初中数学教学论文--注重动态生成,实现教与学的双赢

初中数学教学论文--注重动态生成，实现教与学的双赢

【摘要】

新课程改革倡导课堂的动态生成，这给传统的数学课堂带来了新的生机，也带来了新的思考。课堂上的教与学是瞬息万变的，它是师生之间、生生之间“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的动态生成过程，在这一过程中，会有许多意外与惊喜。本文从四个方面阐述如何更好地使学生在学习进程中动态生成，演绎课堂的无限精彩，实现教与学的双赢。

【关键词】数学课堂、动态生成、

叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂上的教与学是瞬息万变的，它是师生之间、生生之间“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的动态生成过程，在这一过程中，会有许多意外与惊喜。作为一名数学教师，我们要努力让课堂在动态生成中演绎精彩，实现教与学的双赢。

一、营造氛围，培育生成的温床。

心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”生成资源不会凭空产生，而民主、和谐、积极、向上的课堂氛围则是培育生成资源的温床。民主、和谐的课堂氛围才能迸发出创新的火花，生成新的学习资源，成为学生学习数学的源头活水。

例如：在教学七年级下册《轴对称现象》一课时，在总结出轴对称图形的特征后，鼓励学生从自己的生活经验出发，举出符合对称特征的图形或物体。师：生活中哪些物体具有对称特征呢？

生1：飞机

生2：风筝

生3：长方形

生4：正方形

生5：三角形

生6：我不同意，三角形不一定是轴对称图形。

……

民主、和谐、积极、向上的氛围孕育了活跃的思维，让学生能够畅所欲言，

创造潜能得到充分的释放，暴露学生原生态思维，成为生成的滋养液。

二、心中有案，预约生成的导航。

叶澜教授还指出：在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习。凡事预则立，不预则废。有效的生成需要精心的预设，做到心中有案，运筹帷幄，才能预约精彩的生成。

课前的预设，是对教材的研读，对学生的了解，预测学生自主学习的方式及解决问题的策略，以便在课堂上有效引导并动态生成。例如：在教学八年级下册《三角形内角和定理的证明》一课时，我通过对学生的课前调查，了解到已经有部分学生知道了三角形内角和定理，面对这一事实，我设计了两种教学预案；对未知三角形内角和定理的学生，该如何引导学生自主探索；对已知三角形内角和定理的学生，又如何引导学生进一步确认并追溯三角形内角和定理的来源。由于每个人的视角不同，解决问题的策略不同，在推导、验证三角形内角和定理时又出现了多样性，有的学生采用撕纸的方法把三角形的三个内角凑在一起；有的学生利用添加辅助线（平行线）的方法，利用平行线定理来证明……由于教师对教材和学生解题策略已有充分的预设，对学生的表现了然于心，所以课堂教学才更异彩纷呈。

动态的生成需要精心的预设，做到心中有人，以学定教。这样，教师才能从容地面对学生，在课堂上游刃有余，用智慧将数学活动演绎得更加精彩！三、行中无案，把握生成的锲机。

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”教学离不开精心的预设，但瞬息万变的教学活动常与预设存在着一定的差异，甚至截然不同。只有在实施预设的进程中，随时捕捉课堂的精彩瞬间，对学生在学习中遇到的疑问、想法等进行灵活选择，整合乃至放弃预设，机智地生成新的教学方案，使教学更富有灵性。

例如在教学七年级下册《认识三角形》这节课时，在探究三角形三边关系中，我发现一个小组竟然采用了用小棒摆三角形，然后再测量三边长度，推导三角形三边关系。在探究过程中，他们提出了是否所有的小棒都能摆成三角形的疑问，并引起了激烈的争议。看了他们的探究过程，我果断地放弃了原先预设“由

直接测量三角形三边长度，推导三角形三边关系”的逐步教学调整为开放性的探究活动：让学生随意拿出三根长短不一的小棒，看能不能把它摆成一个三角形。是否所有的小棒都能摆成三角形呢？为什么？这下，课室可热闹了。有的学生说：“因为三条小棒的长短不同。”有的学生说：“这可能跟三角形的边有关系。”……对于学生的大胆猜想，我马上引导学生进行动手验证：“口说无凭，三角形的三条边之间到底有什么关系呢？”学生的探究热情空前高涨，马上围绕三角形条边之间的关系开展动手操作、自主探究与合作交流，很快得出结论：（1）三角形任意两边之和大于第三边。（2）三角形任意两边之差小于第三边。课堂出现了小小的意外，却成就探究的平台。学生在亲身体验中不但掌握了三角形三条边之间的关系，而且培养了自身的探究能力。多精彩的生成，我们牢牢抓住“生成”背后隐藏的丰富的教育契机，搭建探究平台，让课堂生成无限精彩！

课堂的教学活动是瞬息万变的，教师要用心去倾听、发现课堂中有价值的“意外”。把握生成的锲机，对教材重新解读、构建，及时变奏教学流程，演绎不曾预约的课堂精彩。

四、个性评价，焕发生成的活力。

新课堂评价倡导：“立足过程，促进发展。”课堂教学是一个动态生成的过程，教师应抓住课堂中“稍纵即逝”的生成性资源，运用个性化、灵活化、多样化的评价语言在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误，修正错误……及时激发学生的好奇心、求知欲，帮助学生有效调控自己的学习过程，让生成性评价焕发生命的活力。

记得在学习了七年级上册《数怎么不够用》后，我让学生举出一些负数的例

子。学生们都踊跃发言：－5，－1.8，－3，－32

，……这时，一个响亮的声音响起：－a 。－a 一这是负数吗？对于这个易错点，我知道如果直接告诉学生答案，那么他们的理解只能停留在表面，不能得到深化。转念一想，对于学生的错误答案，我没有及时给予纠正，而是把研究争辩的时间和空间留给学生，让他们在论辩中深化知识的理解，突破这个易错点。

生1：我认为﹣a 表示一个负数。而且一定是负数。

生2：我反对。如果a 是一个正数，那么﹣a 表示一个负数。但不一定是负数。