浅议初中物理课堂教学中的有效提问策略
浅析初中物理课堂教学中的有效提问
浅析初中物理课堂教学中的有效提问摘要：提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段，也是组织课堂教学的中心环节。
精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。
本文就初中物理课堂教学中如何实施有效提问做了初步分析。
关键词：初中物理；课堂教学；提问策略；评价体系提问在教育教学活动中占有非常重要的地位与作用。
但在实际的物理课堂教学中，对某一教学内容，教师虽然一堂课中也提出许多问题，但却忽视了提问的策略，即在提问时对提什么问题才符合学生的认知水平？如何提问才有效？为什么要这么进行提问？常常使提出的问题过于抽象化、书面化、形式化，以至于不能起到很好达到相应的教学目标。
一、有效提问的涵义关于课堂教学中的有效提问的涵义，目前主要有以下几种观点：有效提问是引发学生心理活动，促进思维能力发展的一种方法和手段，是成功教学的基础；有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与互动。
传递与反馈的桥梁与导航，它将教师的意图传达给学生，又将学生的学习反馈给教师；有效提问即为理解而提问，让学生开动脑筋。
新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。
新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价，由关注教师的教学行为转向师生的互动交往，由关注学生回答转向关注学生提出问题、质疑问题。
新课程要求教师在物理课堂教学中要善于提问，教师要充分发挥提问的功能。
通过提问，激发学生的兴趣，驱使学生积极思考，参与学习过程，去寻求解决问题的答案，在积极寻求答案的过程中学生就逐渐地学会了建构知识，理解知识、领会知识，运用知识或许还会发现一些新的问题。
二、了解学生的物理学习基础和水平孙子兵法曰：知己知彼方能百战不殆。
由于物理知识具有高度的概括性和抽象性，学生在学习时若不能真正把握知识的内涵、联系及其区别，则在运用物理知识进行物理思维时往往会产生一些思维障碍，出现各种各样的错误，如学生结果可能正确，也可能错误。
初中物理课堂的提问教学优化策略
初中物理课堂的提问教学优化策略在初中物理课堂中，教师的提问是非常重要的教学手段。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
很多教师在提问的过程中常常遇到一些问题，比如提问不够巧妙，学生回答不积极，提问的质量不高等。
为了提高初中物理课堂的提问教学质量，我们可以采取一些优化策略。
提问要具有针对性。
在提问时，教师要结合学生的学习情况和课程内容进行有针对性的提问。
可以根据学生的基础知识和课堂学习情况，设计不同难度和类型的提问，引导学生逐步深入理解和掌握物理知识。
在学习力的转化问题时，可以提问：“什么是力？力的大小和方向有什么关系？”这样的提问可以很好地引导学生系统地理解和掌握力的概念和相关知识。
提问要具有启发性。
教师在提问时，要善于通过问题引发学生思考，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习。
可以通过一些引人深思的问题，帮助学生发现问题，提高学生的学科探究能力。
在学习光的反射问题时，可以提问：“为什么水面上的倒影是头上脚下的？”这样的提问可以引起学生的好奇心和求知欲，激发学生对物理知识的主动探索和学习。
提问要具有启发性。
教师在提问时可以主动适当利用口含义内和丰富多样的方法手段，如情境、模型等，激发学生。
“以小组形式，创设有关静电的现象情境，让同学们根据所学的知识，利用模型等进行分析，并给出解释。
”为了促进学生的有效学习，教师要注重提问的质量。
提问不仅仅是教师向学生提问，更要促使学生进行回答。
提问的质量不仅仅可以提高学生对知识的深入理解，还可以增加学生的学习兴趣和学习主动性。
教师在提问时要注重提问的方式和方法，引导学生进行积极的思考和回答。
教师在提问时要注意学生回答的评价。
教师要通过对学生回答的感谢、肯定和指导，激发学生的学习兴趣和学习积极性，鼓励学生更多地参与到学习中来。
在物理学科中，提问不仅是一种教学手段，更是一种促进学习的有效手段。
