物理课堂提问论文
物理教学中课堂提问妙用论文
物理教学中课堂提问的妙用“问题是教学的心脏”，恰当、巧妙、富有吸引力的问题，往往能拨动学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的大合唱。
因此，在教学中要以问题为中心，把课堂教学的各个环节有机地结合起来，不断提出一些具有针对性、启发性、逻辑性的问题，引导学生主动探索求知，培养学生的创新思维能力，从而获得理想的教学效果。
一、设计层层深入的问题，培养学生良好的思维品质。
物理教学的过程实际就是思维过程的教学。
教育心理学家认为”学起于思，思源于疑”，课堂教学中设计层层深入的系列问题，，就会引发学生探究反思，消除思维的惰性和封闭性，从而学会思考，善于思考，勤于思考。
在思考中，依靠学生的”悟”性和层层问题的诱导，就能顺利领会概念，定律的实质和公式的妙用。
例如：为了让学生理解光沿直线传播的条件，可以在上课伊始提出问题：光是沿怎样的路线传到我们眼中的？一石激起千层浪，学生的思维顿时活跃起来，经过思索，从生活实际中的例子认识到光是沿直线传播的，教师演示光在空气中的传播路径，使学生的思维得到认证。
接着提出问题：光总是沿直线传播吗？学生又积极地思考起来，经过一定思维讨论之后，演示光从水中进入空气中时的传播路径，从而使学生认识到必须在同一种介质中光才会沿直线传播，接着进一步提问：光只要是在同一种介质中就一定沿直线传播吗？就在学生的思维高度活跃时，放映海市蜃楼的影片，让学生分析讨论海市蜃楼的形成原因，在争论中就会形成共识：光必须在同一种均匀介质中才会沿直线传播。
通过联系实例，动手实验，分析推理，使学生对这一知识有了深刻地理解，这样通过层层设问，由浅入深，由表及里，就可以激活学生思维，使学生成为课堂的主人，主动获取知识。
课堂教学中若能时常设计这样的问题，一定会使学生思维的深刻性，灵活性，独到性得到培养。
二、巧设问题激发学生的求知欲，营造良好的学习氛围。
爱因斯坦曾经说过：”提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为，解决一个问题也许只是教学上或实验上的技能而已，而提出问题提出新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力。
初中物理课堂提问艺术论文
初中物理课堂的提问艺术摘要：初中学生年龄小，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。
如何针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。
关键词：初中物理提问一、课堂提问的误区1.只讲不问。
整堂课只管自己讲，不提一个问题，或自问自答，没给学生思考的机会，整个过程“满堂灌”。
2.什么都问。
重复的、漫无边际的、东拉西扯的、偏离教学内容的问题一大串。
3.不顾整体。
只提问好学生，或专提问一小部分，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，让学生难堪；或提问没有层次性，较难的问题又无阶梯，学生无法回答。
4.不理不睬。
对学生的回答不置可否，特别是讲课过程中，学生突然发问，老师怕影响授课内容，而对学生的提问不理不睬。
二、初中物理课堂提问方法1.联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课。
例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。
）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。
）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。
）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。
）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。
）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。
这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。
2.联系实际列举式提问。
在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。
例如“：举例说明分子是运动的”“，举例说明应用杠杆原理的工具”。
这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。
我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了，然后再把对的进行分类。
例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象；第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。
在物理课堂上让学生有效地提问论文
浅谈在物理课堂上让学生有效地提问“发明千千万，起点是一问”这句话深刻地揭示了提问的重要性。
纵观科学史上的每一项重大发明、发现都是从现实的问题开始的：原子的核式结构便是从卢瑟福发现“α粒子为什么出现散射现象”开始的；而酸碱指示剂也是从罗伯特波义尔从“为什么盐酸让紫罗兰变红”这个问题中诞生的；至于现今，中微子的出现也揭晓了“有没有弊光更快的速度”这个问题的答案……对于物理这门与生活联系密切的自然科学，我们在教学过程中更应该注意培养学生提问的能力。
在以往的教学过程中，我们经常会结合生活中的一些现象来引发学生思考，而学生的思考往往都是停留在问题的表面。
例如：在人教版八年级第二章第二节《光的反射》中，在课上，老师向同学们展示了几幅生活中光的反射的现象，让同学们结合图片提出问题。
而同学们提出的问题大多是“什么是光的反射？”“光在反射时有什么规律？”等等，虽然问题都不错，但是，不难发现同学们提出的问题太过于形式化，仅仅停留在标题上，并没有细致地观察图片，深入地思考。
