试谈技工院校数学差异性教学

合集下载

技工学校数学教学的瓶颈及革新探索

技工学校数学教学的瓶颈及革新探索随着社会的发展和经济的进步，技工学校的地位也越来越受到人们的重视。

技工学校所培养的学生，在就业市场上具有很强的竞争力，因此技工学校的教学质量问题也逐渐受到人们的关注。

而数学教学一直是技工学校的一大难题，面对数学教学的瓶颈，如何进行革新探索成为当前亟需解决的问题。

一、技工学校数学教学的瓶颈1. 学生基础薄弱技工学校学生的数学基础普遍相对较弱，由于一些城乡学校的教学质量参差不齐，导致技工学校的部分学生数学基础薄弱。

这使得技工学校的数学教学难度大，一些学生面对数学知识时感到困惑和压力。

2. 缺乏对数学的兴趣由于数学教学的传统方式枯燥乏味，缺乏趣味性，学生对数学没有兴趣，觉得学习数学是一种痛苦，这也成为了技工学校数学教学的一个瓶颈。

3. 缺乏应用性技工学校数学教学普遍存在的问题是数学知识与实际应用之间存在较大的鸿沟。

部分教师只注重数学知识的传授，而忽略了数学知识的应用，导致学生对数学的学习产生了疏远感。

1. 培养数学兴趣在技工学校的数学教学中，应该通过生动有趣的示范，培养学生对数学的兴趣。

可以利用一些有趣的案例，联系学生的实际生活，引导学生主动参与到数学教学中来。

2. 强化数学应用数学的应用性是数学教学必须要重视的一个方面。

技工学校的数学教学应该结合技工实际，突出数学知识的应用方面，让学生学会将数学知识运用到技工实践中去，提高学生的实际操作能力。

3. 个性化教学由于技工学校学生的学科背景和基础知识水平参差不齐，因此数学教学需要有一定的个性化。

针对不同的学生，采取不同的教学方式和方法，从而更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

4. 引入现代化技术手段在数学教学中，应该引入一些现代技术手段，例如多媒体教学、互动式教学等，通过这些手段可以使学生更加直观地了解数学知识，提高他们的学习效率。

5. 建立数学学习氛围技工学校应该加强数学学习环境的建设，使得学生在学校和课堂之外也能体验到数学的魅力，例如组织数学角逐、数学知识拓展等，使得学习数学成为学生的一种生活方式。

技工学校数学教学的瓶颈及革新探索

技工学校数学教学的瓶颈及革新探索随着技工教育的日益受到重视，技工学校的教学质量和教学方法也受到了更多关注。

在技工学校的数学教学中，仍然存在着许多瓶颈和困难。

本文将就这些问题进行探讨，并提出一些革新的思路和方法。

技工学校数学教学的瓶颈主要表现在以下几个方面：1. 学生普遍基础薄弱。

由于技工学校的招生门槛相对较低，许多学生在入学时的数学基础较差，甚至存在着辍学前未完成中学教育的情况。

这就导致了学生对数学的兴趣不高，学习积极性不强，甚至有一些学生对数学抱有畏难情绪。

2. 数学课程与技工实践之间的脱节。

由于技工学校的特殊性，学生更关注于实际技能的培养，而对于理论知识的学习兴趣不高。

这就导致了数学课程与技工实践之间的脱节，学生往往觉得数学是与自己无关的学科，难以将数学知识应用到实际生活和工作中。

3. 教学方法单一。

传统的数学教学方法往往是以教师为主导，学生为被动接受者，缺乏互动性和趣味性，导致学生对数学课程的兴趣不高，学习效果不佳。

基于以上瓶颈，我们需要探索一些革新的思路和方法，以提高技工学校的数学教学质量。

针对学生基础薄弱的问题，我们可以采取差异化教学的方法，根据学生的学习情况和能力水平，对学生进行个性化的教学。

可以设置不同层次的数学课程，以满足不同学生的学习需求，同时加强对弱势学生的辅导和帮助，提高他们的学习兴趣和学习积极性。

为了增加数学课程与技工实践之间的联系，我们可以设计一些针对性的数学实践课程，让学生通过实际操作来感受数学的魅力和实用性。

在数学课程中引入一些和技工实践相关的案例和问题，让学生运用数学知识进行求解和分析，从而培养学生对数学的实际应用能力。

为了改变传统的教学方法，我们可以引入一些新颖的教学手段，如多媒体教学、互动式教学等，以增加课堂的趣味性和生动性。

也可以采取合作学习和小组讨论的方式，让学生之间进行交流和合作，促进学习效果的提高。

技工学校数学教学的瓶颈是存在的，但是通过不断地创新和改进，我们完全有信心提高数学教学的质量，让学生在技工学校学到更实用和更有价值的数学知识。

技工学校数学教学的困境和改进方法分析

技工学校数学教学的困境和改进方法分析随着社会的不断发展和经济的快速增长，技工学校的地位和作用越来越受到重视。

技工学校的学生主要以培养技术工人为主，因此数学教学也是其教育体系中不可或缺的一部分。

技工学校数学教学中存在一些困境，如学生数学基础薄弱、教学资源匮乏、教学方法单一等问题，如何改进技工学校的数学教学成为一个亟待解决的问题。

技工学校数学教学的困境1. 学生数学基础薄弱技工学校的学生普遍来自于成绩较差的学生，他们在中小学阶段的数学学习基础薄弱，导致进入技工学校后面临数学学习困难。

这些学生在数学专业课程中难以理解和掌握数学知识，影响了他们对专业技能的培训和学习。

2. 教学资源匮乏技工学校的数学教学资源相对匮乏，学校教学条件较差，教学设备和教学材料严重不足。

这给数学教学带来了很大的困难，限制了教师对学生进行有效的教学。

3. 教学方法单一技工学校数学教学方法相对单一，主要以传统的讲授、练习、考试为主，忽视了学生对数学的兴趣和实际应用能力的培养。

学生缺乏数学学习的主动性，导致数学学习效果不佳。

1. 制定分类教学计划技工学校可以根据学生的数学基础情况，制定不同的分类教学计划。

针对数学基础薄弱的学生，可以开设专门的补习班，加强基础知识的学习；对于数学基础较好的学生，可以开设拔尖班，针对性地进行数学拓展教学，提高学生的数学学习能力。

2. 加强教学资源建设技工学校应该加强数学教学资源的建设，提升教学设备和教学材料。

可以增加数学实验室、购置多媒体教学设备等，为教师进行有效的教学提供保障。

3. 探索多元化的教学方法技工学校数学教学应该探索多元化的教学方法，注重实际应用和案例分析。

可以引入课外数学实践活动，如数学竞赛、数学建模比赛等，激发学生对数学的兴趣；引入实际案例和工程问题，培养学生的数学解决问题能力。

4. 加强教师培训技工学校应该加强数学教师的培训和提升，提高教师的数学教学水平。

可以举办数学教学研讨会、邀请专业教育专家进行指导，提升教师的教学理念和教学方法。

技工学校数学教学的困境和改进方法分析

技工学校数学教学的困境和改进方法分析
随着社会和经济的发展，职业教育越来越受到重视，技工类学校也越来越受到关注。

作为技工学校中不可或缺的一门基础学科，数学教学面临着不少困境。

一、学生背景差异大
技工学校招生面向的是初中或中专毕业的学生，学生的学习能力和知识水平存在较大差异，可能存在一些数学“盲区”，这也是导致数学教学难度较高的因素之一。

