在化学教学中运用实验手段培养学生的能力
初中化学教学中的化学实验对学生解决问题能力的训练
初中化学教学中的化学实验对学生解决问题能力的训练一、引言化学是一门以实验为基础的自然科学，它研究物质的组成、结构、性质和变化规律。
在初中化学教学中，化学实验不仅是一种重要的教学手段，而且是学生解决问题能力训练的重要途径。
化学实验能够激发学生的学习兴趣，提高学生的观察能力、动手能力和思维能力，进而促进学生解决问题能力的提高。
本文旨在探讨初中化学实验对学生解决问题能力的训练。
二、化学实验对学生观察能力的培养观察是人们认识世界的重要手段，也是解决问题的基础。
在化学实验中，学生需要观察实验现象，包括颜色、气味、温度、密度等方面的变化，从而得出实验结论。
通过观察化学实验，学生能够逐渐形成观察问题的意识，提高观察问题的能力。
三、化学实验对学生动手能力的培养动手能力是指学生实际操作的能力，包括实验操作、仪器使用、试剂配制等方面的能力。
在化学实验中，学生需要按照实验步骤进行操作，掌握实验仪器的使用方法，学会正确配制试剂。
通过化学实验，学生能够逐渐提高动手能力，进而能够解决实际问题。
四、化学实验对学生思维能力的培养思维能力是指人们根据已有的知识和经验，通过比较、分析、综合、抽象和概括等思维过程，对事物进行间接的创新性认知。
在化学实验中，学生需要分析实验现象、推断物质性质、得出实验结论等，这需要学生具有一定的思维能力。
通过化学实验，学生能够逐渐提高思维能力，进而能够创造性地解决问题。
五、化学实验对学生解决问题能力的培养化学实验不仅是学生学习化学知识的重要途径，也是培养学生解决问题能力的重要手段。
通过化学实验，学生能够解决与日常生活、工农业生产、科技发展等方面相关的问题。
在化学实验中，学生需要观察现象、动手操作、思考问题、分析问题、解决问题等，这需要学生具有一定的解决问题的能力。
1.发现问题能力在化学实验中，学生需要仔细观察实验现象，发现与所学知识相关的问题。
例如，在二氧化碳的制取和性质实验中，学生可以发现二氧化碳与水反应生成了酸，酸可以使紫色石蕊试液变红。
化学教学中运用实验手段培养学生的能力
化学教学中运用实验手段培养学生的能力摘要：化学实验在提高学生化学能力方面起着重要作用。
通过实验教学，学生更能主动地富有个性地学好化学这门课程，合理有效地将各种实验教学方法、实验手段应用于课堂教学中，对学生学习能力的培养和发展有积极意义。
关键词：化学教学实验手段培养能力化学是以实验为基础的自然科学，没有化学实验的化学教学就成了无源之水，无本之木。
实验可向学生传授知识和培养能力，化学实验对化学教学来说是必不可少的。
化学实验可以帮助学生形成正确的化学概念，理解、掌握化学基础知识，学生掌握化学实验基本方法，形成实验技能，同时可以培养观察事物的能力，启发思维，树立实事求是、严肃认真的科学态度。
因此，化学实验既是化学教学的重要内容，又是化学教学的重要手段。
化学实验作为化学教学内容的重要组成部分，如何更好地发挥其在培养学生综合能力方面的作用，实验可以使学生掌握一定的化学操作技能和化学原理，更好地理解基本知识，学会科学研究问题的基本方法。
教学中教师必须充分重视，通过创新各种化学实验，培养学生的创新精神和实践能力。
一、通过生活中的化学实验，激发学生学习化学的兴趣怎样让学生刚接触化学时就“爱”上化学，喜欢学习化学，我首先从满足他们的感官需求入手，在课堂上演示一些实验现象明显的化学实验。
例如才开始上第一、二节化学课时，增做“小苏打和食用醋产气”、“用玻璃棒写字”、“烧不坏的布条”、“手中生火”等有趣的化学“魔术”。
学生看了都认为挺好奇、很有趣。
课堂气氛十分活跃，学生学习化学的积极性很高，兴趣很浓。
另外，还可以让学生举一些生活中的例子，同学们举了很多例子，加小苏打食物为什么变蓬松、速冻冰淇淋、游泳池水为什么是蓝色的，等等。
学生认为生活处处有化学，离不开化学。
其次，满足学生动手的愿望。
通过自己动手操作实验，观察实验现象，了解实验原理，学生的情绪一下子被调动起来，学习兴趣高涨，为学好化学、培养动手能力打下良好的精神基础。
二、让学生自己设计实验方案，培养参与意识和动手能力通常情况下，学生实验都安排在讲完课后，大多是让学生重复教师课堂演示过的实验，一直是按教师先演示后归纳出结论的过程进行的。
利用化学实验培养学生学科能力
观， 把抽象变为具体 ， 变无形为有形 ， 使 会 、 掌握操作技术 。 。 如 使用 试管的操作 要求他 们能 正确地拿试 管 ， 持 夹 学生易 于获取多方面知识 ， 固学习成 方 法 ， 巩 果， 培养学生的各种能力 。
一
五 、 置 实 验 作 业 ， 养理 解 能 力 布 培
化学实验作业 ， 学生综合运用基 是
察实验 ， 们的心理活动 就指 向和集中 止 和纠正在实验操作 上的错误 ， 他 让学 生 于教 师的示范操作上 。 学生能专心致志 正 确 地 进 行 试 验 。
地 获 取 知 识 ， 习 兴 趣 盎 然 ， 生 探 求 学 产 知 识 的强 大 动 力 。在 教 学 过 程 中 ， 师 教 四 、 用 选 做 实 验 ， 养 思 维 能 力 利 培
在火焰上 点燃 ， 当火焰 熄灭后 ， 帕完 地选做 实验 ， 手 应用 实验课题 ， 启发 学生 能力 ， 其实在 每种 能力的培养 中 ， 又都
学 碱 盐 好无损 。奇妙 的实验 表演 ， 片哗然欣 积 极 思 维 。 例 如 ， 生学 完 酸 、 、 知 包 含着其他 能力的发展。 一 他们是相互联
是 象。学生注意听课 ， 他们 的心理活动就 要 使学 生掌握操作 要领 ，培 养动手 能 进 一步 加 深 理 解 和消 化 知 识 ， 又 一 次 指 向 和集 中于 教 师 的讲 述 ； 生 注 意 观 力 ， 学 学生实验 时动手 ， 师必须 及时 防 灵 活 运 用 知 识 的再 实 践 。 教
生观察力 的培养 ， 断用 实验 启发学生 得 的知识 ，专心研究 和组织试 验程序 ， 要求我们依据 当地学校 的实际情况 ， 不 增
