点燃孩子们的艺术火花 体验生活美
体验生活情趣 点燃创新火花
三、 实 践 体 验 感 受生 活 的 奇 新课程强调体 验 式学 习 ， 提 倡 学 生 学 习 不 仅 要 用 脑 去 想， 而 且要 用 眼睛看 、 用 耳朵 听 、 用嘴 说话 、 用 手操作 ， 即用 自己的身体去 亲身 经历 ， 用 自己 的心灵 去感 悟 。这不 仅是
一
生活世界服务 的课堂才是具有 强烈生命力的艺术课堂 。 走 出 课 堂 发 现 生 活 的 美 我 国著名美术教育家靳 尚谊 曾说过 ： “ 生活是 我创作 与
一
下来 。在教学 中我先让学生分组 唱《 世 上只有妈 妈好》、 《 小 乌鸦 爱妈 妈》 来导人新课 。接着让学 生说说你 爱不 爱妈妈 ？ 为什 么爱 自己 的妈妈？有没有 观察妈 妈在周 末 的一天 中都 做 了些什 么？你帮妈妈做 的时候 有什么感 受 ？因为是课 前 引导学生仔 细观 察 和参 与 的， 学 生们 都说 得很 动 情。有 的 同学说 ： “ 我发 现妈 妈从早 上起 床就 没有 停过 ， 做 了许 多 的
新课 哥 ｌ 导警 ２ ０ １ ３ ． ３
・ 教 学 改 革 与创 新 ・
体 验 生 活 情 趣 点 燃 创 新 火 花
江 苏 省 张家 港 市 泗 港 小 学 刘 海 芳
摘 要 引导孩子们观察 生活， 捕捉生活 中的美， 是创造 美的 前提 。应 让 学生明 白， 知识 本 身源 自于生活 ， 只有在 生 活
事， 我觉得妈妈好 忙 啊 ！ ” 有 的同学 说 ： “ 我 印象最 深 的是妈 妈送我去 医院 ， 妈妈把 我从 家 中背 到镇 上才打 到车 ， 虽然妈 妈也有些 背不 动 ， 但她还是 拼命地 跑着怕 耽误 了我看病 ， 没 有一会儿妈妈 就累 得满脸 大汗 ， 我真 的感 到很 难过 ！ ” 结果 在这节课上 ， 许多 学生都 通 过 画面表 达 出 了 自己真实 的感 受， 一 幅幅尽管稚 嫩但却 充 满情 感 的绘 画从他 们 的小 手 中
幼儿园艺术表现教学：点亮孩子创造力的火花
幼儿园艺术表现教学：点亮孩子创造力的火花幼儿园艺术表现教学：点亮孩子创造力的火花在幼儿园教育领域中，艺术表现教学一直被认为是促进孩子全面发展的重要途径之一。
随着社会对创新力和创造力的需求日益增长，幼儿园艺术表现教学更是备受重视。
艺术表现教学不仅可以帮助孩子培养审美情感，还可以激发孩子的创造力和想象力。
本文将从多个角度探讨幼儿园艺术表现教学的重要性，以及如何点亮孩子创造力的火花。
一、幼儿园艺术表现教学的意义艺术表现教学作为幼儿园教育的重要组成部分，不仅能够培养孩子的审美情感，还可以促进孩子的情感表达能力。
在幼儿园阶段，孩子处于身心发展的关键期，通过接触绘画、音乐、舞蹈等艺术表现形式，可以促进孩子的全面发展。
艺术表现教学还可以激发孩子的主动性和创造力，培养孩子的独立思考能力，帮助他们树立自信心。
二、幼儿园艺术表现教学的内容在幼儿园的艺术表现教学中，应该注重培养孩子的观察能力、表现能力和创造能力。
通过师生互动和实践活动，引导孩子在艺术表现中进行自由发挥，激发其创造力和想象力。
在绘画教学中，可以引导孩子观察周围的人物和事物，并通过绘画表现出自己的感受和想法。
在音乐教学中，可以让孩子自由演奏和创作，体验音乐带来的愉悦和情感表达。
三、如何点亮孩子创造力的火花要点亮孩子创造力的火花，首先需要给予孩子足够的自由空间和表现机会。
幼儿园教师应该尊重每个孩子的个性特点，鼓励他们敢想敢做，勇于表现。
幼儿园教师还应该为孩子提供多样化的艺术表现活动，让孩子在不同的表现形式中找到适合自己的方式。
在教学实践中，要注重引导和激发孩子的想象力，鼓励他们进行创造性的表现。
只有给予孩子足够的关爱和肯定，才能激发他们内心深处的创造力，点亮创造性的火花。
四、个人观点和理解对于幼儿园艺术表现教学，我个人认为其重要性不言而喻。
艺术表现教学不仅可以帮助孩子接触和理解艺术，还可以培养孩子的审美情感和创造力。
在我的观点中，艺术表现教学应该贯穿于整个幼儿园教育的各个方面，成为促进孩子全面发展的重要环节。
放飞希望的梦想,点燃艺术的火花
放飞希望的梦想，点燃艺术的火花作者：马旭来源：《读写算》2014年第26期马约尔先生写下了一句耐人寻味的话，“我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代”。
现在的学生正是未来的创造者，他们的创新能力将影响着一个民族能否自立于世界之林，能否位于，使学生有积极的学习态度，并在学习的基础知识与基本技能的同时，学会学习、学会做人，形成正确的价值观。
一个人创造思维能力的高低与其大脑潜能的开发利用有着密切的关系。
创造力是根据一定的目的和任务开展能动的思维活动，产生新认识，创造新事物的能力。
每时每日的教学，应是一种创造。
有则发人深思的故事，说的是日本、美国、中国孩子画苹果的事。
由于教的方法不同，结果也不一样。
中国的孩子画苹果，则是由教师先在黑板上画一标准苹果，规定出先画左后画右，这里涂红，那里涂绿；日本的孩子画苹果，由教师擎苹果，让孩子观赏后作画；美国的孩子画苹果，教师提一蓝苹果，任小朋友拿一个画。
结果中国孩子笔下的苹果画得最像。
这故事给我触动很大，我认为：向孩子传授知识的方法，应该向日本、美国的教师学习，给学生们创造条件，让学生认真观察，积极思考，教师不能把自己的观察、分析注射给学生，把学生变为机械的接受器。
应鼓励学生大胆想像和创造。
目前，“为创造而教，为创造而学”的思想已成为教学发展的根本趋势。
为了实现这样的教学，从教材说，需要有包含开发学生创造潜能的各种各样的要求；从教师说，需要有发现学生创造性的幼芽的机敏的感受性，使学生能够仔细观察周围世界，在脑子中积累更多的表象，认识更多的事物，发现创造价值，不断进取。