二、课程理论与实践联系弱
技工学校的特点是实践性强，但是在数学课程中，学生往往无法将数学知识与实践技能有效结合，导致学生认为“学数学没啥用”。

三、教师水平参差不齐
技工学校数学教师的专业背景和数学教学水平参差不齐，教师教学能力影响了数学教学的质量，导致学生对数学的理解和应用受到一定影响。

针对上述困境，技工学校数学教学需要从以下方面进行改进：
一、因材施教
针对学生背景差异，数学教学应该因材施教，根据学生的具体情况进行个性化教学，通过帮助学生填补数学“盲区”来提高整体数学水平，同时教师还要尽量让学生感知到数学的重要性和高使用性。

二、增强实践性
技工学校数学课程应更加注重实践性和应用性，将数学知识结合到实际工作中，让学生通过实践来理解和掌握数学知识，发挥出数学在实践中的作用，从而达到提高学生对数学兴趣和学习成绩的效果。

三、提高教师专业水平
技工学校数学教师的专业水平和教学水平都需要持续提高，增强教师的队伍建设，加强教师的师德教育和教育教学研究能力的培养，提高教师的职业素养和掌握先进的教育技术，从而提高数学教学的质量和效果。

综上所述，技工学校数学教学需要因材施教、增强实践性和提高教师专业水平，优化数学教育教学，使学生更好地掌握数学知识，提高数学应用能力，从而更好地适应社会需求并创造自己的未来。

浅谈技工学校数学教学的问题与对策

浅谈技工学校数学教学的问题与对策摘要:目前，职业数学教学面临着数学课程价值没有得到充分发挥、教学效果不理想的问题。

本文从技工数学教学的现状出发，分析了中专数学教学中存在的问题，并提出了相应的解决办法。

关键词:技工学校;数学教学;问题对策数学是一门必修的基础课程，也是素质教育的必修课程之一。

在多年的技校教学中，它起着非常重要的作用。

1技工学校数学课程存在的问题1.1技校学生的水平参差不齐一方面，作为一所技校，它的学生来自很多方面，这是不像本科生以深厚的高中知识为基础，所以他们的知识基础很薄弱;另一方面，作为一名技校学生，他们的知识水平参差不齐，所以他们在学习过程中面临着很多困难。

有些学生在初中阶段就有了很好的基础。

他们盲目而乐观，因为他们不能正确地对待他们的环境。

他们不能以正确的态度对待自己的学习状态。

而一些基础相对薄弱的学生在一次测评中逐渐失去了对数学学习的热情和自信。

1.2技术学校的教材没有针对性目前，市场上有各种各样的技校数学教材。

然而，尽管有这么多的教科书，存在以下问题:首先，部分教科书的教学大纲是过时的，内容是过时的。

随着社会的发展和变化,科学技术的不断进步,一些教学大纲显然是过时,跟不上社会发展的需要,和他们的教材不能反映的方向“反映新知识、新技术、新技术和新方法”要求不符合。

教材内容不能吸收最新的技术知识，必然会影响教学质量。

其次，教材的编写形式不适应教学改革的要求。

近年来，大学的招生制度和高职院校的出现，使一些技校的学生有可能进入相应的专业大学。

因此，作为一所技校，教材体系设置的适应性明显不足。

第三，实用性不强。

作为一所技术学校，不像学院和大学，他们需要的是实际生产实践性。

因此，在教材中应突出学生的实践技能。

然而，现行的教科书大多不能体现应用原则，教科书的内容大多是关于理论来源、理论争议和推导过程的。

此外，目前职业资格证书的标准与现行技校教材缺乏一定的联系，许多已编制的教材与证书专业标准所要求的标准不统一。

技工学校数学教学的瓶颈及革新探索

技工学校数学教学的瓶颈及革新探索技工学校的数学教学一直以来都面临着许多挑战和困难，主要体现在以下几个方面：技工学校学生的数学基础较薄弱，存在较大的差异性。

由于技工学校招收的学生多数为中职生，他们对于数学学科的认知和理解可能相对较低，学习动力相对较低。

传统的数学教学方式对学生的吸引力不够。

传统的数学教学方式以传授知识为主，偏重于理论和计算，很难引起学生的兴趣和主动参与。

学生对数学的应用意义和现实价值认识不清晰。

技工学校学生普遍存在对数学学科的认知误区，认为数学与实际生活无关，对数学知识的学习缺乏动力。

面对这些瓶颈，技工学校的数学教学需要积极探索革新，寻找适合技工学校的数学教学模式。

以下是一些建议：要根据学生的实际情况和需求，设置个性化的数学教学方案。

技工学校学生的数学基础差异较大，在教学过程中要根据学生的不同水平和需求设置不同的教学内容和教学方式，以满足学生的学习需求。

要将数学教学与实际应用结合起来，注重培养学生的数学思维和应用能力。

技工学校的学生注重实践与应用，在数学教学中要注重培养学生的数学思维和应用能力，通过将数学知识与实际问题相结合，让学生能够在实际生活中灵活运用数学知识，增强学习的动力和兴趣。

可以引入一些创新的教学方法和教学工具，提高教学效果。

可以运用计算机软件和互联网资源进行数学教学，提供多媒体教学资源，让学生通过互动式的学习方式进行数学学习，提高学习的效果和效率。

还可以通过开展数学竞赛和实践活动等方式，激发学生学习数学的兴趣和动力。

数学竞赛可以培养学生的数学思维和竞争意识，实践活动可以将数学知识与实际问题相结合，提高学生的学习积极性和实际应用能力。

在教师方面，需要提高教师的教学水平和教学质量。

教师应该具备扎实的数学知识和丰富的教学经验，能够根据学生的实际情况和需求进行差异化教学，激发学生的学习兴趣和动力。

技工学校数学教学的瓶颈主要存在于学生的数学基础较薄弱、教学方式吸引力不够和学生对数学的应用意义认识不清晰等方面。

技工学校数学教学的困境和改进方法分析

技工学校数学教学的困境和改进方法分析一、技工学校数学教学的困境1. 学生对数学学习的兴趣不高技工学校的学生大多数是技能型人才，他们更倾向于实践和操作，而对于抽象的数学知识缺乏兴趣。