积极感 觉 、 觉事 物的变化 ， 直 自主 观 察 找 出“ 别” 区别 ” “ 鉴 “ 或 分别 ” 识 的几 加实验投入 ， 认 自购 、 自制一部分教具 ， 尽
新课标下运用化学实验教学培养学生综合能力
新课程理念下化学实验对学生能力培养
新课程理念下的化学实验对学生能力的培养摘要：在新教材理念下，化学实验的功能得到了进一步加强。
化学实验对学生的能力的培养具有更重要的作用。
化学教师在教学活动中要充分发挥化学实验的教育、教学功能，调节学生的学习活动，使学生主动学习，提高学习效率。
关键词：创新思维实验能力探索实验学习方法思维能力化学是一门自然科学，且是以实验为基础的科学。
其理论的建立大多是通过实验，从个别到一般，再到个别；或者实验、假设、再实验论证的过程。
因此，在化学教学中，实验是学生学习化学理论，掌握实验操作技能，培养严谨的科学素质必不可少的过程。
特别是在课堂教学中，实验以其真实性、直观性，给学生第一手感性材料，任何模拟、说明、比喻、描述，都必须基于实验基础上，帮助学生理解教材内容。
一、化学实验对学生观察能力、实验能力的培养创新观察能力、创新实践能力是形成创新能力的重要部分。
观察是一切知识的门户，周密、精确系统的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。
实践能力是将创意付之实现的精心设计和勇于实践的能力的总和，是创意与创新的桥梁。
培养这两方面能力，要加强和补充课堂演示实验，要求学生从实验现象、实验操作不同视角仔细观察，善于发现共同现象和不同现象，形成良好的观察习惯。
在课堂演示实验中，要留有“空白”、“开发区”让学生去发现去创新，锻炼他们的创造实践能力。
例如，“氧气的实验室制法”，可只提供药品、仪器，让学生自行设计氧气的发生、收集并检验整个实验装置，让学生亲自动手操作，亲自实践，领略“创新”成功的滋味。
总之，在确定的课程目标和课程内容的前提下，要培养出具有创新精神和实践能力的优秀学生，教师必须要深刻领悟课程目标和课程内容的精髓，有组织、有计划、创新式的去进行教学活动。
二、化学实验对学生学习方法的培养化学科学的形成和发展，都以实验为基础，化学教学中的实验为学生正确认识物质本质及变化规律提供实验事实，并通过这些事实把学到的一个个知识点分类串联成线，进而构成网状知识体系。
如何利用化学实验发展学生能力
认 真剖析概 念 ， 弄清 含义 ， 抓住 概念 中的 关键 性 的字 、 ， 出 概 念 的 本 质 ， 除 非 词 找 排 本 质的干扰 。如 对于“ 催化剂 ” 这一概念 ， 要 抓 住 “ 变 ” 字 （ 加 快 和 减 慢 之 改 两 有 意 ）二要 以反 应 前 后 为 条 件 ， 化 剂 的 质 ； 催
一
１ ｉ
多媒体此刻就显示了它
那些 实验 现象 明显 且 易做 易
于 观 察 的 ， 以 继 续 在 课 堂 上 可
市 得天独厚 的优势和作 用。 对于
限 度 地 利 用 实 验 教 学 是 化 学 教 学 最 成 功 的教 学手 段 。 另一 方 面 ， 学 生 自 己 让
、
创 设生动活泼的学 习情境
一
制， 不宜在课堂上演示 ， 如浓硫 酸稀释 、 爆炸等。５演示实验时 ． 教师既要 自己动手或指导学生 操作 ， 又要调控学生的注意力，
因而无 法 进行 变 化装 置 拓 展 实
地、 直接地让学生去掌握前人 的科学结 论， 而是要引导学生 “ 像以前的科学家 ”
那样 ， 过 实 验 探 索规 律 、 现 真 理 。 通 发 二 、灵 活 变 通 课 本 中 的各 种 实 验 ，
ＬＩ Ｕ ＡＴＡｏ Ｈ Ｉ
髓ｌ 勰 ５ 羹 ｊ ９
探 索性实验 不仅要 求有一 定的操 作 能
力 、 察 能 力 ， 要 求 把 观 察 实 验 的 过 观 还
关键词 ： 多媒体 实验 探 索
层面的实验根本无法在课堂内 演示 ， 如水分子蒸发 、 化学变化
中分 子破 裂 原 子 重 组 等等 。４ ．
的 区别 在 于 是 否 同分 ；分 子 ” “ 子 ” “ 和 原 的 索积 极 性 。 ２验 证 性 实 验 的 一切 现 象 和 ． 区 别在 于化 学 反 应 中 能 否 再 分 ；单 质 ” “ 和 结 论 都 是 学 生 已 知 的 。 实 验 时 学 生 严 格 “ 化合 物 ” 区别 在 于 是 否是 同元 。 的
在化学教学中如何运用实验手段培养学生的能力
在化学教学中如何运用实验手段培养学生的能力化学是一门以实验为基础的自然学科。
在初中化学中有许多的演示实验和分组实验，教材通过这些实验将知识具体化、宏观化，把抽象的知识变为具体的知识，把微观的知识以宏观的方式呈现。
使学生能够多方面、多角度地获得知识、巩固知识，从而培养学生的实验能力、分析能力等。
一、在教学中创设趣味实验，培养学生的注意能力注意是一种心理现象。
学生如果能注意听课，他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述。
在教师的引导下，学生如果能注意观察，他们的心理活动就能指向和集中于教师的示范操作中。
在学习过程中，如果学生能专心致志地获取知识，引起注意，学习兴趣盎然，产生探求知识的强大动力。
在教学过程中，教师善于培养学生的注意能力，能使教学取得良好的效果。
创设趣味实验进行教学，能有效解决学生对教材内容不理解，知识点记不牢，完成作业时相同错误屡屡出现等问题。
如在讲授燃烧条件和灭火方法时，用两支长短不同的蜡烛，用大烧杯罩住，让学生讨论哪一支先熄灭，并指出为什么，对我们在突出火灾逃生时有何启示。
然后用一根铜丝，绕成螺旋状，放置在点燃蜡烛的火焰上，蜡烛熄灭。
再将受热的铜丝放在另一支点燃的蜡烛上，蜡烛能继续燃烧。
奇妙的实验使学生的注意力立刻集中起来，思维活跃。
这时教师再适当地提出问题，让学生思考、讨论，从而激发学生探索科学、揭示奥秘的兴趣，使学生进入最佳学习心理状态。
二、强化演示实验效果，培养学生的观察能力如何培养学生的观察能力，是每一位化学老师在教学过程中都必须注意的问题。
