校庆前言部份

新中国建立后，乐育乡的教育事业得到了迅速发展，特别是在20世纪70年代贯彻多种形式办学期间，出现了村村办学的局面，全乡51个自然村除极个别村外几乎均设立了小学教学点。1998年，乐育乡普及了六年义wenku.baidu.com教育，2001年普及了实验教学，2012年，通过了两基复检评估验收。乐育乡的教育得到了翻天覆地的变化，现代砖混结构取代了庙宇、仓库和土木结构。校园文化建设、育人环境、办学设施日趋完善。
第三节人物简介„„„„„„„„„„„„„„„„„„先进人物名录„„„„„„„„„„„„„„„„附录„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„后记„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„
第三节
第五章
第六章经费„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第一节清末及民国时期教育经费„„„„„„„„„„„„„第二节新中国建立后的教育经费„„„„„„„„„„„„少年儿童„„„„„„„„„„„„„„„„„„„教职工组织„„„„„„„„„„„„„„„„„„第二课堂„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第七章幼儿教育„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第一节幼儿教育发展概述„„„„„„„„„„„„„„„„第二节
八、书中录用前人的总结、计划、任务及管理办法是除错别字加以订正外，绝大部分语句及文章内容未改动，力求保持原汁原味，使其体现时代特征。
九、对人名的称谓，一般用第三人称直书姓名，除引用原文外，不加职称及褒贬之词，使用古地名加注今名。
十、本书以文为主，辅于图、表、照片，以求图文并茂。
十一、本书按一般专业志“小而细”的要求。体例与“县志”稍有区别，即虽有述、记、志、传、图、表、录，但以教育范畴为主体。
二、本书以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论及“三个代表”重要思想为指导，以《红河县志》、《红河县教育志》的篇目及相关资料为编写的借鉴模式和依托材料进行编辑，属专业史态。
三、本书遵循“存真求实”的修志方针，广征博采口碑资料、文史资料，力求实事求是地反映本乡的办学历史和现状。
四、书稿内容按所收集资料编写，内容详略均由所收史料的多少决定。
乐育乡小学办学历史悠久，素来被誉为“重文之乡”。追溯乐育办学历程，据史料记载可追溯到清末由乐育村塾师高国英、张明彩等于家中开办的私塾。民国2年（1913年），代办土司李丁氏于乐育观音庙内（现校址）开办思陀乡立国民小学，民国32年（1943年）于阿布村（龙车）开办分校，次年于大新寨开办第二分校，乡内小学相继渐渐得到发展。
回顾历史，展望新途，不仅是对先贤的告慰，更是对律己诲人、劳苦功高的广大教育工作者的褒扬。这次写志，各完小都给予高度重视，动员人力，收集资料。在这里，我们给予充分的肯定和感谢。
面对历史，畅想未来，我们充满自信，更充满希望。凡例
一、本书记载时限上至民国2年（1913年），下至2013年上半年，个别资料上溯至清末私塾的兴办。
五、本书采用章、节、目编纂，述而不确，寓褒贬于事实中。述、记、传、图、表、录综合表述，以志为主体。历史纪年，1950年前，沿用历史习惯通称，在括号内加注公元，1950年以后，一律用公元纪年。
六、书中图表、计量、数据一律用阿拉伯数字表示。
七、本书力求反映“人民创造历史”的观点，着力表述群众兴学育才的活动，所以反映的历史和现状基本情况，着举其大端，择其大事、要事和各个历史时期突破性新事，显其特点，并本着详近略古的原则记述。有的项目档案缺失，只能作零星或断代叙述。
概述„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„大事记„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第一章教育行政管理„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第一节机构体制沿革„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第二节学制„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第三节课程„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第四节管理制度„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第五节岗位职责„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第六节思想品德教育„„„„„„„„„„„„„„„„„„第七节安全工作„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第二章乐育乡小学发展概况„„„„„„„„„„„„„„„„第一节乐育村完小简介„„„„„„„„„„„„„„„„„第二节龙车村完小简介„„„„„„„„„„„„„„„„„第三节大新寨村完小简介„„„„„„„„„„„„„„„„第四节