一些学生在面对数学学习时会感到枯燥乏味，缺乏主动学习的动力。

2. 数学知识与实际工作不相符技工学校的数学教学常常面临一个问题，那就是学生学到的数学知识与他们将来的实际工作并不相符。

这使得学生在学习数学时缺乏实际的动力和动手能力，也容易导致学生对数学知识的学习抱有误解和抵触情绪。

3. 教师教学质量参差不齐4. 缺乏与实际工作相结合的教学内容针对学生对数学学习兴趣不高的问题，可以通过创新教学方式，增加数学的趣味性和实用性，激发学生学习数学的兴趣。

比如通过结合工程实例，引入实际案例进行数学教学，让学生在实际工作中感受到数学知识的应用价值，提高学生学习数学的积极性。

为了解决数学知识与实际工作不相符的问题，可以通过强化实践环节，将数学知识与实际工作相结合，使学生能够更好地理解数学知识的实际应用。

在数学课程中增加实践操作环节，让学生亲自动手实践，体会数学知识在实际工作中的重要性和实用性。

3. 提高教师的教学水平技工学校的数学教师应该具备丰富的实际操作经验，能够根据学生的特点和实际工作需要，结合教学内容，设计合理的教学计划和方法。

学校可以通过专业培训和实践经验的交流分享，提高教师的教学水平，使其能够更好地指导学生学习数学知识，并将数学知识与实际工作相结合。

三、结语技工学校数学教学的困境虽然存在，但是只要我们找准问题的症结所在，采取切实可行的措施，就一定能够改变现状，促进技工学校数学教学的发展。

通过增加数学学习的趣味性和实用性，增强数学知识与实际工作的结合，提高教师的教学水平，制定与实际工作相结合的教学内容等措施，能够帮助学生更好地学习数学知识，并将数学知识应用到实际工作中，为技工学校培养出更多的优秀技术工人和技术管理人才。

希望通过技工学校数学教学的改进，能够为技工学生的学习和就业增添更多的亮点，为我国的技工人才培养做出更大的贡献。

技工学校数学教学的探讨论文

技工学校数学教学的探讨论文技工学校数学教学的探讨论文一、数学教学存在的困境分析由于各级各类学校的招生数量的增加，技工学校的生源非常缺乏，招来的学生多数是初中学习不理想的“差生”。

从现阶段技工学校数学教育教学的情况可见，传统的教学模式使学生的学习兴趣淡薄，教学枯燥，再加上学生数学基础较差，数学学习积极性差，兴趣缺乏，也会影响数学教学进度，更难让学生把数学知识运用到其他学科的学习和实践中去。

1.学校对数学课重要性认识不够技工学校数学是提高学生文化素养和学好专业课的基础，多数学生对这一问题理解不到位，认识不全面，误以为技工学校学生就是学习专业课，并提高动手能力，忽略了数学的基础性地位。

其次，学校对教学安排存在不合理现象，教学内容多，课时少。

由于技工学校教育改革，对理论课、实践课比例有所调整，理论课比例减少。

2.技工学校学生数学基础差，学习动力缺乏，学习兴趣低下技工学校数学教学难以有效推进的主要原因之一就是学生数学基础差，学习动力缺乏，学习兴趣低下。

技工学校学生大部分迫于家人压力来校上学，有被动学习的感觉，没有学习目标、压力、动力，逐渐变成了数学课程的困难生。

有部分学生认为到技校是来学技术的，数学和专业技术没有太大关系，学与不学没什么区别，故对技工学校的数学课程兴趣低下，甚至讨厌上数学课，不认真听讲，更谈不上课后主动学习。

3.技工学校数学内容陈旧、教学方法落后现阶段的技工学校数学教学过分注重基础知识的讲解，忽视了数学知识在专业和实践中的运用，大部分是高中教材内容的节选，仍把重点放在讲授基础知识，完全不能适应新时期技工学校数学教育教学的需要。

由于数学学科的基本特点，导致学生学习兴趣低下，这就要求教师不断创新教学方法，优化教学思路，提高学生学习兴趣，不可为了完成教学进度，采用传统填鸭式、满堂灌的教学方法，致使学生对教学内容没有消化、吸收的时间，忽略了与技工学校专业实践的结合。

4.技工学校数学教学考核体系不完善现阶段，技工学校数学教材不统一，各学校各自为政，且学校对数学教育教学不重视，故技工学校数学教育教学缺乏完善、统一的教学考核体系，包括教学目标、要求，无法客观公正地进行教育教学考核，教学质量无法保证。

技工学校数学教学的困境和改进方法分析

技工学校数学教学的困境和改进方法分析1. 引言1.1 技工学校数学教学现状技工学校作为培养技术人才的重要机构，数学教学一直是其课程体系中不可或缺的一部分。

目前技工学校数学教学存在着一些困境。

技工学校数学教学的现状并不理想，许多学生对数学学习缺乏积极性和兴趣，认为数学与他们的专业技能并无关联，导致学习态度不端正、认真度不够。

技工学校数学教学中教学方式相对单一，多采用传统的讲授、笔记、习题等方式，缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的学习热情和动力。

