布鲁姆的教育目标分类学说-和加涅的学习结果分类
布鲁姆与加涅
1．分类依据与理论不同布卢姆分类法基于生物分类学，以学生的外显行为作为教学目标分类的基点。
以分类学为依据的分类方法具有可测量性和可观察性，对指导操作性、形成性的学习具有客观的价值。
布卢姆以教学目标的复杂程度作为分类的依据，注重学科的纵向发展。
由于布卢姆分类法所具有的可测量性、可观察性以及教学目标的可描述、可分析性，得到课程编制者及评价专家的爱好。
但基于生物分类学的分类方法忽略了学习主体内部心理的发生、发展和变化过程，在一定程度上违背了人的认知规律。
因此注重可测量性和可观察性的布鲁姆理分类方法在艺术、哲学等学科具有不可回避的缺陷性。
加涅分类法则基于信息传播理论与建构主义理论，从他的“联结—认知”学习理论出发，以能力和倾向作为教育目标分类的基点。
加涅理论从多个方面揭示学习主体的认知规律，对逻辑思维、解决问题能力的开发与培养具有现实的意义。
由于加涅理论以认知规律为分类的依据，因此弥补了布卢姆分类法在艺术、哲学等学科的缺陷。
从两者分类依据的区别，可看出卢姆分类法注重知识型人才的培养。
加涅分类法，注重创新型人才的培养。
2．结构体系不同在布卢姆的分类理论中，不论是主类还是子类之间都具有连续性、层次性和累积性。
布卢姆的分类是一个累积学习的模式，目标由简单到复杂（从下层向高层发展），上层目标的实现只能建立在下层目标的达成上。
布卢姆的分类理论注重学科的纵向发展，与皮亚杰的认知结构不断由低级向高级发展的图式理论具有实质上的一致性。
教学目标的由简单到复杂在一定程度上推动了学习的进行。
但学习过程与学习内容的确定性，由简到繁、由下层到上层的教学理念已经充分暴露出其片面性。
加涅的分类理论从整体上是不具备有连续性、层次性和累积性，仅在“智慧技能”这一主类下各子类之间具具备连续性、层次性、相关性。
加涅把教学目标归纳的五种学习结果是具有跨学科性，每门学科都可以按照这五种学习结果制定具体的教学目标。
同时，各门学科的教学目标之间可体现其差异性及侧重点。
加涅的学习结果分类
加涅的学习结果分类加涅将人类学习分成五类,分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。
这五类学习代表了个体所获得的所有学习结果。
教学的设计和安排上的差异是由于学习结果的类型及其学习条件不同。
言语信息言语信息就是学习者学会陈述事实或观点的能力。
它主要有3个方面的作用,一是掌握言语知识,这是日常生活、社会交往和职业学习中必不可少的内容;二是学习其他能力类型的先决条件,无论智慧技能的学习,还是认知策略、态度这些类型的学习,都是在言语信息的背景中发生的;三是思维的工具。
智慧技能个体学会使用符号与外界环境保持接触的能力,就是智慧技能。
它回答是“知如何”的问题,其典型形式是规则。
智慧技能是人类习得性能中最重要的一种,也是人们“受教育”的实质意义所在。
智慧技能还可以分为若干个亚类,辨别概念规则问题解决(高级规则)。
每一种智慧技能的学习,都以前面较简单的技能为先决条件。
通过学习迁移,个体便从每一种新习得的智慧技能中增添了智慧的潜能。
认知策略加涅又从认识技能中分化出一种特殊的技能,这便是认知策略。
认知策略是学习者用以控制注意、学习、记忆、思考等行为的内在组织技能。
当然,认知策略同自我意识发展水平有关。
它并不指向于具体的外部内容,但也不能离开一些具体的知识来加以学习和应用。
因为认知策略“不可能在真空中操练”。
加涅认为,如何促成认知策略的改善,从而使每位学习者“发挥其潜能”,乃是教育面临的挑战之一。
动作技能在整个学校教育中,个体在游戏和体育活动中学习各种各样的动作技能,以及含有动作技能的工具———操作程序。
动作技能最显著的特征是可以通过练习而改进。
但这种练习不适用于智慧技能、信息和态度等性能的学习。
态度除了作为行为基础的性能之外,学习还会导致影响个体行为选择的内部状态的建立。
这种学习结果,就是态度。
态度的学习和改变对每一种教育计划都非常重要。
态度以多种多样的方式被习得,其中最可靠的方式就是模仿。
而行为选择后的成功体验对学习者的态度常常有直接的积极影响。
布鲁姆的教育目标分类学说和加涅的学习结果分类
布鲁姆的教育⽬标分类学说和加涅的学习结果分类布卢姆的教学⽬标分类理论对教育⽬标分类体系的设想，最初是1948年由出席在波⼠顿召开的美国⼼理学年会的⼀些考试专家在⼀次正式会议上提出的。
其主要代表⼈物有布卢姆、克拉斯沃尔（D．R．Krathwohl）等⼈。
布卢姆等⼈把教育⽬标分为三⼤领域──认知领域(cognitive domain)、情感领域（affective domain)和动作技能领域(psychomotor domain)。
他们的教育⽬标分类强调指导教学过程和对结果进⾏评价，其实是⼀种教学⽬标分类。
（⼀）认知领域的⽬标分类布卢姆等⼈在1956年出版的《教育⽬标分类学，第⼀分册：认知领域》中把认知领域的⽬标分为六个亚领域，即知识（knowledge）、领会(comprehension)、运⽤(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)和评价(evaluation)。
1．知识知识⽬标要求学⽣在学习情境中把某种信息储存在⼤脑中，以后所要做的就是回忆这些信息。
知识这⼀类别所涉及的主要⼼理过程是记忆。
在知识的测验情境中，提问的形式与最初的学习情境中的形式有所不同，这要求学⽣在回答问题时有⼀定程度上的联想和判断过程，但这仅仅是⼀⼩部分；在其他类别的学习和测验中也有记忆，同样这也只是⼀⼩部分。
知识包括具体的知识、处理具体事物的⽅式⽅法的知识、学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识三⼤类，每⼀类型⼜包括若⼲个⼩类型。
（1）具体的知识是指对具体的、孤⽴的⽚断信息的回忆。