美术教学中，创造性思维能力的培养，我主要分以下几个方面着手。
一、激发认识兴趣兴趣是与大脑皮层中最大的兴奋中心产生联系的；兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。
一个人当他对某种事物发生兴趣时，学习愿望总是在一定的情境中发生的。
离开一定的情境，学生的兴趣，学习愿望就会成为无源之水，无本之木。
艺术启蒙文案幼儿园
艺术启蒙文案幼儿园1. 艺术启蒙,点燃孩子们的创造星火,让每个孩子都成为小小艺术家!2. 艺术启蒙课,通过多种艺术形式唤醒孩子们的创造灵感,让思维更原创!3. 艺术启蒙,引导孩子们在游戏中体验艺术的乐趣,让天马行空的创意自由飞翔!4. 艺术启蒙班,用丰富多彩的手工课培养孩子动手创造的乐趣,点燃他们的创新思维!5. 艺术启蒙,用丰富的绘画、音乐活动唤醒孩子们的创造力,培养独特的艺术视角!6. 艺术启蒙课程,引导孩子在游戏中探索艺术魅力,激发他们的创新思维火花!7. 艺术启蒙,用多种艺术形式唤醒孩子的创造潜能,培养他们的想象力和表达力!8. 艺术启蒙课,引导孩子体验艺术的乐趣,唤醒他们的创造力和想象力!9. 艺术启蒙课,打开孩子们的创造之门,让每一个孩子都发现自己的艺术天赋!10. 艺术启蒙班,用多种艺术手工课培养孩子的创新思维,感染他们的创造灵感!11. 艺术启蒙课程,用丰富画笔、乐器等开启孩子的创造之路,点燃他们的创意火花!12. 艺术启蒙,给孩子们的思维注入创新元素,唤醒他们无尽的创造力!13. 艺术启蒙课程,通过绘画、音乐表演等激发孩子们的创造力,培养他们创新视角!14. 艺术启蒙,将孩子们引入创造的殿堂,用艺术点燃他们的创新思维之火!15. 艺术启蒙课程带领孩子探索艺术的奥秘,激发他们的创造力与想象力!16. 艺术启蒙,让孩子们在创造的海洋里自由翱翔,点亮他们的创新思维之光!17. 艺术启蒙课程,带领孩子走进艺术的殿堂,激发他们的创造力和想象力!18. 艺术启蒙,用绘画、绘本等培养孩子们独特的创造视角,打开他们的创意之门!19. 艺术启蒙课程,用多种艺术形式唤醒孩子们的创造潜能,培养他们的创新思维!20. 艺术启蒙,凭借绘本、音乐等唤醒孩子们的创造力,培育他们的艺术才能!21. 艺术启蒙课,点燃孩子们的创意火花,用丰富活动开启他们的艺术之路!22. 艺术启蒙,通过绘本绘画等培养孩子们的创造力,启发他们的创新思维!23. 艺术启蒙课程,引导孩子探索艺术的乐趣,激发他们的创新思维!24. 艺术启蒙班,通过绘画、音乐等全方位激发孩子的创造力与想象力!25. 艺术启蒙课,以绘本、绘画唤醒孩子们的创造灵感,点亮他们的创新思维!26. 艺术启蒙,通过丰富的绘本音乐活动激发孩子的创造力,培养他们的艺术视野!27. 艺术启蒙课程,以丰富的手工实践激发孩子们的创造力,培养他们的创新思维!28. 艺术启蒙,用绘本音乐等点燃孩子们的创造火花,培育他们的创新思维!29. 艺术启蒙课程,用丰富的绘本音乐活动激发孩子们的创造力,开启他们的艺术之路!。
让音乐走进孩子们心灵,让孩子们在生活中寻找快乐
让音乐走进孩子们心灵,让孩子们在生活中寻找快乐音乐教育从本质来说是塑造人类美好心灵的过程，它具有唤醒人格的力量。
音乐是情感的艺术，它给人情感的移入比其他艺术有力得多，直接得多。
音乐是心灵的艺术，用音乐去点燃孩子们心灵的火花，用音乐去浇灌孩子们心灵的土壤，让音乐走进孩子们的心灵。
一、激发孩子们对音乐的兴趣兴趣是孩子们学习的最好老师，有了浓厚的兴趣才能产生良好的学习愿望和动机。
与此同时，学生所表现出的便是学习的自觉性。
每当走进教室，我都会带给学生善意、宽容的微笑，从而拉近我与学生的距离，例如：在教唱《两只小象》歌曲时，我制作了带长鼻子的帽子和小象的衣服，模仿小象喝水、走路、游戏的动作，顺便问学生“我们的朋友谁来了”孩子们争先恐后地回答老师，“我们的朋友小象来了”就这样让孩子们一下子对学习这首歌曲产生了浓厚的兴趣。
二、培养积极的音乐情感音乐是情感的艺术，我在教低年级音乐时，始终充满童趣，让学生能够体验到老师对他们的鼓励与认同。
课堂上，始终以情感为主线，无论是我的范唱，还是学生的学唱，我都会用充满童真的语言，加以鼓励，让学生能够放心大胆地学，毫无顾虑地学，从而培养学生积极的音乐情感。
三、培养良好的音乐习惯多年从教的经验证明，小学生的行为习惯是在低年级形成的，如果在这一时期没有培养出良好的习惯，今后培养和再塑将是很难的，同时习惯的矫正也是令人头疼的。
作为一名音乐教师，应以身作则，积极培养学生良好的音乐习惯。
教育家陶行知曾说：“教育是什么，从简单方面说，是培养良好的习惯。
”的确如此，例如：低年级学生在上音乐课时，不会专心倾听，唱歌时乱喊乱叫，表演欲望太强，老师要是稍稍组织不好，课堂顿时乱成一锅粥。
针对这些问题，在给低年级学生上音乐课时，首先培养孩子认真倾听的习惯，结合一年级教材中的“听听”“唱唱”“动动”几个环节，引导学生学会倾听，有组织地学会唱歌，学会表演。
每次训练时，要求明确，步骤分明，逐步落实。
因此，效果也是很明显的。
点燃孩子的艺术火花——让学生爱上美术课堂
點燃孩子的藝術火花——讓學生愛上美術課堂美術老師李巧均縱觀當前小學階段的美術教育，正是學習的啓蒙階段。
此時的孩子，由於受年齡和心理雙重因素的正常制約，往往在學習過程中，一碰到困難和挫折，便會産生畏懼的情緒，注意力的持續性比較低，對美術課堂上的創作缺乏理解。
這些，使得本來應該充滿活力的藝術學科在孩子面前變得黯然失色。
那么，如何引導孩子克服這種求知過程中的浮躁，讓他們愛上這個課堂，使得我們不得不重新審視我們的教育。