于是，教师就会代替学生来提问，久而久之，学生们提问的意识和能力就会受限，他们也就只能提出这种表面上的问题，而不是主动地去挖掘、提炼现象中的问题。
因此，让学生提出实实在在的问题，而不是教材所规定的问题，也不是教师主观的问题，更不是为了所谓的教学流程而提问题便成为了我们在物理教育教学中应突破的一个问题。
那么我们该如何让学生们有效地提出问题呢？建立和谐的师生关系现今社会中，不仅我们成年人的压力大，学生们的压力也是很大，他们的心灵更是敏感与脆弱，很多学生不敢提问题，要么是怕问错了之后老师会批评，要么是碍于面子怕提出的问题过于浅显被同学耻笑。
所以，他们宁可把问题放在肚子里“烂掉”也不愿意将问题提出来。
对教师而言，面对这样的学生我们应当创设和谐与民主的课堂氛围，构建安全的心理区域，解放学生的思想，让他们正确地对待学习上的是与非，鼓励他们开口提问，尊重他们的意见，对于提出问题好的同学，应及时给予表扬；对于提出那些不“贴边”问题的同学，应给予正确合理的评价和鼓励，并教会他们如何把问题表达得更清楚到位。
中学物理课堂提问的艺术探究论文
中学物理课堂提问的艺术探究论文在普及新课程的教育大环境下，作为中学物理教师，我们不仅是教学的组织者和引导者，更是学生自主学习的协助者，我们必须要在课堂的有效教学当中运用科学的提问方式，去激发学生的潜在思维，促进学生学习积极性的提高，继而去独立的思考问题，深入问题，解决问题。
通过提问的教学方式能够在潜移默化中增强学生的问题意识，这种好问、好学的行为习惯能作用到学生思想、能力以及品质等多方面，从而促进学生的综合全面开展。
从多年来的课堂观察当中，我们会发现物理教学中的提问技巧有着丰富的趣味性，并且十分具有研究价值，还有很大的突破空间，因此，我们必须要积极研究提高中学物理课堂提问艺术性的具体方法，促进提问在教学中发挥更大的作用。
1.课堂提问能够更好地促进学生主观能动性的生成课堂提问能够直接地作用于学生物理学科语言表达能力的提高上，通过教师对学生提问与学生对于知识点的发问，可以培养学生发现问题和提出问题的良好习惯。
通过有效的提问，教师能够更全面地去了解学生，同时能够表达出教师对于学生的关心，通过这种互动的交流让学生体验挖掘的魅力以及物理的微妙，并由此收获成功的喜悦，更加地有利于师生之间的互动和情感交流。
可以说发现问题与提出问题是学好中学物理最重要的能力之一，对于学生自主学习能力的提高有着极大的助益。
2.课堂提问能够集中学生的课堂注意力中学阶段的物理内容相较于语文、历史等科目来说略显枯燥，无法用动人的情节去吸引学生的全心投入。
因此许多在学习方面控制能力较差或者对物理学习兴趣不高的学生那么会出现注意力不集中的情况，学生对于物理学习缺少重视，课前也没有做到良好充分的预习，但是如果我们采取课堂提问的形式那么能够让学生的注意力集中在课堂上，将他们的思维从与课堂无关的内容上拉回来，并且提问还可以用授课的内容来有效地吸引学生的兴趣，其能够循序渐进、由浅入深、由表及里地进行发问，环环相扣，张弛有度，从而增强学生的课堂归属感，激发学习兴趣。
物理课堂教学中提问技巧论文
物理课堂教学中提问的技巧初中学生的年龄主要在13周岁—16周岁,这个年龄阶段的特点是年龄小、思维朦胧、好奇心和求知欲较强,在课堂上喜欢表现自己,但自我控制能力较差,注意力容易分散。
如何针对初中学生的这些特点,设计处理好课堂提问,是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。
从教学实践来看我认为要从以下几方面来把握:1，问题设计的科学性:问题要紧扣教材内容,联系实际生活, 围绕学习目的,将问题集中在那些“牵一发而动前身”的关键点上,以利于突出重点攻克难点,并且要求教师的提问不能有知识性错误,问题的设计要适合学生的思维特点和知识水平,难度适中,多数学生经过思考能参与到问题的讨论上来,为此,可以设计一系列问题,构成一个指向明确,思路清晰而且具有内在逻辑联系的问题链。
例如：“物体的沉浮”是初中物理教学中的一个重点和难点，如何进行突破？教师可以在课堂上通过演示三个小实验，设置三个问题：（1）、将体积相同的铁块和木块分别投入水中，问：“木块为什么浮于水面而铁块则沉入水底？”学生立即回答：“因为木块的质量小于铁块的质量。
”（2）、接下来将质量相同的木块和铁块再投入水中，“结果怎么样？”第二个问题的回答就没有那么轻松了，部分学生回答：“因为铁的密度大于木块的密度。
”（3）、完成最后一个实验，将铁皮制成的轮船模型投入水中，轮船浮在水面，学生对此感到疑惑了，教师随之再激疑：“钢铁制成的一艘万吨巨轮为什么能乘风破浪，漂洋过海呢？”从而使课堂教学进入高潮，此时学生们无以对答，开始对自己的回答产生怀疑，期盼老师快讲万吨巨轮浮于水面的道理，这样的设计，教学效果十分理想，情趣丰富，开发了学生的智力，使学生对知识的学习变成了一种精神享受，难点在疑点的化解中不攻自破。
2问题设计的渐进性:我们设计问题时,应由浅入深, 由表及里,由简到繁,让学生由一个台阶或两个台阶地上,步步升高,问题安排应先易后难,有易有难,按照学生对知识的认识过程,一般提问的顺序是: 已知---半知---未知,这祥即能符合学生的认识结构,也能调动学生的积极性, 如在做“测定大气压值”的这节课上。
高中物理课堂提问教学论文7篇
高中物理课堂提问教学论文7篇第一篇：高中物理课堂中学生提问能力培养策略高中物理是高中学习阶段非常重要的一门学科，也是高中理科生参加高考的关键一门．对高中生而言，高中物理是一门对学生抽象思维能力要求极高的一门学科，如何让学生更好地在课堂上理解好教学的内容，是高中物理老师必须面对的问题．物理课堂上，课堂的气氛会在很大程度上会影响到学生们的听课效果、对知识的理解程度和课堂参与度．物理课堂上采取提问式的教学方法，是提高高中物理课堂教学的有效方法之一．但如何引导学生更好的提问，从而提高学生的提问能力，是提问中应当注意到问题．当前的高中课堂的提问中还普遍存在着一些问题．一、高中物理课堂的教学过程中学生提问存在的问题首先，缺乏主动提问．课堂上提问是教师和学生之间的一个互动行为，有教师提问学生的，也有学生提问教师的．课堂上一般以教师提问学生为主，只有极少数的学生会主动在课堂上向教师提问．高中物理是一门对学生理解能力要求非常高的学科，仅仅依靠教师的讲解和测试，让学生掌握这些高难度的知识是比较困难的，因此在教学过程中要灵活地运用提问的教学方法．