岁幼儿学习与发展指南解读

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一、3-6岁儿童学习与发展指南的指导意义
3-6岁儿童（学前儿童）学习与发展的目标：
n 长期目标：幼儿时期是人生的起始阶段，是 一个人性格、习惯、能力、自我意识等的初 步形成阶段，如果这一时期能形成良好的性 格、习惯，将会有利于他一生的发展。
n 短期目标：每一个从幼儿园出来的孩子都要 进入小学，幼儿园有责任为他们顺利进行小 学学习乃至以后的学校学习做好相应的准备。
生活习惯与生活能力
n 良好生活与卫生习惯 n 基本生活自理能力 n 基本的安全知识和自我保护能力
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五、具体发展目标解读（二）
n 语言：
听与说：
n 认真听并能听懂常用语： n 愿意讲话并清楚表达： n 文明的语言习惯：
阅读和书写准备：
n 喜欢听故事和看图书： n 具有初步的阅读理解能力 n 具有书面表达的愿望和初步技能
本末倒置的社会现象 n重喂养轻教养，重认知轻运动 n重近期目标轻长期目标，重规范轻道德 n重物质给予轻精神抚慰 n重智商开发轻情商培养 n重智力开发轻涵养智慧 n重知识技能轻社会适应 n重外表技能技巧学习轻伦理道德灵魂塑造 n重学习结果成功与否轻学习过程快乐与否
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引言—关于早期教育的思考
n 在人生所接受的各级各类教育中，只有学前教育是必须在 特定时期实施和完成的，烙印最深刻，影响最长远。对于 个体而言，学前教育是终身教育的起点，为幼儿生的成长 奠基。
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二、基本理念
n 1．学习与发展是每一个幼儿的权利。
每一个幼儿都有权利接受教育，发展自己的潜能，获得良好 的人生开端。
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五、具体发展目标解读（四）
科学
科学探究
n 亲近自然，喜欢探究 n 具有初步的探究能力 n 在探究中认识周围事物和现象
数学认知
n 初步感知生活中数学的有用和有趣 n 感知和理解数、量及数量关系 n 感知形状与空间关系
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谢谢
n （七）重点发展农村学前教育。努力提高农村学前教育普及程度。着力 保证留守儿童入园。采取多种形式扩大农村学前教育资源，改扩建、新 建幼儿园，充分利用中小学布局调整富余的校舍和教师举办幼儿园 （班）。发挥乡镇中心幼儿园对村幼儿园的示范指导作用。支持贫困地 区发展学前教育。
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背景——国务院关于当前发展学前教育的若干意见
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一、3-6岁儿童学习与发展指南的指导意义
（二）3-6儿童的学习
n 游戏仍然是3-6岁儿童的主要任务，幼儿园仍然以游戏 为基本活动。
n 3-6岁儿童学习的内容----“大知识”：既对自身的认识和 对周围环境和世界的初步认识。
n 3-6岁儿童学习引起的脑的变化，为儿童今后的发展提 供丰富性及可能性。（学习促进发展的科学证据）
n （六）明确政府职责。把发展学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设 规划。建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。大力发展 公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园。加大政府投入，完善成本合理分担 机制，对家庭经济困难幼儿入园给予补助。加强学前教育管理，规范办 园行为。制定学前教育办园标准，建立幼儿园准入制度。完善幼儿园收 费管理办法。严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训， 提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师地位和待遇。教育行政 部门加强对学前教育的宏观指导和管理，相关部门履行各自职责，充分 调动各方面力量发展学前教育。
过高的期望，带来孩子的无望； 过度的保护，带来孩子的无能； 过分的溺爱，带来孩子的无情； 过多的干涉，带来孩子的无奈； 过多的指责，带来孩子的无措。
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引言—关于早期教育的思考
作为儿童发展的从业者，我们能做什么？ 应该怎么做才能更好的指导儿童发展？
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背景—国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）
n 八、坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展。 加强对幼儿园保教工作的指导，2010年国家颁布幼儿 学习与发展指南。 遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异， 坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼 儿健康成长。 加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童 创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小 学化”倾向。
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三、实施原则
n 1．遵循幼儿的发展规律和学习特点。
珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心 和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最 大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体 验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化 训练。