我們應該用馬克思主義的辨證法來看待教育，弄清內因與外因的辨證關係，明確教育中起決定作用的內因是學生。
只有內因得到充分的調動，教育才能培養出具有創新意識、創新精神、創新能力的下一代。
下面就結合美術課堂教學來談一談如何點燃孩子的藝術火花，讓學生愛上美術課堂。
一、尋找創作的源泉在教學中，我們往往被純技能、技巧的追求所壟斷，並將此放在教學目標的首位，用它作爲衡量美術學科教學成與否的尺規，在這樣一種教學動機的指導下，學生被動地跟在教師後面去模仿，他們觀察到什么？感受到什么？領悟到什么？一切很難找到答案。
我認爲在美術教學中，首先應考慮的是孩子對生活經驗的積累。
沒有對生活的接觸、認識、體驗，就如同盲人摸象，根本不能理解事物的構造、形象，又何談美術作品的創造呢？我在教學“交通工具”一課時，發現有很多學生的作業上出現了多次抹擦的痕迹，還有學生在下面小聲地自言自語：“我不畫了，我不會畫！”我感到很奇怪，明明剛才一個個興趣盎然，舉著手，爭先恐後地告訴我自己知道的交通工具，還告訴我要畫一件怎樣的交通工具呢。
於是，我把一個原先要畫摩托車的小男孩找來，問他爲什么不畫了，他指著自己只畫了幾筆的摩托車告訴我，不知道這個畫那裏，不知道那裏畫什么。
這時，我才突然領悟：創作源於生活！沒有生活中的接觸與觀察，學生怎么畫？連最基本的摩托車的部件、構造都不明確，難道我還能要求學生憑空來設計、想象嗎？創造不是閉門造車，而是對已有知識經驗的綜合運用和提高。
唤醒艺术的种子 点燃智慧的火花
唤醒艺术的种子点燃智慧的火花幼儿艺术教育是幼儿教育的重要组成部分，它旨在培养幼儿对艺术的感受、理解、鉴赏、创造能力，陶冶幼儿情操，发展幼儿智力，促进幼儿素质全面平衡发展。
在多年的幼儿教育实践中，笔者深切地感受到每个孩子都是一个艺术家，教师须热心、细心、耐心地开发幼儿的艺术潜能，让幼小的心灵中的那颗艺术的种子生根发芽，让每个孩子都享受到艺术教育的快乐。
一、生命艺术教育，学会关爱生命生命艺术教育是通过让孩子了解生命成长的过程学会关爱生命，让孩子们在自己的生命历程中体验美、发现美、创造美。
“生命本身就是一门艺术”，作为幼儿教师必须具有这样的一个意识，并且引导孩子去赏识生命的美，让孩子学会自我欣赏，也学会观赏、珍惜他物。
当然，对于这些抽象的概念孩子并不理解，孩子也不需要理解。
他们只要能够理解大自然的美，并且学会享受这种美，进而去保护这种美的存在，已经是对生命的最高的理解了。
比如，当我们带孩子们去森林公园春游的时候，让孩子们观察森林里的松树，观察森林里的鸟儿，给他们介绍松树的树龄、鸟儿的生活习性。
一方面孩子们置身其中，会不由自主地喜欢上这里；另一方面，在老师的介绍下，孩子们就懂得要珍爱这些。
告诉孩子，大自然创造的一切美好的事物都是我们需要珍惜的。
还可以通过图片展示，告诉孩子们人的生命孕育的过程，海底世界的丰富多样的生物等，让孩子们了解生命的神奇。
很有意思的是，每次活动结束后，大部分的孩子都会回家跟爸爸妈妈谈论动物、植物以及自己是怎么来到这个世界的。
孩子们对生命的好奇也说明了在幼儿生命艺术教育过程中，我们已经在幼儿的心里播下了一颗关爱生命的种子。
二、生活艺术教育，学会拥抱生活生活本身也是一门艺术，说话艺术、交往艺术、家居艺术等等，包容万象。
幼儿生活艺术教育也主要从说话艺术、交往艺术、家居艺术等方面来进行。
通过生活艺术教育，让孩子们学会观照生活、观照自身，让孩子们走出自我的狭小的世界，走进生活的广阔空间，培养孩子大方、慷慨、乐观的性格特点。
美术教育叙事案例优秀范例
美术教育叙事案例优秀范例中国近现代美术教育受西方影响，美术教育也越来越受重视，作为一名美术教师，有着怎样的教学历程呢？本文是小编为大家整理的美术教育叙事案例，仅供参考。
美术教育叙事案例篇一艺术源于劳动、源于交流、源于娱乐活动，而兴趣的发现与培养也正是在这中劳动和活动中建立并达成的。
所以只有让学生在自己高高兴兴地参与实践中，才能使得他们的思维高度集中，创新的火花迸发，从而在不知不觉中把课堂知识掌握了。
这学期我又开始教美术了，这是我的老本行。
我把学生们的作品都精心保存着，我可以在其中感受学生们的成功，孩子们也可以在那里找到心喜、找到他们感兴趣的东西。
这些作品就是学生们劳动与活动中收获，每次学生们看见了自己的作品，都异常兴奋。
这大大提高了他们的绘画积极性，上课的纪律更好了，学生们的创作热情更高了，一幅幅学生作品渐次涌现，让我应接不暇，爱不释手。
有一天，一个学生在听到我给的良好的评价之后，想我提出了一个请求：“老师，我可以把自己的作品送给我的语文老师吗?”我看了看手中的这个学生的作品，又看了看孩子恳切的眼神，我微笑着把他的作品递给他：“老师肯定会特别高兴的!”学生拿着自己的作品，蹦蹦跳跳地回到座位上。
我看着学生的背影，为这个学生感到高兴。
因为，这个学生体会到的是经过自己一番努力之后获得的成功，而他没有独自品味这份成功，而是想着把自己的快乐与幸福与老师分享，这不仅是学生的自豪，也是作为美术老师的我的自豪。
我被学生这样一个小小的举动而感动，想我们每一个人是不是都应该把自己的成功和人一起分享。
我也感动于自己的一颗敏感的心，能够从教学生涯中的点滴小事，有所感悟，有所体会，从而不断完善自己的工作，完善自己的人格，和学生一起成长、发展。
我们教师每天与学生接触，每天都应该以一颗细腻的心面对学生。
仔细观察，认真倾听，用心感受，把自己和学生融为一体，才能够达到教育的最高境界，那是至善、至真与至美，那师生熔炉与共的最好的境界。
点燃艺术火花打造有效课堂
反的了 。 ”还有 人说 ： “ 这就好 比我们照
镜子， 人正对 着镜 子 ， 镜 子里 的人跟 我 两位学生 根据原有经验上 台演示 ， 大家 都 明 白了文字 的 印制方法 。 可见 ， 恰 当
