浅议初中物理课堂教学中的有效提问策略
浅析初中物理课堂教学中的有效提问
浅析初中物理课堂教学中的有效提问摘要：提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段，也是组织课堂教学的中心环节。
精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。
本文就初中物理课堂教学中如何实施有效提问做了初步分析。
关键词：初中物理；课堂教学；提问策略；评价体系提问在教育教学活动中占有非常重要的地位与作用。
但在实际的物理课堂教学中，对某一教学内容，教师虽然一堂课中也提出许多问题，但却忽视了提问的策略，即在提问时对提什么问题才符合学生的认知水平？如何提问才有效？为什么要这么进行提问？常常使提出的问题过于抽象化、书面化、形式化，以至于不能起到很好达到相应的教学目标。
一、有效提问的涵义关于课堂教学中的有效提问的涵义，目前主要有以下几种观点：有效提问是引发学生心理活动，促进思维能力发展的一种方法和手段，是成功教学的基础；有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与互动。
传递与反馈的桥梁与导航，它将教师的意图传达给学生，又将学生的学习反馈给教师；有效提问即为理解而提问，让学生开动脑筋。
新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。
新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价，由关注教师的教学行为转向师生的互动交往，由关注学生回答转向关注学生提出问题、质疑问题。
新课程要求教师在物理课堂教学中要善于提问，教师要充分发挥提问的功能。
通过提问，激发学生的兴趣，驱使学生积极思考，参与学习过程，去寻求解决问题的答案，在积极寻求答案的过程中学生就逐渐地学会了建构知识，理解知识、领会知识，运用知识或许还会发现一些新的问题。
二、了解学生的物理学习基础和水平孙子兵法曰：知己知彼方能百战不殆。
由于物理知识具有高度的概括性和抽象性，学生在学习时若不能真正把握知识的内涵、联系及其区别，则在运用物理知识进行物理思维时往往会产生一些思维障碍，出现各种各样的错误，如学生结果可能正确，也可能错误。
初中物理课堂的提问教学优化策略
初中物理课堂的提问教学优化策略在初中物理课堂中，教师的提问是非常重要的教学手段。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
很多教师在提问的过程中常常遇到一些问题，比如提问不够巧妙，学生回答不积极，提问的质量不高等。
为了提高初中物理课堂的提问教学质量，我们可以采取一些优化策略。
提问要具有针对性。
在提问时，教师要结合学生的学习情况和课程内容进行有针对性的提问。
可以根据学生的基础知识和课堂学习情况，设计不同难度和类型的提问，引导学生逐步深入理解和掌握物理知识。
在学习力的转化问题时，可以提问：“什么是力？力的大小和方向有什么关系？”这样的提问可以很好地引导学生系统地理解和掌握力的概念和相关知识。
提问要具有启发性。
教师在提问时，要善于通过问题引发学生思考，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习。
可以通过一些引人深思的问题，帮助学生发现问题，提高学生的学科探究能力。
在学习光的反射问题时，可以提问：“为什么水面上的倒影是头上脚下的？”这样的提问可以引起学生的好奇心和求知欲，激发学生对物理知识的主动探索和学习。
提问要具有启发性。
教师在提问时可以主动适当利用口含义内和丰富多样的方法手段，如情境、模型等，激发学生。
“以小组形式，创设有关静电的现象情境，让同学们根据所学的知识，利用模型等进行分析，并给出解释。
”为了促进学生的有效学习，教师要注重提问的质量。
提问不仅仅是教师向学生提问，更要促使学生进行回答。
提问的质量不仅仅可以提高学生对知识的深入理解，还可以增加学生的学习兴趣和学习主动性。
教师在提问时要注重提问的方式和方法，引导学生进行积极的思考和回答。
教师在提问时要注意学生回答的评价。
教师要通过对学生回答的感谢、肯定和指导，激发学生的学习兴趣和学习积极性，鼓励学生更多地参与到学习中来。
在物理学科中，提问不仅是一种教学手段，更是一种促进学习的有效手段。
教师要注重提问的针对性、启发性和启示性，注重提问质量和学生回答的评价，激发学生的学习兴趣和学习积极性，提高学生的学习效果。
初中物理课堂提问有效性的策略探究