它包括：①术语的知识，即具体符号的指称事物的知识，如熟悉的⼤量词汇的⼀般意义；②具体事实的知识，指⽇期、事件、⼈物、地点等⽅⾯的知识，如对某些特定⽂化中的主要事实的回忆。
（2）处理事物的⽅式⽅法的知识，是指有关组织、研究、判断和批评的⽅式⽅法的知识。
它包括：①惯例的知识，即有关对待和表达各种现象和观念的独特⽅式的知识，如了解演讲与写作中的正确形式和习惯⽤法；②趋势和顺序的知识，即时间⽅⾯各种现象所发⽣的过程、⽅向和运动的知识，如最近50年美国政府的发展趋势；③分类和类别的知识，即有关类别、组织、部类及排列的知识，如各类⽂献的范围；④准则的知识，即有关检验和判断各种事实、原理、观点和⾏为所依据的准则的知识，如对某种作品及其阅读⽬的作出适当判断的准则；⑤⽅法论的知识，即有关在某⼀特定学科领域使⽤的以及在调查特定的问题和现象时所⽤的探究⽅法、技巧和步骤的知识，如有关⽤科学⽅法评价健全概念的知识。
加涅的九段教学法及学习结果分类
加涅的九段教学法及学习结果分类罗伯特•加涅[Robert Mills Gagné]是美国教育心理学家。
加涅将认知学习理论应用于教学过程的研究而提出的一种教学策略。
加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。
根据这种观点他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段：引起注意→告知学习目标→刺激回忆→呈现刺激材料→根据学习者特征提供学习指导→诱导反应→提供反馈→评定学生成绩→促进知识保持与迁移，相应地教学程序也应包含九个步骤。
加涅的学习结果分类加涅将人类学习分成五类,分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。
这五类学习代表了个体所获得的所有学习结果。
教学的设计和安排上的差异是由于学习结果的类型及其学习条件不同。
言语信息言语信息就是学习者学会陈述事实或观点的能力。
它主要有3个方面的作用,一是掌握言语知识,这是日常生活、社会交往和职业学习中必不可少的内容;二是学习其他能力类型的先决条件,无论智慧技能的学习,还是认知策略、态度这些类型的学习,都是在言语信息的背景中发生的;三是思维的工具。
智慧技能个体学会使用符号与外界环境保持接触的能力,就是智慧技能。
它回答是“知如何”的问题,其典型形式是规则。
智慧技能是人类习得性能中最重要的一种,也是人们“受教育”的实质意义所在。
智慧技能还可以分为若干个亚类,辨别概念规则问题解决(高级规则)。
每一种智慧技能的学习,都以前面较简单的技能为先决条件。
通过学习迁移,个体便从每一种新习得的智慧技能中增添了智慧的潜能。
认知策略加涅又从认识技能中分化出一种特殊的技能,这便是认知策略。
认知策略是学习者用以控制注意、学习、记忆、思考等行为的内在组织技能。
当然,认知策略同自我意识发展水平有关。
它并不指向于具体的外部内容,但也不能离开一些具体的知识来加以学习和应用。
因为认知策略“不可能在真空中操练”。
教学目标分类理论
教学目标分类理论小学教学目标分类由于小学教学目的和任务的复杂性，因此在教学实践中，要确定科学正确而又便于操作的教学目标，就有必要对小学教学目标进行分解和分类。
关于教学目标的分类问题，国内外学者、专家都做了积极的探索，并取得了一定的理论成果。
这里就针对国内外的教学目标分类理论、分类的着眼点等问题做一分析。
（一）布卢姆等的教学目标分类理论美国芝加哥大学心理学教授布卢姆（R.M.BIoom ）从1948年开始和他的一些同事对教学目标分类体系的课题展开了大量的研究，于1956年出版了《教育目标分类学》，第一个将分类学的理论运用于教学领域，对指导当代教学目标设计产生了深远的影响。
他们建立教学目标分类体系的基本原则是：教育的原则（各种教学目标类别应能反映教师对学习者行为所作的区分）、逻辑的原则（目标分类要编制得符合逻辑，保持内在的一致性）、心理的原则（分类应与目前已知的有关心理学原则与理论保持一致）、中心的原则（分类应是一种纯描述的体系，态度中心地表述每一种教学目标，使之具有普遍的适用性）。
布卢姆认为贯穿于教学目标分类系统中始终如一的一条主线是对意识水平的衡量尺度，各种意识水平都可用行为形式表现出来。
他把教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域、动作技能领域。
布卢姆本人提出了认知目标的分类，克拉斯和尔（David Krathwool）和哈罗（Anita Harrow）分别于1964年1972年提出了情感目标和技能目标的分类,他们提出的各个领域的目标又可细分为若干层次•其主要分类结果如下表（表2- 1）:表2—1布鲁姆的教学目标分类表（二）加涅的教学目标分类理论加涅（Gag ne.R.M ）是美国当代著名的教育心理学家，于1965年发表了《学习的条件》一书。
他认为学校的教学目标是预期的学生学习的结果，是教学活动所要追求的目标。
学生学习的结果可分为五种习得的性能：言语信息（指学习者通过学习能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的具体描述等具体的事实，能够在需要时将它们表述出来），智慧技能（指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力，如进行阅读、写作、计算的能力），认知策略（指学习者运用概念和规则对内调控的能力，如调节自己的注意、学习、记忆、思维等内部过程的能力）动作技能（指由一套规则支配的学习者的肌肉协调的习得能力，如写字、跑步、做体操、弹琴、打字等能力），态度（通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态，如爱听音乐、和蔼待人、爱国等）。
[专题]布鲁姆教学目标分类法与加涅学习内容分类法的区别与联系