的合作 ， 我们会遇到什 么麻烦？ ” 、 “ 你觉 得合作学 习有什 么好处？ ”这 样可 以使 学生有一个直接体 验的过程 ， 无形之 中
两种 原色进 行调 配 ，小 组其 余学 生观
察， 轮流尝试 。 学生通过 动手操作 ， 亲自 见证 了间色的形成过程 ， 轻而 易举 地获
取 了 知识 。
更高效 。 性情 ， 培养 人 的高 尚的道 德情操 。 有效 力 ，
的课 堂不但能培养学 生的审美情趣 ， 而
且对学 生 的观察 能力 、 想 象能力 、 创造
２ ． 角色游戏活动。 儿童都好 游戏 。 通
过有选择 的角色游戏 ， 激 发学 生 的 认 知
的问题 ， 创 设新 鲜 的情境 ， 造成悬 而 未 决但 又必须解决 的心理情态 ， 激发 出学
生 的 思 维 。在 布 置 学 生 寻 找 远 古 动 物— —恐龙 的过 程 中 ， 提 问学 生 ： 恐 龙
能 的理解 和形成 。 在 学习藏书票 中文字 解 和掌握 的知识 。 的制作方 法时 ， 我先示范在剪 刻好的文
字底版正 面涂上水粉颜料 ， 压 印在宣纸 上， 学生立刻 叫起来 ： “ 这几个 字反了 ！ ” 为文 字底 版是正面 的 ， 所 以印出的就是
１ ． 创设故 事情境 。 创设故事情境 ， 要
与教材 内容 紧密结 合 ， 要 鲜明 、 新颖 、 感
童趣-点燃少儿美术激情火花
童趣:点燃少儿美术激情的火花现代少儿美术教育,应当是培养美术兴趣、开发艺术素养的教育;应当是培养鉴赏能力、发现审美对象的教育;应当是培养创造能力、陶冶美好情操的教育。
家长和老师,应该给孩子们更多的时间,引领他们接触大自然,欣赏各种容易接受的美,发挥固有的天性,珍惜可贵的童心,不要用戒律束缚、用技能挤压他们,让他们泯灭欣赏美的兴趣,丧失创造美的热情。
儿童画是孩子表现自己的情感、抒发自己的性灵、寄托自己的意念的创作。
儿童美术的重要特点,少了成人的匠斧之气、媚俗习气、矫情之气,多了孩子的纯真之气、夸张之气、率性之气。
因此,儿童美术,并非为了取悦大人,而是为了敞开心扉。
基于如此的原因,父母在评论孩子画作的时候,要让孩子知道,你的欣赏和鼓励,会点燃孩子创造的智慧、进发童趣灿烂的火花。
孩提时代的图画没有好坏之分,它的意义在于记录成长的过程、培养浓厚的兴趣。
孩子从小学习绘画很有好处,可以培养审美的追求,可以提高审美的意识,可以形成艺术的素质,可以芬芳人生的历程。
新课程教学改革的今天,我一直在思考这样的一个问题:什么样的美术课称得上好课?什么样的美术课才能激发少儿的童趣?什么样的少儿美术教学,才能点燃少儿美术激情的火花?教学的实践、课后的反思,让我懂得:少儿美术课堂,应注意以下的几点,才能点燃孩子童趣的火花。
一、让童趣在课堂教学的无序中闪光课堂教学的有序性和儿童自由创作的无序性,是一对无法回避的矛盾,然而,这对矛盾并不会影响我们的教学。
诚然,课堂教学的有序性是提高教学质量的保证,这是现在大多数学校和教师所认可的原则。
但对低年级的学生而言,不尽如此。
有些低年级的孩子,在美术课上,他们还没有形成一种自觉的课堂意识,课堂纪律相对比较散漫:不会规规矩矩端端正正地作业,一些手工,有时需要几个儿童合作才能完成,小朋友凑在一起又会各抒己见,不会像成人那样有自制力,这样势必造成纪律不好。
一些美术课为了调动孩子的积极性,加入了游戏、舞蹈等多种的形式,课堂教学更会显得杂乱无序,有时甚至无法控制。
放飞思维,点燃孩子的艺术创新火花
使学生在教学 活动 中消除 恐惧 心理 、鼓励 ， 帮 为学生 选 出一些有 风格特 点 、节奏 明显 的乐 助学生进行 大胆的尝试 ， 展开 自由的想象和表 曲（ 如进行 曲、舞 曲等） 来欣 赏 ， 让学 生在音乐
现。如在音 乐教学活动 中， 师可 为学生播放 的伴奏下敲 击拍子 ， 教 跳出优美的舞 姿。美术绘 《 春之声 的曲子让学生反 复倾 听 ， 展开想象 ， 画中 ， 牛的 创作 各有其独 具魅 力的地 方， 学 尽 但是 ， 当你换 一 角 种 满 创亲 精 神的新 型教 育。艺 术从 本 质上说是 不要对他们提 出问题而使 他们 产生紧张心理 ， 管有 些创作 上比 较欠缺 ， 厅 创造革新 的 ， 艺术创新 是艺术 的生 命之源 ， 创 要对 他们的想象 力加 以限制 ， 而要鼓励 、引 度去 欣 赏的 时候 ， 发现 ， 会 它也 是 很完 美的 。 新 求变是 艺术发 展的 永恒 主题 。艺 术创造是 导他们充分 发挥 想象的牵 间 ， 在音 乐的气氛 中 爱困斯坦说过 ， 想象比知识更 重要 。因为知识 切艺术作品的生命之 源，一 艺术观察 方法 寻找春大 ， 切 自由想象。这样学 生们 有的说听到 是有限的 ， 而想象 力概括着一切 ， 推动 着进步 ， 和表现方 法部来 自于前 人的 总结 。创作是在 了小乌 飞 来 了 ， 的说 听到 潺 潺 的流水 声音 并且 是全部 知识进 化的 源泉 。 一幅小 小的作 有
一
继 承借鉴 前辈大 师的优 秀 文化的 同时做 好消 化 的准备 ， 力求融会贯通 。艺术家的构思和塑 造 ， 离 不 开 创 造 性 想 象 。 艺 术 家 常 常 强 调 的 都
创 造 性 或 所 谓 原 创 性 实 际 卜是 推 动 艺 术 发 展 的 原 动 力 。全 面 实 施 素 质 教 育 ， 现 代 教 育深 是
点燃孩子们的艺术火花——刍议低年级美术教育
点 燃 孩
＿
子 们 的 艺 术 火 花
刍ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 低 年级 美术教 育
张 小 良
（ 福 鼎 市青 少年 宫 ， 福 建 福 鼎 ３ ５ ５ ２ ０ ０ ）