第三节
第四节
第八章课程设置„„„„„„„„„„„„„„„„„„„教育管理„„„„„„„„„„„„„„„„„„„保教业务„„„„„„„„„„„„„„„„„„„教研工作„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第九章“两基”教育„„„„„„„„„„„„„„„„„„第十章人物„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第一节人物传略„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第二节
第四节
第五节
第六节
第七节教师工资„„„„„„„„„„„„„„„„„„„教师任用„„„„„„„„„„„„„„„„„„„教师的培训与考核„„„„„„„„„„„„„„„职称评聘„„„„„„„„„„„„„„„„„„„教师参政议政„„„„„„„„„„„„„„„„„第四章党群组织„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第一节党组织„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第二节
十二、本书“人才表”为自1913年以来乐育所辖全乡域各村完小校点培养输送出的，现已在工作岗位上的人才（含退休和已故者，部分人才因资料欠缺而未能收入）。
十三、本书“人物”章里的人物，除历任校长及个别具有广泛代表意义的有关方面人物外，其余遵循“生不立传”的原则，用“以事系人”的方法，以“简介”、“名录”等形式加以记录，以求达到“记载先进，激励后人”的目的。目录
红河哈尼族彝族自治州红河县乐育乡中心小学校志
乐育乡中心小学编
序
乐育乡中心完小校长、党支部书记杨志发
教育的发展是同人类社会的进步和发展相一致的。修志乃承前启后，继往开来，有利当今，惠及后人的一件大事。值此乐育中心小学百年华诞之际，乐育乡中心小学组织校志编写领导小组和写作班子，着手校志编篡工作，从史海中，一件一件地有序地整理出来，形成专著，这是对不同时期乐育乡小学教育发展高度的概括与总结，必将对乐育教育产生深远的意义。
总结历史是为了放眼未来，随着社会生产力的高度发展，人们对教育的期望值越来越高，我们取信于社会，依然任重而道远。
一部教育史书就是社会发展史的缩影。《乐育乡中心小学校志》记载了1913年至2013年100年间学校发展的历程。该《志》以学校的历史变迁为主线，以党的教育方针为经纬，以办学特色为重点，站在辩证唯物主义和历史唯物主义的高度，以求真务实为基调，采用“横排纵写，述而不论，讲今略古”的志书体例手法纂写，纵不断线，横不缺项。除序言、凡例、概述、大事记外，同时附有政策性文件，翔实述写教育改革，学前教育，小学教育，成人教育，德、体、美、劳教育，教研、实验教学，教师、学生，教育管理，教学成果。资料真实，详备；结构上主线明晰，脉络清楚；文风上严谨、朴实、简洁、流畅，为乐育乡小学教育事业的进一步发展提供了宝贵的历史借鉴，为教育科学研究提供了详实可靠的资料，为今后及后人了解一百年来乐育中心学校小学教育发展和改革及历史，认识乐育中心学校小学教育兴衰起伏变化的进程，提供了极大方便。为“科技兴教”提供了广泛的历史参照。
第五节
第六节窝伙垤村完小简介„„„„„„„„„„„„„„„然仁村完小简介„„„„„„„„„„„„„„„„尼美村完小简介„„„„„„„„„„„„„„„„第三章教师队伍建设„„„„„„„„„„„„„„„„„„第一节教师来源„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第二节教师条件的要求„„„„„„„„„„„„„„„„第三节
“以史为鉴，可以知兴废，以人为鉴，可以知得失”。百年来，中心学校的教师工作经历了许多历史性事件，在这些事件中面临过诸多困难，但“彩虹总在风雨后”，经过艰辛的探索于拼搏，教育终于走上了良性发展的轨道；一是关心支持教育已成为社会共识，兴教之风蔚然而起，初步形成了领导聚精会神抓教育，教职员工碑精竭力办教育，社会各界群策群力帮教育的全新格局；二是质量意识深入人心，素质教育和课程改革所需的教师队伍逐步得到加强，整体教育学质量得到极大提高，赢得社会的认同；三是“普六”、“普九”后教育设备基本到位，教育条件得到极大的改善；四是人事制度改革后，特别是教育综合改革后，以德育为主线，教学为中心，发展为目标，增强了发展后劲。