第六章思维与想象
第六章 思维与想象
(三) 想象的功能
1想象具有预见的作用。
2想象具有补充知识经验的作用。
3想象还有代替作用。
4想象对机体得生理活动过程也有调节作用。
(四)想象的综合过程
1．粘合： 粘合是把客观事物中从未结合过的属性、特征、部分在头脑中结合在一起而形成新的形象。
（四）思维的逻辑性与“非逻辑性”
思维的逻辑性是指在思维时能有根据地进行严密的逻辑推理。思维的逻辑性使人在谈话、写文章或是解决问题时显得有条不紊。思维的“非逻辑性”主要是指直觉思维。直觉思维不象逻辑思维那样具有明确的逻辑步骤。由于直觉思维是创造性思维活跃的一种表现，因此，教学中除了重视学生思维逻辑的训练，还要注意“非逻辑性的直觉性思维”培养。
概念的内涵是指概念所包括的事物的本质特征。
概念的外延是指属于这一概念的一切事物。
概念和词是密切联系的。
（二）判断 肯定或否定某事物具有某种属性的一种思维形式。
任何判断都是人们对事物的一种认识，都是对事物之间关系的反映。思维的过程要借助于判断进行，思维的结果也是通过判断的形式表现出来。
（三）推理 推理是根据已知判断推出新判断的思维形式。
（三）思维的灵活性与敏捷性
思维的灵活性是指能够根据客观条件的发展与变化，及时地改变先前拟定的计划、方案、方法，寻找新的解决问题方法时准确而迅速，比如一个具有思维的灵活性和敏捷性的人，在讨论问题时往往能够针对别人辩解中的漏洞或从不同的角度提出新问题，同时对别人提出的问题也能及时找到论证的依据来阐述自己的观点。缺乏这一品质的人可能导致顽固性与迟钝性。
现实性思维是指在思考问题时，从客观现实出发，以客观事实为依据，严格按照客观事物的逻辑关系进行的思维。它是与我向性思维相反的一种思维形式。
思维和想象
思维与想象思维的概述（一）思维的概念1. 思维(thinking)是人脑对客观事物间接的和概括的反应;是在感知基础上实现的高级的认知形式;其不受感知觉器官的限制,是在感知决得基础上,对感知材料的综合分析判断和推理.间接性和概括性是思维的两个基本特征;思维的特征：间接性：摆脱感官功能的束缚超越时空限制概括性：共同特征和本质特征的抽取对关系加以概括2. 思维与感觉，知觉的关系认识过程的不同阶段认识过程中又是一个不可分割的整体3.思维的种类动作思维，形象思维，抽象思维动作思维[action thinking]是以实际动作为支柱去解决问题的思维思维的概述形象思维[image thinking]是指运用具体的(表象)来解决问题的思维抽象思维(abstract thinking)是以概念,判断和推理形式进行的思维,它需要借助语词和运算符号来完成思维的概述皮亚杰思维的种类background information皮亚杰根据个体心理发展的不同阶段对思维形式所作的分类感知运动思维：主要通过感觉知觉和运动图式与外界取得平衡前运算思维：通过表象进行的思维,其没有守恒的概念与可逆性具体运算思维：有概念守恒与可逆性，出现具体运算图式初步形成了逻辑思维的能力形式运算思维：又称抽象的逻辑思维，是能进行命题运算的思维吉尔福特思维的种类background information聚合思维：朝着一个方向，去寻求解决问题的答案发散思维：思维围绕问题朝各种可能的方向扩散寻求合乎条件的各种答案（二）思维的心智操作1. 分析与综合2. 比较与分类3.抽象,概括和具体化问题解决得思维过程（一）问题解决的概念1. 问题与问题解决问题：是指个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难得情景西蒙和纽厄尔的观点:每一个问题都包含给定,目标和障碍三种成分给定: 问题的起始状态,是一组已知的关于问题条件的描述目标:问题的目标状态,是关于问题结论的描述障碍:由起始状态达到目标状态的过程中所需要克服的困难问题解决：是对问题空间进行搜索,以找到一条从问题的起始状态达到目标状态的通路特点: 明确的目的性、系列心理操作、思维认知操作2. 问题解决的过程发现问题→明确问题→提出假设→检验假设(二）问题解决得策略现代认知心理学认为人们在解决问题时应用的思维策略可以分为两大类：算法、启发式算法式概念:运用解题的一套规则来解决问题的策略特点:if 具体的问题有解题规则,按照规则进行,问题肯定可以解决if 按规则求解,工作量大启发式:凭借经验来解决问题的策略常用的启发式策略手段-目标分析试探搜索阶段目标反推法简化计划法类比推理法(二）影响问题解决得因素问题解决得效果如何,一方面和主体的心理因素有关,另一方面和问题的性质及难易程度有关知觉特点迁移的作用：迁移是指已经获得的知识，技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响，有正负之分举例: 运动项目中的迁移动机强度(动机的高低与行为效率之间的关系)原型启发定势的作用定势是指人由于先前的活动所造成的一种心理准备状态定义：是一种特殊类型的定势，是指人们在思维时限定事物功用或性能的现象功能的固着常常会使思维过程"固定化",降低问题的解决效率功能固着(functional fixedness)(一) 创造性思维的概念定义: 创造性思维就是具有创见性的思维,它的显着特点是能够提供独特而又有价值的思维成果,其既是发散思维与聚合思维的有机结合,也是形象思维与具体思维的统一评价指标：流畅性变通性独特性问创造性思维及其培养(二) 创造性思维的过程创造性思维是伴随着创造性活动过程而言的，对创造性思维过程的分析最有代表性的、最有影响力的是英国的心理学家华莱士（Wallas，1926）提出的四阶段理论。
幼儿心理第六章-想象课件
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四、学前儿童想象力的 培养
