《致命的江南》教学设计

《致命的江南》教学设计

王婧

教学目标：

1．理清文章思路，找出文章中作者描绘江南的语句及江南“致命”的原因；2．品读文章含义深刻的语句，体会江南的独特魅力；

3．学习课文大量引用古诗词深化文章主旨的成文方式。

教学重、难点：

引导学生结合自身的生活实际切实感悟、体会文章关于江南意象的深刻内涵。

教学方法：

由文章过渡段引导学生初步感知课文内容，领略江南醉人的美和深厚的内蕴，梳理文章结构。进而通过对文章标题的反观品味深入走进文本，结合第二部分主要内容理解文章作者表达深味，探究主旨。接着，总结写法上作者大量引用古诗词的好处。最后，诵读文章最后一小节总结深化文章主旨。

教学流程：

一、走近“江南”

1．导入：（播放歌曲《江南》）林俊杰用歌声唱出了对江南的情愫，余光中用诗歌吟诵了对故土的思念，而我们，身为一个江南人，品读这篇《致命的江南》又会有怎样独特的感受呢？让我们一起走近“江南”。

2．文章第六小节是过渡段，起着承上启下的作用。这其中说江南“使人难忘难舍、魂牵梦萦”，在文中你能找到理由吗？

明确：六岁的“我”初到杭州，对江南的印象是“柔柔的柳丝、明媚的西湖还有拉着我的、父母温暖的双手”；“江南人”守着江南，寸步不离，永不叛逃；白居易《江南好》是关于江南流传最广、最艺术的广告；韦庄的《菩萨蛮》表达身陷其中、无法自拔的爱恋；江南还是一个笼罩在迷蒙的水汽中既温暖又惆怅，既迷离又清新的境界。

3．第六节中说“那还不足以称“致命”。但是江南似乎真的是“致命”的。”找出相关语句说说“致命”的真正原因是什么？

明确：它可以使人放弃前途；它可以使人放下刀戈、率众来降；它甚至是朝代更替、江山变色、生灵涂炭的缘起。

4.梳理文章结构。

明确：第一部分（1——5小节），描摹江南的美景并抒发人们对江南的爱恋之情。

第二部分（6——10小节），深入阐释江南让人“致命”的原因。

第三部分（11小节）收束全文，点明江南的精神内涵，深化主旨。

二、走进“江南”

1.“致命”的本意是“夺取性命”，你能结合文章内容说说标题中的“致命”是什么意思吗？

文中品析点：

⑴第八小节“因为我始终相信……热衷”句中“平息尘心俗念，放弃对仕途经济的热衷”借解释张翰隐退的原因阐明作者对世事顿悟，追求内心平静的观点。⑵第九小节“逃奔北魏的陈伯之读了，抵挡不住乡思的攻势”体现无论是凡夫俗子还是率军大将世人心中乡思、乡愁都是人性最本能的情感和最终的归宿。

⑶第十小节“但由此可以说明这首词描绘之工，流传之广”一句，“描绘之工”

在于江南美景之致对柳永产生了强烈的促动，而“流传之广”则说明人们对美的感知和认可度是高度的一致的，因为美建立的基础是真。

明确：“致”可以有“到”的意思，在这里可以理解为“走进，直达”，“命”不是指“性命”，在这里应该指“生活的意义、生命的真谛”，而标题“致命的江南”综合理解可以解释为“了解、感知生活的意义和生命的真谛。”

2.文中大量引用古诗词，甚至是整句全篇，这样构思的好处是什么呢？

明确：

1.古典诗词的引用能够生动、凝练、有韵味地展现江南的美，让读者在品读中深切感受江南的深刻内蕴、独特意境。

2.诗词中还引入了历史上一些文人、武将的轶事，让整篇文章的维度得到拓展，在时间和空间上无限延展。

3.充分展现我国古典诗词的魅力，引导读者进一步研读和品析。

三、走尽“江南”

齐读文章最后一段，思考：“江南”在作者笔下仅仅就只是“江南”吗？

明确：江南，是文化的空间，是人性的空间，是国人的梦境，更是人们心中真、善、美的存留，是人类最美好的事物和情感的寄托，正所谓“走尽江南后，江南致命中”。

结语：潘向黎在古诗词中轻触江南，其实我们每一个人都可以用我们的笔、我们的歌喉、甚至我们的一生来诠释属于我们每一个人独特的“江南”。