其次，提问缺乏联系性和持久性．当前的高中物理课堂，采取提问式的方法教学一般以单个提问为主，学生回答完教师的提问或者教师回答完学生的提问，提问的整个过程即告结束，这样的提问方式对物理学科的学习水平和理解能力的提高几乎不会产生太大的影响．二、高中物理课堂中提高学生提问的基本策略高中物理是一门实践性较强的科学，学习需要不断探究的过程．因此，高中物理课堂教学，培养和提升学生的提问技能至关重要．1．高中物理课堂教学重视培养学生的问题意识首先，教师可以根据物理课程对物理实验进行合理安排和布置教学活动，并对学生进行实验演示，多留给学生思考空间，激发学生提问的积极性．物理是一门以实验为基础的学科，通过实验探究，对物理概念和规律进行充分了解和掌握．因此，日常的物理教学中，教师可根据教学实际情况和内容，将实验设置在教学过程当中，将问题情境设置于实验当中，激发学生的探究欲望和主观能动性．2．构建良好的物理知识框架，为提高学生的提问能力奠定知识基础高中物理知识具有很强的对称性．因此，教师在对某一新课内容进行教学时，可将新旧知识有机地融合起来，通过对已学过知识的回顾，建立新旧知识之间的联系，从而明确新知识中的重点内容，将新旧知识之间的链接，设置问题情境，将新的物理概念自然而然地引出．通过对旧知识的回顾和总结，让学生进一步巩固了所学，再通过新旧知识之间的交替参差，提高学生对物理基础实施整体思路的认识，使学生对所学知识进行了内化理解．3．培养学生课堂提问技能，提高提问准确性日常的高中物理教学中，经常发现一些学生对物理知识的学习兴趣高昂，在物理现象分析方面有着自身独特的见解，在对物理知识的理解往往存在新意．然而，却由于提问技能不够，对如何提出问题存在困难，如提出的问题针对性不强，方向不明确等．因此，为抵达新课改的教学目标，对学生的提问技能进行培养和提升已是刻不容缓的事情．例如，可以向学生进行示范提问，让学生通过对教师提问方式的模仿，在教学过程中潜移默化地培养学生较高的提问技巧．此外，教师可以教给质疑方法，提高学生的提问能力．4．设置和谐的物理教学情境，为培养学生提问能力营造良好环境课堂氛围对于整堂课教学的成功率具有举足轻重的作用．因此，教师需要端正教育理念，课堂上以学生为主体，多与学生进行交流，多留给学生想象和思考及发言的空间与权力，积极鼓励学生展现自我，充分发挥自我．教师应在课堂中合理设置教学提问情境，提高学生的发散思维能力，提供给学生发挥自我主观能动性的空间和拓展平台，给学生营造宽松、愉悦、自由的学习氛围，及时地、热情地帮助学生解决疑难问题．5．对学生提问给予科学评价整个教学过程是教师与学生进行交流、互动的过程，师生之间良好的关系建立与打造高效课堂有着密切关联，甚至直接决定这其成败．因此，教师除了为学生营造一个轻松、愉悦的学习气氛外，还需积极地适当地给予学生合理的评价，激发和鼓励学生自信和创造．然而，由于学生分别来自不同家庭环境、不同区域，因此其的性格方面存在很大差异，提出问题的方向不同．根据这一点，教师就需要汲取传统教学之精华而“因材施教”，根据学生提出的问题给予不同的评价，对于学生的长处积极地进行鼓励和夸赞;对于学生提出问题的不足，热情耐心地帮助其纠正，进一步提升学生学习自信.第二篇：高中物理课堂提问探讨物理是高中教学阶段当中的一门重要学科之一，由于该类学科当中所涉及到的概念以及公式等相对较多，抽象化程度较高，因而这对高中学生的理解而言存在一定的难度．在实际教学的过程中，广大高中物理教师可能根据教学内容提出各类的问题．然而，教师却对问题的科学性缺乏考量，部分问题存在于形式化．文章结核笔者自身的实践经验，就高中物理课堂教学的有效提问提出合理化建议． 1提高高中物理课堂教学当中有效提问的生活化在对高中物理进行教学的过程中，教师应根据高中学生对知识的认知程度，针对性的对问题进行选择．同时，在对问题进行选择的过程中，应尽量选择贴近学生生活的案例进行，从而能够大幅提高物理课堂教学的生活气息，提升课堂教学的趣味性，降低学生对相关知识的理解难度．此外，当高中物理课堂教学当中的问题趋于生活化时，不仅能够为高中学生理解知识提供便利，同时还能够大幅的提升课堂气氛的活跃性，激发高中学生参与到物理课堂教学当中的热情，开发学生的思维，拓展学生的知识面．当学生能够对高中物理的学习充满兴趣时，则能够较大程度的发挥其主观能动性，用自己的意志力约束自己的学习行为，提高高中学生对知识的渴望程度，使其自觉的对未知的领域进行探索，将对物理知识的学习过程看作是一种享受．例1在笔者进行高中物理课堂教学的过程中，通常会运用类似这样的例题进行，如某航空公司的一架客机，在正常航线上作水平飞行时，由于突然受到强大垂直气流的作用，使飞机在10s内高度下降1700m造成众多乘客和机组人员的伤害事故，如果只研究飞机在竖直方向上的运动，且假定这一运动是匀变速直线运动．试计算:(1)飞机在竖直方向上产生的加速度多大?方向怎样?(2)乘客所系安全带必须提供相当于乘客体重多少倍的竖直拉力，才能使乘客不脱离座椅?(g取10m/s2)(3)未系安全带的乘客，相对于机舱将向什么方向运动?最可能受到伤害的是人体的什么部位?(注:飞机上乘客所系的安全带是固定连结在飞机座椅和乘客腰部的较宽的带子，它使乘客与飞机座椅连为一体)． 2丰富高中物理课堂教学当中有效提问的多样化在高中物理课堂教学开始的过程中，教师应在对问题进行提出之后，严格根据学生的回答情况，对学生就相关知识的掌握程度进行判断．如若学生回答的较为轻松，且多数学生能够正确解答，则说明教师所提出的问题偏简单．反之，则说明所提出的问题困难较大．同时，当教师所提出的问题并不能够使得学生在短时间内想出答案时，教师应充分的发挥引导者的作用，将该类问题进行细化分解，形成多个具有层次性的小问题，从而协助学生逐个击破．一般而言，笔者认为有效提问主要包括以下几种方法:其一，情景法．在对问题进行提出之前，教师应运用案例等将学生带入到特定的环境当中，使得学生能够拥有身临其境的感觉．此时，教师将问题进行提出时，则能够使得学生在该环境中对问题进行解答．不仅能够降低学生对相关知识的理解难度，同时还能够加深学生对知识的掌握程度．笔者认为，来源于生活当中的素材可充分的利用;其二，选择法．部分教师在对问题进行提出的过程中，由于问题覆盖面相对较广，所能回答的方向相对较多，因此这将会给予学生无从下手的感觉．