１、丰富幼儿的表象，发 展幼儿的语言表现力
２、在文学艺术等活动中 ，创造幼儿想象发展的 条件（绘画、音乐）
３、在游戏中，鼓励和引 导幼儿大胆想象
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４、创设问题情境，训练 幼儿的发散性思维，让幼 儿异想天开。
５、在活动中进行适当的 训练，提高幼儿的想象力
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1、学前儿童再造想象的特点； （1）幼儿的再造想象常常依赖于成人的语
言描述；
（2）常常根据外界情景的变化而变化； （3）实际行动是幼儿期进行想象的必要条
件。
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整个幼儿时期，幼儿是以再造想象为主的。 从内容上可分为： （1）经验性想象：想象凭借个人生活经验 （2）情境性想象：想象由某个情境引起 （3）愿望性想象：想象表露个人愿望 （4）拟人化想象：把客观事物想象成人 （5）夸张性想象：幼儿园孩子“说大话”的现象
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（二）再造想象和创造想象
1、再造想象
再造想象是根据语言文字 的描述和图样、图纸、符号的 示意，在头脑中产生有关事物 新形象的心理过程。
如：续编故事、娃娃家游戏
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形成正确的再造想象 两个必要条件：
1、是正确理解语词描述和图 样、符号标志的意义。
2、是丰富的表象储备。
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三、想象的种类
（一）无意想象和有意想象
1、无意想象 无意想象是没有预定目的的，在 一定刺激作用下，不由自主地进 行的想象。
如： 仰望浮云 梦
程正方《心理学》第6章-思维与想象
三、想象的种类
无意想象
想
象
再造想象
有意想象
创造想象 幻想
理想 空想
三、想象的种类
（一）有意想象和无意想象
目的性
无意想象 有意想象
三、想象的种类
（二）再造想象和创造想象
再造想象：根据语言的描述、图形或符号示意，在人脑中 产生的有关事物新形象的过程。
如：读小说、看图施工等
创造想象：根据一定的目的和任务，不依据现成的描述， 在人脑中独立创造事物新形象的过程。
二、影响问题解决的因素
（七）策略与方法
手段—目标分析法 爬山法 目标递归（或逆向）策略 头脑风暴法
"手段—目的"分析法，实际上也就是一种"排障法"。所有 子目标，其实就是子障碍排除。一个个子目标被实现的过 程，也就是一个个子障碍被排除的过程。
它分这么一些阶段： 第一步：明确解决问题的目标。 第二步：确定妨碍目标的障碍。 第三步：分析造成障碍的原因。 第四步：对症下药，排除障碍。
形象思维在问题解决中有重要的意义。艺术家、作家、设 计师等更多地运用形象思维。
因A﹥B 且B﹥C 则A﹥C
当人们面对着理论性质的任务，并要运用概念，理论知识 来解决问题时，这种思维称为逻辑思维。
（二）根据探索问题的答案的方向不同
辐合思维 ——把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一 个方向提出
第二节 思维过程及规律
一、分析和综合
分析—在人脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或特 征的思维过程。
综合—在人脑中把事物的各个部分、方面或特征结合起来 进行思考的思维过程。
分析与综合是相反而又紧密联系的同一思维 过程的不可分 割的两个方面。任何一种思维活动既需要分析，又需要综 合。
思维和想象-PPT课件
行初步的分析，以淘汰无效方法，寻找有效 方法。
综合式分析是把问题的条件和要求综合起来
实现目标的分析方法，这种分析带有指向性。 是思维分析的主要方法。
（三）抽象逻辑思维
是以语词为基础，利用概念、判断和推理的形式
来进行的思维。成人的思维主要是抽象逻辑思维。
儿童思维的发展一般要经历直观形象思维、具体
形象思维和抽象逻辑思维三个相互联系的阶段。
成人在解决实际问题时，这三种思维往往是相互
联系，相互渗透的。
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根据解决问题的创造性，可分为：
习惯性思维：
指人们运用已获得的知识经验，按现成的方 案和程序直接解决问题。
创造性思维：
指重新组织已有的知识经验，提出新方案或 程序，并创造出新的思维成果的思维方式。
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四、思维和语言
语言是一种以词为基本单位、以语法为构造规则、社会约定
俗成的符号系统。
言语是个体掌握和使用语言的活动过程。
（一）思维和语言的联系
1．语言是思维活动的载体。人的思维活动是以感性材料为基 础，凭借语言为载体而实现的。语言具有如下特点： （1）语言具有概括性； （2）语言具有物质性。 2．语言是交流思想的工具。
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而使人的认识更加深刻，可以推测过去，认识现
在、预测未来。
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二、思维与感知觉的关系
象、外部联系，而思维反映的是事物的共同 的、本质的属性和内部规律性；