初中物理课堂提问有效性的策略探究初中物理课堂是培养学生科学素养和科学思维的重要阶段，而提问作为教学中的重要手段之一，在初中物理课堂中扮演着至关重要的角色。
有些老师提问的方式并不够有效，导致学生对物理知识的理解和掌握程度不够，影响到教学效果。
本文将探讨初中物理课堂提问的有效性策略，旨在提高学生学习兴趣，促进学生学习物理的积极性和主动性，以及加深对物理知识的理解。
一、提问方式的多样性在初中物理课堂中，老师提问可以采用不同的方式，如具体知识点的问答、引导性的提问、情境模拟等。
这样一来，可以增加学生对物理知识的学习兴趣，激发学生的求知欲，从而提高学生对物理知识的掌握和理解。
二、提问对象的多元化在课堂提问中，老师既可以问全班学生，也可以对个别学生进行提问。
问全班可以检验学生的整体掌握情况，而对个别学生提问则可以调动学生的积极性，促使其主动参与学习。
老师还可以设立小组竞赛，以此来增强学生之间的互动交流，并提高学生的学习动力。
三、提问内容的合理设置在提问的过程中，老师要根据学生的年龄特点和认知水平，合理设置提问内容。
要避免题目过难或者过易，要以学生的实际水平为基础，从而引导学生主动学习。
还可以增设一些有趣的问题，以引起学生的思考，从而增强学生对物理知识的理解。
五、评价机制的优化在课堂提问中，老师还应该建立一套完善的评价机制，对学生的答题情况进行认真评估，并及时给予指导和帮助。
这样一来，可以让学生在提问中感受到老师的关怀和引导，激发学生的学习热情和学习动力。
七、培养学生的思维能力通过提问，可以引导学生多角度地思考问题，让学生更深入地理解物理知识，并培养学生的思维能力和创新能力。
这对于学生的综合素质提升具有非常积极的作用。
浅谈初中物理课堂有效提问的策略
（ １ ） 提问要及时 。问题设计得好 ， 还要注意提问 的
的时机 ， 若时机掌握得不好 ， 就达不到应有 的效果 。教 师设置的提 问需 问在学生 有疑处 ， 有 疑问才会 有争论 ，
简单的题 目， 增强他们学 习的信心 ， 比学会知识 更重要。 再逐步培养 他们解决 疑难 问题 ， 学生 就会 相信 ， 只要 自
己努力 ， 不仅能够解决疑难 问题 ， 而且会变成一个优 秀 生。 在教学过程中， 教师提 出的问题学生答不 出， 这是 常 有的事。原因往往 是难度过大 。 这时 ， 教师应想方设法 “ 化难为易” ， 以避免陷入“ 启而不发” 的境地。 （ ３ ） 提 问要精炼 。要减少重 述 ， 一些教师在 等候学
言。 ３ ． 提 问要做到 面向全班 ， 因人 而异， 正确评价
感。不仅使学生心理上 、 精神上得到满 足 ， 而且增强 了 学生学习的 自 信心 。 学生之 疑一般有两种层次 ： 一是 自
学已有疑 ， 疑而不解。二是 自知无疑却有疑 。 对学生 自 知有疑之处教师要 引导学生大胆把疑 问讲 出来 ，让学
答或接 近正确 的回答 ， 要予 以肯定并进行表扬 ， 对 于不
完整或错误 的回答 ， 也要从尊重学生 的角度 出发 ， 找出
积极因素， 要树立学生 的信心 ， 作 出正确 的评价。对偶
尔 回答不好 的学生 ， 除充分肯定其可取之处外 ， 要 注意 在较短 时间内再给他一次答问成功 的机会。 实践证 明，
舢
时机 ， 采用适当的形式 向学生提 出问题 ， 提高课堂发 问 的艺术性 ， 以激发学生兴趣 ， 活跃思维 。 具体而言 ， 有 以
初中物理教学中的提问策略
初中物理教学中的提问策略引言在初中物理教学中，提问是教师引导学生思考、激发学生学习兴趣、检验学生掌握程度的重要手段。
合理的提问策略不仅能够促进学生的学习效果，还可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。
本文将探讨初中物理教学中的提问策略，以期为物理教师提供一些实用的教学参考。
1.提问的目的在教学中，提问是教师和学生之间进行交流的重要形式，其目的主要包括：激发学生的学习兴趣。
通过提出有趣的问题，可以引起学生的好奇心和求知欲，使他们对学习中的问题产生浓厚的兴趣。
引导学生思考。
提问有助于教师引导学生深入思考，对所学内容进行理解和掌握，培养学生的批判性思维和创新思维能力。
检验学生的学习效果。
通过提问，可以及时了解学生对知识的掌握情况，帮助教师调整教学策略，进一步完善教学过程。
2.提问的原则在进行提问时，教师需要遵循一定的原则，以确保提问的有效性和高效性。
提问的原则主要包括：针对性原则。
提问应该针对性强，与学生的实际情况和学习内容相结合，避免主观随意性和偏离教学大纲。
启发性原则。
