浅议初中物理课堂教学中的有效提问策略
浅谈初中物理课堂中的有效提问
生 ：弯曲了。 师 ：那么什么叫力呢？
生： 力是物体对物体的作用。 在教学过 程 中，教师想 通过 提 问来 引入 力的概 念， 但是教师设置的一组问题偏离了教学 目标。这 组问题没有能完成帮助学生建立力是物体对物体
一
国际单位制 中力 的单位牛顿 时 ，不要 对这一 单位作
过 多的说 明。感 受 ｌ 的大小 可以安排 在观察 弹簧 牛 测力计 教学之后 让 学生感受 ，也可 以安排在重力 的
的作用这个 概念 ，同时导致 了后续 学生对 施力物体 教学过程中 ，这样可 以避免 问题提得太突兀。
与受力物体分辨不清 ， 产生歧义 。 从教学效果来看 ，
・３ ・ ４
在《 电路的连 接方 式 》一节 的教学 中 ，教 师首
第１ ９卷
第 ４期
技
术
物
理
教
学
Ｖ １ １ ｏ ４ ｏ ．９ Ｎ ． Ｄ ｃ ２ １ ｅ．０１
生 ：人 。 师 ：是 人 吗 ？
被 提问到不 能够理 解 的问题 ，通 常会无所 适从 ，不 知 从哪个角度 来思 考问题 的解 决方法 ，也不知用什
么词语 来 阐述 自己的看法 。下面我 们来看一 看教学 过程 中老师提出的一些不 清晰的问题 。
生 ：是 。
在 《 、弹力 》一节 的 教学 中 ，介绍 完力 的单 力 位牛顿后 ， 师提 出了：“ 教 牛顿这个单位有多大呢？” 学生 刚刚开始 接触 力学 ，顿 时无语 ，不 知道该女 何 ¨
初中物理课堂提问有效性研究
初中物理课堂提问有效性研究
在初中物理课堂中，物理教师要转变传统的教学方式和课堂提问方式，提高课堂提问的有效性。有效的课堂提问是教师启发、引导学生学习的重要手段，教师在物理课堂上进行有效的提问不但可以促进师生之间的交流、激发学生学习物理的兴趣，而且可以培养学生独立思考的能力，提高物理课堂的教学质量。初中物理教师要在充分尊重学生主体地位的基础上，积极探寻有效的问题和提问方式，以进一步提高初中物理教学的效率和质量。
一、初中物理课堂提问的有效性
初中物理课堂的有效提问就是教师在对教材深入分析
的前提下，预设有效的物理问题，采用一定的策略进行课堂提问，从而在达到一定教学目标的基础上，正确的引导学生的思维发展。有效的物理课堂提问，不仅能够巩固物理知识、反馈教学效果，而且能让全体学生参与到整个课堂过程中，启发学生的思维，发展学生的心智和表达能力，拉近师生间的距离，从而达到更好的物理教学效果。
二、提高物理课堂提问有效性的策略
1.精心设置问题
初中物理教师要重视物理课堂的提问，在课堂中提出的问题既要让学生通过一定的思考回答出来，又要对问题进行恰当的解释，以引导学生往正确的方向思考，从而达到一定
的教学目标。这就要求初中物理教师在充分了解学生实际情况的前提下，精心设置问题进行提问，让学生能够掌握物理中的重难点问题[1]。此外，教师可以针对不同层次的学生设置不同难度的问题，让每个学生都可以顺利的参与到课堂当中，从而得到展示自己的机会。同时，物理教师还要用学生能够接受的方式提问，让学生有回答问题的欲望，进一步活跃课堂氛围，提高学生学习物理的兴趣。例如，在“世界是运动的”这一内容教学时，教师可以设置以下的问题供学生思考：在一条平稳行驶的船上，船头和船尾分别有一个靶子和一个射手，两个射手用同样的箭同时射向靶子，请问谁会先射中?学生对这个问题产生了兴趣，纷纷展开思考和讨论。
浅议初中物理课堂提问技巧
际 情 况 灵 活 转 变 这 体 现 在 两 个 方 面 ， 方 面 体 现 在 讲 、 、 、 一 练 做