在 人 类 历 史 发 展 的长 河 中 ，创 造 像 一 条 红 线 始 终 贯 穿 其 中， 它推动着社会发展和世界文明 ， 这 其 中创 造 能 力 的 产 生 正 是 创 造 性 思 维 的闪 现 。“ 种瓜 得 瓜 ， 种豆得豆 ” ． 当 教 师 为学 生 种下创造性思维的种子时 ， 将 来 必 成 为 创 造 型人 才 。 这 要求 教 师 在 新 课 改 中不 断 更 新 自我 、 完 善 自我 、 塑造 自我 。低 年 级 美 术 教 育 在 新 素 质 教 育 课 程 改 革 中有 着 举 足轻 重 的地 位 ，它 在 倡导学 生主动参 与 、 乐于研究 、 勤 于 动 手 的基 础 上 ． 培 养 学 生 搜集和处理信息的能力 、 获取 新 知 识 的 能 力 、 分 析 和解 决 问题 的能 力 及 交 流 与 合 作 的 能 力 。 低 年 级 美术 课 应 特 别 重 视培 养学 生 的 整体 素 质 与 创 新 意 识 创 新 精 神 的 培 养 使 学 生 思 维 的 流 畅 性 、灵 活 性 和 独 特 性 得到发展 ， 最 大 限度 地 开 发 学 生 的 创造 潜 能 。 注 重 实 践 能力 培 养 ，使 学 生 具 有 将 创 新 能 力 转 化 为 成 果 的能 力 。通 过 探 究 学 习， 引 导学 生 在 具 体 情 境 中学 会 探 究 与 发 现 ， 找 到 不 同知 识 之 间的关联 ， 创造性地解决问题 。 可采用悬念引新 、 激发兴趣 、 启 发诱导 、 发 散 思 维 的 探 究 学 习方 式 ． 有意识地设 置一些环节 。 让 学 生 面 对 具 有 挑 战 性 的 学 习 过 程 ．给 学 生 提 供 展 示 自我 的 机会。如在《 撕 纸 添 画》 一课中 ， 注重培养学生的创新意识 ， 我 利用一张已撕好的 、 有 较 明显 图形 的 纸启 发 学 生 的 想 象 力 ． 从 而 逐 渐 过 渡 到 让 他 们 自己 动 手 操 作 。要 求 小 朋 友 上 下 左 右 分 别观察撕下纸片的形状 ， 并适 当添画。这一过程是学生思考 、 发现 、 创新 的过程 ， 它 集 脑 与 手 于一 体 ， 既 符 合 低 年 级 小 学 生 好奇的心理特征 ， 又 促 进 思 维 创 新 的发 展 ； 在《 美 丽的铅笔头》 中， 教师不仅要 教会学生怎样做 ， 更要 启发学生 独立思考 ， 制 作 一 个 有 个 性 的 铅 笔 头 。要 求 学 生 思 考 还 可 以利 用 哪 些 材 料 制作 ， 这些材料 又可以制作什 么样的装饰 品 ， 逐 步深入 ， 促 使 学生注意观察生活、 发现生活 、 创造生活 、 美化生活 。 二、 以 美术 的魅 力 培 养 儿 童 对 艺 术 的 兴趣 “ 艺术 来 源 于生 活 ” ， 生 活 中处 处 都 有美 的 存 在 ． 要 激 发 儿 童对艺术的兴趣 ， 必 须 让 他 们 感 受 到美 术 的魅 力 。 艺术 教育 的 内涵 是 广 泛 的 ， 对少儿艺术教学 ， 我 们不能停 留在学校里 ， 停 留在 固 有 的 书 本 知 识 上 。 要 大 胆 鼓 励 学 生 善 于 观 察 、善 于 思
用绘画 开启孩子艺术创造 的心灵
用绘画开启孩子艺术创造的心灵在平时的儿童美术教学中，我都尽可能地鼓励孩子去画自己周围一些习以为常的事物。
因为创造力最大的特点就是它对一件平常事物的再发现和重新组合。
孩子的画往往具备这种特点，孩子们在画画时并不完全受客观事物的限制，他们既不可能也不愿意像照片一样地复制要画的内容，他们画的是自己的感受。
孩子在画周围事物时，自然而然地在观察、记忆、分析、理解和再现的过程中加入自己的想象，补充新奇的内容。
这正是对孩子创造力最好的锻炼。
一、观察生活，汲取创造的能量想象一下，如果一个人的大脑像一间房子，它的容量是有限的，只从这房间往外取东西，总有一天房间会变得空空的，什么也没有了。
在孩子学习画画时，应该提高观察能力，让孩子学会看，就如同不断地向房间中装东西。
我辅导孩子画画时，总是有意识地培养孩子有目的地看。
孩子画画一定不要催促他们快画，或要求他们按成人的意思或已有的概念化形象去画，应该在孩子画画的过程中提醒他们时时停一下笔，仔细把面前所画的事物同自己脑中原有的概念比较一下，孩子在画的过程中培养了比较和求异的能力，找到的相异处越多，就越有助于他们观察能力的提高。
在很多情况下，由于孩子对所画的内容还没有充分的理解，在观察时，可能只是死记一下，到需要时再现。
老师要做的应该是帮助孩子进一步地去理解对象，一旦孩子理解了，记忆就不成问题。
二、观察周围世界，拓展想象力想象力是一个人素质能力提高的关键，但是想象力并不是天生就有的。
我们常遇见一些成年人评价一些儿童画说：“看，孩子的想象力多丰富呀！”而且认为，孩子越大，想象力越贫乏。
其实，这种看法是不正确的，他们只看见了一些表面的现象。
儿童的画为什么容易被看作想象力比较丰富呢？主要是因为他们的画没有受客观因素的限制，大多是自得其乐，不受约束的作品，这些作品的内容超出了一般成年人的标准，把很多不合理的、夸张的内容画出来或放在一起，给人以“天马行空”的印象。
但是，想象不是凭空而来的，孩子画中的一切不论多么新奇，它们也应该来自孩子对周围世界的认识与理解，想象是对这些认识与理解的重新加工组合。
点燃孩子们的艺术火花
点燃孩子们的艺术火花在美术学习过程中，学生一碰到困难和挫折，便会产生低落的情绪，注意力的持续性比较低，对美术课堂上的创作缺乏了解。
这些使得本应充满活力的艺术学科在孩子们面前变得黯然失色。