从反映的形式看，感知觉属于感性认识，是对客观
2013年在职研究生 心理学第六章 考点 试题
第六章思维与想象1．“机智”是指思维的()A .灵活性B敏捷性C深刻性D．广阔性 A 2．所有优良思维品质集中体现在思维的()A.批判性B深刻性C灵活性D．敏捷性 D 3．作家构思小说人物为()A .再造想象B创造想象C幻想D．无意想象B 4．思维的基本形式是()A .语言B．概念C抽象D．具体化B 5．不但要考虑问题本身，而且考虑和问题有关的其他条件，这是思维的()A批判性B．广阔性C深刻性D．灵活性 B 6．善于钻研问题，不被表面现象所迷惑，这是思维的()A .广阔性B深刻性C批判性D．敏捷性B 7．人云亦云是缺乏思维的()A .广阔性B．深刻性C批判性D．灵活性 C 8．比较固执，爱钻牛角尖，这是缺乏思维的()A深刻性B．批判性C广阔性D-灵活性 D 9．当机立断，不徘徊犹豫，是指思维的()A .批判性B广阔性C深刻性D．敏捷性 D 10．听到“月落乌啼霜满天”诗句，头脑中出现的图景属于()A．幻想B．创造想象C想象D．无意想象 C 11．根据言语描述或图形示意，在人脑中形成相应新形象的过程是()A．无意想象B-随意想象C创造想象D．再造想象 D 12．在刺激物作用下，人脑独立形成具有社会意义的新形象的过程是()A．无意想象B．随意想象C创造想象D．再造想象 C 13．一种与生活愿望相结合并指向于未来的想象是()A .理想B空想C灵感D．幻想 D 14．当创造性活动接近突破时出现的心理状态是()A .创造性思维B．创造性想象C灵感D．空想 C 15．不随意想象的特殊表现是()A .灵感B．幻想C梦D．顿悟 C 16．医生根据病人的体温、血压、心电图等检查资料确诊病患，这属于下列那种思维特性()A.间接性B．概括性C预见性D．抽象性 A 17．每次看见“月晕”就要刮风，“潮湿”就要下雨，即得出“月晕而风”、“础润而雨”的结论，这属于下列那种思维特性()A .抽象性B概括性C间接性D．情境性B 18．学生能做到“一题多解”的思维活动是()A .再现思维B．集中思维C发散思维D．抽象思维 C 19．运用已有的知识经验，按现成方案与程序来解决思维方式是()A.常规性思维B．创造性思维C直觉性思维D．分析性思维 A 20．把通过抽象的概括而获得概念、原理、理论返回到实际中，以加深、加宽对各种事物的思维过程是()A .体系化B．分析与综合C抽象与概括D．具体化 D 21．个体在发展过程中获得和运用人类已经积累起来的、现成的经验是()A .概念形成B．日常概念C概念掌握D．科学概念 C 22．受经验与习惯影响而产生的心理活动的准备状态，它影响问题解决时的倾向性，这是()A .定势B．迁移作用C动机状态D．变式 A23．问题解决效率受问题的和问题解决者的情绪状态的影响，当在解决难度大的问题时其动机水平应处于()水平。
幼儿心理学第六章想象的发展
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（二）有意想象 ▪ 根据一定的目的，在意识的控制下， 自觉进行的想象 。
▪ 科学家提出的各种假说，文学艺术家在头 脑中构思的人物形象等都是有意想象的结 果。
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1、再造想象
▪ 根据语言的描述和非语言（图样）的 描绘，在头脑中形成相应的新形象的心理 过程。
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（三）想象在儿童心理发展中的意义
▪ 1、想象的产生是学前儿童认知发展的标志 ▪ 2、想象是儿童理解的基础 ▪ 3、想象在游戏中作用：游戏离不开想象 ▪ 4、想象发展是幼儿创造性思维发展的核心 ▪ 5、想象是维持儿童心理健康的重要手段
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二、想象的种类 ▪ 按照想象活动是否具有目的性 ▪ （一）无意想象 ▪ 没有预定目的的，在一定刺激作用下， 自然而然地产生的想象 。
▪ （二）再造想象占主要地位，创造想象开 始发展 。幻灯片 14
▪ （三）想象易脱离实际，与现实混淆。
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二、学前儿童想象力的培养
１、丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力。 ２、在文学艺术等活动中，创造幼儿想象发展条件。 ３、在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象。 ４、创设问题情境，训练幼儿的发散性思维，让幼 儿想象事物的具体情况，自主解决问题。 ５、在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力。 ６、抓住日常生活中教育契机，引导幼儿进行想象。
幼儿还常把想象与现实混淆，看到同 伴有自己喜爱的玩具，会说：“我妈 妈也给我买了一个。”被成人误认为 故意说谎。
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幼儿晚期，随着知识经验的丰 富，认识能力的增强，幼儿开 始能区分想象的东西与真实的 东西，并向成人提出“这个故 事是真的还是假的？”之类的问 题。由于许多想象中才能获得满 足的东西已变成现实，幼儿在游 戏中开始追求逼真，智力游戏和 竞赛性游戏开始逐渐取代象征性 游戏。
第六章思维与想象(复习稿、练习与参考答案).