提问应该具有启发性，引导学生深入思考，促进他们建立起对知识的逻辑性认知。
多元化原则。
提问应该多样化和多角度，不仅仅限于对知识点的简单考察，还应该引导学生从多个角度去思考和解答问题，促进学生全面发展。
循序渐进原则。
提问应该按照学生认知的发展规律，从易到难、由浅入深，循序渐进地设立问题，使学生逐渐建立起对知识的完整认知。
3.提问的策略在进行物理教学中的提问时，教师需要根据学生的特点和学科的特点，采取一定的策略，使提问更加有效。
下面介绍几种常见的提问策略：知识点梳理策略。
在学习新知识时，教师可以通过提问的方式，让学生回忆已有的知识，帮助学生建立起对新知识的联系，促进学生对新知识的理解和掌握。
启发式提问策略。
教师可以通过启发式的问题，引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习和自主探究。
层层深入策略。
在学习物理知识时，教师可以采取层层深入的提问策略，从浅层次的理解和掌握开始，逐渐引导学生深入思考和解答，促进学生对知识的透彻理解。
初中物理课堂提问有效性的策略探究
初中物理课堂提问有效性的策略探究引言在初中物理课堂上，教师的提问是促进学生学习的重要方式之一。
通过有效的提问，可以激发学生的思考能力，培养他们的分析和解决问题的能力。
要想让提问在教学中发挥积极作用，就需要教师们运用一定的策略来提问。
本文将探讨初中物理课堂提问的有效性，并提出相应的策略，以提高提问的效果，促进学生的学习。
1.2 提问对学生学习的影响研究表明，提问可以帮助学生更深入地理解知识，提高他们的学习成绩。
在物理学习中，通过提问，教师可以帮助学生理解抽象的物理现象，激发他们的兴趣，促使他们深入学习物理知识，形成良好的学习习惯和学习方法。
二、初中物理课堂提问的有效性2.1 学生参与度在物理课堂上，提问可以激发学生的兴趣，增加他们的参与度。
一些研究表明，提问可以减少学生的课堂厌学情绪，提高他们的学习积极性，从而更好地掌握知识。
要想提问发挥积极作用，就需要教师巧妙地设计问题，引发学生思考的兴趣。
2.2 学习效果有效的提问可以提高学生对知识的理解和应用能力。
通过教师的提问，学生可以把抽象的物理概念与日常生活经验联系起来，加深对物理知识的理解。
提问还可以帮助学生形成完整的逻辑思维，提高他们的解决问题能力。
2.3 学生思维能力提问可以激发学生的思维，培养他们的逻辑推理和解决问题的能力。
通过提问，学生可以学会自主探究和解决问题的方法，养成独立思考和解决问题的能力。
这对于培养学生的综合素质和学习能力是非常有益的。
三、提高初中物理课堂提问的有效性的策略3.1 考虑学生的认知水平在提问时，教师要考虑学生的认知水平和学习能力，根据学生的实际情况设计合适的问题。
对于初学者，应该从浅显的角度提问，引导学生逐步掌握和理解知识；对于高年级学生，可以提出一些挑战性的问题，激发他们的思考。
3.2 多样化的提问方式教师在提问时可以采用不同的方式，如直接提问、间接提问、反向提问等等，以激发学生的兴趣。
在提问中加入一些谜面性质的问题，能够引起学生的好奇心，增加提问的吸引力。
初中物理课堂的提问教学优化策略
初中物理课堂的提问教学优化策略在初中物理教学中，提问教学是非常重要的一环。
通过有针对性的提问，可以激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考，提高学生的学习效果。
教师在进行提问教学时，需要灵活运用各种提问策略，使学生在积极思考中获取知识。
一、了解学生的基础水平在进行提问教学时，教师首先要了解学生的基础水平。
只有了解学生的基础水平，才能有针对性地进行提问，帮助学生逐步提高。
教师可以在开始提问前，通过课前小测验、课堂调查等方式来了解学生的基础知识掌握情况，以便有的放矢地进行提问教学。
二、采用不同类型的提问1. 开放性问题开放性问题是一种能够激发学生思维深度和广度的提问方式。
教师可以通过提出开放性问题来引导学生展开思考，提高他们的思维能力和创造力。
在讲解物体的运动时，可以提问：“除了空气阻力，还有什么因素会影响物体的运动？”这样的问题不仅能引导学生思考物体运动的其他因素，还能加深对物体运动规律的理解。
2. 追问式问题追问式问题是在学生回答问题后，教师再提出相关的问题，引导学生深入思考，并补充完善知识点。
当学生回答了“力的作用是改变物体的状态”时，可以追问：“力的作用还有哪些方面？”通过这样的追问，可以帮助学生形成更完整的认识。
情境式问题是通过提出具体的情境或案例来引导学生进行思考和分析。