教学内容脱离实际应用，学生难以将所学数学知识应用到实际工作中，缺乏对数学的实际认识和体会。

师资力量不足也是技工学校数学教学面临的挑战，部分教师教学水平和教学方法有待提高，缺乏与时俱进的教学理念和方法。

技工学校数学教学现状虽有进步，但依然存在着不少问题和困境，亟需加以改进和提升。

1.2 存在的困境技工学校数学教学存在着许多困境，主要包括教学方式单一、教学内容脱离实际应用、师资力量不足以及学生学习动机不高等问题。

技工学校数学教学往往采用传统的讲授方式，缺乏足够的互动和实践环节，导致学生对数学的学习兴趣不高，难以理解和应用数学知识。

教学内容过于抽象，脱离实际应用场景，让学生难以将所学知识与实际工作联系起来，缺乏实践意义。

技工学校的师资力量相对不足，部分教师水平和教学方法有待提高，无法很好地引导学生学习数学。

部分学生对数学学习兴趣不高，缺乏学习的动力和积极性，影响了他们的学习效果和成绩。

技工学校数学教学面临着诸多困境，需要针对性地制定改进计划和措施，以提高教学质量和学生学习效果。

2. 正文2.1 教学方式单一教学方式单一是当前技工学校数学教学中存在的一个主要困境。

绝大多数技工学校数学教学仍然采用传统的讲授式教学方法，教师主导教学，学生被动接受知识。

这种教学方式往往会导致学生对数学学习的兴趣下降，缺乏动手实践和思维能力的培养。

教学方式的单一性也会导致学生对数学知识的掌握程度不够深入。

浅谈技工院校数学课堂教学方法变革

浅谈技工院校数学课堂教学方法变革摘要：技工院校的学生普遍存在重技能轻理论的情况，尤其是对于数学这样的基础课，学生本身的数学基础过于薄弱，自身的学习习惯亟待改善，对数学的重视程度严重不够；加之教师方面教学能力有限，使得技工院校的数学教学状况不容乐观。

笔者通过若干次公开课的实践、复盘、反省，利用差异性教学的方法，试图探索出一套行之有效的应对策略，并希望这样的策略可以推而广之。

关键词：技工院校数学教学学习动机差异性教学一、技工学校数学概要通过笔者所在的华影技校，从2022学年的期中考试来看，参与考试的高一学生实考共计375人，分为8个专业。

大部分学生由于初中的基础知识没有掌握到位，加上学习态度不够端正，对题目的重视程度远远不够，没有达到理解的水平，因此在学习中这些学生学习比较吃力。

从不同专业的答题情况来看，护理专业的平均分最高，为46.3分，而电子商务专业的平均分最低，还不到护理专业平均分的一半，仅为22.8分。

全年级整体的合格率仅为15.7%，而低于30分的占比则高达59.5%，由此可见，技校生的数学基础是相当薄弱的。

笔者挑选了成绩最佳的护理班，于学期末开展了一趟公开课。

二、公开课的开展笔者以最近一次的公开课（课题为《幂函数的图像和性质》）为例，来简要说一下差异性教学在公开课的应用。

1.导入通过初中学过的函数问题引出课题，可以充分激发了学生的学习兴趣，调动学生的积极性。

2.新课讲授利用所学的正比例、反比例、二次函数，归纳总结出幂函数的一般特点。

3.巩固练习通过分别画出函数与的图像，结合图像讨论函数的性质4.小结【教学内容】幂函数的一般形式是?描点法作图是?如何利用函数图像分析函数的性质？5.作业必做题：《习题册》P30 A组4~8选做题：《习题册》P32 B组1~4三、应对策略——采用差异性教学法1.提出差异性教学目标要求在制定教学目标时，教师应面向整体，尽量照顾到不同学生的不同特点，建立不同的目标，从而更好地发展学生在智能领域上的优势。

技工学校数学教学的困境和改进方法分析

技工学校数学教学的困境和改进方法分析随着技工学校的发展，数学教学面临着困境。

首先，技工学校大多招收是初中毕业生，数学基础较弱，且普遍缺乏学习动力。

其次，很多学生对数学没有实际应用感觉，难以理解数学知识。

再次，技工学校的课程内容多为实践技能，导致对数学知识的需求度不高，相应对数学的学习兴趣也降低。

然而，数学是一门重要的基础课程，对于技工学校的学生来说同样很重要。

因此，我们需要思考如何改进技工学校数学教学。

以下是几种可行的方法：1. 改变教学方式：技工学校可以采用生动有趣的教学方式，结合实际情况运用数学知识。

例如，数学课上可以用奖金分配问题模拟生活实际，使学生更容易理解数学应用的必要性。

教师可以通过案例分析和实例演示，激发学生的学习积极性和兴趣。

2. 提高教学质量：教师要注重教学方法和教学内容的质量，通过挑战性的数学问题和不同难度的试题，提高学生的学习兴趣和激情。

建立完善的课程体系，将数学知识与实际应用相结合，让学生能够更好地掌握知识点。

3. 开展课外活动：技工学校可以组织数学竞赛和数学社团等课外活动，激发学生的兴趣和自信心。

可以采用多元化的方式，例如，设计数学有关的游戏或者比赛，让学生在愉悦的氛围中获得学习成果。

4. 建立完善的考核机制：好的考核机制对于学生学习成绩的提高起到至关重要的作用。

因此技工学校应该建立科学的考核机制，能够体现学生的努力和学习成果，让学生在比赛中居于优势地位，这样才能够激发学生们的学习热情。

总之，技工学校的数学教学需要加强实际性、生动性和趣味性，从而提高学生的学习兴趣和自身的学习成绩。

改善数学教学中面临的困境需要学校、教师和学生共同努力，才能够找到最佳的解决方法。

中技数学教学中差异性教学的运用

中技数学教学中差异性教学的运用摘要：我国的职业教育发展进程越来越快，范围也在不断的扩大，中技的数学教学工作也需要转变教学思路。

本文将从数学教学中存在的问题入手,结合我国中技教育教学的实践,提出一些教学应用方法与大家分享。

关键词：中技；数学教学；差异最近一些年来，中技学生不适应数学学习的情况越演越烈，尤其是新入校的学生数学成绩出现大面积的不及格。

这种情况的出现，引发了我们的反思。

如何使学生“入门”，如何让他们重视起数学这门课程，成为了我们的关注热点。

由于入门时期的一些错误认识，很容易给学生造成在中技阶段的数学学习显示出被动，甚至是个别学生放弃此阶段的数学学习，因此我认为这个问题需要我们非常谨慎地对待。

一、目前中技数学教学中存在的问题1、中技学生的水平相差比较大，正常的数学教学工作会显出很多困难，中技生源具有一个共同的突出特点,很大一部分学生对于基础的文化课以及专业课都会显出不适应，会偏重喜欢技能的训练课程。

原因有以下几点:第一，高中在最近几年里不断的扩大招生，中技学校的很多学生则是经过中考之后剩下的，生源的总体素质发生了比较大的变化。

第二，很大一部分的学生在过去的教育当中没有养成较为良好的基础课程学习习惯，对于基础课程应该理解的知识掌握的比较差，同时思维的理解也会相对较差，接受知识的能力也较低下，在经历了中考的挫败之后情绪会低落，更加缺乏对于数学学习的热情和兴趣了。

第三，目前各个中技学校的发展比较注重规模及学生的数量，这加剧了同一届学生差异性较大的情况，尤其是文化成绩的差异。

2、教师的教学观念陈旧，授课的方式也没有及时的调整，导致不适应生源的变化。

在面对现在的生源状况时，教师们会常常的抱怨，表示对于学生的状态是越来越不了解了。

对于数学教学而言，以前的基础是较为重要的，因为数学的学习是个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。