第六章思维与想象3、做一做:一、填空题1.思维是人脑对客观事物________、________的反映。
通过思维人能够认识事物的________和________。
2.根据想象内容的新颖性不同,有意想象可分为_________和________。
3.思维最基本的过程是________与________。
4.幻想是________的特殊形式,幻想可以分为 ________和________。
5.根据思维的抽象水平,可将思维划分为_________思维、______思维和_________思维。
6.问题解决一般经历_________、_________、_________、_________四个相互联系的阶段。
7. 幻想是一种与________相联系,并指向______ 的想象。
8.创造想象是对已有表象综合加工的产物,加工的主要方式有:_____、_______ 、________。
二、判断题(正确的在题后括号内划“√”,反之划“×”。
1.概念的掌握是获得和运用人类社会历史发展过程中积累起来的、现成的经验的过程。
(2.想象是一种超现实的自由精神的创造。
(3.语言是思维的唯一工具。
(4.我们在对某类事物进行比较之后,找出它们的本质属性,舍弃其非本质属性,这样的思维过程称之为概括。
(5.思维的基本特点是概括性和间接性。
(6.在学习中能“举一反三”,“以一贯十”,这是发散思维的表现。
(7.动机是推动人解决问题的内部驱动力,动机越强,解决问题的速度越快。
(8.定势在解决问题中既起推动作用,有时又起消极作用。
(9.梦基本上属于无意想象活动。
(三、单项选择题1.属于无意想象的是 ( 。
A.梦B.幻想C.空想D.灵感2.“鸵鸟不是鸟”这是思维形式的 ( 。
A.日常概念B.科学概念C.判断D.推理3.鲁班发明锯借助了丝茅草的启示,这种现象具体属于( 。
A.顿悟B.观察能力C.灵感D.原型启发4.看小说时,头脑中形成的形象是( 。
思维与想象课件 PPT
六、思维与教学
1、教材得选择与合理使用 知识要有助于思维必须很好地组织起来,成
为一个结构严密得系统,这种知识具有更加 概括得性质,更科学得表达形式,因而能够使 人在更大范围内加以运用,促进思维得发展。 教学得内容直接影响学生得思维活动。
六、思维与教学
2、改进教学得方法 创设问题情境,培养学生提出问题得能力 发挥学生学习得主动性 有意识地帮助学生掌握各种思维方法与培
概念与表象也就是有区别得。表象就是关于事物 得形象得反映,概念则就是关于事物本质属性或内 部关系得反映。
三、概念及其形成
2、概念得形成 概念形成就是一种积极主动得活动过程,也 就就是人在认识事物得过程中积极主动地 进行概括、推理、提出假设,并将这一假设 应用于日后遇到得事例中,加以检验。检验 如果得到证实,那就肯定自己得假设;否则,就 根据新得信息,修改假设或提出新得假设。
三、概念及其形成
3、在教学条件下对概念得掌握 (3)使被掌握得概念进行概念体系 概念不就是彼此孤立得,而就是相互联系构成一种系
统而存在得。掌握概念不仅要分出事物得本质特 征,而且要从事物得本质特征出发,把概念纳入一定 得概念系统。
(4)将学到得概念用于实际 概念就是各种具体情境中得实际应用,衡量概念掌握
二、思维与语言
2、思维与语言得关系 (1)联系 从思维得特点瞧 从思维得内容与结果瞧 从思维得种系发生来瞧 从思维得个体发展历史来瞧
二、思维与语言
2、思维与语言得关系 (1)区别 从本质特征来瞧 从生理机制来瞧 从思维与语言与客观事物得关系来瞧 从思维与语言规律得性质来瞧
三、概念及其形成
几种启发法
选择性搜索:在解决问题时,根据已知得信息 与某些有关得规则,寻找突破口,并从初步突 破中获得更多信息,以便进一步搜索直至找 到正确得答案。
6心理学 第六章 想象
第六章学前儿童的想象一、想象概述1、想象的概念：想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程。
2、想象的种类：（1）想象按其功能分为：认知性想象和情感性想象（2）根据想象有没有目的，划分为无意想象和有意想象。
（3）根据想象独立性和创造性程度的差异，分为再造想象和创造想象。
3、想象在学前儿童心理发展中的作用（1）想象与学前儿童的认知活动：①想象依靠原有的表象。
②想象和记忆密不可分。
③想象和思维关系密切。
（2）想象与学前儿童的情绪活动：①想象往往能引发情绪。
②情绪影响想象。
（3）想象与学前儿童的游戏活动：学前儿童的主导活动是游戏，想象在学前儿童的游戏活动中起着十分重要的作用。
如果没有想象，也不可能进行任何游戏活动。
（4）想象与学前儿童的学习活动：想象是学前儿童学习活动必不可少的。
没有想象，就没有理解，而没有理解，就无法学习，掌握新知识。
（5）想象的发展是幼儿创造思维发展的核心。
创造思维一般可以分为三个方面：直觉、灵感和想象。
换言之，想象是创造思维的一个主要方面。
二、学前儿童想象的发生和发展1、学前儿童想象的发生（1）想象发生的年龄：1岁半-2岁儿童出现想象的萌芽。
（2）想象发生的原因：1大脑皮质的成熟儿童语言的发生生活经验的积累（3）想象萌芽的表现和特点：儿童最初的想象可以说是记忆材料的简单迁移。
表现为下列特点：①记忆表象在新情景下的复活。
②简单的相似联想。
③没有情节的组合。
2、学前儿童想象的发展的一般趋势（1）从想象的无意性，发展到开始出现有意性。
（2）从想象的单纯的再造性，发展到出现创造性。
（3）从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。
3、学前儿童无意想象和有意想象的发展（1）无意想象的特点：①想象无预定目的，由外界刺激直接引起。
例如：看见小碗小勺，就想喂洋娃娃。
看见小汽车，就想要玩开汽车。
看见书包，又想去当小学生。
②想象的主题不稳定。
例如：在游戏中，幼儿正在当医生，忽然看见别的小朋友在包糖果，她就跑去当工人，和小朋友们一起包糖果。
心理学基础练习题答案六
读书破万卷下笔如有神第六章思维一、名词解释1．思维、言语、想象思维：思维是借助语言、表象或动作实现的对客观事物概括的、间接的反映。