教师要注重提问的针对性、启发性和启示性，注重提问质量和学生回答的评价，激发学生的学习兴趣和学习积极性，提高学生的学习效果。
初中物理课堂提问有效性的策略探究
初中物理课堂提问有效性的策略探究初中物理课堂是培养学生科学素养和科学思维的重要阶段，而提问作为教学中的重要手段之一，在初中物理课堂中扮演着至关重要的角色。
有些老师提问的方式并不够有效，导致学生对物理知识的理解和掌握程度不够，影响到教学效果。
本文将探讨初中物理课堂提问的有效性策略，旨在提高学生学习兴趣，促进学生学习物理的积极性和主动性，以及加深对物理知识的理解。
一、提问方式的多样性在初中物理课堂中，老师提问可以采用不同的方式，如具体知识点的问答、引导性的提问、情境模拟等。
这样一来，可以增加学生对物理知识的学习兴趣，激发学生的求知欲，从而提高学生对物理知识的掌握和理解。
二、提问对象的多元化在课堂提问中，老师既可以问全班学生，也可以对个别学生进行提问。
问全班可以检验学生的整体掌握情况，而对个别学生提问则可以调动学生的积极性，促使其主动参与学习。
老师还可以设立小组竞赛，以此来增强学生之间的互动交流，并提高学生的学习动力。
三、提问内容的合理设置在提问的过程中，老师要根据学生的年龄特点和认知水平，合理设置提问内容。
要避免题目过难或者过易，要以学生的实际水平为基础，从而引导学生主动学习。
还可以增设一些有趣的问题，以引起学生的思考，从而增强学生对物理知识的理解。
五、评价机制的优化在课堂提问中，老师还应该建立一套完善的评价机制，对学生的答题情况进行认真评估，并及时给予指导和帮助。
这样一来，可以让学生在提问中感受到老师的关怀和引导，激发学生的学习热情和学习动力。
七、培养学生的思维能力通过提问，可以引导学生多角度地思考问题，让学生更深入地理解物理知识，并培养学生的思维能力和创新能力。
这对于学生的综合素质提升具有非常积极的作用。
浅谈初中物理课堂有效提问的策略
（ １ ） 提问要及时 。问题设计得好 ， 还要注意提问 的
的时机 ， 若时机掌握得不好 ， 就达不到应有 的效果 。教 师设置的提 问需 问在学生 有疑处 ， 有 疑问才会 有争论 ，
简单的题 目， 增强他们学 习的信心 ， 比学会知识 更重要。 再逐步培养 他们解决 疑难 问题 ， 学生 就会 相信 ， 只要 自
己努力 ， 不仅能够解决疑难 问题 ， 而且会变成一个优 秀 生。 在教学过程中， 教师提 出的问题学生答不 出， 这是 常 有的事。原因往往 是难度过大 。 这时 ， 教师应想方设法 “ 化难为易” ， 以避免陷入“ 启而不发” 的境地。 （ ３ ） 提 问要精炼 。要减少重 述 ， 一些教师在 等候学
言。 ３ ． 提 问要做到 面向全班 ， 因人 而异， 正确评价
感。不仅使学生心理上 、 精神上得到满 足 ， 而且增强 了 学生学习的 自 信心 。 学生之 疑一般有两种层次 ： 一是 自
学已有疑 ， 疑而不解。二是 自知无疑却有疑 。 对学生 自 知有疑之处教师要 引导学生大胆把疑 问讲 出来 ，让学
答或接 近正确 的回答 ， 要予 以肯定并进行表扬 ， 对 于不
完整或错误 的回答 ， 也要从尊重学生 的角度 出发 ， 找出
积极因素， 要树立学生 的信心 ， 作 出正确 的评价。对偶
尔 回答不好 的学生 ， 除充分肯定其可取之处外 ， 要 注意 在较短 时间内再给他一次答问成功 的机会。 实践证 明，
舢
时机 ， 采用适当的形式 向学生提 出问题 ， 提高课堂发 问 的艺术性 ， 以激发学生兴趣 ， 活跃思维 。 具体而言 ， 有 以
初中物理教学中的提问策略
初中物理教学中的提问策略引言在初中物理教学中，提问是教师引导学生思考、激发学生学习兴趣、检验学生掌握程度的重要手段。
合理的提问策略不仅能够促进学生的学习效果，还可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。
本文将探讨初中物理教学中的提问策略，以期为物理教师提供一些实用的教学参考。
1.提问的目的在教学中，提问是教师和学生之间进行交流的重要形式，其目的主要包括：激发学生的学习兴趣。
通过提出有趣的问题，可以引起学生的好奇心和求知欲，使他们对学习中的问题产生浓厚的兴趣。
引导学生思考。
提问有助于教师引导学生深入思考，对所学内容进行理解和掌握，培养学生的批判性思维和创新思维能力。
检验学生的学习效果。