改 等 环 节 中 ． ～ 方 面 体 现 在 调 动 学 生 的 注 意 力 ． 进 学 生 的 另 增 参 与 力 度 的 过 程 中 在 教 学 中 ， 师 不 仅 要 灵 活 地 穿 插 运 用 转 教 入 、 题 、 默 、 示 、 述 、 论 、 化 、 正 、 问 以及 扩 展 等 点 沉 提 重 评 强 更 追 手 段 ． 且要 在 问答 过 程 中 敏 锐 地 捕 捉 并 及 时 纠 正 学 生 回答 中 而
高 教 学 质 量
ＸＵＥＺ ＨＯＵＫＡＮ
探 究 欲望 ． 生 浓 厚 的兴 趣 。 决 这 个 问题 的 积 极 性 就 会 高 涨 ， 产 解 教 学 效果 当 然 就 大 不 一 样 。
１ １ １
在 教 师 提 问后 ， 带微 笑 ， 现 自信 ， 表 明他 对 这 个 问题 有 把 面 表 这
握 ； 有 的学 生 眼 神 躲 躲 藏 藏 。 头 沉 默 ， 至 抓 耳 挠 腮 ， 表 而 低 甚 则 明他 不 能 回答 这 个 问题 。 因此 ， 师在 提 出 问题 后 ， 做 适 当 的 教 要 停 顿 ． 察 学 生 的 这 些 表 现 。 学 生 对 问题 不能 正确 回答 时 ． 观 当 提 示 与探 询 是 必 要 的手 段 对 学 生 答 案 中 出现 错 误 或 不确 切 的 内 容 ， 者 思 维 方 法 上 的 不 足 ， 及 时 给予 提 示 ， 善 于 运 用 探 询 或 要 并 的 方 法 帮 助 学 生 更 深 入 地 思 考 ． 出更 完 整 的答 案 ． 运 用 追 给 要
初中物理课堂提问存在的问题及对策
2023-11-08
目录
• 初中物理课堂提问的意义 • 初中物理课堂提问存在的问题 • 提高初中物理课堂提问质量的对策 • 初中物理课堂提问的实例分析
01 初中物理课堂提 问的意义
激发学生学习兴趣
01
02
03
增强学习动力源自文库
通过提问，教师可以激发 学生对物理学习的兴趣和 动力，使他们更加积极地 参与课堂活动。
02 初中物理课堂提 问存在的问题
问题质量不高
缺乏启发性的问题
一些教师提出的问题过于简单 ，缺乏思考价值，无法有效引
导学生进行深入思考。
缺乏明确性的问题
一些问题含糊不清，学生无法准确 理解问题的含义，导致回答混乱。
缺乏实际性的问题
一些问题与实际生活脱节，无法引 起学生的兴趣，导致学生回答不积 极。
问题难度不适中
问题难度过高
一些问题涉及到的知识点过多或者问题过于复杂，超出了学生的理解能力范围 ，导致学生无从下手。
问题难度过低
一些问题过于简单，学生无需思考就能回答，无法满足学生的学习需求。
问题缺乏针对性
针对全体学生的问题
一些问题过于笼统，无法针对不同层次的学生进行提问，导 致部分学生回答困难。
01
根据学生的能力水平设计不同难度的问题，避免过于简单或过
于复杂。
浅谈初中物理课堂提问的技巧
球 ”来演示 “ 日食 ”以及 “ 月食”的成因 。使得原本很抽 象
的现 象变 得生动活泼 ，而不是呆板地 “ 照本宣读 ”，从 而有 效提高 了这 节课 的教学效 果。 二 、提 问要从简单到复杂，循序渐进 例 如 ，在 讲 解 串联 电路 的特 点 时 ，我 设 计 了如 下 问 题 ：亮度 可调 节 的台灯 的亮 度与什 么有关 ？（ 答：与 电流 强 度 有 关 。） 改变 电流大 小有 哪 些方法 ？（ 答 ：改变 电压 或 电 阻 。） 改变 电阻有 哪些 方 法 ？（ 答 ：改变 导体 的材 料 、截 面 积 、长度 以及温 度 。） 我们 学 过 的什 么仪 器 可调 节 电流 的 大 小 ？（ 答 ：滑 动变 阻器 。） 滑动 变 阻 器 如 何连 接 在 电路
浅谈初中物理课堂有效提问的策略
简单的题 目， 增强他们学 习的信心 ， 比学会知识 更重要。 再逐步培养 他们解决 疑难 问题 ， 学生 就会 相信 ， 只要 自