在中技学生的数学教学过程中需要改掉以往的吃大锅饭的教学习惯，要针对不同素质的学生进行分层的教学，在区分学生的差异性之后，再展开数学教学工作。

差异性教学法在技工院校数学教学中的运用探讨

㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３２０差异性教学法在技工院校数学教学中的运用探讨差异性教学法在技工院校数学教学中的运用探讨Һ王桂红㊀（仪征技师学院，江苏㊀仪征㊀２１１４００）㊀㊀ʌ摘要ɔ随着我国技工院校的不断发展和数学课程改革进程的不断推进，新的数学教学方法获得了较大的突破与进步．教师需要将传统数学教学理念转变为具有实践性和创新性的数学教学理念，引导学生在数学学习的过程中体会数学知识的趣味性和探究性．因此，教师需要立足数学教材内容，利用差异性教学法为不同学习水平的学生布置不同层次的学习任务，帮助学生深化对数学知识的印象，提高数学综合探究能力．基于此，文章主要论述了教师如何在技工院校数学教学中利用差异性教学法提高课堂效率的策略，旨在实现不同水平学生综合学习能力的全面提高，培养学生的数学综合素养．ʌ关键词ɔ技工院校；差异性教学法；教学策略现代教学改革要求教师不仅要履行教书的责任，还要在课堂教学中结合学生之间存在的差异性，让学生在教师的引导之下提高数学学习水平，适应教师授课的进程，最终缩小与其他学生的差异，提升数学理解能力与学习水平．在技工院校数学教学过程中，教师往往需要运用差异化的教学方式，在落实因材施教教学策略过程中，结合学生的实际情况有目的地推动其进行学习，从而提高技工院校数学教学质量．一㊁技工院校数学课堂教学现状分析随着学习进程的不断发展，数学学习的难度也在不断增加，学生在学习的过程中会出现许多的问题，而不同学习水平的学生产生的问题也不尽相同．在技工院校的数学课堂教学中，大部分教师还在采用传统的教学方法，即教师机械地讲，学生被动地听，在课堂教学过程中没有过多地考虑学生个体之间的差异性．教师在传统的技工院校数学教学过程中更多地关注如何将数学知识呈现在学生面前，推动学生在不同的数学学习活动之中进行运用，却忽略了不同层次学生对于数学知识的掌握情况．此时，学生难以在相同学习内容之中有效领会数学知识的内涵，从而在一定程度上阻碍了其对于数学知识的领会与应用，不利于提高实践分析能力．如果教师在一开始就没有考虑到学生之间的差异性，那么很容易使学生在整堂课的数学学习过程中感受到吃力，从而降低对于数学这门学科的兴趣．同时，部分教师在教学过程中只是简单㊁机械地布置一些基本活动任务，不会根据学生的个体差异设置不同的问题情境，导致学生在这一学习任务之中只能够机械理解数学知识的使用方法，无法启发数学学习思维，阻碍了数学学习能力的提高，只能掌握较为浅显的数学理论知识，无法提升应用数学知识的能力．二㊁在技工院校数学课堂应用差异性教学法的重要性首先，在学生学习数学的各个阶段，差异化教学一直是一种较为行之有效的教学方法，它将学生分层后展开针对性教学，充分重视了学生之间的数学学习差距．由于每一名学生都是不同的，教师只有找准了不同学生的具体数学学习能力，才能够给予学生符合其数学学习需求的教学内容，让不同学习水平的学生实现进步和提高．在开展差异化教学的过程中，教师可以在学生不知情的情况下开展，并一视同仁．一视同仁是教师差异化教学的关键，也是保证技工院校数学教学工作顺利开展的前提．其次，对于刚刚步入青春期的技工院校学生而言，他们渴望被教师认同，也拥有超强的自我意识，教师在技工院校数学教学中运用差异性教学法能够让学生在潜移默化中获得引导，逐步提升自己的数学学习能力，感受数学学习的乐趣，在数学问题的解决过程中培养数学综合素质．教师通过观察学生的闪光点和不足之处，从而更具针对性地对学生进行鼓励，可帮助学习能力较弱的学生增强学习数学的自信心，从而更主动地投入数学课堂之中．此时，教师要能够立足数学教材内容，利用差异性教学㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３２０法为不同学习水平的学生布置不同层次的学习任务，帮助学生深化对数学知识的印象，提高数学综合探究能力．三㊁差异性教学法在技工院校数学课堂中的应用策略（一）设立不同教学方案，激发不同水平学生学习兴趣在技工院校数学教学过程中，教师需要运用差异化的教学方式让学生充分发挥自身的长处以及优势，实现因材施教．在技工院校数学教学过程中，教师首先应当时刻关注学生的学习情况，并且有效评估每一名学生的反应能力和数学思维模式，为不同学习水平的学生设立独特的教学方案，从而有效激发每一名学生的学习兴趣．教师可以先深入了解每一名学生的学习情况，将学生的数学基础与其兴趣爱好相结合，根据学生的数学学习认知水平设立不同的训练策略．此时，学生能够在兴趣的激发之下进行数学学习，在查漏补缺之中提高个人的数学学习效率，增强学习数学的信心．比如，正弦函数的图像和性质这一课主要要求学生理解并掌握正弦函数的图像和性质，会用五点法画出正弦函数的简图，进一步掌握数形结合法研究函数的方法．本节课的首要任务是作出正弦函数的图像，故教师可为学生布置一个实际操作任务，让学生用已经学习过的知识画出正弦函数的图像．这一过程中，教师可根据学生的个体差异设置两种方案，供不同学习水平的学生选择使用．方案一：用初中已经学过的三步法（列表㊁描点㊁连线）作出正弦函数在一个周期内的图像．方案二：复习三角函数线的知识，用正弦线作正弦函数在一个周期内的图像．学生可以根据自己已经掌握知识的情况自由选择感兴趣的作图方法．无论用何种方法作出图像，教师都需要对学生的表现及时进行肯定和表扬，充分调动学生的学习积极性．学生画出图像后，教师可用多媒体展示两种不同的作图方法，让学生直观形象地发现不同作图方法的优缺点，加深学生的印象．在此基础上，教师再引导学生用五点法作出函数图像．在讨论正弦函数的性质时，教师也可以让学生选择适合自己的学习方案，如基础一般的学生能总结归纳出正弦函数在一个周期内的性质即可，对于基础好的学生，则鼓励他们总结归纳正弦函数在整个定义域上的性质．这样，不同学习水平的学生都能体会到成功的喜悦．