那么，如何克服这种求知的浮躁，让他们爱上这个课堂呢？一、寻找创作的源泉我在教学“交通工具”一课时，发现有很多学生的作业上出现了多次涂改的痕迹，还有学生在下面小声地自言自语：“我不画了，我不会画！”我感到很奇怪，开始他们一个个兴趣盎然，举着手，争先恐后地告诉我自己知道的交通工具。
于是，我把一个原先要画摩托车的小男孩找来，问他为什么不想画了，他指着自己只画了几笔的摩托车告诉我，不知道具体该怎样画。
这时，我才恍然大悟：创作源于生活！没有生活中的接触与观察，对所画内容的部件、构造都不明确，难道我还能要求学生凭空来设计、想象吗？那不是闭门造车吗？生活处处有美，艺术就要善于从生活中捕捉美。
而孩子们还不是艺术家，就像一头刚刚学习捕食的小狮子，还必须在母狮的循循善诱下学习捕捉，掌握时机。
学生的各方面能力正处于发展阶段，还需要教师的引导、开发学生对美的感受能力、欣赏能力和评价能力，从而使学生能够感受到生活的美，并从中捕捉到美，产生对美的表现欲望，以达到创造美的目标。
二、激起创作的兴趣美术这门学科，从总体上看好像是大多数学生喜欢的科目。
但具体到每一个学生对这节课有没有兴趣、感情有多深、持久性有多长，就要看老师如何调动他们的积极因素，激发起学生创作的兴趣。
如《画脸谱》，假设简单地让一些学生仿造涂鸦，必定会兴趣大减。
老师将课题稍稍一改，变成让学生来当京剧演员大师，顿时，场面马上变得热情高涨起来。
脸谱上涂满了五颜六色的浓厚色彩，以前学生只是在电视上观赏过，现在要他们自己动手来给这些“演员”涂脂抹粉，立刻表现出极大的兴趣。
教师因时制宜地组织学生先观赏京剧录像片段，再借机把一些民族传统艺术的有关知识，诸如脸谱色彩的含义、脸谱的勾勒等知识介绍给学生。
放飞思维 点燃孩子的艺术火花--让学生自然地爱上美术课堂
譬教育ｊ ５ 魍 ） 代札
放 飞 思 维 点 燃 孩 子 的艺 术 火 花
一 一
让学生 自然地爱上美术课 堂
江西省丰城市鸿远学校 汤雯
纵观当前美术教育 ， 由于学校多注重学生成绩和学校的升 学率， 很多学校不开设美术课或者是虚设美术课 。 现在虽然有 很大转变 ， 但许多学校的教育意识没有转变 ， 许多教师的教学 方法还没改变 ，上美术课时，因缺乏资料 ，或图省事，只教学 生临摹作品 ， 课堂气氛低沉 ， 讲课呆板 ， 是使学生失去兴趣的 重要原因。这些都局限了学生的思维发展和兴趣培养。 在素质 教育的今天 ， 美育是不能忽略的 ， 那么该如何来培养学生的美 术兴趣 ， 提高学生创造能力 ？作 为教师 ， 我们应该从 自身做起 ， 改变内因，转变教学观念 ，从课堂抓起 ， 培养其兴趣 。 下面就结合美术课堂教学来谈一谈如何点燃孩子们的艺 术火花 ，让学生爱上美术课堂。 上好美术欣赏课，激发学生的学习兴趣 对于一件美术作 品， 教师大致可以从四个方面来引导学生 欣赏 ： —是画面直观形象的欣赏 ， 也就是画面给人的视觉印象 ， 如《 最后的晚餐 》 画的耶稣和门徒们共进晚餐 ， 当耶酥说 出“ 你 们当中有一个人出卖了我 ” 这句话时 ， 众 门徒的惊异神情动态 。 二是艺术风格特色的欣赏，它包括画面的构 图、色彩 、透视 、 表现手法等 ，主要指绘画的技巧。如徐悲鸿的 《 八骏图 》， 画 家采用国画水墨技法 ，通过线条的干湿 、浓淡 、粗细 、疾徐 ， 寥寥数笔 ， 便将马的奔腾气势淋漓尽致地表现了出来。 三是与 作品相关的边缘内容的讲授 ， 包括艺术家的生平 、 爱好、 传说 、 趣闻及当时的社会背景等。比如在欣赏齐 白石的画时， 可以讲 他三十岁学画， 为 了画好画 ， 在家里养了很多花鸟鱼虫 ， 经常 观 察写生的例子。四是对作品思想内容的挖掘 ， 如雕塑 《 艰苦 岁月》， 表现的是长征 中一位红军小鬼依偎在老红军身旁 ， 被 悠扬的笛声所吸引的感人场面。但其表现的并不仅仅是这些 ， 作 品还歌颂 了红军战士在艰苦条件下不怕牺牲不怕吃苦 的革 命乐观 主义精神 ，也表现出了红军战士对未来美好生活 的憧 憬。
小学美术教室经典宣传标语
小学美术教室经典宣传标语
1. 发掘你的创造力，尽情绽放艺术之花！
2. 艺术让生活更精彩，美术让你更自信！
3. 小手动起来，创造美的奇迹！
4. 在美术教室，你是下一个小天才！
5. 美术不止是绘画，更是思维的升华！
6. 让艺术的火花点燃你的生活！
7. 小小艺术家，大大梦想！
8. 跟着美术老师，走向色彩的海洋！
9. 天马行空，创意无限，美术让你成为别人眼中的艺术家！
10. 用创意点亮你的世界，美术课程开启你的童年奇幻之旅！
11. 美术课，让我们一起挥洒色彩的魔法！
12. 创造力是你最神奇的超能力，来美术教室展现你的魅力！
13. 艺术，让你的灵魂飞翔！
14. 沉浸在色彩的童年，享受无尽的创意乐趣！
15. 美术教室，年轻艺术家的聚集地！
16. 艺术是一扇通往幸福的大门，美术教室等你开启！
17. 从线条开始，创造属于你的世界！
18. 美术教室，培养你的审美与鉴赏力！
19. 小学美术教室，让孩子的内心在色彩中绽放！
20. 艺术是一种语言，让我们一起探索这个美妙的世界！
21. 跟着美术老师，发现画布上的奇迹！
22. 美术课，让孩子们的潜力无限延伸！
23. 创意无限，美术让你变得与众不同！
24. 用绘画打开心灵的窗户，走进美术教室！
25. 让孩子在美术课上体验无尽的乐趣与创造力！
26. 跟着美术老师，放飞你的艺术梦想！
27. 美术教室，让孩子们的创造力无限扩展！
28. 用画笔画出你的快乐，用颜色填满你的童年！
29. 美术课，培养孩子们的观察力和表达能力！
30. 小学美术教室，一起创造属于我们的绚丽世界！。
幼儿园创作文案
幼儿园创作文案1. 点燃孩子们创造力的火花，让他们在幼儿园欢乐创作的世界中快乐成长。