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[专题]布鲁姆教学目标分类法与加涅学习内容分类法的区别与联系布鲁姆教学目标分类法与加涅学习内容分类法的区别与联系任永佳(2002级现代教育技术硕士)布卢姆注重知识的积累，学习过程的循序渐进性，在知识型人才的培养有积极的作用。
加涅注重能力的培养与创新思维的培养，在创新人才的培养具有巨大的贡献。
这两种目标分类方法是教育过程的两个维度，在不同维度上发挥其特定的作用。
两者之间存在相互补充、相互依存性，从这方面来说两种目标分类是具有相似性的。
一、教学目标、教学过程与学习过程教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。
教学目标也称为行为目标，其具有可见性和可测量性。
教学过程与学习过程在一定条件下是对等的，教学与学习过程贯穿整个教育过程。
教育过程是以教学目标为依归，教学目标的异同决定教育过程中策略、模式、媒体等的选取。
明确、恰当的教学目标有利于教学效果的体现及教学过程的顺利进行。
布鲁姆的教学目标分类法与加涅的学习结果分类法是当前争论较多的两种教学目标分类法，正确地了解他们的内涵与功能是我们在以后指导教学的关键。
二、布卢姆教学目标分类理论布卢姆等将教学目标分为认知学习领域、动作技能学习领域和情感领域三个方面。
每一领域由多个亚类别组成，子类间具有层次性。
学习过程由下层向高层发展，下层目标是上层目标的支撑。
2(1认知学习领域目标分类认知领域的目标是指知识的结果，包括知识、领会、运用、分析、综合和评价。
1.知识:是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
2.领会:是指对事物的领会，不要求深刻的领会，而是初步的，肤浅的。
其包括“转化”、解释、推断等。
3.运用:是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
表22布卢姆、加涅的教学目标分类理论
言语信息作为一种学习结果，是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对实物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来。虽然言语信息的学习主要涉及的心理过程是记忆，但并不能就此轻视这类学习结果，它同样是一种重要的能力。判断学生是否获得信息主要看他们是否能把获得的信息表述出来。
表2-2布卢姆、加涅的教学目标分类理论
加涅、布卢姆的教学目标分类理论
布卢姆
教学目标分类理论是20世纪50年代以布卢姆为代表的美国心理学家提出的。在这个理论体系中，布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。
1．认知学习领域目标分类
3．认知策略
随着学习者不断地学习和发展智力技能及其他技能，他们也发展了用以自我调控其内部学习过程的方式，这便是认知策略的习得。所谓认知策略是学习者借以调节他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。认知策略的习得使学习者学会了如何进行导致更多学习的反省思维和分析思维，学会了如何学习。
4．动作技能
（5）综合。指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。
（6）评价。指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。例如，判断实验结构是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。这是最高水平的认知学习结构，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能作出评价。
布卢姆将认知领域的目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。
(完整版)何克抗《教育技术学》考研知识点
2013年教育技术学一、名词解释1、教育技术：是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体。
2、行为主义学习理论:行为主义学习理论可以用刺激—反应—强化来概括，认为学习的起因在于外部刺激的反应，而不关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关,根据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务是向学习者传授知识,而学习者的任务则是接受和消化。
3、Blending Learning:Blending Learning，就是要把传统学习方式的优势和E—Learning (即数字化或网络化学习）的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性.目前国际教育界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获取最佳的学习效果.4、教学媒体：当某一媒体被用于传递教学信息时，就被称为教学媒体或学习媒体，而媒体泛指能够承载并传递信息的任何载体或工具。
也可以被看作是实现信息从信源传递到受信者的一切手段。
5、电子书包：电子书包是对学生用轻型学习终端的形象化描述，采用了传统书包的隐喻；功能上则远远超越了书包，如配以电子课本作为学习载体，辅以信息处理能力和无线通讯功能，可成为支持各种有效学习方式的个人交互式学习工具。
6、信息技术与课程整合：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