总之，技工院校的数学课堂不能是一成不变的，教师需要根据学生的实际学习水平适时调整教学方案，让学生可以在适合自己的教学方案中体会到学习的乐趣，充分发挥学习的主观能动性．（二）精心设计数学层次问题，发展不同层次学生的学习思维教师在进行数学课堂教学时，需要让每名学生都得到不同的数学学习体验，这是差异化教学之中最关键的一个环节．在技工院校的课堂教学中往往会出现这样的现象，简单的知识点基础差的学生理解不了，基础好的学生又觉得过于简单㊁没有挑战性．这就需要教师及时改变教学策略，为不同层次的学生精心设计数学问题，让不同层次的学生都能充分投入课堂活动中去．教师可以为不同层次的学生精心设计分层次的问题㊁分层次的练习㊁分层次的学习要求㊁分层次的作业等，以逐渐消除学生之间的差异．数学层次问题能够让数学知识掌握较差的学生打牢学习基础，也能够让学习好的学生获得进步，发展个人数学学科的创新意识，提高数学的综合学习能力．在直线与圆的位置关系这一课的教学过程之中，教师需要让学生掌握直线与圆的位置关系，并学会正确应用相关数学知识解决和直线与圆的位置关系相关的实际应用问题，让学生认识到数学与人类生活的密切联系，培养学生应用所学的数学知识解决实际问题的意识．教师可利用信息技术展示生活中直线和圆的位置关系的实例，为学生创设学习情境，同时了解不同学生对于这节课知识的知晓情况．教学过程中，教师可为学生布置几个层次问题：（１）画出直线与圆的位置关系的几种情形，观察直线和圆的交点的情况，并列表表示．（２）如何求直线和圆的交点？（３）圆心到直线的距离和半径之间的大小关系如何？（４）能不能用数学语言归纳出直线和圆的位置关系？（５）总结判断直线和圆的位置关系的方法，完成对应表格的填写．教师可以根据实际分层情况选择不同的学生回答相应层次的问题．在此过程中，学生可能对于直线与圆的位置关系的分析归纳不是很全面，教师可以逐步引导学生归纳总结，形成具体结论，并将分类结果翻译成相应的数学结论．如此一来，教师既能够引导学生从学习中体会用代数方法研究几何图形性质的思想，体会代数与几何结合的魅力，又能帮助学生实现数学㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３２０思维的转换，有效提高个人的数学分析能力．总之，分层次的问题设计既要面向全体学生，又要充分考虑学生的个体差异，让所有层次的学生都能学有所得．（三）合理布置数学差异任务，拓展学生个性学习体验在传统的数学教学过程中，部分教师倾向于为学生布置统一的数学学习任务，这在一定程度上阻碍了学生对于数学知识的领会和应用，不利于其实践分析能力的提高．教师需要在课堂教学中加强对学生数学学习模式与数学学习思维的了解，从而合理布置数学差异任务，拓展学生的个性学习体验，让学生在差异性教学法中发展数学综合能力．比如，在条件概率与全概率公式这一课的教学过程之中，教师应让学生在任务情境中激发数学学习兴趣，提高数学分析水平．教师可以根据古典概型这一数学知识内容创设情境，为不同学生布置数学差异任务．由于古典概型这一数学知识具有一定的抽象性，其逻辑性也较强，学生在学习过程中会有一定难度，那么教师就需要借助数学任务情境，帮助不同层次的学生奠定好数学学习的基础，使学生能够有效进行思考，激发其对于条件概率与全概率公式的好奇心，引起其对条件概率与全概率公式的探索欲望，在数学学习兴趣的驱使下投入数学学习之中，有效提高数学学习效率．教师还需要带领学生了解条件概率与全概率公式的相关概念，使学生掌握条件概率与全概率公式的内容，帮助学生获得数学学习真实感和体验感，在情境任务中获得思维的发展，真正激发数学学习兴趣．（四）落实小组合作学习活动，发展学生综合学习能力由于每一名学生都是不同的，教师只有掌握了不同学生的具体数学学习能力，才能够给予学生符合其数学学习需求的教学内容，让不同水平的学生实现进步和提高．教师可以根据学生学习情况将学生分成不同的学习小组，借助小组合作学习推动学生进行自主探究活动，从而对数学知识形成深刻的印象，并使每个小组成员对自己还未熟悉的知识点在同组成员的带领下展开不断深入的探究．此时，小组成员在探究性学习过程中能充分发挥自己的特色，拉近与其他同学之间的差距，充分实现学生之间的优势互补，从而有效提高技工院校数学教学质量．比如，在立体图形的直观图这一课的教学过程之中，学生需要充分理解立体图形的直观图这一概念，并且在认识与探索立体图形的直观图的过程中锻炼小组合作学习能力，发散数学学习思维．在课程的导入环节，教师可先让学生复习基本立体图形的相关内容，并且充分回忆数学推导过程．教师需要选取与学生的生活实际贴近的数学问题，帮助学生自觉接纳有关立体图形的数学知识．教师还可以为学生出示应用问题，让学生以小组为单位思考如何解决问题．教师也可以先要求学生独立完成，之后在小组中讨论交流立体图形的直观图的相关知识，最后在班上汇报分享．当学生掌握立体图形的直观图的相关知识之后，教师可以让学生以小组为单位进行探究活动，画出生活中立体图形的直观图，在小组合作学习中及时转变个人的数学学习思维，有效发展数学综合能力．结㊀语在新课改的要求下，教师需要始终从学生的实际学习情况出发，重视学生与学生之间的差异性，根据学生的数学学习能力，利用差异性教学法，将传统数学教学理念转变为具有实践性和创新性的数学教学理念，引导学生在数学学习的过程中体会数学知识的趣味性和探究性，增强学生数学学习的主体意识，进而获得数学综合学习素养．ʌ参考文献ɔ［１］肖春梅，苗剑，苏安．融合专业需求的地方高校理工类高等数学课程教学改革研究：以河池学院为例［Ｊ］．河池学院学报，２０２２，４２（５）：６６－７３．［２］沈强．基于ＳＯＬＯ分类理论的解决问题差异教学实践研究：以百分数应用问题为例［Ｊ］．小学教学（数学版），２０２２（１）：３４－３７．［３］郑妍，张红健，刘琳娜．在有梯度的表现性任务中发展推理意识：平行四边形的面积教学思考与实践［Ｊ］．小学数学教师，２０２２（１１）：１８－２３．［４］林敏，曾献峰．基于核心素养的高中数学课堂探究性学习实践研究：以用向量法研究三角形的性质一课的教学为例［Ｊ］．数学学习与研究，２０２２（２６）：６８－７０．。