己努力 ， 不仅能够解决疑难 问题 ， 而且会变成一个优 秀 生。 在教学过程中， 教师提 出的问题学生答不 出， 这是 常 有的事。原因往往 是难度过大 。 这时 ， 教师应想方设法 “ 化难为易” ， 以避免陷入“ 启而不发” 的境地。 （ ３ ） 提 问要精炼 。要减少重 述 ， 一些教师在 等候学
“ 为 了每一位学 生 的发展 ”则是新课程 的核心理 念。 因此 ， 在选择学生回答 问题 时 ， 应该面向全体 ， 因人
生谈 自己的理解 。然后 教师把对此问题 的多种疑问一
一
而异 ： 难度较大的问题 由优等生 回答 ， 一般的让中等生
回答 ， 较容易的让学习有 困难 的学生 回答 ， 比较专 业的 问题则让这方 面有特 长的学生 回答 。对学生的正确回
不“ 请” 其坐 ， 使学 生处 于尴 尬境地 ， 坐立 不安 ， 学 生回
答得到底对 不对 ， 好不好 ， 只有教师 自己知道。 因此 ， 在 课堂提问中 ， 教师要保护学 生回答问题的积极性 。 从而
生 回答时 ， 多次重述 问题 ， 其本意要么怕学生没有 听清 楚问题 ， 要么想通过重述 引起学 生注意 ， 但 实际效果适 得其反。 过多的重述容易使学生不认 真听讲 ， 产生期待 教师再说一遍的不 良习惯 ，还可 能干扰学 生正 在进行 的思维活动。因此 ， 在等候学 生 回答时 ， 教 师一 般不 宜
浅谈初中物理教学有效提问
浅谈初中物理教学有效提问
摘要在物理课堂教学中,我们要根据学生心里特点,教材结构,紧紧抓住学生求知心理进行设疑,巧妙设计问题,进行有效教学,只有这样,才能充分发挥提问的教学功能,才能促进学生思维的有效
发展。
关键词物理教学学生新课程
在物理教学中,有针对性地及时有效提出问题,创设物理情境,
可以启发学生思维,这是教师教学艺术的重要组成部分。因此我们教师,要善于掌握学生心里,激发学生学习兴趣,了解学生掌握知识情况,设计有效问题,开启学生心灵,诱发学生思考,调动学习的积
极性,充分发挥他们在教学过程中的主体作用,使其思维逐步引深,教学效果逐步提高,从而达到有效教学之目的。下面,结合笔者多年教学实践经验谈一点粗浅看法,以供读者参考:
一、逐步引深提问,有效导入新课
新课标要求我们,在物理课堂教学中,要以教师为主导,学生为
主体的教学模式,要联系学生的已有知识,有效设计问题情境,逐步引深提问,把学生引入到预设范围内去探究物理问题。当然,我们在提问时,要抓住新旧知识之间的联系,遵循教材特点、学生认知规律,还要符合学生心里特点,既要激发同学们学习物理兴趣,又要达到
保护好求知的积极性,同时还要层层深入地引入新课,从而实现有
效课堂教学的目的。
例如:在教学电路时,笔者设计这样逐步引深问题,提问同学们
思考,如笔者设计了下列问题:电视机音量的大小可调节与什么有关(或台灯的亮度可调节与什么有关)?(同学们很快回答:与电流强度有关)笔者继续提问:有哪些方法可改变电流大小?(改变电压或电阻)之后,笔者又提问:改变电阻有哪些方法?(改变导体的材料、长度、截面积以及温度)然后,笔者又继续提问:什么仪器我们学过,可调节电流的大小?(滑动变阻器)而此时笔者又问:在电路中如何连接滑动变阻器?(串联)这时笔者从而提出滑动变阻器串联到电路中后,各部分电路中的电流、电压如何?这样很自然的达到教学效果。
简析初中物理课堂提问的技巧及方法5篇
简析初中物理课堂提问的技巧及方法5篇
第1篇示例：
初中物理课堂提问是教师教学过程中非常重要的环节。通过提问，教师可以检测学生对知识点的掌握情况，激发学生的学习兴趣，引导
学生思考和探究。下面将简析初中物理课堂提问的技巧及方法。
一、提问的技巧
1. 启发性提问
启发性提问是指教师通过提出具有启发性的问题来引导学生，促