7、教学系统设计：教学系统设计就是运用系统方法,将学习理论、教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程.8、绩效技术：绩效技术首先是企业培训所关注的问题,学习型社会里，每一个组织都在进行持续不断的学习,员工在组织学习与学生在学校的学习有着显著的区别,这个区别表现为前者有非常强的绩效驱动性。
布鲁姆的教育目标分类学说和加涅的学习结果分类
（）处理事物地方式方法地知识，是指有关组织、研究、判断和批评地方式方法地知识.它包括：①惯例地知识，即有关对待和表达各种现象和观念地独特方式地知识，如了解演讲与写作中地正确形式和习惯用法；②趋势和顺序地知识，即时间方面各种现象所发生地过程、方向和运动地知识，如最近年美国政府地发展趋势；③分类和类别地知识，即有关类别、组织、部类及排列地知识，如各类文献地范围；④准则地知识，即有关检验和判断各种事实、原理、观点和行为所依据地准则地知识，如对某种作品及其阅读目地作出适当判断地准则；⑤方法论地知识，即有关在某一特定学科领域使用地以及在调查特定地问题和现象时所用地探究方法、技巧和步骤地知识，如有关用科学方法评价健全概念地知识.个人收集整理勿做商业用途
（）学科领域中地普遍原理和抽象概念地知识，指有关把各种现象和观念组织起来地主要观念、体系及模式地知识.它包括：①原理和概括地知识，即关于对各种现象地结果进行概括地特定抽象概念地知识，如用来概括我们所接触到地生物现象地重要原理地知识；②理论和结构地知识，即关于为某种复杂地现象、问题或领域提供一种清晰地、完整地、系统地观点地重要原理和概括，及其相互关系方面地知识，如对进化论进行比较完整阐述地知识.个人收集整理勿做商业用途
．评价
评价指为了特定目地，对材料和方法地价值作出判断.它包括两个亚类：（）依据内在证据来判断( )，指依据诸如逻辑上地准确性、一致性和其他内在证据来判定信息地准确性，如指出论点中逻辑错误地能力；（）依据外部准则来判断( )，指根据挑选出来地或回忆出来地准则来评价材料，如对某些特定文化中地主要理论、概括、事实进行比较.个人收集整理勿做商业用途
教育学课件教学目标的分析
2、学习目标的描述
（1）确定教学目标时必须考虑三方面因素：
社会的需要、学生的特征、学科的特点
（2）学习目标的描述:
尽可能找出与目标有关的所有行为。 采用操作性行为动词进行客观描述。
（3）学习目标应包括如下几要素：
对象（audience）与行为（behaviour） 条件（conditions）或标准（d计算曝光
安装胶卷 调焦 确定曝光 确定胶卷速度 获得曝光指数
信息加工分析法 :
是 （information processing analysis）
将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的任务
分析方法。
如：计算算数平均数。录像机的放像操作。
（二）学习目标的确定
教学目标
指南 学习活动
旨在鉴别为实现教学目标而学习的知识点。
如：一个国家的省市名称可按地理区域的划分归类。
人体外表各部位的名称可由有上向下分类等。
投影 媒体
教学媒体的种类
听觉 媒体
视觉 媒体
多媒体 视听觉 系统 媒体
图解分析法：是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相互联
系的内容分析方法。
如历史教学中，可用带箭头的线段、图表、符号来剖析某次著名 战役的全过程。
教学目标的分析
一 、 教学目标概述 二 、 教学目标分类理论 三、 教学目标编写方法
（一）布鲁姆的教学目标分类理论
分为认知、情感、心理运动等三大领域
认知领域分为：识记、理解、应用、分析、综合、评价 六个层次。
情感领域：注意、参与反应、价值判断、价值趋向、价 值内在化等。
动作技能领域：重复模仿、独立操作、精确完成、动作 联接。
因教师不可观察。
（2）动作技能类：相对困难的是对行为的精确
加涅的学习结果分类系统
加涅的学习结果分类系统加涅的学习结果分类系统美国当代著名教育心理学家加涅是继布卢姆之后，又一位对目标理论有重大影响的心理学家。
西方教育心理学界认为，布卢姆的教育目标分类系统和加涅的学习结果分类系统都是指导学习目标设计的很有实用价值的学说。
加涅在《学习的条件》一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
（1）言语信息言语信息作为一种学习结果，是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来。
他们所陈述的信息是基于一种或多种形式的句子（或命题），是被言语化了的，所以称“言语信息”。
虽然言语信息的学习主要涉及的心理过程是记忆，但并不能就此轻视这类学习结果，它同样是一种重要的能力。
因为它是其类型的学习结果习得的基础，如：学生在进行经济学原理的研究时，必须充分利用有组织的生产、产品销路、金融等多方面的宽厚的基础知识；一个受过训练的化学家，除了懂得如何应用化学原理外，还须知道大量的有关该学科的信息；要学习某一认知策略，学生必须首先获得有关策略的言语信息。
在学校教学情境中，学生对信息的习得通常是教师以口头（口头语言）或以文字方式（书面语言）进行传授的学习结果。
判断学生是否获得信息主要看他们是否能把所获得的信息表述出来。
（2）智力技能智力技能作为一类学习结果，是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。
智力技能与言语信息不同，言语信息与知道“是什么”有关，而智力技能则与知道“怎样做”有关，例如：通过计算将分数化为小数，在英语的造句中，能够使单数动词与单数主语保持一致等都是相关动作技能习得的实例。
言语信息的学习是从不知到知，由知之甚少到知之甚多的过程，智力技能的发展则是从简单到复杂、从低级到高级的过程。