观察是人们有效地探索世界、认识事物的一种极为重要的心理素质，是人们顺利掌握知识完成某种活动的基本能力。
演示实验具有鲜明性、生动性和真实性，是激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力的重要手段。
加强演示实验，培养学生的观察能力和实验技能，是素质教育的重要组成部分。
在教学中教师借助实物投影仪，既能放大实验现象，提高实验的可见度，更易于学生认真、细腻、有序地观察。
在化学教学中运用实验手段培养学生的能力
在化学教学中运用实验手段培养学生的能力
化学是一门实验科学，实验是化学教学中不可或缺的一环。
通
过化学实验，学生能够巩固理论知识，感性理解化学现象，培养观
察能力和实验技能，以及锻炼解决问题的能力。
以下是几个实验手段，可以帮助培养学生的能力：
1. 手工实验：手工实验是化学教学中最基本和常见的实验形式。
学生可以亲手操作、观察和记录实验现象，增加对化学基本概念和
规律的理解和记忆，提高实验技能和动手能力。
2. 模拟实验：模拟实验是指使用一些虚拟实验软件或设备，让
学生在计算机上进行实验操作，并观察实验结果。
这种实验形式可
以让学生在没有实验设备的情况下进行实验操作，并通过操作体验
化学知识。
3. 探究实验：探究实验通俗来说就是让学生自主探究。
教师可
以提出一个化学问题或现象，然后引导学生采用实验方法自己思考，自己提出实验方法，自己验证。
通过自我探究的过程，学生可以锻
炼观察能力和独立思考能力。
4. 研究性实验：研究性实验是指让学生在指导教师的情况下，
负责整个实验过程，包括实验方案的设计、实验设备的选用、实验
结果的分析、资料的整理等。
这种实验形式可以让学生在认识到重
要的科学问题时，参与到科学研究中去，让学生积累实验经验和科
学素养，提高创新能力和问题解决能力。
通过上述实验手段，可以使学生感受到化学知识的乐趣，激发
学生的学习动力，并从实验中获得实践技能和解决问题的能力。
加强实验教学培养学生能力
加强实验教学培养学生能力摘要：在化学教学中加强实验教学，培养学生的观察、动手、思维、审美等方面的能力。
关键词：实验教学；培养能力；化学中图分类号：g633.8 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）05-0220-01中学化学实验教学的基本方法是通过教师演示实验或让学生亲手实验操作。
使学生在实验中边观察现象，边思考，得出必要的结论。
通过加强实验教学，培养学生的观察、动手、思维、审美等能力。
1.培养和发展学生观察能力观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉，是知觉的高级形式。
科学发端于观察，科学的发展也有赖于观察。
对于学生来说，具有良好的观察能力，通过清晰的感知化学现象，才有可能透彻地理解和牢固地掌握化学知识。
强化实验教学，通过较长时间的不懈训练，能够培养和发展学生的观察能力。
具体需要做好如下几点：①、让学生根据不同的观察对象，制定不同的观察计划，明确观察目标，有利于培养学生良好的观察习惯，注意观察的主次，达到预期的观察效果；②、掌握观察的一般顺序，有条不紊的观察。
观察是大脑调动眼、耳、鼻、手等器官有意识地、有目的地认识物质和化学反应的各种现象的活动；教师在巡视指导中，要善于根据实验内容和学生情况给学生恰当地揭示观察要点。
例如，观察反应物和生成物的某些特征性质，反应中发生的某些特殊现象等。
③遇到较难观察的现象要想一些特殊的方法来观察，如：陪衬法、对比法、验证法等④引导学生巩固观察的结果。
记录的主要内容是实验题目，所用仪器、药品、操作步骤，观察到的现象和实验数据，对现象的分析解释和结论。
这样不仅可以巩固观察的所得，而且有助于学生把自己的认识从感性提高到理性，使观察的质量提高。
2.培养和发展学生动手能力对学生来说，不论是初步学会操作技能，还是形成熟练的技能技巧，都必须由学生动手做实验操作和实验练习才能实现。
这是其它任何教学形式或教学方式所不能代替的。
化学实验不仅能训练学生的技能技巧，而且对学生的认识能力、情感培养和意志锻炼，都有重要的作用。
加强化学实验 培养学生能力
加强化学实验培养学生能力化学是一门以实验为基础的学科。
实验教学可培养学生观察、思维、独立操作能力，同时也是引起学生学习化学兴趣的最有效的手段之一。
一、培养良好的实验预习习惯，提高自学能力化学是九年级新开设的学科，学生对化学实验有强烈的好奇心。
教师应根据学生已有的知识和能力，一开始就让学生预习，然后有目的地听课，把书本知识和教师的授课内容融合起来，让学生学会主动学习。
化学实验是化学教学的一个过程，一种手段，教师可以利用学生观看演示实验的热情和自己动手做实验的渴望，布置预习实验要求。
无论是演示实验还是学生实验都必须让学生在了解实验目的、手段、方法后，再动手操作，这样才能让有限的实验充分发挥作用。
一般做法是：对于演示实验，要求学生在实验前1～3分钟按所用仪器、实验做法、实验现象、本实验要说明什么这样的思路进行预习；较简单的学生实验，则要求学生在实验室里以实验小组为中心，讨论本实验的方法和步骤，用时大概为5～10分钟；较为复杂的学生实验则在教室里以小组方式预习探讨，学生预习的过程就是自觉或独立思考的过程，长期坚持下去，一定会使自学能力得到提高。
二、规范演示实验，培养观察能力在化学教学过程中，直观教学是十分必要的，而直观教学的主要措施之一就是进行演示实验。
演示实验对培养学生的观察能力和实验能力，提高教学质量起着举足轻重的作用。
要成功地做好演示实验，最起码要做到以下几点。
1.准备要充分。
教师要熟悉教材，熟悉本实验的内容、步骤，明确实验目的，考虑要引导学生观察什么，怎样观察。
即使是很简单的实验，教师也要在课前进行演练，做到心中有数，确保课堂演示万无一失。
对所需用的药品和仪器进行详细对照，检查是否遗漏，否则会影响实验的进程，影响学生的情绪。
2.操作要规范。
演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，起着示范性的作用。