使学生主动思考和发现解决问题的方法。可以采用“你认为为什么会……？”、“如何解释……？”等方式进行提问，让学生通过思考和
探索来得出答案。
2. 适当引导
在提问过程中，教师可以通过适当的引导帮助学生理清思路，引
导学生认识问题的本质。引导性提问能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。
3. 多样性提问
为了激活学生的思维，教师应该在提问中尽可能多地运用不同类
型的提问方式。可以采用开放性问题、封闭性问题、推理性问题等多
种类型的问题，让学生在回答问题的过程中得到全面的锻炼。
4. 鼓励性提问
在提问的过程中，教师应该充分发挥鼓励学生自由表达的作用，不要因为学生回答错误而批评或打击学生的积极性。应该通过肯定和鼓励来帮助学生建立自信，激发学生学习的热情。
二、提问的方法
1. 先易后难
在提问的过程中，教师应该先提出一些较为简单的问题，引导学生逐步熟悉和掌握知识点，然后逐渐提出一些难度适中的问题，培养学生的解决问题的能力。
2. 分层次提问
教师可以根据学生的不同水平和掌握程度，采用分层次的提问方式。对于掌握较好的学生可以提出一些深入的问题，对于掌握较差的学生可以提出一些基础的问题，确保每个学生都能有表现的机会。
初中物理课堂提问的策略
初中物理课堂提问的策略
物理课堂教学和其他课程的课堂教学是一样的，是由一个个问题的提出和解决来实现教学过程和完成教学目标的。因此，在课堂教学中，老师对教学的预设，直接影响之后的生成。教学中所提出的问题及提问方式和提问时机，都是影响课堂教学效果的主要因素。所以有经验的老师都把提高课堂教学效果的关键放在课堂提问上。
一、提问激发学生质疑
古人说：“学起于思，思源于疑。”质疑是学生创新能力形成的基础，不会质疑、不能质疑的学生，是不能学到知识、提高能力的，所以说有疑才能有思，有思考才会释疑。在物理学习中设疑、释疑是教学的主要方式和途径。课堂提问首先要激发学生的质疑精神，学生能够质疑和善于质疑，是学习知识的有效保证。中学生刚刚由小学过渡而来，他们的心智水平依然处在少年向青年过渡阶段，不善于质疑和思维，灵活性和敏捷性都处于低端。所以教师的点拨和引领显得非常重要。提问的质疑性就是教师在学生似懂非懂、似通非通的时刻，及时提出问题激发学生思考的欲望，在这种情况下，学生的学习效率会非常突出。
如，讲授浮力时，给学生亲自试验的机会，让学生观察木块在水中漂浮、铁钉在水中下沉。之后再让学生思考为什么用钢铁做的轮船在水中不下沉呢？引发学生思考浮力的大小和哪些因素相关，学生在强烈的求知欲驱使下，积极思考，最后形成新的认知。
二、提问促进学生步步深入思考
课堂提问是教师预设的一个重要内容，提问的内容要结合学生的知识水平、原有的认知基础，层层深入，巧设题目引发思考。提出的问题一环套一环，环环相扣，在学生对问题不断深入思考的过程中，引领学生不断进入知识的殿堂，有效地完成教学目标，使学生形成新的知识。
初中物理教学如何实施有效提问
初中物理教学如何实施有效提问
课堂提问是教学的重要手段，恰当的提问不但能及时反馈教学信息，而且能激励学生积
极参与教学活动，启迪学生思维，提高学生的口头表达能力，取得好的教学效果。那么，怎
样提问才能获得较好的教学效果呢？
一、联系学生知识，层层深入的提问
例如，在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收
音机音量的大小）与什么有关？（与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（改变电
压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（改变导体的材料、截面积、长度以及温度。）我们学