智力技能可以细分为若干小类，较简单的是辨别技能，进一步是形成概念。
在形成概念的基础上学会使用规则。
[专题]布鲁姆教学目标分类法与加涅学习内容分类法的区别与联系
[专题]布鲁姆教学目标分类法与加涅学习内容分类法的区别与联系布鲁姆教学目标分类法与加涅学习内容分类法的区别与联系任永佳(2002级现代教育技术硕士)布卢姆注重知识的积累，学习过程的循序渐进性，在知识型人才的培养有积极的作用。
加涅注重能力的培养与创新思维的培养，在创新人才的培养具有巨大的贡献。
这两种目标分类方法是教育过程的两个维度，在不同维度上发挥其特定的作用。
两者之间存在相互补充、相互依存性，从这方面来说两种目标分类是具有相似性的。
一、教学目标、教学过程与学习过程教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。
教学目标也称为行为目标，其具有可见性和可测量性。
教学过程与学习过程在一定条件下是对等的，教学与学习过程贯穿整个教育过程。
教育过程是以教学目标为依归，教学目标的异同决定教育过程中策略、模式、媒体等的选取。
明确、恰当的教学目标有利于教学效果的体现及教学过程的顺利进行。
布鲁姆的教学目标分类法与加涅的学习结果分类法是当前争论较多的两种教学目标分类法，正确地了解他们的内涵与功能是我们在以后指导教学的关键。
二、布卢姆教学目标分类理论布卢姆等将教学目标分为认知学习领域、动作技能学习领域和情感领域三个方面。
每一领域由多个亚类别组成，子类间具有层次性。
学习过程由下层向高层发展，下层目标是上层目标的支撑。
2(1认知学习领域目标分类认知领域的目标是指知识的结果，包括知识、领会、运用、分析、综合和评价。
1.知识:是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
2.领会:是指对事物的领会，不要求深刻的领会，而是初步的，肤浅的。
其包括“转化”、解释、推断等。
3.运用:是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
加涅的学习结果分类与布鲁姆的教育目标分类
教学目标有助于教师对教学方法、技术、媒体的选择和运用、对教学结果进行测量和评价;有助于学生更好地、更有效地进行学习。
教学目标设计是教学设计的重要环节，自20世纪50年代以来，许多教育家都在对教育目标进行研究，同时也出现了各种各样的教育目标分类理论。
在众多的这些分类理论中，以加涅的学习结果分类和布鲁姆的教育目标分类理论影响最为广泛。
这两种理论各有优点和缺点，本文将对这两种理论进行分析比较。
一、加涅的学习结果分类与布鲁姆的教育目标分类理论的基本内容在比较之前我们先了解这两种理论的基本内容：(一) 加涅的学习结果分类理论加涅的学习结果分类包括认知、动作技能和态度三方面，认知和态度领域又各有分类。
加涅将认知结果分三个方面：1) 言语信息。
加涅所指的既是知识也是能力。
这里的知识是回答世界是什么的知识。
它对学生的能力要求主要是记忆。
2) 智力技能。
指的是运用符号办事的能力。
这里的知识是回答怎么办的知识它对学生能力的要求主要是理解和运用概念和规则的能力进行逻辑分析的能力。
智力技能又分为辨别、概念、规则、高级规则四类，由简单到复杂构成一个层级关系。
3) 认知策略。
这是一种对内调控，学会如何学习的能力，是个体对认知过程进行调节与控制的能力，包括学习者控制自己的注意、选择性知觉、调节编码方式、提高记忆质量等能力。
加涅没有对技能领域进行分解，而态度领域则分为情感因素、认知因素和行为后果三类。
加涅认为学习的结果就是形成学生的智力技能、认知策略、言语信息、运动技能和态度五种能力。
(二) 布鲁姆的教育目标分类理论布鲁姆将教育目标分为认知领域、情感领域和心因动作领域。
布鲁姆借鉴生物学上动植物分类学的理论将教育的认知目标分成六大主类(识记、领会、应用、分析、综合及评价)，这六大类是环环相扣互相制约互相支持互相依存的。
1) 知识。
指对先前学习的材料的记忆。
包括具体事实、方法、过程、理论等回忆。
其所要求的心理过程主要是记忆。
这是最低水平的认知学习结果。
布鲁姆和加涅
长久以来，西方特别是美国心理学家，对课程目标的研究基本上遵循的是一条自下而上的道路，以学习为导向，认为身心发展均是学习的结果，因此，以学习过程的研究为着眼点，从中总结出身心发展目标的形成和结构框架。
其中有代表性的是布鲁姆(Benjamin. S. Bloom)、加涅(Robert. M. Gagne)、奥苏伯尔(D. P. Ausubel)等人的研究(主要是心理发展目标)。
布鲁姆认为，一个完整的课程目标中的心理发展目标，其构成成分应该包括认知、情感、动作技能等三个最基本的领域，而每一领域又可细分为不同的类别，每一类别又分不同的子类别。
认知领域包括六个主要类别:n)知识;(2)领会;(3)运用;(4)分析;(5)综合;(6)评价。
情感领域包括五个主要类别:(1)接受或注意;(2)反应;(3)价值评估;(4 )组织;(5)性格化或价值的复合。
动作技能领域包括四个主要类别:(1)观察;(2)模仿;(3)练习;(4)适应。
而下一层次的子类别则内容更多，例如认知领域中的努析”包括三个子类别:要素分析、关系分析、组织原理分析;情感领域中的反应”包括三个子类别:勉强反应、愿意反应、乐意反应等。
至于各领域、类别及子类别之间的关系，布鲁姆较明确地解决了各领域内部各组成成分之间的关系，认为各类别及子类别内部呈现的是一种递进的层次结构关系。
如认知领域中的六类教育目标是由低到高、由简单到复杂的秩序排列的;子类别也同样如此，即关系分析要以要素分析为基础，同时又成为组织原理分析的基础。
而对于三大领域之间的内部关系，布鲁姆则没有很好的揭示出来。
加涅也是从教学的角度来探讨课程目标的问题。
加涅认为，教学的目的是为了达到特定的教学目标，而对教学目标的分类，也就是对学习结果的分类。
