八年级语文现代诗两首

《长城谣》教学实录（附教学后记及教研室点评）执教者：平远县茅坪中学刘琼媛教学目的：1、理解诗歌内容情感，激发爱国热情。

2、学习朗读诗歌，在朗读中感悟诗情。

教学重点难点：1、理解诗歌内容，体悟诗人情感。

2、学习朗读诗歌。

教学课时：一课时教学方法：活动性语文教学法（以探究质疑法为主）教学手段：多媒体课件教学过程(实录)：一、导入新课,简介作者1、师:(唱《长城长》)“都说长城两边是故乡……”刚才老师唱的是什么歌？歌词歌唱了什么？(学生回答略)长城，一个萦绕了几个世纪的梦想，一个凝聚了万千沧桑的奇迹，一个似乎永远沉睡又永远充溢着激情的建筑。

在华夏儿女心中，长城早已是我们伟大祖国的象征，中华民族的象征，无论是身在祖国，还是身在异乡，长城始终连着华夏儿女的心房，无可替代地成为华夏儿女心中的永恒。

谁说起长城，都会热血沸腾，隔海相望，与祖国大陆同根生，血肉相连的台湾同胞更是如此。

今天，就让我们在台湾著名女诗人席慕蓉的《长城谣》里再次谛听游子的心音。

2、介绍作者说起席慕蓉，可能大家不是很熟悉，但是在老师的中学时代，她曾是我们膜拜的偶像。

她的诗和散文都写得极美，下面我们先来看看作者的有关介绍。

（课件展示作者生平，突出她的祖籍，家乡。

）（席慕容，1943年出生于重庆，之后随父亲定居台湾。

她的故乡，是她诗中的“刺勒川，阴山下”的那个莽莽苍苍的大草原。

可是因为命运的安排，她不在那出生，也不在那长大，更从未回故乡看看。

可是，作为多情的诗人，她与故乡有着割不断的血脉关系，故乡是她精神的归宿，灵魂的家园，她只有在梦中、在诗中尽情抒发自己的乡思乡愁。

此诗就是在此种情境下写成的。

）二、朗读诗歌，整体把握全诗1、教师范读全诗，把握全诗的感情（1）下面我们一起来感受诗人在诗中抒发的对祖国对故乡的一片深情，先听老师朗读一遍。

（2）读诗要注意读准字音和节奏，通过预习，相信大家已经能把字音读准了，下面请大家根据老师屏幕上的节奏划分，一起朗读一遍全诗。

（3）这是一首抒情诗，诗人在诗中抒发了什么感情？（思念家乡、思念祖国）说得没错，因为海峡多年的阻隔使诗人对故国的思念如火如潮。

那么诗人是怎样抒发自己的这种思念之情的呢？下面请大家再次自由朗读这首诗。

2、生自由朗读。

（1）诗人抒写自己思念祖国思念家乡，是直接抒情还是间接抒情？（间接抒情）（2）间接抒情要借助具体的物来寄托和抒发心中的感情，这个物就叫意象。

在这首诗里主要的意象有哪些？（长城、黄河）为什么要用这两个意象来抒情呢？生1：因为诗人的故乡就在长城脚下，黄河岸边，诗人想到长城黄河就想到故乡。

生2：因为黄河是我们中华民族的母亲河，长城是我们中华民族的象征。

是啊，少小离家，老大难回，在诗人心中，长城除了是民族、社稷的象征，还是寄托乡思乡愁的对象。

诗人借助长城黄河，尽情抒发了自己对祖国对故乡的思念之情，请大家再次朗读全诗，把诗人那种思念之情读出来。

三、品析诗歌大家已经能把诗歌读得不错了，但是，真要读好一首诗，还需要深入理解、体悟诗人的情感。

当我们与诗人产生感情共鸣的时候，才是我们学习进入佳境的时候。

同学们想不想读得更好？那就放飞我们想象的翅膀，到诗歌的词句里去，反复涵咏品味吧，相信大家都有一双独具慧心的眼睛。

老师也融入了小组学习的群体之中。

下面各小组选择你们喜欢的一节诗歌，朗读品味，体会诗意，看看谁最懂诗人的心。

1、学生小组讨论、交流。

2、学生汇报，全班交流。

生1：我觉得“夺了焉支又还了焉支”写得好，“夺”和“还”说明发生了很多战争。