过的什么仪器可调节电流的大小？（滑动变阻器）滑动变阻器如何连接在电路中？（串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。
这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。
二、联系实际，列举式的提问
在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物
理现象或原理。例如：“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类
问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的
例子。我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪
些举例是对的，哪些错了，然后再把对的进行分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。
三、运用学过的知识，应用性的提问
学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现
象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运
初中物理课堂教学中有效提问的策略
问题 一 、 如何 知道物 体 的重力 的大 ／ ？ ｂ
可 能与接触 面 积的大 小 、 接触 面的粗 糙程 度 、 以
Ｖｏ ． ６ Ｎｏ ３ ０ １２ ． ３
第２ ６誊 总 第 ３ ０期 ３
问题 能 引 导 或 指 引 学 生 发 现 问 题 、 出 问 题 。 提
“ 问”引“ 策 略 ， 抛砖 引 玉”之意 。 问” 即“ 我觉 得课 堂教学 中教 师有 效 提 问 的 最 高价 值 性 应 该 就 在
于此 。
是把结论或答案直接告诉学生。
‘ 例 如在 同学 知 道 了可 以通 过 改 变 物体 所 受 到 的重 力 和浮 力 的 大 小 来控 制 物 体 的 浮 与沉 之
冀： ６卷 总 第 ３ ０期 ３ ∞ ８年 第 １ ２期 （ 半 月） 下
理
教
学
探
讨
Ｖｏ， ６ Ｎ ｏ ３３ ｌ２ ． ０
（ ） １ ． ００ ． ７ ． Ｘ ２ ２ ８
ｏ ｆ
Ｐ ｓｃ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｈｙ ｉｓ ａｈｎ
初 中物 理 课 堂教 学 中有 效 提 问 的 策 略
刘爱 华
如 东 掘港 第 一 中学 校 ， 苏 省 如 东 县 ２ ６ ０ 江 ２４０
新课 程要 求教 师 在 物理 课 堂 教学 中要 善 于
提 问 ， 分发 挥 有 效 提 问的 功 能 。 面就 物理 课 充 下 堂 教学 中对 同学 有 效 提 问 的策 略谈 几 点 肤 浅 的
浅议物理课堂教学中的有效提问
、
根据 学 生接 受 能 力 ， 将 复 杂Biblioteka Baidu问题 简 单 化
孔子说 过 ： “ 学起 于思 ， 思源于 疑” ， 带有 疑问才能不 自觉 地思考。中学 生的 自主学 习能 力差 ， 思维 方式相 对 单一 。教师可 以设 置情 景 ， 引导学 生解 答 问题 ， 在 学 生 自主学习的过程 中， 教师要注意掌 握学生 的想法及存 在 的问题 。对 于一些 复杂问题 ， 教师应 拿通俗 易懂 的例 子 引导学生掌握知识要点 。比如讲解 浮力 时 ， 目的是让 学 生认 识浮力及影响浮力的因素 ， 教 师可先用 简单 的现实
二、 试 探性 提 问 。 加 深 问题 在 学 生脑 海 里 的 印象