此时，教师可严格根据教学的实际内容，给出特定的几个选项，使得学生能够从所给出的选项当中选择自己认为正确的一项．如此一来，则能够有效的减少时间的浪费，同时还能够对学生的学习积极性进行保护;其三，分解法．高中物理的部分问题相对较为复杂，因此当教师对部分物理问题进行提出时，由于所涉及到的知识相对较多，解题环节较为复杂，因此将会给学生的解答过程带来极大的困难．因此，教师应对问题进行剖析，将其演化为对多个小问题的解答．如此一来，不仅能够帮助学生掌握相关知识，同时还能够指导学生掌握科学的学习方法．3提升高中物理课堂教学当中有效提问的个性化现阶段，我国各个中学的学生数量大幅增加，因此在一个班级当中学生之间的个体差异将会较为明显．同时，由于学生往往毕业于不同的初中，因此其物理知识的掌握程度存在一定的差异．对于高中物理教师而言，应在对相关课程进行教学之前，应首先对班级内学生物理知识的掌握情况进行详细的了解，从而能够对学生的认知规律、基础知识掌握情况等进行深入的了解．而在对教学内容进行讲解的过程中，则能够做到有的放矢，合理的对问题的困难程度进行控制，使得其能够满足大部分学生的学习要求，符合大多数学生的学习规律．同时，在对问题所涉及到的教学内容进行确定的过程中，教师应将教学内容进行合理的限定，从而能够使得不同程度的学生均能够从课堂教学当中获益，提高物理课堂的教学效果．4增强高中物理课堂教学当中有效提问的开放化随着我国教育体制不断改革以及《新课程标准》全面实行，高中物理教学不应仅局限在基础知识的传授方面，更应对学生的思维进行锻炼．笔者认为，在高中物理教学期间，适当的对学生的思维进行拓宽有着积极的作用，开放性问题的提出则能够较好的完成这一要求．开放性问题的存在，能够使得学生勇于探索的精神得到激发，使其逻辑思维能力得到较好的锻炼，提高其对问题的思考能力，大幅提高教学效果．5提高高中物理课堂教学当中有效提问的制度化对于广大高中物理教师而言，在有效提问的方式进行教学时，离不开充分的课前准备工作．这就要求教师不仅应首先对教学内容进行充分的熟悉，对教学内容当中所涉及到的重点内容、难点内容进行分析，并对问题进行合理的选择，同时对学生的回答情况进行预想．而在课堂教学设计的过程中，教师应对每个问题同各个知识点之间的联系进行掌握，严格把握由易到难、由浅至深的原则，不但能够将内容当中的重点以及难点内容清晰的展示，同时还能够满足学生的认知规律，使其能够牢固掌握高中物理的各个知识点．总而言之，在高中物理教学的过程中，物理问题的有效提问不仅能够使得课堂教学气氛得到活跃，同时还能够对学生的学习兴趣进行充分的调动，培养学生的思维能力，提高学生对知识的探索精神，能够对提高物理教学效果发挥出极为重要的作用．第三篇：高中物理课堂提问艺术探讨课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一,也是教师教学艺术的重要组成部分。
如何培养学生学习物理提问能力论文
如何培养学生学习物理的提问能力物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。
通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
下面谈谈在物理教学中是如何培养学生提出问题能力的。
第一、从学生的心理入手，让学生敢问学生只有认识到提出问题对人发展的重要性，从要我问到我要问，培养学生提出问题的能力才会得到内在推动。
（1）教育学生提出问题。
教学中结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题，攀登科学高峰事例，这样从历史的角度说明提出问题的重要性。
（2）鼓励学生提出问题。
学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。
（3）让质疑成为学生的习惯。
教育学生大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法。
养成爱问“为什么”的习惯，用疑问的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。
第二、创设问题情景，让学生愿问兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。
教师应想方设法，设置各种情景，激发学生提出问题。
探究问题有三种：一是学生根据教师、教材或其它途径给出的问题进行探究；二是学生从所提供的问题中得到启发而提出的新问题；三是学生自己提出问题。
毫无疑问，学生自己发现并提出的问题，最有兴趣、最有动力去深入探究。
教师的指导工作，重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力。
这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新。
（1）从课本插图提出问题。
新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察细微处并比较与日常不同，再提出问题。
从而激发学生探究的兴趣。
初中物理课堂中的提问技巧[论文]
![初中物理课堂中的提问技巧[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/fc534b0bb52acfc789ebc9a5.png)
初中物理课堂中的提问技巧课堂提问是在教学过程中，教师根据一定的教学内容，设置一系列问题情境，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”有效的课堂提问能轻松地引导学生真正融入课堂教学所创设的氛围中来，激发他们探究问题的兴趣，帮助他们走进新课程，真正成为学习的主人，也可使整个语文课堂教学活动取得事半功倍的效果。
在初中物理教学中合理地设疑，让学生在矛盾中展开积极的思维活动，激发他们智慧的火花，引起学生学物理的兴趣和对物理知识的探求、向往，增强求知欲望，无疑是十分重要的。
在目前物理课堂教学过程中，同一物理问题，可以从不同侧面提出问题。
提问的角度不同，时机不同，效果往往不一样。