n 2．关注幼儿身心全面和谐发展。
社会（7个）
n 喜欢交往 n 能与同伴友好相处
n 具有自尊、自信、自主 的表现
n 关心尊重他人 n 喜欢并适应群体生活 n 遵守基本的行为规范 n 具有初步的归属感
科学（6个）
n 亲近自然，喜欢探究
n 具有初步的探究能力
n 在探究中认识周围事物 和现象
n 初步感知生活中数学的 有用和有趣
n 感知和理解数、量及数 量关系
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一、3-6岁儿童学习与发展指南的指导意义
（一）3-6岁儿童的身心发展特点
n 3-4岁：生活范围扩大、认知依靠行动、情绪作用大、爱模仿
n 4-5岁：活泼好动、思维具体形象、开始接受任务、开始自己
组织游戏
n 5-6岁：好问、好学、抽象能力明显萌发、开始掌握认知方法、
个性初具雏形
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四、主要内容框架
n 五个领域：
健康、语言、社会、科学、艺术
n 十一个子领域
健康：身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力 语言：听与说、阅读与书写准备 社会：人际交往、社会适应 科学：科学探究、数学认知 艺术：感受与欣赏、表现与创造
n 三十二个目标：
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n 实施科教兴国战略和人才强国战略 n 工作方针：
优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高 质量。
n 战略目标：
基本普及学前教育；
n 战略主题：
以人为本，德育为先 ，能力为重 ，全面发展
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背景—国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）
第三章 学前教育
n （五）基本普及学前教育。学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力 发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障 幼儿快乐健康成长。积极发展学前教育，到2020年，普及学前一年教育， 基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。重视0至3岁 婴幼儿教育。
教育要面向每一个幼儿，促进每一个幼儿获得全面的、基本 的发展。
n 2．幼儿学习与发展的客观规律是教育的前提。
要保护幼儿与生俱来的好奇心和渴望学习的宝贵天性， 珍惜幼儿生活和游戏的独特价值，使幼儿拥有快乐童年。 幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面存在着个体
差异，需要成人接纳和尊重。
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岁幼儿学习与发展指南解读
引言—关于早期教育的思考
什么对孩子来说最重要？ n人之生——生命：健康第一 n人之品——品性：做人为先 n人之格——品格：生活质量 n人之气——贡献：服务社会 n人之才——才学、才华、才艺、才干
n出身、性别、长相、身高……不足挂齿
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引言—关于早期教育的思考
能
n 手是动作灵活协调
艺术（4个）
n 良好的生活与卫生习惯
n 喜欢自然界与生活中美的事物
n 基本的生活自理能力 n 基本的安全知识、自我保护
能力
n 喜欢欣赏多种多样的艺术形式 和作品
n 喜欢进行艺术活动并大胆表现
n 具有初步的艺术表现与创造能 力
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四、主要内容框架（三十二个目标）
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四、主要内容框架（三十二个目标）
语言（6个）
健康（9个）
n 认真听并能听懂常用语言
n 健康的体态
n 愿意讲话并能清楚地表达
n 情绪安定愉快
n 具有文明的语言习惯
n 一定的适应能力
n 喜欢听故事，看图书
n 一定的平衡能力、动作协调、 n 具有初步的阅读理解能力
灵敏
n 具有书面表达的愿望和初步技
n 一定的力量和耐力
n 感知形状与空间关系
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五、具体发展目标解读（一）
n 健康：
身心状况：
n 健康体态：身高、体重、姿势 n 情绪安定愉快：消极情绪化解、情绪表达、情绪分享转换 n （自然）适应能力：极端环境、新环境、集体环境
动作发展：
n 平衡能力：直行、钻爬、跨跳、躲闪、抛接、连拍 n 力量和耐力：双手抓吊、单手掷、单脚连跳、快跑、连续行走 n 手的动作灵活：画图、用筷子、剪纸、使用工具
要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角 度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方 面的发展。
n 3．尊重幼儿发展的个体差异。
既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发 展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水 平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈 现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
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学习引发的神经0/11/4
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幼儿时期独特价值
n 共识:
n 婴幼儿阶段是人生中可塑性最强的时期，大脑形态、结构 和机能快速发展，既非常关键又非常脆弱，完全不可复制， 在发展阶段中具有不可补偿性。