关注学困生

关注学困生禄市小学任利勇关注学困生是时代的要求，社会的期待，更是学校生存发展的需要。

部分学困生由于个性差异和认知方式与思维策略的不同，，心理健康教育要特别关注学困生，这是被忽视的群体，设身处地的去了解他们的需要。

这就需要我们首先要树立“以人为本”的新理念，面向全体学生，让每个学生得到发展，认识自己的价值，我们老师就更应该了解学生学习的动态、关注学生、研究学生，教学中采取相应的策略、具体的方法。

学困生的共同特性就是学习差。

但造成这种情形的原因很多，贪玩好耍、精力不用在学习上，久而久之，他们基础越来越弱，学习兴趣越来越淡学习成绩越来越差。

有的不很愿意花工夫学习，很想把成绩搞好，但学习方法不对，思维接受能力又差，脑子不太开窍，他们其实学得很辛苦，但学习起来越来越费劲，效果越来越差，人就越来越自卑，在自主、合作、探究的课程学习中，他们很难投入其中，难以让人重视，很难有所收获，我们教师在全面关注学生中，尤其要关注这些学习中的弱者。

转化学困生品德教育和心理教育相结合，学校教育、家庭教育社会相结合，学科教学与学法指导相结合。

一、俯身侧耳、督促指导对学困生开头的第一天就抓起，从最后一名学习基础差的学生抓起教师上课起点是学困生重点是学困生，课堂提问也主要是学困生，作业检查、指导和批改都优先，在自主学习过程中，教师一定要走到学生中去，全面了解学生是否全心参与、习惯是否得当、方法是否对头、思维是否活跃、感悟是否到位，对学困生尤其要督促他们、激发他们，让他们真正参与到学习中，那些付出辛劳的学困生，帮助他们、提示他们、教给他们学习方法。

了解他们的学习困难，随时给他们提供服务。

二、变被动为主动，让学生动起来学困生往往有一些坏习惯，比如上课注意力不集中，爱交头接耳，开小差，应付老师的作业，课后东问西抄，这不仅对学生无益，而且还会危及其他学生，针对这种情况，老师不应该采用硬性压制的手段，教师这时要有正确的教育思想，始终坚信“没有教不好的学生，只有教不好的老师”、“没有差生，只有差异。

”教师首先要找自己的原因，教师的责任就是从不懂到教懂，从不会到教会，教师要检查自己的教学工作有没有偏向。

对待学困生从“不让说”到“敞开说”，因势利导，鼓励学生在课堂上畅所欲言，让学生在教师指导下参与教学过程的讨论。

学生小组讨论，发言热烈活跃、有争有论，要让学困生表现出前所未有的参与意识。

这就需要教师渗入到各小组中去，不但要全面准确的了解学生互动，更要关注学困生，帮助学困生，要为学困生们争得一席之地，对学困生多加点拨、提示、鼓励、放低要求，及时发现他们互动中的闪光处，让大家学会尊重他们，赞赏他们，提高他们的勇气、信心，再指导学困生自我检查、自我调整、自我提高。

三、让学困生体验成功学习困难的学生与其他学生相比，他们大多认为自己能力差，学困生太相信自己会成功，他们很少把自己的成功归于能力，而更多的归于运气和任务容易，结束并束缚了自身的发展，因此，在教学中要注意培养他们的自信心。

在课堂教学中，运用成功原理，给学困生创造成功的机会，将教学目标按由易到难，由简到繁，把学生的挫折降到最低限度。

使学生有能力自觉主动地参与教学活动，把握住学困生的每一次，哪怕是微不足道的闪光点，让学生在成功的喜悦中形成乐学的氛围，使学困生体验到愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。