生2：我觉得“城上城下争战了一部历史”也说明发生了很多战争。

师：谁发动了这些战争？（生七嘴八舌：皇帝，君主，统治者……）师：统治者为了自己的利益点燃了一次又一次战争的烽火，或成功或失败。

生3：“你永远是个无情的建筑\\蹲踞在荒莽的山巅\\冷眼看人间恩怨”这里用了拟人的修辞手法。

师：说得蛮不错的呀！谁还有补充？生4：我觉得“蹲踞”这个词用得好，写出了长城卧在崇山峻岭中的形象。

生5：我从“多少个隘口有多少次悲欢啊”这句中读出了诗人对百姓的同情。

师：为什么这样说？（生沉思）谁“悲”谁“欢”？生5：百姓悲，统治者欢。

师：不管是赢是败，战争给百姓带来的只有无尽的灾难。

正所谓“兴，百姓苦，亡，百姓苦”。

还有谁要谈谈？生6：老师，我有个问题，“你永远是个无情的建筑”，诗人为什么要用“你”而不用“长城”？师：对呀，为什么要用“你”称呼长城，你是第几人称？（第二人称）用第二人称有什么好处？生7：我觉得用第二人称比较亲切，就好像是面对面跟长城说话一样。

师：说得可真好！面对面地倾诉自己火热的衷肠！生8：老师，我也有个问题：诗人为什么要用“无情”“冷眼”来形容长城呢？师：你要老师回答这个问题还是请同学来回答？生8：我想请XX同学来回答，好吗？生9：（羞涩地摇摇头）师：有谁能帮帮她？生10：我觉得“无情”是说长城这个建筑本身是无情的，但作者用拟人的手法，赋予长城感情，就像一个人在客观冷静地看待长城内外发生的战争。

师：喔！就像是一个无所不知的智者，在冷眼看着人世的朝代更替，沧桑变迁。

很好！那么“冷眼”呢？生10：“冷眼”是说长城就像是一个历史的见证者，冷眼看着人间的战争。

生11：老师，我觉得“冷眼”还表明了诗人对战争的不满，师：说得可真棒！大家鼓励一下。

(生齐鼓掌)千百年来，长城目睹了中华大地上的征战与杀伐、人世间的恩恩怨怨、悲欢离合、荣辱成败，而这些已如白驹过隙，一去不复返，唯有长城依旧横卧在崇山峻岭之中，冷眼看古今，作历史长河中的见证者。

作者用“蹲踞冷眼看”客观地刻画长城的形象，借此咏叹历史的短暂与长城的永恒，抒发了对历史、对人生的感悟。

使下面所抒发的乡思、乡愁更深沉、凝重，包涵历史责任感。

我们在朗读这一节诗的时候，应该读得缓慢、低沉，突出长城饱经沧桑之感。

指名朗读。

好诗共欣赏，疑义相与析。

师：长城饱经沧桑，然而诗人对它却充满了无限的赞美和依恋之情。

说到她，想到她，提起她，便思绪万千。

诗人在第二节诗里是怎样抒发对长城的赞美和依恋之情的呢？我们接着品析第二小节。

生1：我觉得“总”字好，“总”是每时都这样，表明诗人每时每刻记着长城。

师：日夜牵挂着长城。

说得不错。

生2：老师，我有个问题。

诗人为什么对长城会“唱不能成声，写不能成篇，而一提起便有烈火焚起”？师：对呀？为什么会有这样的感情呢？“烈火”是指什么？是真的有把火在熊熊燃烧吗？生：不是，是指诗人炽热的情感。

生3：我觉得是因为在诗人心中，长城是祖国的象征，是民族的象征，诗人想起长城，实际是想起了祖国，诗人深爱着祖国，所以才会有这种炽热的感情。

生4：我觉得“唱不能成声”是因为长城上下发生了太多的战争，诗人想到长城就想到了这些战争。

生5：我觉得“烈火”除了是指诗人炽热的感情外，还有对战争的愤懑、憎恨。

师：说得太好了，说起长城，说到长城上的血泪史，泣不成声啊！谁还要说说？（生举手）生：“万里的躯体”“千年的面容”指什么？师：这个问题应该不会太难吧？谁能帮帮她？生：“万里的躯体”是指长城绵延万里，“千年的面容”是说长城的历史悠久。