教师要按规定进行操作，以免误导学生。
实验中产生的现象要明显，必须使全班每个学生都看得清楚，否则必然会打击学生的积极性，影响他们的兴趣，达不到应有的实验效果。
基于应用化学实验的学生能力培养路径
基于应用化学实验的学生能力培养路径摘要:实验在化学教学中起着举足轻重的作用。
化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学概念和定律,而是通过一系列有效的教学手段,全面提高学生的能力,使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段,学会科学研究的基本方法,辩证而客观地认识世界,树立正确的世界观和人生观。
本文就化学实验中培养学生的能力提出一些看法。
关键词:化学实验学生能力应用化学专业实验是应用化学学习的重要环节,是培养学生能力的一个途径。
其主要目的在于加深学生对所学理论基础知识的理解和深化,培养学生灵活运用化学的基本理论知识和技能,增强学生的能力。
如何通过实验教学培养学生能力是当今教育工作者的一个新课题。
笔者通过几年的实践,认为对实验项目进行改革;灵活变通各种实验,加强实验教学;利用家庭实验等方法和手段,能够较好地培养学生的智能。
一、改验证性实验为探究性实验,用“探究活动法”组织教材和教学众所周知,化学是一门实验性很强的学科,学生学习化学不仅应从化学实验入门,更应该在化学实验中,消化知识、升华知识、提高素质、培养能力。
通常情况下,学生实验都是安排在讲完新课后进行的,而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。
这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用,属于验证性实验。
它有以下的弊端:1.不利于调动学生的积极性,甚至挫伤了学生的探索积极性。
2.验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的。
严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得死死的,不利于发展智力、培养能力。
3.不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。
“反正书上的结论是正确的,做不做一回事。
”“如果实验事实与书上有矛盾,照书上写的填不会错。
”这些想法反映了学生们的惰性和无可奈何。
4.验证性实验不利于培养学生创新意识,只是照书本上的要求去做,不能发挥学生的主观能动性,在考试中碰到类似实验题也无从入手。
与验证性实验相反,探索性实验具有明显的优越性。
在化学实验中培养学生能力
在化学实验中培养学生能力【摘要】：实验在高中化学教学中起着举足轻重的作用。
而要提高学生的综合能力，可以通过化学课中的实验这一特殊教学手段，我们在实验教学中只要能灵活变通、潜心钻研，便能使学生的综合能力也得到培养。
【关键词】探索法变通法化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界，从而在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。
运用化学实验，通过一系列有效的方法和手段，能够较好地发展学生的智能。
一、改验证性实验为探索性实验通常情况下，学生实验都是安排在讲完新课后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。
这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验。
它有如下弊端：1、不利于调动学生的积极性，甚至挫伤了学生的探索积极性。
2、验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的。
严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得死死的，不利于发展智力、培养能力。
3、不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。
”反正书上的结论是正确的，做不做一回事。
”“如果实验事实与书上有矛盾，照书上写的填不会错。
”这些想法反映了学生们的惰性和无可奈何。
与验证性实验相反，探索性实验具有明显的优越性。
1、实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，仔细敏捷地观察，忠诚老实地记录。
谁不认真谁就不能获得正确的结论，这有利于培养他们科学实验的基本品格。
2、有利于发展智力，培养能力。
化学实验的现象总是多方面的，而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。
探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求有”去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通过宏观现象，认识到微观世界的本质变化，把感性认识上升到理性高度。
浅谈化学实验在化学教学中的作用
浅谈化学实验在化学教学中的作用在素质教育中，化学实验处于非常重要的地位。
其中，实验具有直观性，符合中学生的认识特征，容易吸引学生，实验对学生要求非常严格，更容易培养学生严谨的科学态度。
所以实验对学生能力的培养是全面的，特别对学生创造思维能力的培养是任何其他教学手段无法比拟的。
一、化学实验可以培养学生的观察能力观察是知觉的特殊形式，它是有目的、有计划、主动的知觉。
观察能力只有通过本身才能得到培养和提高。
在化学教学中，演示实验是培养学生实际操作能力的前提，这需要教师将学生的注意力集中在对实验的观察上，并教给学生观察实验的方法。
在实验前，要求学生观察药品的颜色、状态、气味，仪器形状，连接方法，实验所需的条件等。