加涅进一步指出，在说明学校学习的各种结果时，人们习惯用学科或教材类别来作出解释，但这样对学习结果作出区分是不够的，因为学习并不总是因学科、教材不同而显示其特点，各种相同的学习结果也会出现在不同学科、教材中，各种不同的学习结果还会出现在同一学科、教材中。
(整理)布卢姆的教育目标分类学
布卢姆的教育目标分类学20世纪，许多心理学家和教育学家，都对教育领域中目标分类问题进行了深入研究，提出了自己的主张和观点以及分类体系，形成了关于课程目标的若干理论，为我们正确认识、设计、实施和进一步研究课程与教学目标提供了理论依据和基础。
其中，对我国影响较大的是布卢姆的教育目标分类理论。
美国教育家布卢姆等人受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。
每一领域内，又细分为若干层次，这些层次具有阶梯关系，即较高层次目标包含且源自较低层次目标。
每一层次又规定了一般（具体）目标。
（一）认知领域教学目标布卢姆等人把认知领域的教学目标，从低级到高级共分为识记、领会、运用、分析、综合、评价六个层次（参见图5-1和表5-1）。
表5-1认知领域各个层次的目标和结果（二）情感领域教学目标布鲁姆的合作者克拉斯沃尔于1964年提出了情感教学目标分类体系，并依据价值内化的程度分为接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织、品格形成五级（参见图5-2和表5-2）。
表5-2情感领域各个层次的目标和结果品格化经由内化过程，各种价值在个人价值层次体系上有所属位置，组成某种内部相互一致的体系，来支配行为表现的方式。
除非个人行为受到威胁或挑衅，否则不再兴起情绪或情愿，最高层次是形成哲学观或世界观显示独立工作时的自我信赖在团体活动中的合作态度使用客观方法解决问题显示勤勉、谨慎与自我训练精神保持良好健康习惯听、修改、表现、实践、提议、提高品质、重改、服务、解决、验证共同性最少图5-2情感领域教育目标分类及其层次结构示意（三）动作技能领域教育目标布卢姆本人并没有编写出动作技能领域的目标分类，这个领域出现了好几类分类法，目前尚无公认的最好的分类，这里介绍的是辛普森的分类。
他把动作技能领域的教育目标，分为知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作七级（参见图5-3）。
动作技能的各个层次，也均有各自的一般目标，这些目标可以用一些特殊学习结果和行动的动词加以表示（参见表5-3）。
布卢姆的教育目标分类
布卢姆的教育目标分类实际上也是学生学习结果分类（皮连生，1996）。
布卢姆把总的教育目标分为认知、情感和动作三类。
在信息技术课程教学中，动作技能不是主要的教学内容，所以我们着重分析认知和情感领域的目标。
1.认知领域同加涅一样，布卢姆也是用操作方法来定义知识和智慧技能。
在知识维度包括四类，分别是事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识；在认知维度包括六类认知过程分别是记忆、理解、运用、分析、评价和创造，如表2-2所示。
布卢姆的教育目标分类，在理论上把知识的运用当做能力，在实践上用操作方法测量能力，解决了教育目标和知识与能力评价中的难题。
表 2. 表2-2 知识与认知两维分类（1）记忆，指从长时记忆库中提取相关知识，能回忆所学的基本概念、事实、过程、方法、理论等。
如，知道信息获取的主要途径，知道 Photoshop是加工图像的软件之一等。
（2）理解。
能借助转换、解释和推断等形式来把握所学内容的意义，用自己的语言解释说明已学的内容。
如，能用自己的话简述点阵图和矢量图的特点。
（3）运用。
在具体情况下，将所学的概念、方法、规则、观点、理论运用于新的情境以解决问题。
如，能用VB编写程序实现求“1 ＋2 ＋3 ＋…＋100”的计算结果，能根据班级需求设计并制作动态网页等。
（4）分析。
既能理解材料的内容，又能理解材料的结构，从整体上把握所学的要素以及各要素之间的关系。
如，在学习数据库时，能通过对现实世界事物及其特性的分析、抽象描述，画出相应的E-R图。
（5）评价。
能按照某个标准对事物的性质作出判断。
如，对获取的信息评价它的真实性、有效性和真伪性。
（6）创造。
能将许多知识或理论整合到解答方法或结论中，具有概括性说明能力。
如，能规划设计个人网站、确定网站的主题和名称、进行内容栏目设计、页面布局等，并最终制作并发布个人网站。
布卢姆的认知教学目标理论揭示了认知过程的层级系统，后一级的认知目标必须以前一级的认知目标为基础。
加涅学习结果分类理论
加涅学习结果分类理论、布卢姆教育结果分类理论的研究与比较摘要：加涅的学习结果分类理论与布卢姆的教育结果分类理论是教育学与教育心理学重要的组成部分，也是我们进行教学的重要指标之一。
这对于我们进行备课确定教学目标有重要的意义。
本文系统阐述了加涅的学习结果分类理论与布卢姆的教育结果分类理论，并在此基础上对这两种不同的学习结果分类理论做了比较研究分析，以期对它们有更深一步的理解，以促进对教学的理解及确定教学目标。
关键词：加涅学习结果分类理论布卢姆教育结果分类理论一、加涅五类学习结果加涅有八类学习方式，分别是从学习发生的途径、学习的形式来谈的。
实际上在这里加涅给我们一个提示，就是学习不是单一的，学习有多种形式。
而如果有了一定的形式之后，它们会得到哪些结果？学生通过学习.学到的是什么？加涅倾注了毕生精力.找到了支配人类行为表现的5种学习结果。
这5种学习的结果也称5种习得的性能[1]。
他的学习结果分类主要包括认知、动作技能和态度三方面。
认知主要包括下面的智慧、认知和言语。
1、智慧技能。
加涅认为，智慧技能的实质是人们应用符号办事的能力。
可以细分为四个亚类：由简单到复杂分别是辨别、概念、规则和高级规则。
最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力。