那么怎样进行有效的课堂提问呢？笔者认为要做到以下几点：一、钻研教材，研究学生，综观全局教师在设计课堂提问时，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生，既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性，既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力。
在全局观念的指导下精心设计课堂提问，往往是有效的，能突破教学的重点难点，全面落实三维目标，能让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提高。
在物理教学设计中，要特别重视挖掘教材，联系生活，问题的提出要紧扣教材，充分体现教学目标；同时也要结合学生实际，备好两头课（教材、学生），重点、难点突出；教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。
二、营造宽松气氛，抓住每个提问点提问的目的在于点拨学生的思维，调动学生参与课堂教学活动。
因此必须营造民主宽松的课堂氛围，让学生大胆参与，积极举手，不因对错而顾虑。
首先教师应面带微笑，语言要亲切幽默，态度要和蔼可亲，对回答好的优生要肯定、赞扬，对成绩差的或回答不太好的学生也要及时给予鼓励与评价。
这样长久坚持下去，学生参与课堂回答的积极性会越来越高，教师的课堂提问才会落地有声，收到实效。
物理课堂教学中学生提问能力的培养论文
物理课堂教学中学生提问能力的培养论文物理课堂教学中学生提问能力的培养论文摘要：高中物理是高中阶段的一门重要学科，要学好它既要加强基本概念和基础知识的理解，也要掌握一些重要的实验操作。
但高中物理比较难理解，因此要想学好这门课程，就需要在教学中敢于有质疑精神。
提问能力从某种程度上能够反应出学生的学习能力，所以，在课堂上学生提问能力的培养应引起我们的重视。
学生课堂提问能力受到以下几个关键因素的影响：对基础知识掌握的情况，教学课堂提问环境，课堂提问技巧等。
关键词：高中物理;提问技能;课堂教学环境1目前课堂教学中学生提问存在的问题在物理学习过程中，课堂提问可以很及时的解答困惑，对提高物理成绩具有重大意义。
然而由于经历了多年的应试教育，学生们发现问题并主动提出问题的积极性减弱，另外，由于部分同学掌握理论知识不够扎实、缺乏提问技巧等，使学生在高中物理课堂中只“听”不“问”的现象越来越普遍。
1.1学生缺乏基础知识的积累积累一定的理论知识能够使学生拥有清晰的逻辑思维，而且在学生解决问题过程中也是必不可少的。
比如，在“力的分解”授课过程中，同学们必须充分掌握三角函数、受力情况的分析、力的分解过程等相关知识。
在校园调查中，同一个年级的高中生，实验班学生比普通班学生明显具有更积极的提问意识、更广泛的提问能力，这也是学生拥有较好基础知识的一种外在表现；不同级的高中生，一般说来，高年级学生的提问意识和能力要比低年级学生更强一些。
这些都表明：对物理基础知识掌握程度的高低，是影响提问意识和提问能力的重要因素。
1.2学生缺乏较好的提问环境在教学过程中，课堂环境对学生的提问积极性有着重要的作用。
在物理课堂中，应提供与物理教材相一致的教学情境，给学生提供一个尽可能宽松的学习氛围，并借助多元化的教学手段，把学生引入预先设定的或某种特定的教学环境中，让学生在一定的环境中培养起捕捉重点的能力，自主思考并产生疑问、提出问题的能力。
1.3学生缺乏提出问题的技巧在高中物理教学中，很多学生对学习物理有非常浓厚的`兴趣，对课堂学习的自然现象、物理规律、特定概念等都有着自己独特的认识和观点。
初中物理课堂提问技巧策略论文
关于初中物理课堂提问技巧的策略摘要：随着新课改的不断深入，新课程标准明确指出要坚持以生为本的教学理念，充分体现学生的学习主体性，将课堂的主动权还给学生。
笔者认为初中物理课堂可以采用提问的方式来优化课堂教学，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，将学生的思维调动起来，从而提升物理教学质量。
本文针对初中物理课堂提问技巧的策略进行分析，让学生更好的掌握物理知识。
关键词：初中物理；课堂提问；技巧中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-174-01课堂问题设计的好坏将决定教学质量。
新时期，学生的学习情况有一定的变化，不再局限于教师的“一味灌输”，要从另外的角度进行突破。
课堂提问恰好是优化课堂教学的有效手段，从学生的实际情况出发，激发学生的思维，将物理的基本知识传授给学生，同时还能对课堂节奏进行有效控制，这是课堂反馈的重要手段。
另外，初中学生对物理知识感觉抽象，特别是在起初阶段，因此，课堂有效的提问是当前提升物理教学质量的重要手段。
一、问题要有新颖性与趣味性众所周知，兴趣永远都是最好的老师，而思维的火花也是由兴趣来点燃的。
人的智力工作，都需要由浓厚的兴趣来作为支撑。
在初中物理课堂教学中注入兴趣因素，必然能给物理教学改革带来新的生机。
从学生的角度来看，只要他们对某项事物特别感兴趣，便能将他们的求知欲望与学习动力充分激发出来。
而提问也要讲究技巧，要注意提问的艺术性，这样才能有效的将学生的兴趣激发出来。
教学的艺术不仅仅是本领的传授，而需要注重对学生进行心理上的鼓舞、唤醒与激励，尤其是初中学生正处于青春发育的阶段，良好的鼓舞会带来不一样的效果。
在鼓舞、激励、唤醒中，通过提问激起强烈的兴趣，让学生在课堂中处于亢奋状态。
因此，提问设计一定要富有情趣与吸引力，引起学生的好奇心，将他们的求知欲望激发出来，为学生打造一个解疑、生疑问题环境，从而在愉快的课堂环境学习知识，掌握能力，亲身体会到思考所带来的成功感、优越感、满足感。
浅谈初中物理课堂提问论文
浅谈初中物理课堂提问论文•相关推荐浅谈初中物理课堂提问论文物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。
也是教师教学艺术的重要组成部分。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且启发学生独立思维，开发学生智力，既学会知识，又会学知识，提高教学的有效性。
下面就物理教学中的提问谈一些情况和看法。
一、提问要有明确的目的性通过提问，检查、巩固已学的知识。
常常可以发现教和学两方面存在的问题，便于及时予以补救。