在实验中，要告诉学生观察有明确的目的和重点，要自始至终，从明显的到细微都必须认真地、细致地观察。
要引导学生观察反应过程中产生的各种现象，如发光、放热或吸热、变色、气体的放出或吸收、生成沉淀等，特别注意引导学生对实验现象要做全面的观察，克服片面性，促使他们形成细致、全面观察的良好习惯，为将来从事各项工作打下良好的基础。
实验中引导学生观察反应中产生的多种现象，特别注意引导学生对实验现象要作全面观察，及时纠正学生的片面性。
二、化学实验可以开拓学生的思维能力实验中观察到的只是感性认识，只能了解事物的现象，由现象到本质需要通过积极的思维活动才能实现。
在演示实验中，教师要设计一系列问题，要由浅到深，由表及里，在教学中循循善诱，适时点拨，逐步培养具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质和内在规律性，使学生的思维从表象到本质，从感性认识到理性认识。
化学实验从设计、操作到分析实验结果，总结归纳规律，都离不开科学的思维方法。
如做测量空气中氧气含量的实验时，让学生记录现象，并点名让学生回答观察到的现象及原因，然后同学们根据自己的实验记录对前面同学的回答情况进行评论，并进行补充。
分析为什么水面约上升五分之一？为什么我们的实验中，气体减少的体积小于五分之一？红磷熄灭后瓶内还有没有残余的氧气？如果实验现象正常，理论知识得到验证，得到深化；如果观察到异常现象，应该思维“为什么”，从而找出原因。
初中化学教学中运用实验手段培养学生的能力
中图分类号 ： ６ ２ １ Ｃ ３． ， ４
文献标识码 ： Ｂ
九年义务教育是公 民的素质教 育 ． 中化学作为九 初 年义务教育 的一 门学科 ． 必须研究 如何从学科本 身出发 为提高全 民族的素质 服务 。即通过化学基础知识 教育 ， 培养 学生 的基本 技能 和能力 。 培养关 心 自然 ， 心社会 关 的情感 。 使之具备科学态度 。 掌握科学的学 习方法 。长期 以来 。初 中化学 教学 的 目标过 于强调 知识和技 能 的教
化 学 的角度认 识 自然 与环境 的关 系 ．分析有 关社会 现 象 。” 新课标改 变了以往过分重视基础知识和操作技能 。
示范操作上。 学生能专心致志地获取知识。 引起注意， 学 习兴趣盎然 ， 产生探求知识的强大动力 。在 教学过程中 。 教师 善于培养学 生的注意力 ． 是使教学取 得 良好效果 的
重要条件 。 ．
以往有学生反映 ， 学习化学难 ， 对教材 内容不理解 ，
忽视学生能力培养的弊端 ．而在传授知识和技能的同 时， 重视了科学态度 、 学习方法及兴趣 的培养 ； 重视 了启
发学 生思维 ， 培养学 生思维能力 、 观察 能力 、 实验能力及
自学 能力 ： 重视 了通 过介绍 中国化 学工业 发展状况及最
・
教学研究 ．
初中化学教学中运用实验手段培养学生的能力
李贵强
（ 高邮市天山镇初 级 中学 江苏 高邮 ２ ５ ５ ） ２ ６ ３ 文章 编号 ：０ ８ ０ ４ （０ １— ００ ０ １０ — ５ ６ ２ １ ） ０ ２ － ２ １ １
ｄｉ１．９９ ．ｓ ． ０ － ５ ６ ０ １１．０ ｏ：０３ ６ ５ｓｎ１ ８ ４ ． １．１ ９ ｉ ０ ０ ２ ０
化学实验教学中培养学生创新能力
浅谈化学实验教学中培养学生创新能力【中图分类号】o6-3 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）06-0169-01化学是一门以实验为基础的学科。
不做化学实验等于纸上谈兵。
从国内情况来看，在课程改革中尽管涌现出大量的各种各样的化学课本，但一个最显著的恒定的趋向是“走向化学实验”。
有一句话很恰当地表达了化学实验的重要性：我听见所以我忘记，我看见所以我记得，我亲手做所以我理解。
未来的社会将由“学历社会”转向“能力社会”。
未来社会最需要的不是分数，而是能力，最值钱的不是学历而是创造力。
真正有价值的是人的智力、能力，特别是创造力。
以下就谈谈我对在当前化学实验教学如何培养学生的智力、能力，特别是创造力的几点做法：一、让学生掌握科学认识的方法，培养学生的科学素质化学实验教学是一种重要的感性认识方法，在化学教学中实验可分为验证性实验和探索性实验。
验证性实验是对化学假设进行检验的一种实验，主要是通过“问题→化学假说→实验验证→结论→应用”的过程完成。
如：氢气的验纯实验、氢气的燃烧实验、氢气与空气混合的爆炸实验，以及由这些实验得到的启示：可燃性气体发生泄漏时，应杜绝一切火源、火星，以防止发生爆炸。
探索性实验，是学生在实验和观察的基础上通过科学抽象来获得结论的一种实验，主要通过“问题→实验事实→科学抽象→结论→应用”这一过程体现。
实验室制co2反应物为什么选用caco3和稀hcl呢？能不能用na2co3代替caco3，稀h2so4代替稀hcl。
实验课“二氧化碳的制取和性质”，可在上新课时将它改为学生实验，然后设计实验让学生自己观察对比；块状大理石、碳酸钠粉末与同浓度盐酸反应现象；块状大理石、同浓度稀硫酸反应情况，以此加深理解理想药品的设计；给学生锥形瓶、平底烧瓶、广口瓶、大试管、单孔橡皮塞，双孔橡皮塞，漏斗、长颈漏斗、玻璃导管、橡胶导管，集气瓶，水槽等仪器，由学生各小组自己选择仪器组装实验装置，实验后再由各小组分析讨论，找到实验室co2制取装置的选择原财，并学会仪器装备的关键点，这将有助于学生运用已有知识解决新问题的能力培养。
初中化学教学中培养学生探究能力的方法
初中化学教学中培养学生探究能力的方法一、初中化学教学中培养学生探究能力的重要性探究能力是学生学习化学的重要能力，也是学生必须具备的能力之一。
在初中化学教学中培养学生的探究能力，不仅可以提高学生的学习效率，还可以提高学生的科学素养，促进学生全面发展。
二、初中化学教学中培养学生探究能力的方法1.创设问题情境，激发学生的探究欲望问题情境的创设是培养学生探究能力的基础，也是激发学生探究欲望的重要手段。
在初中化学教学中，教师可以根据教学内容，创设一些有趣的问题情境，激发学生的好奇心和探究欲望，引导学生主动探究，从而提高学生的探究能力。