总之，关注学困生是我们每一位教育工作者不容忽视和放弃的问题，至于怎样关注的方法还很多、很多。

对待学困生这个特殊群体，我们教育者必须正确认识他们，研究他们。

倾心挚爱育桃李——从心理入手，转化“学困生”禄市小学：唐志莲展望当今教育，课程改革迅猛发展。

一缕缕改革的春风吹入校园，教育教学改革进行得如火如荼。

教育者们在思想上接受了一次次洗礼，抛弃了一些无用的传统教育观念，吸取了许多新课程中的先进理念。

教育事业前景在望。

然而，我们在实施素质教育，促使学生全面发展的过程中，仍有许多困难。

众观古今，“学困生”一直困绕着无数的教育者，“学困生”愈来愈受到社会的关注。

但目前并没有从根本上让他们摆脱尴尬的处境：在父母眼里，他们是不争气的叛逆者；在学校，他们是被忽视的对象；在班级，他们是无可奈何的孤独者。

长期被压抑，无处沟通，心灵倍受痛苦的煎熬，致使他们的心理变得复杂多样。

随着教育教学的改革，教师都非常重视“学困生”。

也花了很多的时间和精力去研究“学困生”，可往往事倍功半，结果都不是很理想。

笔者认为，要真正转化学困生，最主要的是要了解他们的心理特征。

因为只有消除了他们心理上和思想上的障碍，才能促使其品行彻底转化。

综合分析“学困生”的成因，皆由智商差异，性格孤僻，学习态度、教育环境不良等缘故，导致成绩差。

因此屡遭批评，其自尊心受到伤害，变得情感冷漠，情绪低落。

学习缺乏自信心，因此常常自暴自弃，放任自流，破罐子破摔，甚至表现出无所谓的对抗心理。

“学困生”的“毛病”在心理，其本质的问题是一种“心理疾病”。

为此，我们应重视“学困生”的情感教育，切记简单粗暴，而应采用动之以情，晓之以理。

培养和提高其健康的心理素质，使他们打心眼里不怕学习，乐于学习。

一、首先消除其自卑心理，用“人性化”的评价方式评价“学困生”所谓“人性化”方式，就是将我们平时衡量其作业成绩所批的“不及格！差！”等词改换为“有进步！再努力！须加油！”等词。

我们平时衡量其作业成绩所批的“不及格！差！”等词，虽然让学生摆脱了分数的困绕，但也免不了语气极重，在不同程度上刺伤了学生的自尊心，抹杀了他们学习的积极性。

反之，我们若改换为“有进步，再努力，须加油”等词评价学生，也还可以批一些激励性的话语，则可以令他们找到自信，可以看到自己的一些优点，这样就自然的让他们感觉到学习还是有乐趣的。

二、其次，可以对“学困生”展开评奖活动，为他们点燃成功的“火苗”。

成功给人以鼓励，给人以力量，给人以关怀，不断催人奋进。

据这一心理特征，我们在“学困生”中开展一系列的评奖活动，使他们在点滴进步中，通过获奖这一导火线，帮助他们点燃渴望进步，渴望成功的强烈学习欲望，点燃期盼成功的火苗。