引导学生接受新知识。
为了便于学生接受新知识，通过提问，看师生的思维活动是否协调一致，便于对学生启发引导。
从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动；同时也可以培养学生的物理语言应用能力和表达能力。
还有利于师生之间的相互沟通和信息交流。
二、选好内容，把握时机教师在课堂上并不是任何内容都要问学生，必须紧紧围绕教学的目标和要求。
联系生活、生产实际，讲究趣味性。
从学生较为熟悉的日常现象、生活经验中提炼充满情趣、新颖别致的问题，能激起学生浓厚的学习兴趣和探究欲望，能促使学生积极思考、认真讨论、主动回答。
课堂提问还要把握好时机，一方面要看课堂教学的内容，另一方面又要考虑学生的接受能力和注意力等实际情况，因此，课堂提问应有灵活性。
首先，引入新课就是一个很好的时机，一节课的开始教师若能提出一两个引人深思的问题，学生的思维一下子就处于积极状态。
其次，在讲解知识的关键点时提问，可有利于突破重点、化解难点，让学生主动地接受知识，同时还可活跃课堂气氛；另外，教师要时刻注意学生的神态，当学生的精神不集中时提出问题，可以提高学生听课的注意力，激发学习兴趣。
三、细化问题，水到渠成课堂教学中，教师向学生提出综合性的大问题，因含义深刻，或因包容量大，学生往往一下子摸不着头脑，这就需要教师引导学生把大问题分解为一个个的小问题，以大领小，从小到大，回答了诸多小问题后再综合探索大问题就显得轻而易举了。
初中物理课堂提问探讨10篇
初中物理课堂提问探讨10篇第一篇：初中物理课堂提问有效性探讨摘要：有效提问是指在教学活动过程中，教师有针对性地提出能够引起学生注意的问题，而且能够达到提高和推进学生学习的一种方式。
通过建立一个标准框架，以此检验在初中物理课堂中提问的有效性，并从多方面入手，将其特点一一分析。
关键词：初中物理；提问的有效性；标准；特点在初中的物理教学活动中，提问是课堂教学方式中重要的一项，所以提问的有效性直接影响到学生的关注度和教学成果。
大量的研究表明，所谓的有效提问指的是教师清晰地、有针对性地提出引导学生思考的问题。
但由于有效性这一概念过于抽象，一直无法用一个量化的标准去衡量，所以，建立有效性与否的判断标准框架，显得尤为必要。
标准建立之后，我们就可以对有效性的特点进行一一分析。
一、初中物理课堂提问有效性标准框架的由来对于课堂提问有效性标准框架的建立，首先要翻阅大量的资料，以此建立最基本的判定指标，再结合当下的初中物理教学过程，对每一个指标下的表现形式进行划分，以此作为初中物理课堂提问有效性框架的基础标准。
再由多位优秀物理教师和教育学者认真审视此基础标准，在这一基础标准上，从启发性、引发认知冲突等角度去考量问题的产生。
当问题的目标明确后，以是否成功引导学生发散思维为依据，来判定问题提出的高效与低效。
在问题提出的同时，面对存在个体差异、学习成绩参差不一的学生，问题难度的选择在实际初中物理课堂教学活动中要做到一一分类。
所以，综合各项维度，通过资料和专家组研究，初中物理课堂提问有效性的标准框架已基本建立。
二、初中物理课堂提问有效性的特点分析1.提问既要尊重差异，也要顾及全面在初中物理课堂教学中，首先，由于学生学习能力的差异，所以在提问时，要根据学生的能力水平进行恰当的提问，不要造成全班学生无法应答的局面；其次，教学过程是面向集体开展的，提问要带来的是更多学生的反馈，让所有人都有主动和被动的提问机会，并不是仅仅局限在“优等生”的小范围。
高中物理课堂教学提问艺术论文
高中物理课堂教学提问的艺术物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。
也是教师教学艺术的重要组成部分。
良好的艺术能优化课堂教学过程，因此，应该深入研究物理教学中课堂提问的设计与技巧，在教学中灵活、自然地实施课堂提问，提高课堂教学效果。
一、高中物理课堂提问存在的弊端（一）提问时的问题针对性不强有些教师在备课时，设计了很多的问题，但在何时设疑，要达到什么目标，突破什么难点，没有进行认真考虑，而是来个“满堂问”，深的问题问，浅的问题也问，课堂气氛看起来轰轰烈烈、热闹非凡，但学生却疲于应付，杂问碎答，重点不突出，针对性不强。
笔者曾听过一堂《牛顿第一定律》公开课，在学习“牛顿第一定律”的内容时，学生通过阅读课本可以很快找到答案。
教师叫学生站起来对着书本回答，再问学生对不对？（全体学生异口同声说“对”），表面上好像学生已通过自主阅读掌握了知识，而实际上教师如果让学生合上书本再把所读内容复述一遍，这样学生可能什么也说不出来，因为他们没有经过思考，只是照本宣科而已。
（二）提问后留给学生思考讨论的时间不足一些教师在提出问题后，没有给学生足够的思考、讨论的时间，就立即叫学生起来回答问题，学困生茫茫然，成绩优良的学生一个劲儿地嚷嚷，其余同学就只有听众的份了。
甚至有些教师在提问学生时，还没有等学生回答完就自顾去板书了，也不作任何评价就说“请坐下”，然后自己去归纳总结，怕耽误教学时间。
（三）提问过程中，师生关系处理不当个别教师不能正确面对学生的问题，当个别学生提出有探究性的问题而教师无法回答时，教师不是装着没有听见，就是用不恰当的评价扼杀他们的“创新”。
这样做只是把“提问”作为构建以学生为主体的课堂的一种方式和手段，实际上还是“我讲你听”，按教师设计的套路一步一步完成，依然是打着新课改的旗号走进形式主义、老教学模式的误区。
二、高中物理课堂提问的策略（一）对物理课堂提问的设计在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。
有关初中物理课堂提问有效性论文
有关初中物理课堂提问有效性的研究摘要：作者针对初中物理课堂提问有效性做了一些理论和实践的探讨，包括课堂提问有效性的涵义，并对课堂有效提问的策略提出了建议。
关键词：初中物理课堂提问有效性新课程关注人的发展的价值取向落实到初中物理课堂上就是关注全体学生科学素养的提高。
要实现关注全体学生科学素养提高的价值取向就必须深入到课堂中去。
课堂提问是课堂教学中的重要要组成部分，是课堂教学目的得以实现的主要教学方法之一。
提问作为课堂教学中教师所普遍运用的方法，在课堂教学中起着举足轻重的作用[1]。