例如，在讲解二氧化碳的性质时，教师可以利用多媒体展示一些有关二氧化碳的趣味实验，如死狗洞的故事、死人在水下消失等，让学生产生好奇心和探究欲望，进而引导学生自主探究二氧化碳的性质。
2.鼓励学生大胆质疑，培养学生的探究精神大胆质疑是培养学生探究能力的重要手段之一。
在初中化学教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，勇于提出自己的问题和想法，并给予学生充分的思考时间和空间，让学生自主探究问题的答案。
同时，教师还要引导学生学会分析问题和解决问题的方法，让学生在探究过程中逐渐形成自己的探究思路和方法。
例如，在讲解化学反应中的质量守恒时，有些学生会认为存在质量问题或者与能量守恒有差异时可以给予充分的回答空间进行自由提问并让同学们互相交流找出原因并给予答复同时让学生记录这一疑点对这一疑点深入研究探讨通过不断的学习训练逐渐提高学生的质疑精神和探究能力3.引导学生自主探究，提高学生的探究能力自主探究是培养学生探究能力的重要途径之一。
在初中化学教学中，教师要引导学生自主探究，让学生在探究过程中逐渐形成自己的探究思路和方法。
例如，在讲解酸碱指示剂时可以引导学生进行实验将不同的物质加入同一种溶液中让同学们通过观察溶液的颜色变化判断是什么物质而溶液显示什么颜色而使溶液呈现不同颜色则这种物质就可以作为酸碱指示剂让学生通过自主实验来加深对酸碱指示剂的认识和了解通过这样的自主探究学习来提高学生的探究能力4.开展合作学习，培养学生的合作探究能力合作学习是培养学生合作探究能力的重要手段之一。
如何利用化学教学培养学生能力
理 化 空 间
赵桂 杰
白城 职 业技 术学 院吉 林 自城 １ ３ ７ ０ ０ ０
如何利用化学教学培 养学生能力
摘要 ： 化学是一 门以实验为基础的 自然科 学。 实验是化 学 明 ，通过组织分组实验教学 ，不仅培养 了学生的动手操作能 教 学的一个重要手段 ， 也是培养学生能的一个重要手段 。 那么 力， 还培养了实事求是的科学态度 和严肃认真的工作作风 。 如何运 用实验手段 培养学生的能力？ 四、 通过探 究实验 ， 培养学生的探究和思维能力 关键词 ： 化 学教 学 能力培养 实验 通过实验 ，可以培养 和诱导学生运用 已掌握的基础知识 和基本概念 ， 在对某些化学反应进行 观察 、 分析 、 综合 、 抽象 、 创造趣味实验教学 ， 激发学生兴趣 ， 培养注意能力 概括等思维过程 中， 认识和探究物质变化 的规律和实质 。 这样 教育者都知道 ， 注意是人们熟悉的一种心理现象 。 学生们 不仅能提高学生 的观察和分析能力 ，而且还能使他们逐步学 注意 听课 ， 他们 的心理活动就倾向和集中于教师的讲解 ； 学生 会从事物 的本质看问题的思维方法 。 开展探究活动 ， 可 以使学
五 攫ｉ 织学生改进实验 ， 培养学生的创造能力 在化学课课 堂上除 了利用探究 实验手段来培养学生 的能
力外 ，还经常组织学生对所学的实验进行 改进从 而培养学生 的创造能力。 有的时候是把实验室条件下的实验 改成家庭条件下 的实 验。 如在学过泡沫灭火器的原理后 ， 教师就布置了一个 家庭作 为： 利用家庭 中的物品组装一套简易的灭火器。结果 ， 大部分 学生都动手进行 了尝试 。 有的还搞得很好 ， 如有一位学生全部 是利用家里的废弃物 品来完成的。 他用可乐瓶代替 吸滤瓶 ， 用 “ 棒棒冰”袋取代小试管。先把可乐瓶盖用钉子扎几个小孔 ， “ 棒棒冰” 袋 口剪开。 然后在可乐瓶 中放人纯碱 ， “ 棒棒冰 ” 袋 中 倒入食醋 。这样设 置 ， 既让学 生巩 固了所学知识 ， 又培养 了学 生创造能力 。 学 生在 做家庭小实验时 ， 需 要独立思考 ， 去想象 、 去钻研 问题 ， 在不 同程度 上创造性地运用知识 ， 积极动脑思考 ， 联 想 过去学得的知识 ， 并认真加工整理 ， 发现解决问题 的办法 ， 这 就有助 于学生智力与创造才能 的发展。 总之 ，学生化学实验技能培养 的尝试化学是一门以实验 为基 础的学科 ，它通过课堂演示实验或学生实验和趣 味实验 等， 可以使学生获得生动 的感性知识 ， 从而更好地理解 、 巩 固 所学化学知识 ， 促进观察 、 分析 和解决问题等各方面能力的提 高， 并可激发学生 的学 习兴趣。 参 考 文献 ： 【 １ 】 刘 晋伦 主编 ． 能力 与 能力培 养【 Ｍ 】 ． 山东教 育 出版 社 ，
化学教学中如何运用实验手段培养学生能力
化学教学中如何运用实验手段培养学生能力摘要:化学是一门以实验为基础的学科。
它通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作,能把书本知识由微观变为宏观,把抽象变成具体,变无形为有形,使学生易于获取多方面知识,巩固学习成果,培养学生的各种能力。
关键词:趣味实验演示实验分组实验选做实验一、创设趣味实验,培养注意能力注意是一种心理现象。
学生注意听课,他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述;学生注意观察实验,他们的心理活动就指向和集中于教师的示范操作上。
引起注意,可激发学生的学习兴趣,使他们产生探求知识的欲望和强大动力。
这样学生才能专心致志获取知识,产生良好的学习效果。
在教学过程中,教师善于培养学生的注意力,是使教学取得良好效果的重要条件。
学生反映,化学知识太抽象,教材内容又不好理解,死记硬背的又多等等。
这些现象常常是由于学生上课不注意或没有留心引起的,创设趣味实验进行教学,能集中学生注意力效果就很理想。
如在讲授酒精性质时,用一块棉手帕,在盛有70%酒精的烧杯中浸泡,待均匀湿透后取出。
展开手帕,用镊子夹住两角,在火焰上点燃,当火焰熄灭后,手帕完好无损。
奇妙的实验表演,一片哗然欣喜,学生注意力集中,大大地激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣。