通过提问，可以及时了解学生对知识的掌握情况，帮助教师调整教学策略，进一步完善教学过程。
2.提问的原则在进行提问时，教师需要遵循一定的原则，以确保提问的有效性和高效性。
提问的原则主要包括：针对性原则。
提问应该针对性强，与学生的实际情况和学习内容相结合，避免主观随意性和偏离教学大纲。
启发性原则。
提问应该具有启发性，引导学生深入思考，促进他们建立起对知识的逻辑性认知。
多元化原则。
提问应该多样化和多角度，不仅仅限于对知识点的简单考察，还应该引导学生从多个角度去思考和解答问题，促进学生全面发展。
循序渐进原则。
提问应该按照学生认知的发展规律，从易到难、由浅入深，循序渐进地设立问题，使学生逐渐建立起对知识的完整认知。
3.提问的策略在进行物理教学中的提问时，教师需要根据学生的特点和学科的特点，采取一定的策略，使提问更加有效。
下面介绍几种常见的提问策略：知识点梳理策略。
在学习新知识时，教师可以通过提问的方式，让学生回忆已有的知识，帮助学生建立起对新知识的联系，促进学生对新知识的理解和掌握。
启发式提问策略。
教师可以通过启发式的问题，引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习和自主探究。
层层深入策略。
在学习物理知识时，教师可以采取层层深入的提问策略，从浅层次的理解和掌握开始，逐渐引导学生深入思考和解答，促进学生对知识的透彻理解。
初中物理课堂提问有效性的策略探究
初中物理课堂提问有效性的策略探究引言在初中物理课堂上，教师的提问是促进学生学习的重要方式之一。
通过有效的提问，可以激发学生的思考能力，培养他们的分析和解决问题的能力。
要想让提问在教学中发挥积极作用，就需要教师们运用一定的策略来提问。
本文将探讨初中物理课堂提问的有效性，并提出相应的策略，以提高提问的效果，促进学生的学习。
1.2 提问对学生学习的影响研究表明，提问可以帮助学生更深入地理解知识，提高他们的学习成绩。
在物理学习中，通过提问，教师可以帮助学生理解抽象的物理现象，激发他们的兴趣，促使他们深入学习物理知识，形成良好的学习习惯和学习方法。
二、初中物理课堂提问的有效性2.1 学生参与度在物理课堂上，提问可以激发学生的兴趣，增加他们的参与度。
一些研究表明，提问可以减少学生的课堂厌学情绪，提高他们的学习积极性，从而更好地掌握知识。
要想提问发挥积极作用，就需要教师巧妙地设计问题，引发学生思考的兴趣。
2.2 学习效果有效的提问可以提高学生对知识的理解和应用能力。
通过教师的提问，学生可以把抽象的物理概念与日常生活经验联系起来，加深对物理知识的理解。
提问还可以帮助学生形成完整的逻辑思维，提高他们的解决问题能力。
2.3 学生思维能力提问可以激发学生的思维，培养他们的逻辑推理和解决问题的能力。
通过提问，学生可以学会自主探究和解决问题的方法，养成独立思考和解决问题的能力。
这对于培养学生的综合素质和学习能力是非常有益的。
三、提高初中物理课堂提问的有效性的策略3.1 考虑学生的认知水平在提问时，教师要考虑学生的认知水平和学习能力，根据学生的实际情况设计合适的问题。
对于初学者，应该从浅显的角度提问，引导学生逐步掌握和理解知识；对于高年级学生，可以提出一些挑战性的问题，激发他们的思考。
3.2 多样化的提问方式教师在提问时可以采用不同的方式，如直接提问、间接提问、反向提问等等，以激发学生的兴趣。
在提问中加入一些谜面性质的问题，能够引起学生的好奇心，增加提问的吸引力。
初中物理课堂的提问教学优化策略
初中物理课堂的提问教学优化策略在初中物理教学中，提问教学是非常重要的一环。
通过有针对性的提问，可以激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考，提高学生的学习效果。
教师在进行提问教学时，需要灵活运用各种提问策略，使学生在积极思考中获取知识。
一、了解学生的基础水平在进行提问教学时，教师首先要了解学生的基础水平。
只有了解学生的基础水平，才能有针对性地进行提问，帮助学生逐步提高。
教师可以在开始提问前，通过课前小测验、课堂调查等方式来了解学生的基础知识掌握情况，以便有的放矢地进行提问教学。
二、采用不同类型的提问1. 开放性问题开放性问题是一种能够激发学生思维深度和广度的提问方式。
教师可以通过提出开放性问题来引导学生展开思考，提高他们的思维能力和创造力。