在讲解压强时，可以提问：“为什么站在尖刀上会刺入皮肤？”这样的情境式问题能够使学生将所学知识运用到实际情况中，达到更好的理解效果。
三、注重激发学生的思考在提问教学中，教师应注重激发学生的思考，引导学生在思考中得到答案。
教师在提问时可以采用“启发式”提问，例如：“你认为……的原因是什么？” “你怎么理解……？”这样的提问能够启发学生的主动思考，培养他们独立思考和解决问题的能力。
四、鼓励多种回答方式在进行提问教学时，教师应该鼓励学生用多种方式来回答问题。
除了口头回答外，还可以让学生通过图示、实验、案例等形式进行回答。
这样不仅能够促进学生的多元表达能力，还能增强他们对知识点的理解和记忆。
浅谈初中物理课堂教学中有效提问策略
浅谈初中物理课堂教学中有效提问策略摘要：通过提问来进行师生互动要比让学生静听好，通过有效提问并倾听学生的声音，让教师与学生之间保持一种良好的互动状态，从而让师生、生生之间的思维发生碰撞，提高课堂教学的有效性。
因此，对初中物理教学中的有效提问策略进行了探讨。
关键词：初中物理；课堂教学；有效性提问是教师促进学生思维、评价教学效果并推动学生吸纳预期目标的基本控制手段，可以有效引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括自己所学的知识，从而提高学生的综合素质。
一、引导式提问引导式提问是由教师提出问题，然后学生从这个问题中发现问题。
例如，在探究“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”时，学生提出了以下猜想，接触面的粗糙程度、接触面的大小、自身重量、压力大小等，然后设计实验让学生进行探究，最后在学生分析实验结论时，得出：互动摩擦力的大小不仅与压力的大小有关，而且与压力的大小成正比的结论。
在试验中学生还提出了为什么在拉动弹簧测力计时要匀速拉动，以及是否还有其他的验证方案等。
通过这种引导式的提问，有效地激发了学生的思维。
二、阶梯式提问在初中物理课堂进行有效提问，必须符合学生的认知水平和接受能力，在教学过程中要针对学生的最近发展区提供一些有一定难度的问题。
既不能太容易，也不能太难，否则容易让学生失去兴趣。
让学生跳一跳都能理解问题。
同时针对学习比较差的学生，教师要通过提问的方式为他们增设梯子，分解问题的难度。
三、联系学生生活实际进行举例式提问联系生活举例式提问方式适用于单元总结和综合复习时，在复习过程中可以让学生根据自己所学知识，来解释生活中的物理现象，以及一些物理现象中所包含的物理知识。
例如，“请举例说明用到杠杆原理的生活工具？”“请举例说明分子是运动的？”等。
例如，在利用到杠杆原理时，老师一般会让学生将自己所列出的各种生活实例进行分类，哪些省力、哪些费力、哪些既不省力也不费力，从而培养学生分析问题的综合能力，加深对物理知识的理解，进而达到“授之以渔”的目的。
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浅议初中物理课堂教学中的有效提问策略
发表时间：2015-07-16T14:40:21.453Z 来源：《教育学》2015年9月总第84期供稿作者：李辉李彪[导读] 初中物理课堂教学中，多数教师难以做到提问的有效性，物理课堂教学中的提问存在很多问题。
李辉李彪山东省淄博市高青县第二中学256300
摘要：课堂提问是课堂教学的关键所在，是教师促进学生思维、增强学生主动参与意识的有效手段。
物理课堂教学中有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，提高学习主动性，培养学生的思维能力，提高课堂教学效率。
因此，课堂提问是教学过程有效性研究过程中不可或缺的一个重要环节，教师应该注重提高课堂提问的有效性，提高教学质量。
关键词：初中物理课堂教学有效提问
一、课堂提问中存在的主要问题
初中物理课堂教学中，多数教师难以做到提问的有效性，物理课堂教学中的提问存在很多问题，如教师上课“满堂灌”，不提出问题；为问而问，提问频繁而随意；所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题；有的提问主要针对优秀生，学困生回答的较少，或对差生进行惩罚性提问；提问没有层次性，难易问题无阶梯；提问后不给学生留有思考的时间；对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬等现象。
这些问题都严重影响了物理课堂的教学质量。
二、初中物理教学中实施有效提问的策略
1.趣味性的提问激发学习兴趣。