的问题 比较表 面化 ， 此 时教 师应注 意 ， 把 问题 引入课 堂 知识并 深入探 究 ， 同时鼓励学 生 ， 给他 们精 神上 的支持 并给予正确引导 。因课 堂时间有 限 ， 课 上没有解决 的问 题， 可 以利用课后 时间继 续探究 。教 师要时刻 注意不 能 单方 面让学生 自己提出 问题 ， 而忽 略引领 工作 ， 这 样会 事倍功半 。 综上所述 ， 在物理课 堂中教师应依 据学生 的实际情 况做到有效提问 、 高效指导 。物理 教师在教学 中要做 到 具体 问题具 体分 析 ， 根据 自己的教学方 法和策 略 ， 科 学 合理提 问， 以激发学 生心 中求知 的欲望 ， 点燃思 维 的火 花， 养成 良好 的学 习习惯 。只有这 样 ， 才 能充 分发 挥 提 问的作用 ， 促 进 学 生物 理 思维 的 发展 与 创新 能 力 的 培 养， 有效提高课堂教学 的质量 。
探讨初中物理课堂教学的有效提问
物理 新 课 标 指 出 ， 在 物 理课 堂 教 学 中 ， 教 师 应 当善 于提 问 ， 将提 问的 作 用 充分 发 挥 出来 。 在初 中物 理 课 堂 教 学 中 ， 提 问起 到极 其 重 要 的作 用 。 提 问 是 质 疑 的开 始 ． 是思维拓展的根源 。 同 时还 是 学 生 主体 地 位 的展 现 。 有 效 的提 问 ， 能 够将 学 生学 习物 理知 识 的积 极 性 充 分 调 动起 来 ： 有 效 的提 问 ． 能 够 激 发 学 生 开 动大 脑 ， 努力思考 ， 进 而 促 使 学 生 的 思 维水 平得 到提 升 。 １ ． 初 中物 理 课 堂 提 问 中存 在 的 问题
探 讨 初 中 物 理 课 堂 教 学 的 有 效 提 问
王 文 丽
（ 赤 峰 市 右Fra Baidu bibliotek旗 大 板 第 二 中学 ， 内蒙 古 赤 峰
摘 要 ： 在 课 堂 教 学过 程 中 ， 提 问是 一 种 极 其 重 要 的 教 学方 式 ， 在 课 堂上 对 学 生进 行 提 问 ， 能 够促 使 学 生 有 效接 受 知 识、 掌握知识 ， 同 时还 能将 课 堂 中存 在 的 问题 及 时 予 以 反 馈 。 在 初 中物 理课 堂教 学 过 程 中 ， 教 师对学生进行有效的提 问， 可 以在 一 定 程 度 上提 高教 师 的 教 学效 率 与质 量 。 文 章 将 对 当前 初 中物 理 课 堂 提 问 中存 在 的 问题 进 行 分 析 ． 并提 出进 行 有 效 课 堂 提 问的 策 略 。 从 而提 高物 理 教 学 的 有 效性 。 关键词 ： 初 中物 理 课 堂教 学 有 效 提 问 对 策
浅谈初中物理有效提问的策略
教师通过提问所得到的反馈信息具有很好的及时性以 及间接性.问题能够帮助教师对学生的学习情况进行有效 掌 握 ,从 而 有 针 对 性 的 调 整 教 学 方 案 ,更 好 地 开 展Hale Waihona Puke Baidu教 学 工 作 . 一 、从 教 材 实 际 出 发 进 行 提 问
浅谈初中物理有效提问的策略
洪 星
摘 要:初中物理教学工作当中,有效的课堂提问能让课堂教学的效果提升,特别 是 学 生 针 对 学 习 情 况 提 出 的 问 题,能 更 好 地提升学生的知识探索能力.由于这些问题能够检查学生对 于 基 础 知 识 的 掌 握 程 度,能 够 对 学 生 利 用 知 识 点 解 决 实 际 问 题 的 能 力 进 行 考 察 . 合 理 利 用 提 问 ,能 够 提 高 教 学 有 效 性 . 本 文 主 要 借 助 物 理 实 验 对 初 中 物 理 有 效 提 问 策 略 进 行 简 要 分 析 .