言语：一种心理现象，它是个体运用语言规则表达个人思想，从而实现与他人沟通的目标的过程。
想象：想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，重新组合成为新形象的过程。
2．概念、博弈性聚焦和保守性聚焦、推理概念：是人脑对客观事物本质特征的认识，是高级认知活动的基本单元。
博弈性聚焦和保守性聚焦：这种策略将首次获得的肯定例证中的部分属性作为初始假设，然后经过验证剔除无关的属性，逐步聚焦到关键属性。
若每次验证仅选一种属性，则称为保守性聚焦；若每次验证选两种或以上属性，则称为博弈性聚焦。
推理：是根据已有的知识推出新结论的过程，它是思维活动的一种重要形式。
3．问题表征、迁移、定势、功能固着、原型启发问题表征：就是对问题信息的搜索、提取和理解、内化的过程，是对觉察到的问题的各种条件和规则的解释。
迁移：是指已有的知识经验对解决问题的影响。
定势：是由先前的活动或经验而造成的一种预先准备状态或活动的倾向性。
功能固着：是指人们在解决问题时往往只看到某种事物的常见功能，而看不到它其他方面可能有的功能上。
原型启发：对解决问题能产生启发作用的事物叫原型启发。
4．手段—目的分析、逆向工作法手段——目的分析法：就是将问题的目标状态分解为若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到目标状态。
逆向工作法：是指从目标状态出发，然后返回起始状态，进而解决问题。
二、填空题1．表象是感性认识向理性认识过渡的桥梁。
2．概括性、间接性是思维的两个基本特征。
3．根据思维过程中凭借助物不同，可以将思维分为直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维三类；根据思维时是否具有明确的逻辑规则，思维又分为形式逻辑思维和非形式逻辑思维；根据思维的指向性不同，分为聚合思维和发散思维。
读书破万卷下笔如有神4．根据信息加工的观点，问题解决的四个阶段是问题表征，选择算子，应用算子，评价当前状态。
(完整版)第六章思维与想象(复习稿、练习与参考答案)
第六章思维与想象教学要求：1、了解思维和创造思维概念、思维的过程及思维的分类；2、掌握问题解决的思维过程、影响解决问题的心理因素、创造性思维的过程、创造性思维在行为上的特征、良好的思维品质、青少年思维与想象的特点及学生创造性思维的培养。
3、了解想象概念、想象的分类。
4、了解概念学习的有关知识。
第一节思维与想象概述一、思维的一般概念（一）什么是思维思维是人脑对客观事物的间接和概括的反映，属于思维的高级阶段。
间接性和概括性是思维的主要特征。
（二）思维的过程（1）分析与综合分析是将反映的对象分解为各个部分。
综合是把对象的各个部分按一定要求、线索组成一个有机的整体。
（2）比较将两个或两个以上的反映对象的特征加以对照，确定其异同的思维操作活动。
（3）抽象与概括抽象是抽取出同类是事物的共同特征的操作活动。
概括是将抽象出来的特征推广到一类事物中去。
对鸟下定义：鸟是有羽毛、有翅膀、会飞的动物。
（下定义的过程体现了思维的抽象与概括）（三）思维的分类1．直观动作思维、形象思维和抽象思维（根据所依据的中阶物分）（1）直观动作思维在思维过程中借助知觉和实际动作操作为媒介的思维。
（2）形象思维凭借事物的具体形象和表象来进行的思维。
（3）抽象思维借助语言为媒介，运用概念，进行判断推理的思维。
2．聚合思维和发散思维（根据思维探索目标的方向分）（1）聚合思维又叫求同思维，指把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一个方向得出一个正确答案的思维。
（2）发散思维又叫求异思维，是指从一个目标出发，沿着各种不同途径去思考，探求多种答案的思维。
其主要特点是求异与创新。
3．直接思维与分析思维（根据思维的过程特点分）（1）直接思维是一种非逻辑性思维，它是人脑对于突然出现的新问题、新事物和新现象，能迅速理解并作出判断的思维方式。
（2）分析思维也叫做逻辑思维，它严格遵从逻辑规律，逐步进行分析与推导，最后得出合符逻辑的正确答案或作出合理的结论。
4．常规思维和创造思维（根据思维的创新程度分）（1）常规思维指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方法。
自学考试备考复习资料：教育心理学《第六章 思维》知识点考点归纳整理汇总
第六章思维知识点汇总第一节概述一、什么是思维。
思维是人脑对客观现实（概括的）和（间接的）反映。
※思维具有概括性和间接性的特点。
思维概括性是思维通过抽取同一类事物的共同本质特征和事物间的必然联系来反映事物。
思维的间接性是指思维能对感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介与头脑加工来反映，而感知觉只能反映直接作用于感觉器官的事物。
二、思维的基本过程（多选、简答）思维是高级的心理活动形式。
人脑对信息的处理包括分析、综合、抽象、概括的过程，这些是思维最基本的过程。
（一）分析与综合。
分析与综合是思维过程的基本环节。
分析是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。
综合是在脑海里把事物的各个部分、一方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。
（二）比较（三）抽象与概括抽象是把事物的共有特征、本质属性都抽取出来，并对与其不同的、不能反映其本质内容的舍弃。
概括是将抽象出来的事物的共同本质特征综合起来，并推广到同类事物中去的过程。
三、思维的种类（多选、简答）（一）直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维（单选/多选/填空）根据思维的（凭借物）和（解决问题）的方式，可分为（直观动作思维）、（具体形象思维）和（抽象逻辑思维）。
1.直观动作思维。