师：一个是指空间距离，一个是时间跨度，说得对。

还有问题吗？在这里，长城已不是一个“无情的建筑”，而是民族的象征，祖国的象征，长城“千年的面容”“万里的躯体”，加上“云”“树”“风”……共同构成一副莽莽苍苍的山河画卷，那是诗人祖祖辈辈繁衍生息的家园，那是诗人朝思暮想的故乡，那是诗人深深眷恋的祖国啊！诗人在这一节诗里是抒发了对长城的赞美和依恋。

我们读这一节诗的时候，应该以怎样的语气语调朗读才能传达出诗人的感情呢？生5：我觉得应该以高昂、热烈的情绪读，语速逐渐加快。

师：你能给大家读读吗？（生5读，齐鼓掌）师：经历了烈火的燃烧，诗人的情绪到达了巅峰，思绪转而飞到了她魂牵梦绕的家乡——内蒙古大草原。

那里是诗人祖先居住的根，然而，因为政治的阻隔，她甚至从未与故乡谋面。

在她的心中，只有靠着自己的想象去描绘故乡的画卷，在她的想象中，故乡美吗？你从文中哪些词句中可以感觉到？生1：在诗人的想像中，故乡很美，我从“今宵月色应如水”可以感觉到。

师：你能用自己的话描述一下诗人想像中的画面吗？（生摇头）谁能用自己的话来描述诗人想像中的故乡的画卷？生2：在诗人的想像中：阴山下，茫茫的大草原，明朗的夜晚，月亮在空中悬挂，如水的月光倾泻而下，故乡的山水在月光下显得朦朦胧胧，如梦似幻。

师：多美的一幅山水画卷啊!多想回家看看，无奈，“少小离家，老大难回，”只好展开遐想，放飞思绪，梦回故里。

一生举手。

师：你还有问题是吗？生3：老师，我还有一个问题：“不眠的梦”怎么理解？师：睡着了才能做梦，“不眠”怎么有“梦”呢？谁说说？生4：我觉得诗人是希望有梦，在梦里回故乡，但是又睡不着，因为浓浓的乡思乡愁让诗人难于入眠。

师：想你念你辗转反侧，何日才能相见，何时能回你身边呢？全诗至此，一位游子深沉的思乡之情跃然纸上，令人动容。

谁能把诗人的这种如梦似幻的乡思乡愁通过自己的朗读传达出来呢？（一生范读，师评价）师：到此，我们已经把全诗的诗意进行了解读，对诗人的情感有了较为深入的理解，大家能否把这首诗读得更好了呢？老师给大家配上音乐。

全班齐读。

师：读了这么多，我们试试看有谁能把这首诗背诵出来，好吗？指名两生上台背诵。

四、作业1、古往今来乡思乡愁被人们反复咏唱，你还知道哪些乡愁诗，把它们搜集整理出来。

2、课外阅读席慕容诗，说说你喜欢哪一首？为什么？育青校长的脸上露出了笑容。

《长城谣》教学后记刘琼媛诗歌教学历来提倡多读，为此，在课上我设计了大量的读的环节，有老师的范读，有学生的齐读、自由读、指名读、竞赛读，并要求学生做到当堂背诵，以读代讲，以读促悟。

整节课下来，读贯穿了始终。

上课一开始在舒缓的《思乡曲》音乐中，教师充满深情的朗读，把作者那思念亲人、眷念祖国的无尽愁思恰到好处地展示出来，同学们深深地被感染了。

接下来的诗歌欣赏、朗读、背诵，便水到渠成了。

整节课，老师的充满激情的话语、表情、动作，让学生始终笼罩在浓浓的乡愁之中，与诗人的感情产生了共鸣。

学生由开始的只能读准字音节奏，到接下来的有感情地朗读全诗，较好地把自己的理解体悟通过朗读传达出来，再到最后的有感情地背诵，课堂教学取得了较好的效果。

在本课教学中，我认为最成功的一点就是老师自身始终充满的激情，为课堂营造了良好的情感氛围。

但是在赏析诗歌的过程，当学生不能回答到问题的实质时，因为担心陷在这个环节中走不出来而造成拖堂，结果不是想着怎样有效地去启发学生，而是马上转向别人，没能很好地体现出老师的课堂教学中“导”的作用，同时也是老师的教学机智不够的表现。

我想，在以后的教学过程中应该要特别重视这一点。

另外，对于文本解读的重点，我把这首诗定为是诗人的一曲乡恋之歌，在课堂教学中尽量把学生往这个主题引，我以为这种情感基调对阅历尚浅的学生来说是易于接受和认同的。