技工学校数学教学的瓶颈及革新探索

技工学校数学教学的瓶颈及革新探索技工学校作为培养技能人才的重要场所，除了注重学生的职业技能培养外，数学教学也是必不可少的一环。

在现实中，技工学校的数学教学存在着一些瓶颈。

本文将探讨技工学校数学教学的瓶颈，并提出革新的探索。

技工学校数学教学的瓶颈之一是学生的数学基础薄弱。

由于技工学校的招生对象面广，学生数学基础存在较大差异。

一部分学生数学基础薄弱，对于数学的学习兴趣不高，这给数学教学带来了困难。

技工学校数学教学的瓶颈还体现在教材内容的过于抽象和理论化。

传统的数学教材大多以抽象的概念和理论为主，对技工学生来说较难理解和应用。

这种内容的教学方法无法激发学生的学习兴趣，容易使他们对数学学习产生抵触情绪。

技工学校数学教学的瓶颈还表现在教学方法的单一化。

很多技工学校的数学教学依然采用传统的讲授式教学，缺少互动和实践性的教学环节。

这种教学方法不利于激发学生的学习兴趣和培养实际应用能力。

针对以上问题，我们需要进行技工学校数学教学的革新探索，以提高教学效果和学生的学习积极性。

可以结合学生的实际需求和职业特点，设计符合技工学生实际应用的数学教学内容。

通过挖掘数学知识在实际工作中的应用场景，增加教学的实用性和可操作性。

可以引入具有趣味性和互动性的教学方法。

采用游戏化的形式进行数学学习，设计有趣的数学问题和解决方案，激发学生的学习兴趣和参与度。

可以充分利用现代技术手段，如电子板书、多媒体等辅助教学工具，呈现生动有趣的教学内容。

可以加强实践环节和实际应用训练。

通过课堂上的实验、实际操作和项目实训，将数学知识与实际工作紧密结合起来，增加学生的参与感和实践能力。

可以采用个性化教学方法，根据学生的不同学习特点和需求，提供个性化的学习和辅导。

通过分层次、分组别的教学方式，给予学生更多的关注和指导，提高教学效果。

技工学校数学教学需要进行革新探索，以适应学生的实际需求和特点。

通过增加实用性、趣味性和互动性的教学内容和方法，提高学生的学习积极性和实际应用能力。

高职生数学能力差异分析及其转化对策

高职生数学能力差异分析及其转化对策高职生数学能力差异是影响教育质量的重要因素，也是学校教育的重要任务。

虽然学校注重任务教学，加强学习技巧培训，但学生的数学能力仍有较大的差异。

在面对数学能力差异的问题，我们首先应该重视研究其原因的态度，找出数学能力高低之处，并对其进行分析。

首先，学生数学能力差异往往受到学业时间和精力不足的影响。

很多学生因学习时间太短，精力不集中，无法很好地把握数学规律，而无法得到更好的学习效果，从而影响其所学数学知识的吸收能力。

其次，由于教育环境和教材本身的问题，导致学生在学习数学方面缺乏正确的指导和知识输入，也不利于学生深入理解和学习数学的情况。

另外，学生的自身文化水平也影响其数学能力。

由于某些学生文化素养较低，未能充分掌握基本的计算机知识，一些抽象的数学概念很难理解诠释。

此外，教师授课技术也对学生的数学能力有明显的影响，课堂气氛也会影响学生学习数学的兴趣。

许多学生由于教师授课和教学方式不够新颖，对数学知识的理解有限，一定程度上影响了数学能力。

以上就是高职生数学能力差异的原因分析。

为了扭转这种情况，学校应该采取一定的措施。

首先，教师应注重对学生进行有针对性的教育，合理安排课堂时间，合理安排学习技巧，在课堂上不断提出引导性问题，激发学生学习兴趣；其次，应注重研究数学教学方法，避免重复单调的教学，发挥学生自主学习的能力，培养学生创新能力；再次，优化教育资源，完善教学设备和教育设施，加强教学质量的检查，研究小班授课方式，使学生在应用数学知识的过程中得到有用的指导；最后，应针对贫困地区的学生，采取补助，给予学费等补贴，解决学习资源问题，使学生可以得到稳定的教育环境。

通过上述措施来分析高职生数学能力差异，我们不但可以有效调整学生在数学能力上的差异，还可以提高学生数学能力和学习兴趣，从而达到教育成效。

差异性教学法在技工院校数学教学中的开展探讨

差异性教学法在技工院校数学教学中的开展探讨摘要：技工院校学生多经历了中考失利，学习基础薄弱，学习兴趣低，不利于其学习专业技能，更影响其长远发展。

数学课堂教学中，差异性教学理念的有效融入，很好地活跃了学生的学习思维，使得教学更有针对性，能够有效地照顾到全体学生，并让学生们有一个更加全面的认识。

关键词：技工院校;数学教学;差异性技工院校是为社会输送专业技术人才，学校的教学质量影响人才质量。

技工院校教育，不仅要对专业技能展开教学，更要对基础理论知识进行教学，保证学生具备基础理论知识，能够适应社会发展，具备社会竞争能力。

而学生由于多方面因素的不同，在学习方面存在着很大的差异，学习能力是不同的。

而作为教师在课堂教学中，要注重关注学生们的特点，在设计教学策略时，要注重照顾全体学生，注重教学过程的循序渐进。

在数学课堂教学中，教师可以运用差异性教学，分层教学、因材施教，构建高效的数学课堂。

一、技工学校数学课堂教学中现存的主要问题1.数学课时比较少在职业教育改革持续深化的影响下，很多技工学校都已经冲破了重理论、轻实践这一传统观念的桎梏，但却在某种程度上走进了重能力、轻素质的思维误区，很多技校的领导都认为专业课程是最重要的，其它基础课程都应该为专业知识学习让路，从而导致数学课时不断减少，使数学教学效率受到严重影响。

2.教学内容与模式未及时更新目前仍有部分技工学校在持续沿用高中的数学知识体系，在未考虑到技校学生数学基础、学习能力等因素的情况下，导致学生难以理解课堂中讲解的内容，更不用提在专业中应用，长此以往，学生对数学学习的兴趣也会完全丧失，进一步加大数学教学的难度。