又称实践思维，是凭借直接感知，伴随实际动作的思维活动。
如：幼儿在学习简单计数和加减法时常借助手指这种思维活动。
2.具体形象思维。
是运用已有表象产生的思维活动。
形象思维在青少年和成人中仍是一种主要的思维类型。
如：在头脑中用3个苹果加4个苹果等实物表象相加而计算出来的。
3.抽象逻辑思维。
抽象逻辑思维是以概念、判断、推理的形式达到对事物的本质特性和内在联系认识的思维，（概念）是这类思维的支柱。
（二）经验思维和理论思维。
根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分，可分为经验思维和理论思维。
1.经验思维。
经验思维是以日常生活经验为基础，判断生产、生活中问题的思维。
第六章 思维与想象
3、Brain PK Computer？Man PK Robot？
影响问题决策的因素
1、知识经验：问题解决的专家-新手范式 （1）知识的数量、种类及层次的差异：如专门知识 （domain-specific knowledge ）、组织性知识（organized knowledge）、习得性策略（acquired strategy）、自动 化加工（automatic processing）。 （2）知识组织方式上的差异：专家的知识是按层次结构 的方式组织起来的系统化的知识体系，这种组织方式是 专家长期解题经验的累积结果（Chi et al., 1982）。 （3）知识经验越多越有利于问题的解决吗？
例1：儿童形成狗的概念：一个小女孩和爸爸一起散步，走到邻居家门前， 看到一只不大不小的狗，父亲说：“看，这是一条狗。”接着他们又路过另 一个院子，小女孩看到一只小猫，她说：“狗！”父亲纠正她说：“不，那 是只猫。”小女孩想：“原来狗大猫小。”他们又路过一个院子，这回小女 孩看到一只小巴狗。她说：“猫！”父亲说：“不，那是条狗！”小女孩糊 涂了„„
（3）关系概念（relational concept）：根据与其他事物的关系或事
物内部特性之间的关系进行分类，可形成关系概念。
3、原型（prototype）：指同类事物中最能代表该类事物的典型成员。
概念形成（续）
4、概念的形成：是将分类信息纳入不同范畴的过程。概念形成要 基于正例和反例经验的不断积累、辨别和修正。
1、含义：是指人们在思维过程中由一种事物想到另一种事物的思维方法。
（1）自由联想；（2）控制联想。
2、类型
（1）相似联想：性质上或形式上近似的事物之间形成的联想； （2）接近联想：时间上或空间上邻近的事物之间形成的联想； （3）对比联想：具有相反特征或相互对立的事物之间形成的联想； （4）关系联想：由果索因的，或者彼此具有紧密关系的事物间形成的联想。
心理学第六章思维与想象
第六章思维与想象第一节思维的概述1、通过检查日光灯零件散障并作修理的思维种类是（D）思维。
A.具体形象B.抽象C.语词逻辑D.动作2、思维是人脑对事物概括的（B）的反映。
A.深刻B.间接C.抽象D.综合3、根据思维的创造性，可把思维分为（常规思维）和创造思维。
4、根据思维探索答案的方向不同可以把思维分为聚合式思维和（发散式思维）5、沿不同方向去思考，对信息或条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或假说的思维称为（发散式思维）6、（抽象思维）是依赖概念、判断和推理的形式解决问题的思维。
7、思维：思维是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接的反映。
8、聚合式思维：聚合式思维也叫集中思维，是把问题所提供的种种信息或条件朝着一个方向集中，从而得出一个正确的答案或一个最优的解决问题的方案。
9、发散式思维：发散式思维是沿着不同的方向去思考，对信息或条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或假说。
10、常规思维：常规思维是运用人们已有的知识经验，按照常用的方法来解决问题的思维。
第二节思维的过程1、在人脑中把事物或对象分解程各个部分、属性或特征的思维过程称为（A）A.分析B.综合C.比较D.抽象2、（分析与综合）是思维的基本过程3、抽象：抽象是在思想上把事物的本质属性、特征抽取出来，并把这些本质属性、特征与其他属性、特征分离开来的思维过程。
4、分类：分类是在思想上按照事物的异同，把它们区分为不同种类的思维过程。
5、简述思维过程中分析与综合的三种水平。
分析就是在思想上把事物的整体分解为部分，或将事物的个别特征、个别方面分解出来的过程。
综合是在思想上把事物的各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程。
分析和综合有三种水平：1、知觉水平上的分析与综合2、表象水平上的分析与综合3、语词符号的分析与综合以上三种水平的综合，可以相互转化，相互渗透。
第三节概念的形成于掌握1、反映事物本质属性与共同特征的思维形式是（D）A.综合B.抽象C.概括D.概念2、所有科学概念，关于自然现象、社会现象的各种定理和法则，都是人对事物本质和规律的（A）反映。
思维与想象名词解释
思维与想象名词解释
思维和想象是两种不同的认知过程，两者都是智力活动的基础。
思维是指人类在处理信息和问题时使用的过程。
它涉及到观察、分析、判断、推理和解决问题等方面。
思维是人类获取知识和发展智力的基础，它需要大量的认知能力和逻辑能力。
想象是指在没有直接感官输入的情况下，人类通过内在的心像来创造出新的事物或情境。
想象力是人类创造力和创新力的基础，它涉及到视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等感觉，可以创造出无数美妙的事物。
思维和想象都是人类灵活运用脑力的表现，两者之间有着千丝万缕的联系。
在处理问题时，思维和想象常常相互作用，互相促进。
例如，在解决数学问题时，思维可以帮助我们分析和推理，而想象则可以帮助我们构建数学模型和形象化思维。
总之，思维和想象是人类认知的两个重要方面，它们在日常生活和学习中都起着至关重要的作用。