1、课堂提问有效性的涵义提问的有效性很难用量化的方法来研究制定出一套“放之四海而皆准”的程序，而且一个问题的有效与否是具有相对性的，不能绝对地判断问题的有效性，因而我们只能从现实的课堂教学中去寻找那些有效提问所具有的特点，从而把握什么是有效提问。
有效提问的标准是：其一，它能产生更复杂的心理活动的效果（不是记忆、复述的，而是需要分析、综合、评价和解决问题的活动）；其二，它能清楚的描述问题，使学生更容易理解教师问什么；其三，所提的问题使学生能明确地、创造性地做出回应；其四，这些问题是一种恳请式的，而不是威胁式的，令学生坦然说出他们最好的想法；其五，它要求学生发表自己观点之后感到安宁和轻松；其六，它要求学生呈现自己怎样从材料中推导问题的，允许他们使用所知道的知识去理解主要的概念[2]。
从教师的角度考虑的话，有效的提问是指：教师精心准备和设计了的提问。
这种提问是包含有一定的教学目的和提问目的的，而不是教师在课堂教学中随意的提问。
（1）教师以课程内容为基础的提问。
这种提问不仅是课程内容的完美体现，而且要涉及一定的、与课程内容密切相关的其他方面的内容，以帮助学生获得整合的、综合的、全面的信息来了解世界，而不是将那些与课程内容毫不相干的、支离破碎的、毫无意义的观点，概念拼凑到一起。
为了“提问”而“提问”。
（2）教师考虑到全班学生发展水平的提问。
高中物理教学中提问应处理的关系的论文
高中物理教学中提问应处理的关系的论文高中物理教学中提问应处理的关系的论文一、点与面的关系1.教学对象的“点”与“面”教育教学应面向全体，不言而喻，课堂提问应有较大的辐射面。
在整个教学过程中，我们既要照顾“点”（成绩优秀的尖子生），又要照顾“面（全体学生），以“点”带“面”，培养优生，转化差生，达到共同进步。
倘若提问只集中在“点”上，则往往造成差生的思维惰性，长此下去，势必挫伤大部分同学学习的积极性，严重的还可能产生同学之间、师生之间的对立情绪，既影响了师生情感，又妨碍了教学质量的提高。
2.教学内容的“点”与“面”教学内容的“点”指知识内容的难点、重点、关键点；“面”指章、节或知识系统。
课堂提问应集中在重点、难点、关键点上，以此为突破口，以点连线，围绕点线，全面展开。
否则，必将造成学生“知其然而不知其所必然”、“半罐水”。
例如在“分子运动论”一章教学中，“分子运动论的主要内容是什么？”与“请你谈谈对温度、内能、热量几个概念的理解”两种提问，效果显然是不同的'。
二、难与易的关系教学内容有难有易，课堂提问应当符合学生的认识水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成“冷场”。
例如，在高一物理教学中提出“为什么说功是能量转化的量度？”可以预见，大多数学生将会感到茫然。
若要他们回答，那就需要通过教师用实例去点拨、启发，结果倒不如用“请你谈谈运动员举起杠铃过程中的做功与能量转化情况。
”这种更容易被学生理解的提问。
相反，有些问题看似浅显而易被忽视，这时就要求教师“浅题深问”。
比如，一些司空见惯的物理现象、众所周知的结论，像“闻其声不见其人”、“静摩擦不能生热”、“单摆摆角不能太大”等等，教师多问一个为什么，就会既有利于帮助学生在理解中求记忆，又有利于培养学生认真思考和探索物理问题的能力。
三、曲与直线的关系物理是一门理论性很强的自然科学，如果教师照本宣科地提问，学生就会感到单调乏味，且被动地接受知识而不能锻炼能力。
浅谈初中物理课堂教学提问艺术论文
浅谈初中物理课堂教学提问艺术论文摘要：课堂教学的过程，是师生之间双向思维交流碰撞的过程。
课堂提问不仅是表达教学方法、实现教学过程的必要手段，更是了解学生学习活动、检验学生知识运用的重要形式。
在课堂教学中，教师会不会提问、学生会不会答复，是教师综合业务素质和教学变通能力的主要表现。
关键词：初中物理；课堂教学；提问艺术在初中物理课堂教学中，常常出现教师提出问题后，学生冷冷淡淡或应答者极少，课堂效果差，难以到达预期教学效益。
如何理解和运用科学的提问艺术，对于教师来讲是应该必须认真探索并应熟练掌握的根本教学技能。
《义务教育物理课程标准》指出，义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生的根本需求，全面提高公民的科学素质。
培养学生的创造性思维能力，是对教师如何进展课堂提问的考验。
问题的提出，不应是教师的“灵光一闪”，而应是在备课环节围绕教材设想产生的。
提问的作用主要有：一是循序渐进的作用。
问题的提出，要引起学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，启迪学生思维。
通过教师的讲解，学生对教材的阅读，调动学生听觉和视觉的积极性。
通过提问，解决学生不想思考和不愿用脑的问题，进而为能够掌握学生理解程度、考查学生承受能力，到达学有所思、学有所获的目的奠定根底。
二是形成体系的作用。
教学中，教师要及时解决学生茫然困惑的过程，使学生能够发现教学重点与的关系，将获得的新知识能够与已经掌握的旧知识融为一体。
通过有效提问，着力提升学生良好的批判性思维，学会评价和评判，拓展物理课堂教学的辐射力。
三是检验提升的作用。
提问是检验学生掌握知识效果的一种有效方式，要及时发现存在的疑惑并及时地加以纠正和催促。
要给学生一定的复习和预习的时间，要带着问题学，唤醒注意力，使知识在大脑能够得到有效的组织，使知识体系更加系统、含义把握更加准确、学习经历更加持久。
教学效果的有效性需要经过有效的课堂提问来检验。
衡量课堂提问的标准尺度和角度不尽相同，但总的来讲就是要从教室备课出发，通过教学过程，到达学生承受的目的。
高中物理课堂提问策略探讨论文
高中物理课堂提问策略探讨论文关于《高中物理课堂提问策略探讨论文》，是我们特意为大家整理的，希望对大家有所帮助。
第一篇：高中物理课堂教学中学生提问策略培养高中物理是一门重要的课程在高考中占据了较大的分数比列。
对于学生而言在教学活动中应该对其进行问题意识的培养使学生能够在物理教学中提出有建设性的问题,推动课堂教学积极发展。
一、营造提问环境就目前的实际情况说来,学生在课堂中提问很少的主要原因有二,一是教师讲课的连贯性较高,学生找不到好的时机提出自己的问题,从而导致这部分问题遗留下来,成为学生的薄弱环节。
二是不少教师对于学生提问缺少耐心,尤其是学生对刚刚讲过的内容提出疑问,教师很容易产生学生没有认真听讲的想法,进而在言语态度上比较不友善,导致学生逐渐不敢发问。