例如在学习欧姆定律相关知识点之 后,学 生 对 于 公 式 R ＝U/I 的理解上会出现一 定 的 问 题,针 对 这 一 现 象,教 师 可 以设计如下问题并开 展 物 理 实 验:一 个 导 体 的 两 端 施 加 １０ V 电压的时候,能够测得的电流强度为０．５A,那 么 这 个 导 体 的电阻是多少? 如果在这一导体两端施加的电压增 加 到 １６V,那么能够检测到的 电 流 强 度 将 会 是 多 少? 导 体 电 阻 是 否 变大为原来的两倍? 根据公式R ＝U/I,是否可以认为导 体电阻与其两端的电压成正比,而与 电 流 成 反 比 呢? 通 过 对 这些问题进行分析,能 够 非 常 有 效 地 帮 助 学 生 学 习 知 识 点, 提高了提问的有效性. 二 、设 计 优 质 问 题 ,提 高 问 题 趣 味 性 和 启 发 性
初中物理课堂有效提问的教学策略研究
初中物理课堂有效提问的教学策略研究
摘要：课堂提问是教学过程中的主要方式，在课堂提问的环节，学生能够通过独立的思维和自己的认知及时接受并消化课堂知识，然后有效反馈课堂教学中存在的主要问题。在初中物理课堂教学中，教师通过有效提问能够在一定程度上提高教学质量。课堂教学的改革是新课程改革的重要阵地，作为物理教学中重要的辅助手段，有效提问成为物理教学中最为常见的师生双向活动。将分析^p 初中物理课堂有效提问的教学策略，明确中学物理课堂有效提问的现状，促使课堂教学行为得以顺利发展。
初中物理；课堂教学；有效提问；教学策略
伴随着新课改要求的提出，现阶段的初中物理讲求高效教学模式，打破传统的教学手段和教学方式，慎重对待每一个教学环节，以追求更优质的教学成果。初中物理教学力求在教学环节上进行重大改变。结合有效提问的辅助手段，促进教学过程顺利进行，实现学生自主学习思维与能力的培养，达到进一步提升初中物理课堂教学实效性的最终目的。有效提问的应用有助于培养学生的问题意识和基本对话能力，这是当代初中教育必不可少的辅助手段。
一、初中物理课堂有效提问教学的现状
1.问题过于“封闭式”
在当前的初中物理教学中，老师在课堂上所提出的问题过于封闭式，主要表现在老师设置的问题答案往往只有一个或者是几个固定标准答案，始终局限于一个特定的范围内，无法在提出的问题中激发学生思考的兴趣，从而限制了他们发散思维的培养。物理属于一门逻辑性较强的学科，注重强调学生拥有的逻辑思维能力，老师在选择问题的时候，应该积极迎合有效提问的逻辑能力培养，选择“开放式”问题来引导学生独立思考。
初中物理教学中提问的技巧和方法探究
初中物理教学中提问的技巧和方法探究
在物理教学中，提问是教师引导学生掌握知识，培养思维能力的重要方法之一。良好的提问，可以有效提高学生的思维深度和理解程度，使学生更加活跃地参与课堂。本文将介绍一些初中物理教学中提问技巧和方法，希望能够对教师们提高教学质量，帮助学生更好地理解和掌握知识。
提问技巧一：封闭性问答
封闭性问答是指提出一个问题，只有一个确定的答案。这种问题比较简单，适合用来检测学生的记忆和理解能力，帮助学生通过反复练习掌握基础知识。例如：
1.什么是力的单位？
2.哪三种基本物理量可以决定物体的速度？
3.什么是能量守恒定律？
这些问题都有确定的答案，在教师给出正确答案前，学生可以思考并回答，同时教师也可以通过学生的回答来了解他们的掌握情况。
开放性问答是指问题有多种答案或解决方法，需要学生自主思考、分析和判断，进一步提高学生的思维深度和创造力。这种问题往往需要学生运用所学知识进行推理和解决，具有很强的挑战性。例如：
1.如果一辆小汽车和一辆大卡车在同一时间以相同的速度行驶，哪个车更难停下来？为什么？
2.如果你是冬天的河边，发现有些鸭子不穿鞋子也不露脚趾就不冻脚，为什么？
这种提问方式需要学生进行深入思考和探究，以求得合理的解释和答案。这种问题要求学生进行推理和分析，从而提高其思维深度和批判性思维。
提问技巧三：渐进式提问
渐进式提问是指教师从简单的问题开始，逐渐引导学生思考，探究问题的本质。渐进式提问既可以用于封闭性问题，也可以用于开放性问题。例如：
1.一个研究弹簧的物理教师，用一根弹簧在手中上下压弹簧，让学生观察他做实验的现象，并问：你们看到了什么？
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浅议初中物理课堂教学中的有效提问策略
发表时间：2015-07-16T14:40:21.453Z 来源：《教育学》2015年9月总第84期供稿作者：李辉李彪[导读] 初中物理课堂教学中，多数教师难以做到提问的有效性，物理课堂教学中的提问存在很多问题。李辉李彪山东省淄博市高青县第二中学256300
摘要：课堂提问是课堂教学的关键所在，是教师促进学生思维、增强学生主动参与意识的有效手段。物理课堂教学中有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，提高学习主动性，培养学生的思维能力，提高课堂教学效率。因此，课堂提问是教学过程有效性研究过程中不可或缺的一个重要环节，教师应该注重提高课堂提问的有效性，提高教学质量。
关键词：初中物理课堂教学有效提问
一、课堂提问中存在的主要问题