通过不断地锻炼和提升这两种能力，我们可以更好地适应复杂多变的社会环境，开展自己的智力和创造潜力。
第六章 思维与想象
2.组织“头脑风暴”法的原 则
自由思考原则 延迟评价原则 以量求质原则 结合改善原则
3.作用
集体“头脑风暴”法能提出大量的设 想 “头脑风暴”能激起竞赛精神 激励效果
4.头脑风暴法实例
老师选几个学生组成一个小组，由老 师主持会议。 老师：我们的任务是砸核桃，要求多、 快、好，请大家踊跃发言，有什么好 办法？ 甲：平时在家里用牙嗑，用手或榔头 砸碎，用钳子夹，用门掩。
二、思维的种类(1)：根据思维发展水平和凭借物
1. 直观动作思维 2. 具体形象思维
3. 抽象逻辑思维
儿童的思维的发展经历了直观动作思维、具体 形象思维和抽象逻辑思维三个阶段。
思维的种类(2)：根据探索问题答案的方向
1. 集中思维： 聚合问题信息 一个共 同的正确答案 2. 发散思维：一个目标 不同途径 多种答案
思维的种类(3)：根据思维过程中的独创性 1.常规思维：也称再造性思维，是指人们运 用已获得的知识经验，按现成的方案和程 序，用习惯的方法、固定的模式来解决问 题的思维方式。 2.创造性思维：指有创见的提出前所未有思 维成果的思维方式。
三、思维和语言有密切关系 思维和语言是紧密联系在一起的，思维的 间接性、概括性也正是凭借语言得以实现的。 人借助语言进行思与人类语言的高度发展是分不开的。除了语 言之外，人类思维还可以借助其他工具，如 表象和动作。
第二节 思维的过程
一、分析与综合 二、比较与分类 三、抽象与概括 四、具体化与系统化
第三节 问题解决
一、问题解决的思维过程分析
1、发现问题 2、明确问题 3、提出假设 ：假设是科学的侦察兵，是解决 问题的必由之路，科学理论正是在假设的基 础上，通过不断的实践发展和完善的。 4、检验假设：假设正确与否，需要借助一定的 手段来检验。检验方法有两种一是直接检验， 二是间接检验。
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思维与想象要求：1、了解思维和创造思维概念、思维的过程及思维的分类；2、掌握问题解决的思维过程、影响解决问题的心理因素、创造性思维的过程、创造性维在行为上的特征、良好的思维品质、青少年思维与想象的特点及学生创造性思维的培养。
3、了解想象概念、想象的分类。
4、了解概念学习的有关知识。
思维与想象概述一、思维的一般概念（一）什么是思维思维是人脑对客观事物的间接和概括的反映，属于思维的高级阶段。
间接性和概括性是思维的主要特征。
（二）思维的过程分析与综合分析是将反映的对象分解为各个部分。
综合是把对象的各个部分按一定要求、线索组成一个有机的整体。
比较：将两个或两个以上的反映对象的特征加以对照，确定其异同的思维操作活动。
抽象与概括：抽象是抽取出同类是事物的共同特征的操作活动。
概括是将抽象出来的特征推广到一类事物中去。
对鸟下定义：鸟是有羽毛、有翅膀、会飞的动物。
（下定义的过程体现了思维的抽象与概括）（三）思维的分类直观动作思维、形象思维和抽象思维（根据所依据的中阶物分）直观动作思维；在思维过程中借助知觉和实际动作操作为媒介的思维。
形象思维；凭借事物的具体形象和表象来进行的思维。
抽象思维；借助语言为媒介，运用概念，进行判断推理的思维。
2．聚合思维和发散思维（根据思维探索目标的方向分）聚合思维：又叫求同思维，指把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一个方向得出一个正确答案的思维。
发散思维：又叫求异思维，是指从一个目标出发，沿着各种不同途径去思考，探求多种答案的思维。
其主要特点是求异与创新。
3．直接思维与分析思维（根据思维的过程特点分）直接思维是一种非逻辑性思维，它是人脑对于突然出现的新问题、新事物和新现象，能迅速理解并作出判断的思维方式。
分析思维也叫做逻辑思维，它严格遵从逻辑规律，逐步进行分析与推导，最后得出合符逻辑的正确答案或作出合理的结论。
4．常规思维和创造思维（根据思维的创新程度分）（1）常规思维指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方法。
启发学生举例说明。
创造思维是指以新异、独创的方法来解决问题的思维。
二、想象的一般概念（一）什么是想象想象是在头脑中把表象材料进行加工制作而形成新形象的心理过程。
（二）想象的分类无意想象和有意想象无意想象是指没有预定目的、不自觉的想象。
有意想象是指有预定目的、自觉的想象。
再造想象和创造想象再造想象是根据语言的描述或图样、模型的示意，在头脑中形成相应的新形象的过程。
创造想象是不根据现成的描述而独立地创造新形象的过程。
创造想象具有首创性、独立性和新颖性的特点，创造想象是人类社会创造活动的必不可少的因素，是一切创造发明的最直接的心理基础。
发展创造想象的条件：①有强烈的创造动机②有相应的专门知识③灵感与毅力幻想是创造想象的特殊形式，是一种与生活愿望相结合，并指向未来的想象。
幻想有积极和消极之分，相应形成理想与空想。
积极的幻想可成为学习、工作和未来美好生活的动力。
概念的学习一、概念与概念的学习概念是反映事物本质属性的思维形式。
概念的学习意味着学生掌握一类事物的共同本质特征。
例：三角形的概念二、概念学习的两种形式（一）概念形成什么是概念的形成指个体掌握同类事物的共同的关键属性。
概念形成的实验研究（见153-154）（二）概念同化（见154-157）三、在教学条件下学生概念的学习要具备丰富的感性材料必须正确运用变式正确运用下定义的方法将概念运用于实践问题解决与创造性一、问题解决的思维过程（一）发现和提出问题（二）分析问题（三）提出假设（四）检验假设二、影响解决问题的心理因素知觉情景解决问题往往受刺激模式直接产生的知觉情景的影响。
指由先前的活动而造成的一种对活动的特殊心理准备状态或活动的倾向性。
定势有的表现为受经验习惯的影响，有的表现为受事物固定功能的影响。
迁移指一种学习对另一种学习的影响。
迁移可分正迁移和负迁移。
正迁移：指一种学习对另一种学习的影响是积极的。