学生进入了学习心理的最佳状态。
二、投影演示实验,培养观察能力在化学教学过程中,教师注意对学生观察力的培养,不断用实验启发学生积极感、知事物的变化,自觉地观察实验中出现的现象,在大脑中留下深刻印象,并透过现象,抓住事物的本质。
借助投影演示实验,既能放大实验现象,增强实验的可见度,更利于学生认真、细腻有序的观察。
例如,教学《分子运动》时,把一培养皿放在投影器承物玻璃面上,在培养皿中加入约2/3体积水,然后用药匙取一小粒品红,放入到培养皿中。
品红是一种红色染料,最初在水中缓缓溶解,渐渐地明显分成两支,待片刻后,扩散完成。
此时,分子运动的全过程通过光学投影到银幕上,学生都真实清楚地观察到,并透过观察到的现象,分析出分子是处在不停地运动状态中。
运用化学实验提高学生综合能力论文
运用化学实验提高学生的综合能力[摘要] 本文主要阐述了化学实验在化工专业课教学中的重要性，通过各种试验方法的综合运用，并与专业课的教学紧密联系，达到了改变专业课的教学模式，提高学生综合能力的教学目的。
[关键词] 化学实验提高综合能力化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界，从而在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。
化学是一门以实验为基础的自然学科，实验在化学教学中起着举足轻重的作用。
实验不仅有助于化学知识的掌握，实验技能的培养，而且在培养学生素质，使学生全面发展方面起着重要作用。
我国著名化学家、教育学家戴安邦教授说：“化学实验教学是实施全面教育的最有效的教学形式。
”运用化学实验，通过一系列有效的方法和手段，能够较好地发展学生的智能一、利用演示实验，培养学生的观察能力观察是人们有效地探索世界、认识事物的一种极为重要的心理素质，是人们顺利掌握知识完成某种活动的基本能力。
演示实验具有鲜明性、生动性和真实性，是激发学生学习兴趣，培养学生观察能力的重要手段。
加强演示实验，培养学生的观察能力和实验技能，是素质教育的重要组成部分。
在教学中应该认真做好每一个演示实验，挖掘实验素材、创设情景，有的放矢地设置疑问，让学生带着问题去观察、思考，激发学生的学习兴趣，如气液色谱柱的制备，通过演示气液色谱柱的制备，可以让学生很直观的看到色谱柱的制备过程，从而掌握气液色谱柱制备的方法及操作要点。
演示实验既生动、直观、有趣、强烈的刺激了学生的感观，激发学生学习的兴趣，并指导学生细心观察，从观察中获得感性认识，培养了学生的观察能力和思维能力。
二、利用边讲边实验，培养学生的理解能力化学教学过程，就其本质而言，是学生在教师组织引导下，认识化学知识的过程，而技能、能力、方法和态度等都是通过这一化学认识过程来培养和训练的，在化学教学过程中要学生有效地掌握化学知识，就必须对化学知识的认识过程展开，以便学生把客观形态的知识内化为主观形态的知识，使学生的学习成为有意义的学习。
谈如何运用化学实验发展学生能力
其次结合实验内容提出几个思考题 ， 最后讲 清楚 该实验的注意事项 ， 让 性 实 验 ， 后 做 Ｎ Ｈ Ｏ 的 热 稳 定 性 实验 。该 实 验 操 作 相 当容 易 ， 在 实 际 案， 而 ａＣ ， 但
在 要 教学中 ， 整个操 作过程花费 时间较长 ， 很难保证完成教学任 务（ 本节要求一 学 生 在 做 实 验 前 已 经心 中 有 数 。 比 如 ， 学 习 了 二 氧 化 碳 以后 ， 求 学 生
所 以 ， 师适 当开 展 一 些 家 庭 小 实验 ， 动 学 生 学 习 的积 极 性 。 且 可 教 调 而
验 的 基础 上 建 立 起 来 的 ， 而 更 加 深 刻 地 理 解 和 牢 固 地 掌 握 化 学 知 识 ， 从 例
如， 学习质量 守恒定律 ， 学生通 过两个 实验 发现 反应前 后物质 的质量 未变 以培养他们的创造 性。在 实验前充分启迪学生 的思维 能力 。 可以让他们带 化， 然后教师总结归纳 出经过无数次实验都发现化 学反应前后物质 的质量 着问题去实验， 高针对性 ， 提 如使用酸式 、 碱式或滴定管 、 形瓶， 锥 要求他们 不变 。 即质量守恒 ， 教师再用原 子模型 启发学生思 考 为什 么化 学反应 中质 能正确的装液， 排气泡 ， 读数 ， 振荡 ， 学生动手实验时 ， 必须及 时防止和纠正 量守恒 。 这样 的教学过程 ， 学生对质量守恒定律印象深刻， 教学效果好。 二、 利用对 比的试验 。 培养 了学生的观察能力和分析能力 实验操作上的错误 ， 训练学生正确进行实验。
学生为 完成这个 实验 ， 首先 学 课 时 ） 再 者 ， 对 这 两 种 钠 盐 的 热 稳 定 性 对 比实 验 的 认 识 不 够 深 刻 。那 做人呼 吸中二氧化碳含量的对 比家 庭实验 ， ； 学生 然后 学生 自己从生活 中找可 用 么能 不 能 将 这 两 个 实验 合 并 起 来 一 起 做 呢 ？ 答 案 是 肯 定 的 。 其 装 置 如 右 生用文字和装置图描述出自己的设计原理 ， 这样不但巩 固 了所 学的知 识， 而且 培养 了学生 图所 示 。 取 一 支 大 试 管 （ 用 ３０ ｍ ×２ ０ ｍ） 一 支 小 试 管 （ 用 ｌ ｍ 的东西作 为仪器进行实验 ， 常 ０ｒ ａ １ｍ 和 常 ５ｍ
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在化学教学中运用实验手段培养学生的能力
化学是一门以实验为基础的学科。
它通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。
一、创设趣味实验，培养注意能力
注意是人人都熟悉的一种心理现象。
学生注意听课，他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述；学生注意观察实验，他们的心理活动就指向和集中于教师的示范操作上。
学生能专心致致地获取知识，引起注意，学习兴趣盎然，产生探求知识的强大动力。