较高一级的智慧技能是概念。
即对同类事物的共同木质特征的认识。
因此而有对事物作出分类的能力。
再上去是规则。
当规则支配人的行动时，我们便说，人在按规则办事。
运用概念、规则办事的能力就是技能的木质。
最高级的智慧技能是高级规则，是指运用简单规则解决复杂问题的能力。
2、认知策略。
加涅认为认知策略是一种特殊的智慧技能，它与智慧技能的区别是:智慧技能是个体学会使用符号与环境发生作用，是处理外部世界的能力，而认知策略是对内组织的技能，它的功能是调节监控概念和规则的使用，是处理内部世界的能力，是个体对认知过程进行调节与控制的能力。
认知策略使用的先决条件是具备相应的智慧技能。
3、言语信息。
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布卢姆的教学目标分类理论对教育目标分类体系的设想，最初是1948年由出席在波士顿召开的美国心理学年会的一些考试专家在一次正式会议上提出的。
其主要代表人物有布卢姆、克拉斯沃尔（D．R．Krathwohl）等人。
布卢姆等人把教育目标分为三大领域──认知领域(cognitive domain)、情感领域（affective domain)和动作技能领域(psychomotor domain)。
他们的教育目标分类强调指导教学过程和对结果进行评价，其实是一种教学目标分类。
（一）认知领域的目标分类布卢姆等人在1956年出版的《教育目标分类学，第一分册：认知领域》中把认知领域的目标分为六个亚领域，即知识（knowledge）、领会(comprehension)、运用(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)和评价(evaluation)。
1．知识知识目标要求学生在学习情境中把某种信息储存在大脑中，以后所要做的就是回忆这些信息。
知识这一类别所涉及的主要心理过程是记忆。
在知识的测验情境中，提问的形式与最初的学习情境中的形式有所不同，这要求学生在回答问题时有一定程度上的联想和判断过程，但这仅仅是一小部分；在其他类别的学习和测验中也有记忆，同样这也只是一小部分。
知识包括具体的知识、处理具体事物的方式方法的知识、学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识三大类，每一类型又包括若干个小类型。
（1）具体的知识是指对具体的、孤立的片断信息的回忆。
它包括：①术语的知识，即具体符号的指称事物的知识，如熟悉的大量词汇的一般意义；②具体事实的知识，指日期、事件、人物、地点等方面的知识，如对某些特定文化中的主要事实的回忆。
（2）处理事物的方式方法的知识，是指有关组织、研究、判断和批评的方式方法的知识。
它包括：①惯例的知识，即有关对待和表达各种现象和观念的独特方式的知识，如了解演讲与写作中的正确形式和习惯用法；②趋势和顺序的知识，即时间方面各种现象所发生的过程、方向和运动的知识，如最近50年美国政府的发展趋势；③分类和类别的知识，即有关类别、组织、部类及排列的知识，如各类文献的范围；④准则的知识，即有关检验和判断各种事实、原理、观点和行为所依据的准则的知识，如对某种作品及其阅读目的作出适当判断的准则；⑤方法论的知识，即有关在某一特定学科领域使用的以及在调查特定的问题和现象时所用的探究方法、技巧和步骤的知识，如有关用科学方法评价健全概念的知识。
（3）学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识，指有关把各种现象和观念组织起来的主要观念、体系及模式的知识。
它包括：①原理和概括的知识，即关于对各种现象的结果进行概括的特定抽象概念的知识，如用来概括我们所接触到的生物现象的重要原理的知识；②理论和结构的知识，即关于为某种复杂的现象、问题或领域提供一种清晰的、完整的、系统的观点的重要原理和概括，及其相互关系方面的知识，如对进化论进行比较完整阐述的知识。
2．领会领会指的是当学生要进行交流时，要求他们知道交流些什么内容，并能够利用材料或材料中所包含的观念。
这里的领会要比通常所说的领会要狭义一些，它与完全理解、完全掌握信息并不是同义词。
这里的领会是“用来表明理解交流内容中所含的文字信息的各种目标、行为或者反应”。
领会主要有三类：（1）转化，指个体能把交流内容转化为其他术语，或转化为另一种交流形式，如把材料中的冗长部分转化成较简略或较抽象的表述的能力；（2）解释，指把交流内容作为一种观念结构来处理，如解释各种社会资料的能力；（3）推断（extrapolation），指根据最初交流中所描述的条件，在超出用以确定各种内涵、后果、必然结果和效果等既定资料之外的情况下，延伸各种趋向或趋势的能力，如预测发展趋势的能力。
3．运用运用指在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念。
例如，把在一篇论文中使用的科学术语或概念运用到另一篇论文所讨论的各种现象中去。
4．分析分析指将交流分解成各种组成要素或组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表达的各种观念之间的关系。
它包括三个亚类：（1）要素分析(analysis of elements)，指识别某种交流所包括的各种要素，如区别事实与假设的技能；（2）关系分析（analysis of relationships），即交流内容中各种要素与组成部分的联结和相互关系的分析；如领会一个段落中各种观念之间相互关系的技能；（3）组织原理的分析（analysis of organizational principles），指对将交流内容组合起来的组织、系统排列和结构的分析，如识别文学艺术作品的形式和模式，使之成为理解其意义的一种手段的能力。
5．综合综合指把各种要素和组成部分组合成一个整体。