除此之外，若技工学校数学教学模式未得到及时更新，学生被动学习的状态就无法改变，教师若无法有效处理这一问题，教学效率的提升也必然会受到阻碍。

3.各项制度不够完善目前很多技工学校中都存在教学制度、评价制度以及管理制度不完善的问题。

首先，教学制度的不完善主要体现在教学目标不明确与教学过程不符合实际需求等方面，很多教师在不了解学生实际情况时就盲目展开教学，导致数学课堂效果低下。

差异化教学在技工学校数学教学中的应用研究陈曦

差异化教学在技工学校数学教学中的应用研究陈曦发布时间：2021-08-23T08:28:51.943Z 来源：《中国科技人才》2021年第15期作者：陈曦[导读] 每个学生都是独立的个体，每个学生都存在一定的差异，并且这种差异体现在各个方面。

学科教学的宗旨不是要消除学生间的个体差异，而是要尊重学生的个体差异，要根据学生的个体差异探究更加适合学生学习需求和发展的教学方式，从而促进学生的个性化发展。

差异化教学充分体现了“以生为本”的重要教学理念，是实施因材施教的重要途径，对学生学习效果以及课堂教学效率的提升都具有重要作用黑龙江技师学院 158100摘要：每个学生都是独立的个体，每个学生都存在一定的差异，并且这种差异体现在各个方面。

差异化教学充分体现了“以生为本”的重要教学理念，是实施因材施教的重要途径，对学生学习效果以及课堂教学效率的提升都具有重要作用。

因此，在技工学校数学教学中，教师必须要认识到学生间的个体差异，并且要对学生间的差异给予充分尊重，根据每位学生的实际学习情况制定具有层次化和针对性的教学目标以及教学策略，并对学生开展多样化的教学评价，从而兼顾不同层次学生的不同学习需求。

只有这样，教师才能促进全体学生的数学学习能力和学习效率获得共同提升。

关键词：技工学校数学；差异教学；应用研究一、关于技工学校数学差异教学情况分析（一）教师没有起到引导和启发的榜样很多教师都意识到了在课堂教学中要尊重学生的主体地位，并且要尊重学生的个性化发展。

然而，尊重学生的个性化发展，并不意味着教师在课堂上要让学生完全自由地学习，对学生不管不顾，让学生完全自由放任。

如今，从我国技工学校院校的数学教学现状来看，部分教师在课堂教学中将各个教学环节都交给了学生，自己不参与到课堂教学中，仿佛置身事外。

技工学校数学教学存在的问题及对策研究

技工学校数学教学存在的问题及对策研究发布时间：2023-02-28T07:26:55.326Z 来源：《教学与研究》2022年56卷10月19期作者：丘少华[导读] 数学是激光院校重要的基础课程之一，数学与其他各专业课程学习有十分密切的关系，可以有效培养学生的思想文化素养，提升学生的逻辑思维能力。

丘少华中山市工贸技工学校 528459摘要：数学是激光院校重要的基础课程之一，数学与其他各专业课程学习有十分密切的关系，可以有效培养学生的思想文化素养，提升学生的逻辑思维能力。

数学学科对于人才的素质培养以及科学技术发展都起到了十分特殊的影响，因此有决定了在技工院校的技工教育当中，数学学科占据了特殊地位。

本文主要分析了在技工学校数学课堂教学当中存在的问题，并针对性探究了解决措施，以期能够提升技工学校数学教学水平。

关键词：技工学校；数学教学；问题及对策技工院校的数学课堂是为了专业课以及专业基础课服务的文化基础课程，技工院校有不同的专业和工作，因此在数学课堂教学中也需要具有针对性和目的性，根据各工种的要求科学合理的选择教学方法和教学内容，引导学生能够利用自己学习的知识点来解决实际问题，让学生认识到数学知识和专业知识之间的内在联系，认识到数学知识学习的趣味性，从被动学习转变成为学生自己想学，提升数学知识学习积极性[1]。

一、技工院校数学教学现存问题分析在技工类院校当中数学是不可缺少的重要课程之一，属于专业素质基础课程，能够帮助提升学生的思维能力和逻辑能力，促进学生全面发展，目前在技工院校数学课堂教学中还存在较多问题，如下：1.学生水平参差不齐技工类院校学生来自于全国各地，各地区的教学水平有较大差异性，再加上学校本身招生的要求就比较低，因此提供的院校学生共有的特点是基础知识相对比较薄弱，没有养成良好的学习习惯和学习态度，给技工院校数学课堂教学工作开展提高了难度。

2.数学教材没有针对性当前在市场上存在很多技工院校的数学教材，教材的类型和质量都各不相同。

浅谈中职数学如何做到差异教学

浅谈中职数学如何做到差异教学发表时间：2020-11-16T14:15:03.730Z 来源：《教育学文摘》2020年8月第22期作者：张亚军[导读] 差异教学是如今在新课程的要求下一种教学的新走向张亚军孝感市生物工程学校432100摘要：差异教学是如今在新课程的要求下一种教学的新走向，差异教学是经过一次次的教学实践产生的，把中职学生放在教学的中心地位，依据不一样中职学生的学习能力来拟定合适的教学方式。

中职学生的数学能力是截然不同的，中职数学老师应该要了解每一位中职学生的区别，对中职学生的这种区别进行尊重，并且经过差异教学来满足不同中职学生的需求，推动中职学生可以更好的学习数学。

本文将浅谈中职数学如何做到差异教学。

关键词：中职数学；差异教学；教学策略差异教学站在中职学生的角度，强调每一位中职学生都存在不同，用不同的指标去要求中职学生，最大可能的去满足中职学生的学习需要，让每一名中职学生都可以长远的进步。

中职数学老师应该要根据每一个中职学生的能力，来改善自己的教学方法，从而激起中职学生学习数学的兴趣，调动中职学生学习的踊跃性以及自主性，创建出良好的学习气氛，促使中职学生可以更好的学习数学。

一、差异教学的概念差异教学就是把中职学生的区别当做一种教学素材进行挖掘以及运用，把其当做是教学的一分部。

在教学的过程当中，中职数学老师经过完善每一个教学步骤，最大可能的满足中职学生的学习需求以及区别，依据每一名中职学生参差不齐的数学能力，爱好特点等等来挑选出具有区别化的教学内容、方法以及评价，推动中职学生在现在的基础之上持续进步，之后达到中职学生全面发展的目的。

二、开展差异教学的关键性（一）中职学生之间具有一定的区别性每一位中职学生都来自不一样的学校，家庭，在能力以及素质等方面一定就具有一定程度的区别，这也是造成中职学生对知识的把握，了解以及运用上具有着一定的区别，因此，中职数学老师应该看到这种存在的差异，并且采取有效果，有质量的教学方法，从而来推动中职学生的全面发展。