负迁移：指一种学习对另一种学习的影响是消极的。
产生正迁移的条件：抓住对象的共同因素掌握基本知识和技能培养分析与概括的智力技能在巩固和掌握的基础上转入新的学习运用比较的方法三、创造性思维（一）什么是创造思维创造思维是创造活动中应用新的方案或程序，创造新的思维产品的一种思维活动。
（二）创造性思维的过程准备期；酝酿期；豁朗期；验证期；创造性思维在行为上的特征；变通性；独特性；流畅性教师可通过学生在学习、生活中的表现，观察学生的行为是否有以上的特征，从而判断学生的创造性思维水平的高低。
青少年思维与想象力的培养一、良好的思维品质（一）思维的深刻性与广阔性思维的深刻性是指善于透过纷繁复杂的表面现象发现问题的本质。
思维的广阔性是指善于全面地考察问题，从事物的多种多样的联系和关系中去认识事物。
（二）思维的独立性与批判性思维的独立性是指善于独立地提出问题，独立地寻找答案。
思维的批判性是指思考问题时不受别人暗示的影响，他们能够把自己对问题的推测看作尚待验证的假设，认真地加以检查，去伪存真，甚至推翻整个假设。
（三）思维的逻辑性思维的逻辑性是指思维能遵循逻辑规律。
（四）思维的灵活性思维的灵活性是指能够根据客观条件的发展和变化，及时地改变先前拟定的计划、方案、方法，寻找新的解决问题的途径。
二、青少年思维与想象的特点（一）抽象逻辑思维日益占主导地位，但具体形象成分仍然起重要作用（二）思维的独立性和批判性有了显著的发展，但易产生片面性和表面性（三）思维的广阔性和灵活性特点显著（四）想象丰富，富于创造而又富于幻想三、在教学中发展学生的思维（一）激发求智欲，增强思维的自觉性（二）创建问题情景，培养学生提出问题的能力（三）发挥学生学习的主动性，培养独立思维的习惯（四）提高学生的言语表达水平四、学生创造性思维的培养（一）培养好奇心（二）丰富想象力（三）训练发散思维（四）鼓励直接思维（五）培养创造性的个性一、填空题1．思维是人脑对客观事物概括的、间接的反映。
通过思维人能够认识事物的_本质_和_规律__。
2．根据想象内容的新颖性不同，有意想象可分为__再造想象____和___创造想象_____。
3．思维最基本的过程是____分析____与_综合_______。
4．幻想是__创造想象______的特殊形式，幻想可以分为 _理想_______和___空想_____。
5．根据思维的抽象水平，可将思维划分为__直观动作具体形象语词逻辑_______思维、6．问题解决一般经历____提出问题分析问题提出假设验证假设___四个相互联系的阶段。
7. 幻想是一种与__个人愿望______相联系，并指向___未来___ 的想象。
8．创造想象是对已有表象综合加工的产物，加工的主要方式有：____粘和夸张典型化_、二、判断题(正确的在题后括号内划“√”，反之划“×”。
)1．概念的掌握是获得和运用人类社会历史发展过程中积累起来的、现成的经验的过程。
（ R ）2．想象是一种超现实的自由精神的创造。
( W )3．语言是思维的唯一工具。
( W )4．我们在对某类事物进行比较之后，找出它们的本质属性，舍弃其非本质属性，这样的思维过程称之为概括。
( R )5．思维的基本特点是概括性和间接性。
( R)6．在学习中能“举一反三”，“以一贯十”，这是发散思维的表现。
( R )7．动机是推动人解决问题的内部驱动力，动机越强，解决问题的速度越快。
(W)8．定势在解决问题中既起推动作用，有时又起消极作用。
( R )9．梦基本上属于无意想象活动。
( R )三、单项选择题1．属于无意想象的是 ( A )。
A．梦 B．幻想 C．空想 D.灵感2．“鸵鸟不是鸟”这是思维形式的 ( C )。
A．日常概念 B．科学概念 C．判断 D．推理3．鲁班发明锯借助了丝茅草的启示，这种现象具体属于( D )。
A．顿悟 B．观察能力 C．灵感 D．原型启发4．看小说时，头脑中形成的形象是( B )。
A．幻想 B．再造想象 C．创造想象 D．记忆表象5．“夜来风雨声，花落知多少”的诗句反映了( B )。
A．表象的直观性 B．思维的间接性C知觉的理解性 D．想象的有意性6．在教学中，教师先举许多实例，然后再引出基本概念，这是思维的 ( D )。
A．分析综合 B．比较判断C．具体化 D．抽象概括7．对活动的内部准备状态叫 ( C )。
A．变势 B．适应 C. 定势 D. 态度8．语言是思维的 ( B )。
A．内容 B. 工具 C．结果 D．原因9．问题解决的最佳动机水平应当是 ( B )。
A．最强 B．中等强度 C．弱 D. 没有动机10．学生运用所学习的知识解答练习题，大多是 ( C )。
A．直观行动思维 B. 抽象逻辑思维C．再现性思维 D．创造性思维11．教学中教师运用具体实例说明概念和一般原理，这种思维过程称为 ( B )。
A．系统化 B. 具体化 C．抽象和概括 D．比较12．思维过程的重要特征是 ( C )。
A．概括性和形象性 B．集中性和指向性C．间接性和概括性 D．准备性和敏捷性13．看到天上的白云，自然而然地想象为大海、山峰或某种动物，这种想象是( A )。
A. 无意想象B. 有意想象C. 再造想象D. 幻想四、简答题1．什么是思维？思维的一般过程有哪些？思维的独立性与批判性、深刻性与广阔性（结合案例加以分析）。
它在人类的创新和发展中有重要意义，但也应防止怀疑一切的不可知论2．简述问题解决的一般思维过程。
3．什么是创造？创造思维有哪几个阶段？4．发展创造想象的条件是什么？五、案例分析1．亚里士多德被誉为是西方的“圣人”，其著作被奉为“经典”不容置疑。
亚里士多德说过：推动一个物体的力取消后，原来运动的物体便归于静止。
伽利略对此提出质疑，他看到这个事实：有人推辆小车走，如果他忽然停止推动，小车并不立即停止，而是继续走一段路，要使路面平滑，还会走得更远。
他由此进一步推论：如果毫无摩擦，小车将会永远运动下去。
这个观点为后来牛顿的运动第一定理奠定了基础。
伽利略对亚里士多德另一些的观点，如：物体从高空落下的快慢与其重量成正比，也提出了有根有据的质疑。
结果通过事实推翻了亚氏的“圣言”，提出自由落体定律。
这是什么思维品质，有什么意义？。