因此想要在课堂教学中加强学生提问,需要营造一个良好的提问环境,让学生能够自由、勇敢地提出问题。
首先教师可以在课堂教学环节中穿插提问环节,以使学生找到提问时机。
比如在教学力学的相关章节时,求解力学问题的常用方法有整体法和隔离法两种,每教学完一种方法,教师就可以留出五分钟时间供学生提出自己的疑问教师对其进行解答。
其次教师应该对学生提问报以鼓励肯定的态度,对于提问的学生应该积极表扬,给其他学生树立一个榜样,从而激发学生的提问积极性。
比如教学完整体法之后,有学生可能会对整体法的运用范围提出疑问。
这时教师应该对提出问题的学生予以表扬,并对这个知识点再次阐述一遍,如此不仅可以确保学生对相关知识点彻底了解池能使其对提问更加认可。
二、引导学生提出有价值的问题鼓励课堂提问是教师在进行物理教学时的一项任务胆是,并不是学生提出任何问题都应该鼓励,而是应该鼓励学生提出有价值的问题。
因此,就需要教师对学生进行引导使其能够提出有价值的问题,以此将课堂教学向更深的层次推进。
引导学生提出有价值的问题,需要教师事先做好教学准备,尤其是对学生可能出现疑问的地方提前设计好相关的问题,然后在教学中引导学生提出这些问题。
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浅谈物理课堂提问
摘要：本文论述了课堂提问在物理教学中的优势，并且论述了怎样培养学生的提问能力。
物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，是教师教学艺术的重要组成部分。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习物理的兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。
通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
一、什么是课堂提问
物理课堂提问是以教师的问题诱发学生产生疑问，进而提出问题，或者教师设计情境启发学生发现问题，通过师生对话、学生独立思考或讨论等方式解决问题。
而在解决问题的过程中努力使学生获得体验，唤起学生思维的活力，并实现“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的有机融合，促进学生健全人格的健康发展。
二、课堂提问的好处
1、提问是最好的反馈方式
通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。
它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。
例如：对速度概念的
教学，提出问题：一般情况下，兔子和乌龟谁跑得快？在“龟兔赛跑”的故事中，我们能说兔子跑得快吗？
2、提问可以提高学生听课的注意力
如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。
学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。
教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的”问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。
从而收到良好的教学效果。
例如：《直线运动》第一节的教学，提出问题：运动是什么？要求学生了解教材给出的运动的定义----物体相对于其他物体的位置变化，叫机械运动，简称运动。
再次提问：运动是什么？引导学生粗略的、最简捷的给出回答----物体的位置变化叫运动。
进而引入“位移”概念用以描述位置变化、描述运动。
继续提问：运动是什么？启发学生对“位置”做出限制而给出回答----相对位置的变化叫运动。
自然的提出“参考系”概念，帮助把运动描述清楚。
仍然追问：运动是什么？启发学生对“变化”做出修饰而给出回答----相对位置随时间的变化叫运动。
一方面能使学生体会到：任何“变化”都必须以时间作保证。
另一方面还能使学生体会到：研究运动必须引入时间与时刻的概念；描述运动就可以用位置变化（位移）与时间组合起来的速度这个物理量。
再次追问：运动是什么？启发学生对“运动”中的“变化”做更深层次的思考。
了解更为复杂的运动还应该了解速度与时
间的关系即加速度这个物理量。
3、提问可以让学生发现不足
对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。
物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。
特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。
同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。
提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。
发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。
三、怎样培养学生的提问能力
提问意识是人与生俱来的，是人的天性之一，从这个角度看，学生的提问意识首先不是需要培养，而是需要保护。
物理课堂教学中，教师需要保护学生的提问意识，呵护学生问题的天性，任何时候都不能扼杀学生宝贵的提问意识。
这句话说起来容易，做起来难。
有些教师经常斥责学生的“奇谈怪论”，或经常不自觉地嘲笑学生的“无知”，殊不知，这样做会打击学生的提问意识，挫伤学生提
出问题的主动性，长此以往，使得学生不敢向教师提问题。
在课堂教学中应该给学生提问的机会与时间，要克服教师“满堂灌”的教学方式，切实改变教师的课堂语言霸权，应给予学生提问权，允许学生疑问、质问、反问或追问。
让课堂上教师的声音少一些，让学生的声音多一些。
教师还应该坦诚地对待学生的课堂提问，对一时不能回答的问题，教师应该如实承认，不必害怕在学生面前暴露自己的“无知”。
只有这样才能创造民主、求真的课堂气氛，才能真正保护学生的提问意识。