在教学过程中，教师善于培养学生的注意力，是使教学取得良好效果的重要条件。
以往有学生反映，学习化学难，对教材内容不理解，记不住他们在完成作业时屡见错误，常常是由于不注意或没有留心引起的，而创设趣味实验进行教学，效果就很理想。
如在讲授酒精性质时，用一块棉手帕，在盛有70%酒精的烧杯中浸泡，待均匀湿透后取出。
展开手帕，用镊子夹住两角，在火焰上点燃，当火焰熄灭后，手帕完好无损。
奇妙的实验表演，一片哗然欣喜，学生注意力集中，大大地激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣。
学生进入了学习心理的最佳状态。
二、投影演示实验，培养观察能力
在化学教学过程中，教师注意对学生观察力的培养，不断用实验
启发学生积极感觉、知觉事物的变化，自觉地进行观察实验中表现出来的现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质。
借助摄影演示实验，即能放大实验现象，增强实验的可见度，更易于学生认真、细腻有序的观察。
例如，教学《分子运动》时，把一培养皿放在投影器承物玻璃面上，在培养皿中加入约2/3体积水，然后用药匙取一小粒品红，放入到培养皿中。
品红是一种红色染料，最初在水中缓缓溶解，渐渐地明显分成两支，待片刻后，扩散完成。
此时，分子运动的全过程通过光学投影到银幕上，学生都真实清楚地观察到，并透过观察到的现象，认识分子是处在不停地运动状态中。
这就避免了以往教师枯燥无味的说教，又把微观物质运动状态，通过投影产生清晰的表象，展现在学生眼前，直接激发起学生的学习热情，从而加深对分子概念、性质、结构的理解。
实践证明，借助投影演示实验，能强化实验演示效果和实验的直观性，有利于培养学生的观察能力。
三、组织分组实验，培养动手能力
分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。
学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧；而后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识。
做实验的过程就是理论联系实际的过程。
因此，要认真组织好每一次的学生分组实验。
对每一章每一节实验做到实验目的明确，要求具体，计划周密，要使学生学会，掌握操作技术。
如，使用试管的操作方法，要求他们能正确地拿试管，夹持试管，洗刷试管等。
在进行碱和酸的反应实验中，要求他们会振荡试管，用试
管加热物质，注意试管的倾斜方向、角度等。
要使学生掌握操作要领，培养动手能力。
学生动手实验时，教师必须及时防止和纠正在实验操作上的错误，训练学生正确地进行实验。
例如：学生做粗盐提纯的实验时，常因仪器不干净，过滤时漏斗里的液面高于滤纸边缘，做不出理想的实验效果，教师就应及时引导学生分析原因，找出操作上的错误后，重新操作，保证实验现象明显，效果良好。
学生动手操作，掌握了一定的实验基本技能后，坚持经常练习，久之就会熟能生巧。
事实证明，通过组织分组实验，不仅培养了学生的动手能力，还培养了实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。
四、利用选做实验，培养思维能力
通过选做实验，可以培养和诱导学生运用已掌握的基础知识和基本概念，在对某些化学反应进行观察、分析、综合、抽象、概括等思维过程中，认识物质变化的规律和实质。
这样不仅能提高学生的观察和分析能力，而且还能使他们逐步学会从事物的本质看问题的思维方法。
现行初中化学教材中，选做的实验内容有九个。
根据教学进度，有目的地选做实验，应用实验课题，启发学生积极思维。
例如，学生学完酸、碱、盐知识后，选做鉴别氯化铵、硫酸铵、碳酸铵、硝酸铵等四种盐的实验。
教师要求学生自己设计实验方案，让他们动脑思考，想出解决问题的办法。
实验过程中许多学生都能主动、认真地联想以前学得的知识，专心研究和组织实验程序，找出“鉴别”、
“区别”或“分别”认识的几种不同的物质解题答案。
然后他们根据四种铵盐各自的特性，通过一定的实验操作、将其一一区分开来，并说明实验的根据，解释所出现的特殊现象。
在物质的鉴别过程中，学生开动脑筋，想办法，通过实验、分析、鉴别，推断出所鉴别的某种物质。
这种实验过程，就是学生积极思维的过程。
可见利用选做实验，不仅达到完成大纲所规定的教学任务的目的，而且学生的思维能力，分析和解决问题的能力都得到培养。
五、布置实验作业，培养理解能力
化学实验作业，是学生综合运用基础知识和实验技能的一种多边活动。
它包括书面练习、学做实验、观察操作等多种形式。
学生通过完成实验作业，将进一步加深理解和消化知识，是又一次灵活运用知识的再实践。
又如，在进行中和反应的实验时，碱中滴入石蕊试液变蓝色，酸中滴入石蕊试液变红色，学生用已学过有关酸碱的性质来理解实验现象，因而对中和反应的实质获得本质上的理解。
总之，布置实验作业，不仅能使学得的理论知识系统化，更有助于理解能力的培养。
正如毛泽东同志所说：“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。
”
六、做家庭小实验，培养创造能力
学生在做家庭小实验时，需要独立思考，去想象、去钻研问题，在不同程度上创造性地运用知识，这就有助于学生智力与创造才能的发展。
如，要求学生自己动手，设计一个家庭小实验，证明蜡烛的成分里含有氢。
他们会积极动脑思考，联想过去学得的知识，并
认真加工整理，发现解决问题的办法，根据实验原理，设计优良的实验方案，达到实验成功的目的。
又如，根据木炭具有吸附能力和性质，让学生制作一个简单的家庭小净水器等实验。
这些小小的制作，小小的发明，为将来学生成为科学的创造者奠定了良好的基础。
以上所述，只是从学生学习的角度来阐述实验手段可以培养学生的六种能力，其实在每种能力的培养中，又都包含着其它能力的发展。
它们是相互联系密不可分的，教师如何真正运用好实验这个教学手段，直接关系到教育效果好坏和学习效率的高低。