惯成自然。大多数英语“差生”都缺乏良好的学习习惯。具体表现在：从不预习，从不背书，很少自觉复习，上课不听讲，很少独立完成作业。多年来，笔者备课时一定要设计一些“差生”能回答的问题，有意识地引导他们发言，培养他们的成就感，引导他们积极参与课堂活动；坚持给“差生”单独布置作业，或当堂完成，或要求家长督促学生在家里完成，家长签字；坚持面批“差生”的作业，及时解决他们在学习中遇到的困难；给“差生”布置背诵任务时讲究弹性，背诵的量由少到多，或分段背诵，让他们感到自己也能背书，提高他们学习英语的积极性。每次测试讲评结束后，笔者都要求他们把试卷再做一遍，以巩固学习效率。

3、分层次要求，使“差生”时刻体会到成功感。一般来说，“差生”在一定程度上是因为自我效能低，成就动机水平低，缺乏胜任感，从而厌恶英语学习。教师在教学中可以