初中物理课堂教学中，多数教师难以做到提问的有效性，物理课堂教学中的提问存在很多问题，如教师上课“满堂灌”，不提出问题；为问而问，提问频繁而随意；所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题；有的提问主要针对优秀生，学困生回答的较少，或对差生进行惩罚性提问；提问没有层次性，难易问题无阶梯；提问后不给学生留有思考的时间；对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬等现象。这些问题都严重影响了物理课堂的教学质量。
二、初中物理教学中实施有效提问的策略
1.趣味性的提问激发学习兴趣。富有趣味性的提问能有效激发学生学习兴趣，使其带着好奇心去积极思考，直至问题得到圆满的解答。例如，表演气功的大师躺在布满铁钉的木板上睡觉，这时可让学生想，若是一根铁钉，这位大师还敢睡在上面吗？这些问题将会把学生的思维及时带入活跃的状态，使学生迅速地进入学习的角色。
2.联系实际，问题要贴近现实生活。教师在问题的设定上要尽量联系生活实际，将问题生活化，能有效地提高学生参与的积极性。在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如，“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”，这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。处理这一类问题的方式，可以将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了，然后再把对的进行分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解，还能促使学生积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。
3.课堂提问难度设置要适中。教师要根据学生知识基础和理解能力设置难度适中的提问。如果提出问题太浅或缺乏启发性，学生不动脑筋就能轻易答出，学生感到乏味不愿回答。如果提出问题过难，会使学生无所适从，产生畏难情绪，抑制他们的思维。因此，教师必须根据大多数学生的实际情况设计出难易适度的问题，有些较难的问题就得想办法，化难为易。抛出的问题要具有一定的启发性，有较大的引伸余地，这样才具有挑战性，学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，才更有利于激发学生的积极性，发挥学生学习的主动性。
4.问题设定要突出教学重点。课堂教学中教师要在关键知识点、思维转折难点上设置问题。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍；在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知识；在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。如在学习了“牛顿第一运动定律”和“惯性”后，学生由于头脑中早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动的原因”的理论类似的观念，不能正确运用“牛顿第一运动定律”去解释原来已处于运动状态的物体在不受力的作用后的运动情况，教师可以设计这样一问：“你站在向前匀速直线运动的汽车里，竖直向上跳起，当你落下时，是落在原地，还是落在后面？为什么？”引导学生克服“人朝上跳起后，虽然在竖直方向上做先上后下的运动，但水平方向上人还将保持随汽车一起做向前匀速直线运动的状态”这一认识难点。
5.提出的问题要具有启发性。教师提出问题是对学生思维进行引导，所以问题设定要具有启发性，通过问题让学生进行思考，要让学生做到触类旁通。教师提出第一个问题，学生回答后，立刻生成第二个问题，这就要求问题设计既有一定的思维空间，又有很好的诱导性，这样才能拓宽学生的思路，不断激发他们解决问题的积极性、主动性、创造性。例如，在学生学习通过改变物体所受到的重力和浮力的大小来控制物体的浮与沉之后，在探究物体的浮沉条件活动中可以分层设置以下几个问题：（1）如何知道物体的重力的大小？（2）如何知道物体浸在液体中所受到的浮力的大小呢？（3）对于在水中上浮的物体，如木块，其浸没在水中时，浮力又如何测量？（4）如何知道物体排开液体的体积呢？通过设置这样的问题能够让学生既感到新奇又受到启发。课堂提问没有固定的模式，在物理课堂教学中教师要不断探索、不断改进，提高提问的有效性，将提问合理运用到我们的教学中，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的思维能力。只有这样，才能充分发挥有效提问的真正功效，促进学生物理思维的发展与创新能力的培养，有效提高课堂教学的质量。
参开文献
[1]林振祥物理课堂提问的功能与策略[J].物理教学探讨，2006，（17）。
[2]徐招茂沈炎理课堂教学提问的策略[J].物理通报，2011，（03）。
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