它包括三个亚类：（1）进行独特的交流(froduction of a unique communication)，指提供一种条件，以便把自己的观点、感受和经验传递给别人，如有效地表述个人经验的能力；（2）制订计划或操作步骤(froduction of a plan or proposed set of operations)，指制订一项工作计划或一项操作程序，如为某种特定的教学情境设计一个教学单元的能力；（3）推导出一套抽象关系（derivation of a set of abstract relations），指确定一套抽象关系，用以对特定的资料或现象进行分类或解释，或从一套基本命题或符号表达中演绎出各种命题和关系，如作出精确的发现和概括发现的能力。
6．评价评价指为了特定目的，对材料和方法的价值作出判断。
它包括两个亚类：（1）依据内在证据来判断(judgments in terms of internal evidence)，指依据诸如逻辑上的准确性、一致性和其他内在证据来判定信息的准确性，如指出论点中逻辑错误的能力；（2）依据外部准则来判断(judgments in terms of external criteria)，指根据挑选出来的或回忆出来的准则来评价材料，如对某些特定文化中的主要理论、概括、事实进行比较。
（二）情感领域的目标分类克拉斯沃尔、布卢姆等在1964年出版的《教育目标分类学，第二分册：情感领域》一书中把情感领域目标分为五个亚领域，即接受(注意)［receving(attending)］、反应（responding）、价值评价（valuing）、组织(organization)、由价值或价值复合体形成的性格化(characterization by value or value complex)。
1．接受(注意)接受指学习者感受到某些现象和刺激的存在，愿意接受或注意这些现象和刺激。
它分为三个亚类。
（1）觉察(awareness)，指学习者意识到某一情境、现象、对象或事态。
与“知识”不同的是这种意识不一定能用语言来表达。
例如，形成对服装、陈设、建筑物、城市设计、美好的艺术品等事物中的美感因素的意识。
（2）愿意接受(willingness to receive)，指学习者愿意承受某种特定刺激而不是去回避。
例如，增强对人类需求和社会紧迫问题的敏感性。
（3）有控制的或有选择的注意(controlled or selected attention)，指自觉地或半自觉地从给定的各种刺激中选择一种作为注意的对象而排除其他的无关的刺激。
例如，注意文学作品中记载的人类价值和对生活的判断。
2．反应反应是指学习者对出现在他面前的刺激已经不只是愿意注意而是上升到积极的注意。
它包括三个亚类。
（1）默认的反应(acquiescence in responding)，指学习者对某种外在要求、刺激作出反应，但是还存在一定的被动性。
例如，愿意遵守游戏的规则。
（2）愿意的反应(willingness to respond)，指学习者对于某项行为有了相当充分的责任感并自愿去做。
例如，对自己的健康和保护他人健康承担责任。
（3）满意的反应(satisfaction in response)，指学习者不仅自愿做某件事，而且在做了之后产生一种满意感。
例如，从消遣性阅读中获得乐趣。
3．价值评价价值评价是指学习者确认某种事物、现象或行为是有价值的，即是说学习者将外在价值变为他自己的价值标准，形成了某种价值观、信念，并以此来指引他的行为。
它包括三个亚类。
（1）价值的接受（acceptance of a value），即接受某种价值。
例如，始终渴望形成良好的演讲和写作的能力。
（2）对某一价值的偏好（preference for a value），指不仅学习者接受某种价值，而且这种价值驱使着、指引着学习者的行为，同时，这种价值被学习者所追求，被学习者作为奋斗目标。
例如，积极参与展示当代艺术成就的准备工作。
（3）信奉（commitment），指个体坚定不移地相信某种观念或事业，自己全力以赴地去实现这种他自认为有价值的观念或事业，并且他还力图使别人信服这种观念、参与这项事业。
例如，献身于作为民主之基础的观念和思想。
4．组织组织是在学习者连续地将价值加以内化的过程中遇到各种不同的价值情境时，把各种价值组织成一个体系，确定价值之间的相互关系，确立占主导地位的和普通性的价值的活动。
这一领域包括两个亚类。
（1）价值的概念化(conceptualization of a value)，即通过使价值特征化，使各种价值能够联系在一起。
例如，试图识别所欣赏的某一艺术客体的特征。
（2）价值体系的组织(organization of a value system)，指学习者把各种价值(可能是毫无联系的价值)组成一个价值复合体，并使这些价值形成有序的关系。
例如，制订一个根据活动的要求来调节自己休息的计划。
5．由价值或价值复合体形成的性格化由价值或价值复合体形成的性格化，是指各种价值已经在个体内在的价值层次结构中固定下来，已经被组织成为一种内在一致的体系，长期控制个体的行为，使个体长期地以某种方式去行动，即成为他的稳定的性格特征，而不再是一种表面性的或暂时性的情绪反应。
这个领域也包括两个亚类。
（1）泛化心向，指一种在任何特定的时候都对态度和价值体系有一种内在一致的倾向性。
例如，根据事实随时准备修正判断和改变行为。
（2）性格化，指外在价值已经内化为学习者的最深层的、整体的性格，包括他的世界观、人生观等。
例如，形成一种始终如一的生活哲学。
（三）动作技能领域的目标分类1972年哈罗（A．J．Harrow）在《动作技能领域教育目标分类学》中提出了以学龄前教育为视角的动作技能教学目标分类。
同年，辛普森(E.J.Simpson)在《动作技能领域教育目标分类》中提出了以职业技术教育为视角的动作技能教学目标分类。