2. 让幼小的心灵用无限的创意书写他们独特的童年。
3. 创作是幼儿园最美丽的风景，每一个孩子都是独特的艺术家。
4. 在创作的海洋中，探索美与智慧的无尽可能。
5. 提供丰富多样的艺术材料，培养孩子们的想象力和艺术表达能力。
6. 用彩色画笔勾勒出幼儿园独有的创作世界，让每一个孩子都能发现自己的天赋。
7. 用纸张和五彩的颜料，培养孩子们的动手能力和创造力。
8. 创作是一扇通向幼儿园神奇世界的大门，让孩子们在自由创造的乐园中快乐成长。
9. 用绘画、手工、音乐等多种形式激发幼儿园学生的创意思维和艺术表达能力。
10. 千种创作方式等待幼儿园学生的发掘，我们相信每一个孩子都是无限可能的艺术家。
11. 创作是孩子们展示自己个性和创意的窗口，让他们拥有一个充满惊喜和乐趣的成长旅程。
12. 通过创造的过程，培养幼儿园学生的观察力、思维力和表达能力。
13. 幼儿园创作班，引导孩子们运用手工、绘画等技能表达自己独一无二的创造力。
14. 在幼儿园创作的世界里，每一次尝试都是一次进步，每一个孩子都值得被骄傲。
15. 创作是一种享受，让孩子们用无限的想象力和创意书写自己的童话故事。
16. 幼儿园创作课程，让孩子们通过创造来感受艺术的魅力，培养他们的审美能力。
17. 在幼儿园创作的世界里，孩子的内心世界得以展现和释放。
18. 在使用不同的材料和工具进行创作时，孩子们培养了细致观察和创新思维的能力。
19. 让孩子们用彩色的绘画和五线谱，演绎自己心中的音符和色彩。
20. 幼儿园创作活动，帮助孩子们发现并实现自己的小小梦想。
21. 在幼儿园的创作课堂，孩子们是活动的主角，他们的创意无限，惊喜无穷。
22. 通过创作体验，孩子们的自信心和自主意识得到了培养和发展。
23. 幼儿园的创作角落是孩子们的快乐乐园，他们可以尽情地挥洒自己的创造力。
24. 用画笔，勾勒出孩子们的童年，让每一次创作都成为美好回忆的一部分。
家长检查工作感言
尊敬的校领导、老师们：时光荏苒，转眼间孩子们已经在校度过了几个月的学习生活。
作为家长，我们时刻关注着孩子的成长和学校的教育工作。
近日，我有幸参加了学校组织的家长检查工作，亲身体验了学校的教育教学环境，感受到了老师们辛勤的付出，内心充满了感慨。
在此，我想借此机会，表达我对学校工作的几点感想。
首先，我要对学校的领导层表示由衷的敬意。
在此次家长检查工作中，我们看到了学校严谨的管理制度和科学的工作方法。
校领导们以身作则，关心每一个学生的成长，关注每一个教师的发展。
他们用智慧和汗水，为孩子们搭建了一个良好的学习平台。
正是有了这样的领导团队，我们的孩子们才能在健康、快乐的环境中茁壮成长。
其次，我要对辛勤付出的老师们致以崇高的敬意。
在检查过程中，我们看到了老师们严谨的教学态度、高度的责任心和无私的奉献精神。
他们用爱心、耐心和细心，呵护着每一个孩子，让他们在知识的海洋中畅游。
以下是我对几位老师的感言：1. 数学老师李老师：您严谨的教学态度让我深感敬佩。
您不仅注重知识的传授，更注重培养孩子们的思维能力。
在课堂上，您总是耐心地解答我们的疑惑，让我们对数学产生了浓厚的兴趣。
2. 语文老师张老师：您丰富的教学经验和独特的教学方法让我受益匪浅。
您用生动有趣的故事，让我们在轻松愉快的氛围中学习语文。
感谢您为我们的孩子点燃了阅读的火花。
3. 英语老师王老师：您严谨的治学态度和丰富的英语知识让我敬佩不已。
您总是鼓励孩子们开口说英语，让他们在课堂上大胆展示自己。
感谢您为孩子们打开了通往世界的大门。
4. 美术老师刘老师：您独具匠心的教学设计让我们眼前一亮。
您引导孩子们发挥想象力，用画笔描绘出心中的美好。
感谢您为孩子们插上了艺术的翅膀。
再次，我要对学校的教育教学工作表示衷心的感谢。
学校始终坚持“以人为本”的教育理念，注重培养孩子们的全面发展。
在此次检查中，我们看到了学校在德育、智育、体育、美育等方面的丰富活动，让孩子们在快乐中成长。
教师艺术教学
教师艺术教学：点燃幼儿创意火花在这个充满无限可能的时代，作为幼儿教师，我们有责任引导孩子们探索艺术的世界，激发他们的创造力。
艺术教学，不仅仅是教授技能，更是培养孩子们的审美情感、激发创意火花的过程。
下面，就让我来和大家分享一下我的艺术教学心得。
一、打破传统，创新教学在艺术教学中，我们要打破传统的教学模式，让课堂充满活力。
传统的教学模式往往过于注重技能的传授，而忽略了孩子们的兴趣和需求。
我们要根据孩子们的年龄特点，设计富有创意、寓教于乐的教学活动。
1.以故事引入，激发兴趣孩子们天生喜欢听故事，我们可以将艺术教学与故事相结合，让孩子们在故事中感受艺术的魅力。
比如，在教孩子们画马时，我们可以讲述关于马的故事，让孩子们在故事中了解马的特点，激发他们画马的欲望。
2.鼓励创新，尊重个性每个孩子都是独立的个体，他们的想法和创意都是独一无二的。
我们要尊重孩子们的个性，鼓励他们创新。
在艺术教学中，我们要引导孩子们发挥自己的想象，创作出独具特色的画作。
即使他们的作品不符合传统审美，我们也要给予肯定和鼓励。
二、多样化教学，全面发展艺术教学不仅仅是绘画，还包括音乐、舞蹈、戏剧等多种形式。
我们要充分利用这些艺术形式，全面发展孩子们的各项能力。
1.音乐教学音乐是人类最美的语言，它能陶冶孩子们的情操，培养他们的审美情感。
在音乐教学中，我们要让孩子们感受音乐的节奏、旋律和情感，引导他们用音乐表达自己的心情。
2.舞蹈教学舞蹈是一种富有表现力的艺术形式，它能锻炼孩子们的协调能力、节奏感和创造力。
在舞蹈教学中，我们要鼓励孩子们自由发挥，创作出属于自己的舞蹈。
3.戏剧教学戏剧是一种综合性的艺术形式，它能培养孩子们的表演能力、团队协作能力和想象力。
在戏剧教学中，我们要引导孩子们参与角色扮演，让他们在戏剧中体验生活、感悟人生。