让他们不断尝试到成功的滋味。

将他们从自暴自弃，消极低落的角色推向不甘落后积极进取的竞争角色，从而也加深了师生之间的感情。

三、在班级为“学困生”建立起互帮互助的制度，教育同学之间相互关爱。

对于班上一些学习困难的学生，他们对待学习一般表现为无所谓，往往因缺少强烈的学习动机、学习兴趣和上进心而产生厌学心理。

将班上优良学生与他们建立起互帮互助的伙伴，让“学困生”克服消极，畏难情绪，明确学习目标，培养学习兴趣。

在老师的关怀和同学的帮助下，养成一个良好的学习习惯，使学习更上一层楼，让他们把成功的火苗点得更旺。

总之，“学困生”需要我们倾注更多的爱心。

通过对‘学困生’进行一系列的心理健康教育活动，去帮助他们克服心理障碍，促使其健康成长。

作为教师要一视同仁，加强引导，关爱全体学生，加深师生感情的联络。

使他们能自我调控学习情绪，保持积极向上的最佳学习状态，促进自我发展，提高学习质量。

同时，教育学生在求知与做人上和谐发展，全面提高学生的心理素质，彻底走出学习困难的阴影。

紧紧握住手中的线——“学困生”拷问：老师，你有责任吗？禄市小学：邓萍“学困生”是每个学校，每个班级都共有的一个普遍现象。

对于许多老师来说，班级中拥有学困生并不是什么怪事。

他们在每个班级中拥有的数量并不是很多，而我们也不可小视了这个学习弱势群体中的孩子们。

虽然他们形成的原因有许多，但是学困生到底是怎么样形成的？他们的存在到底与老师有没有关系呢？在面对这一场自己对自己的拷问中，答案总是纷乱的……。

但作为他们的老师，我们应该也有不可推卸的责任。

所谓“学困生”，实际上是指那些在学习中因为种种困难而造成学习成绩低下的学生们。

不过他们与那些智力有障碍的孩子们不一样，他们不存在智力上的缺陷，只是在听说读写算，以及推理等方面表现出困难、或是学习方法不正确、或是在学习心理等方面有障碍。

那么对于这些智力完全正常，身体上有没有明显缺陷的孩子们，他们就好象是一张没有涂画过的宣纸，完完全全的交在我们手中，让我们随意的创造。

所以我们的责任是重大的，我们的手，不能放。

其实，形成他们学习成绩底下的原因中，非智力因素是占主导地位的。

在当前的一些研究中，学困生的几种不良心理是他们成绩低下的主要原因。

如：自卑心理、厌学心理、骄娇心理、被动心理、随意心理等等。

在接下来的文字中，笔者将从以上几重常见且普遍的心理现象进行简单的分析论述。

厌学心理，是中小学教育中常见的一种心理现象，孩子们由于自身心理发展上的不成熟，造成了这种在学习中因为遇到困难、缺乏毅力、怕吃苦，而自动放弃的现象。

其实大多数孩子是管不住自己的，他们太小，不懂得要怎样去应付突如其来的困难。

自制能力差，成了他们最大的绊脚石。

绝大多数孩子能够在家长、或是老师的帮助和鼓励下，顺利的度过难关。

可是仍然有一部分孩子，依然没有克服这种怕吃苦的心理。

在这个时候，如果没有正确的、及时的引导，这些孩子就将走进一个恶性循环的误区。

今后可能都没有勇气去攻克这些对他们来说非常困难的困难了。

在挫败心理的影响下，他们也就再也提不起学习的兴趣了。

与厌学心理的心理现象相同，被动心理一旦形成也会使学生们丧失学习的动力。

学习本来就是孩子们自己应该去主动完成的事情，因此在许多“学习靠自觉”的声音中，大家都明白了自觉在学习中的重要性。

可是孩子毕竟是孩子，他们不懂得怎样自觉。

比如：放学后，在家中是否记得要看看书；下课后，是否已经把老师讲的东西作上了记号；做作业时是认真的做？还是为了尽快完成作业就随便应付。

成年人是懂得的，然而对于那些未满十八岁，或是只有几岁的小朋友而言，这些问题可能会因为游戏时的尽兴，而被遗忘在脑后。

那他们的自觉靠谁？——家长的提示、老师的叮嘱是帮助他们产生自觉心理的重要前提。

我们一旦让他们在叮嘱与提示中慢慢的懂得了自觉，就能够在养成教育中让自觉成为他们学习的关键。

而对于那些形成较缓慢的孩子，如果被放弃，他们就将步入学困生的困境中。

自卑心理，也是大多数学困生存在的一个心理现象，许多事例让我们知道了自卑心理是一种消极的心理，使人缺乏自信。

没有自信的天空是没有色彩的，对于那些孩子们来说，童年的色彩是缤纷的，没有了自信，他们的童年就会被蒙上一层灰色的纱。

今后的人生将会更加迷茫。

自卑型心理的学困生们性格内向与厌学心理现象相同，被动心理一旦形成，也会使学生们丧失学习的动力，学习本来就是孩子们自己应该去主动完成的事情。

因此有许多“学习靠自觉”的声音中，大家都明白了自觉在学习中的重要性。

可是，孩子毕竟是孩子，他们不懂得怎样去自觉。

比如：放学后，在家总是否记得要读读书，下课后，是否已经把老师讲的东西作上了记号，做作业时是认真的做？还是为了尽快完成作用就随便应付。