富有趣味性的提问能有效激发学生学习兴趣，使其带着好奇心去积极思考，直至问题得到圆满的解答。
例如，表演气功的大师躺在布满铁钉的木板上睡觉，这时可让学生想，若是一根铁钉，这位大师还敢睡在上面吗？这些问题将会把学生的思维及时带入活跃的状态，使学生迅速地进入学习的角色。
2.联系实际，问题要贴近现实生活。
教师在问题的设定上要尽量联系生活实际，将问题生活化，能有效地提高学生参与的积极性。
在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。
例如，“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”，这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。
处理这一类问题的方式，可以将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了，然后再把对的进行分类。
这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解，还能促使学生积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。
3.课堂提问难度设置要适中。
教师要根据学生知识基础和理解能力设置难度适中的提问。
如果提出问题太浅或缺乏启发性，学生不动脑筋就能轻易答出，学生感到乏味不愿回答。
如果提出问题过难，会使学生无所适从，产生畏难情绪，抑制他们的思维。
因此，教师必须根据大多数学生的实际情况设计出难易适度的问题，有些较难的问题就得想办法，化难为易。
抛出的问题要具有一定的启发性，有较大的引伸余地，这样才具有挑战性，学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，才更有利于激发学生的积极性，发挥学生学习的主动性。
4.问题设定要突出教学重点。
课堂教学中教师要在关键知识点、思维转折难点上设置问题。
在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍；在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知识；在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
如在学习了“牛顿第一运动定律”和“惯性”后，学生由于头脑中早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动的原因”的理论类似的观念，不能正确运用“牛顿第一运动定律”去解释原来已处于运动状态的物体在不受力的作用后的运动情况，教师可以设计这样一问：“你站在向前匀速直线运动的汽车里，竖直向上跳起，当你落下时，是落在原地，还是落在后面？为什么？”引导学生克服“人朝上跳起后，虽然在竖直方向上做先上后下的运动，但水平方向上人还将保持随汽车一起做向前匀速直线运动的状态”这一认识难点。
5.提出的问题要具有启发性。
教师提出问题是对学生思维进行引导，所以问题设定要具有启发性，通过问题让学生进行思考，要让学生做到触类旁通。
教师提出第一个问题，学生回答后，立刻生成第二个问题，这就要求问题设计既有一定的思维空间，又有很好的诱导性，这样才能拓宽学生的思路，不断激发他们解决问题的积极性、主动性、创造性。
例如，在学生学习通过改变物体所受到的重力和浮力的大小来控制物体的浮与沉之后，在探究物体的浮沉条件活动中可以分层设置以下几个问题：（1）如何知道物体的重力的大小？（2）如何知道物体浸在液体中所受到的浮力的大小呢？（3）对于在水中上浮的物体，如木块，其浸没在水中时，浮力又如何测量？（4）如何知道物体排开液体的体积呢？通过设置这样的问题能够让学生既感到新奇又受到启发。
课堂提问没有固定的模式，在物理课堂教学中教师要不断探索、不断改进，提高提问的有效性，将提问合理运用到我们的教学中，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的思维能力。
只有这样，才能充分发挥有效提问的真正功效，促进学生物理思维的发展与创新能力的培养，有效提高课堂教学的质量。
参开文献
[1]林振祥物理课堂提问的功能与策略[J].物理教学探讨，2006，（17）。
[2]徐招茂沈炎理课堂教学提问的策略[J].物理通报，2011，（03）。
[3]孙振国浅谈初中物理教学中的提问策略[J].学周刊，2012，（12）。