三、家园共育，共同成长艺术教学不仅仅是学校的事情，家长也要参与其中。
我们要与家长保持密切沟通，共同关注孩子们的艺术成长。
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点燃孩子们的艺术火花体验生活美
小学阶段的美术教育，正是学习的启蒙阶段。
此时的孩子，往往在学习过程中，一碰到困难和挫折，便会产生低落的情绪，注意力的持续性比较低，对美术课堂上的创作缺乏了解。
这些，使得本应充满活力的艺术学科在孩子面前变得黯然失色。
那么，如何克服这种求知的浮躁，让他们爱上这个课堂，使得我们不得不重新审视我们的教育。
我们应遵循马克思主义的辨证法来看待教育，弄清内因与外因的辨证关系，明确教育中起决定作用的内因是学生。
只有内因得到充分的调动，教育才能培养出具有创新意识、创新精神、创新能力的下一代。
下面结合美术课堂教学来谈一谈如何点燃孩子们的艺术火花，让学生爱上美术课堂。
一、寻找创作的源泉
在教学中，我们往往被纯技能、技巧的追求所垄断，并将此放在教学目标之首位，用它作为衡量美术学科成与否的标尺，在这样一种教学动机的指导下，学生就会跟在教师后面去模仿，他们观察到什么？感受到什么？一切很难找到答案。
我认为在美术教学中，首先应考虑的是孩子对生活经验的积累。
没有对生活的密切接触、认识、体验，就如同盲人摸象，根本不能理解事物的构造、形象，又何谈有新的创造呢？
我在教学“交通工具”一课时，发现有很多学生的作业上出现了多次抹擦的痕迹，还有学生在下面小声地自言自语：“我不画了，我不会画！”我感到很奇怪，开始他们一个个兴趣盎然，举着手，争先恐后地告诉我自己知道的交通工具。
于是，我把一个原先要画摩托的小男孩找来，问他为什么不想画了，他指着自己只画了几笔的摩托告诉我，不知道那里该怎样画。
这时，我才突然领悟：创作源于生活！没有生活中的接触与观察，学生怎么画得出原本的摩托的部件、构造都不明确，难道我还能要求学生凭空来设计、想象吗？那不是闭门造车吗？
生活处处有美，艺术要善于从生活中捕捉。
而孩子们还不是艺术家，就像一头刚刚学习捕食的小狮子，还必须在母狮的循循善诱下学习捕获，掌握时机。
学生的各方面能力正处于发展阶段，潜在的能力需要教师的引导、开发学生对美的感受能力、欣赏能力和评价能力，从而使学生能够感受到生活的美，并从中捕捉到美，产生对美的表现欲望，以达到创造美的目标。
二、激起创作的兴趣
美术这门学科，从总体上看是大多数学生喜欢的科目。
但具体到每一个学生对这节课有没有兴趣、感情有多深、持久性有多长，就要看教师如何调动他们的积极因素激起学生创作的兴趣。
小学阶段的学生，年龄跨度相对大些。
从心理学的角度分析，一般跨越两个阶段。
低年级与中高年级的学生除了对色彩的敏感具有共同性，低年级的学生注重于外观形象，高年级则偏重于设计和制作。
如五年级的《画脸谱》，假设简单地让高年级的学生仿造涂鸦，必定会兴趣大减。
教师将课题稍稍一改，变成让学生来当京剧表演大师，顿时，场面马上变得热情高涨起来。
脸谱上涂满了五颜六色的浓厚色彩，以前学生们只是在电视上观赏过，现在要他们自己动手，来给这些“演员”涂脂抹粉，立刻表现出极大的兴趣。
教师再因时制宜地组织学生先观赏京剧录像片段，再借机把一些民族传统艺术的有关知识，诸如脸谱色彩的含义、脸谱的勾勒等知识介绍给学生。
等到他们亲自动手时，一个个挥笔抹彩，似乎人
人都像个化妆师。
不过最后的作品如何，是否够标准，这都不是最重要的。
至少在这堂课上学生的参与率达到100%，学生的兴趣激增，情趣高涨，并在此基础上认识并了解了一些简单知识，提高了自己的知识面，并从中感受到艺术创作的愉悦。
其次，电教媒体作为信息的载体，在教育目标与教育内容实践的操作中搭上了桥梁。
它声形并茂，色彩艳丽，生动直观，吸引学生的视觉、听觉，让学生留恋、向往。
再次，我们的教材中，有不少课题需要学生走出教室，实地写生，如四年级的《用色彩画风景》等，如果教师只在教室中讲，该画哪些部分是画面需要的、哪些不需要等等，这样的闭门造车，不如让学生去实地走走看看，感受一下小巷两边的商店、理发店、小饭店、行人及往日熟悉的地方。
学生在走进环境，感受生活的过程中，感悟能力增强了，绘画能力提高了。
三、用信心架起成功创作的桥梁
爱因斯坦说过，想象比知识更重要。
因为知识是有限的，而想象力概括着一切，推动着进步，并且是全部知识进化的源泉。
一幅小小的作品，就是一个小小世界的探索。
其想象之奇特，构思之大胆，手法之自由，尽情宣泄之色彩不受约束，这正是儿童作品最动人、最精彩的价值。
美术课上，我经常发现，学生的创作各有其独具魅力的地方，尽管有些创作上比较欠缺，但是，当你换一种角度去欣赏的时候会发现，它也是很完美的。
我看到这样一个学生，他的写生作品总是和实物相差甚远，有时还遭到同学的嘲笑。
他害怕上美术课，害怕自己的画被人看见。
其实，哪个孩子不想表现自己、展示自己，享受成功，这是孩子的天性。
于是，我给他看了一张“凡高的自画像”。
于是，那个孩子自信的举起了自己的“印象派”，这至少是个好的开端。
我们在指导儿童创作的过程中，尽量让儿童作为画画的主体，让他们去发现其中的乐趣，画他们最想画的事物，教师只是事先做一些启发式的引导，让儿童自己想象，然后教师再作一些修正式的补充，这样能让他有一种成就感，树立自己的信心，孩子就不再畏难；有了自信，孩子就敢画了，有了自信，孩子就可以描绘自己的生活；有了自信，想象的翅膀就可以自由飞翔，创作出精彩的一幕。
作为学生走上美术创作之路的启蒙者，需要我们每一位教育工作者用真诚去点亮孩子心灵的苍穹，燃起艺术的火花，使他们在人生的这段行程中，充分地发展自己的个性，激发兴趣，展现自己的能力，展示自己的艺术才华。