成吉思汗和鹰的教学反思

《成吉思汗和鹰》教学反思
本课的成功之处：
一、目标制定比较全面、恰当。

在设计教学目标时，我把“结合文章的语言环境，理解生字新词的含义，积累语言，理解课文主要内容；体会‘不要在发怒的时候处理任何事情。

’；有感情的朗读课文，感受鹰的忠诚，体会成吉思汗心理的变化。

”这些知识水平、情感态度与价值观的目标结合在一起，做到既重视语文的工具性也注重人文性相，力求在学习知识、提升水平的同时，培养准确的情感态度和价值观。

二、注重多角度多层次的交流。

在教学过程中，我设计了在学生自主学习基础上的集体交流、小组交流，力求形成生与文本、生与生、生与师之间的多角度、多层次的交流和沟通。

在探究式的学习过程中，先自学再集中交流，鼓励学生发表自己的见解，在评价学生发言准确时用鼓励性的语言加以评价，发言不恰当的时候能以委婉的语言加以引导和纠正，促使学生发挥了自主性、积极性，每个人都通过自己的个性化理解对文本实行了比较深入的学习。

三、以情境激发学生情感体验。

创设问题情境，唤起学生的共鸣，使他们感同身受。

例如在鹰连续打翻成吉思汗接的水时，我让学生体会：“鹰一次次阻止成吉思汗喝水，是想用这种方式告诉成吉思汗水里有毒。

”并且让他们把自己想象成那只忠诚的鹰：“如果鹰会说话，它一定会说：！”让他们融入文章的情境，深入体会人物的心情。

这样，学生会紧紧把握文本所表达的情感，领会作者的写作意图。

四、以想象补充文本中的空白。

在文章的最后，在谈对“成吉思汗小心翼翼地拾起死鹰，放进自己的猎袋”一句的理解时，我让学生想象一下，成吉思汗把死鹰小心翼翼地拾起并放进猎袋，他想做什么？学生通过想象，做出了不同的回答，有的说“他要把死鹰厚葬，以此补充自己对它所犯的过失”，有的说“他要把这只鹰做成标本，时刻提醒自己不要再犯这样的错误”……通过想象，学生不但把书上简单的一句话展开为一段情节，而且进一步理解了成吉思汗的心情。

所以，适时适度地发挥学生的想象，能够更好地理解文本。

五、注意了生成的过程。

在教学中，我比较注重学生从不清楚到逐步清楚的学习过程，也就是他们知识、水平生成的过程。

例如，在概括文章主要内容的时候，先让他们自由发挥，虽然他们说的比较啰嗦，但是能够发现问题所在。

然后出示情节曲线，协助学生理清文章的脉络，把握文章的主要内容，通过再次概括文章主要内容，从而让学生领会情节曲线的作用；在此基础上进一步高度概括为一个词，则锻炼他们的高度概括水平。

在这样一步一步的训练中，学生的知识与水平就会逐步形成。

六、紧贴文本实行语言文字训练。

在学习文章的过程中，多次引导学生品词品句，通过品味词句理解文本蕴含的情感和价值观，从而达到理解、掌握、积累词语句子，受到人文熏陶的效果。

我们紧紧抓住文本：走进文本，抓住重点词句，加以体会；走出文本，品出自己独特的感悟；再次走进文本，将自己的理解、感悟投入到对文本的朗读中。

本课的不足之处：
一、没有体现质疑环节。

因为在第一课时中让学生质疑的环节，就忽视了在本课中的质疑，也就弱化了“以学定教”的理念。

其实，学生的“疑”，是随着对文章的理解水准变化而变化的，在学习的过程中，应该随时能够让学生质疑，整个课堂就应该是在学生持续的“质疑”与“解疑”中推动。

这样，学生的主体性才能凸显出来，才能体现“教为学服务”。

在结束本课的时候，应该有个再次质疑的环节，让学生回顾自己最初的质疑是否都解决了，还有没有其他未解的疑问，这样既能够将学习延伸到课堂以外，还能激起学生更强的探究兴趣。

二、时间安排不够恰当。

课堂时间安排不够恰当，前半部不够紧凑，致使后面时间比较仓促。

因时间不足，课堂上少了一个让学生发散的问题：“面对错误，成吉思汗的做法对你有什么启发？”缺少这个环节，就没有能够把文本中渗透的道理与学生生活实际很好的结合起来，是本节课的又一大遗憾。

三、读书的形式还不够丰富。

即使在课堂上安排了自由读、默读、指名读、小组合作读、教师范读、引读等，但感觉使用中仍然以自由读和指名读为主，读书的方式使用得不够丰富，还没有达到读的最高潮。

四、板书不够工整。

因为后来时间比较紧，板书的内容相对又多一些，造成书写有些草，不够美观，没有给学生起到一个示范作用。

这是以后需要注意的。

总体来说，本节课还是取得了比较好的教学效果的，但存有的不足不容忽视，在今后的教学中，我还要持续加以改进，力争使课堂教学水平再上新台阶。