在讲解物体的运动时，可以提问：“除了空气阻力，还有什么因素会影响物体的运动？”这样的问题不仅能引导学生思考物体运动的其他因素，还能加深对物体运动规律的理解。
2. 追问式问题追问式问题是在学生回答问题后，教师再提出相关的问题，引导学生深入思考，并补充完善知识点。
当学生回答了“力的作用是改变物体的状态”时，可以追问：“力的作用还有哪些方面？”通过这样的追问，可以帮助学生形成更完整的认识。
情境式问题是通过提出具体的情境或案例来引导学生进行思考和分析。
在讲解压强时，可以提问：“为什么站在尖刀上会刺入皮肤？”这样的情境式问题能够使学生将所学知识运用到实际情况中，达到更好的理解效果。
三、注重激发学生的思考在提问教学中，教师应注重激发学生的思考，引导学生在思考中得到答案。
教师在提问时可以采用“启发式”提问，例如：“你认为……的原因是什么？” “你怎么理解……？”这样的提问能够启发学生的主动思考，培养他们独立思考和解决问题的能力。
四、鼓励多种回答方式在进行提问教学时，教师应该鼓励学生用多种方式来回答问题。
除了口头回答外，还可以让学生通过图示、实验、案例等形式进行回答。
这样不仅能够促进学生的多元表达能力，还能增强他们对知识点的理解和记忆。
浅谈初中物理课堂教学中有效提问策略
浅谈初中物理课堂教学中有效提问策略摘要：通过提问来进行师生互动要比让学生静听好，通过有效提问并倾听学生的声音，让教师与学生之间保持一种良好的互动状态，从而让师生、生生之间的思维发生碰撞，提高课堂教学的有效性。
因此，对初中物理教学中的有效提问策略进行了探讨。
关键词：初中物理；课堂教学；有效性提问是教师促进学生思维、评价教学效果并推动学生吸纳预期目标的基本控制手段，可以有效引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括自己所学的知识，从而提高学生的综合素质。
一、引导式提问引导式提问是由教师提出问题，然后学生从这个问题中发现问题。
例如，在探究“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”时，学生提出了以下猜想，接触面的粗糙程度、接触面的大小、自身重量、压力大小等，然后设计实验让学生进行探究，最后在学生分析实验结论时，得出：互动摩擦力的大小不仅与压力的大小有关，而且与压力的大小成正比的结论。
在试验中学生还提出了为什么在拉动弹簧测力计时要匀速拉动，以及是否还有其他的验证方案等。
通过这种引导式的提问，有效地激发了学生的思维。
二、阶梯式提问在初中物理课堂进行有效提问，必须符合学生的认知水平和接受能力，在教学过程中要针对学生的最近发展区提供一些有一定难度的问题。
既不能太容易，也不能太难，否则容易让学生失去兴趣。
让学生跳一跳都能理解问题。
同时针对学习比较差的学生，教师要通过提问的方式为他们增设梯子，分解问题的难度。
三、联系学生生活实际进行举例式提问联系生活举例式提问方式适用于单元总结和综合复习时，在复习过程中可以让学生根据自己所学知识，来解释生活中的物理现象，以及一些物理现象中所包含的物理知识。
例如，“请举例说明用到杠杆原理的生活工具？”“请举例说明分子是运动的？”等。
例如，在利用到杠杆原理时，老师一般会让学生将自己所列出的各种生活实例进行分类，哪些省力、哪些费力、哪些既不省力也不费力，从而培养学生分析问题的综合能力，加深对物理知识的理解，进而达到“授之以渔”的目的。
初中物理课堂教学中有效提问的策略
初中物理课堂教学中有效提问的策略有效教学关注学生参与课堂教学的过程，让学生在学习中“学会学习”，在学习中学会“如何学习”，学习的不仅仅是知识，更重要的是方法。
它更关注学生的思考过程，同一个问题，不同的学生就会有不同的思考方法，这也是师生互动的基础。
提问策略的研究，就是通过提问（包括教师的提问及学生的提问）引起学生的思考，从而引起学生的活动。
而现实课堂教学中的提问，多半是“打乒乓球”式的提问。
教师在备课时，已经设计好了每一个要问的问题，上课时，这些零碎的小问题就像乒乓球一样一个一个向学生发射。
学生看似在回答老师的问题，可实质上还是老师在讲授，学生只是在揣摩老师的意思，如何回答、回答的更准确些等等，学生的回答就好比乒乓球一样又及时地“打回”到教师的乒乓球台（教案）上。
这样，留给学生思考的空间就会很少，学生的发展势必会受到一定程度上的影响。
因此，我们作为教师，就必须改变以往的提问方式，在课堂教学过程中，引导学生提出有价值的问题，以提高课堂教学效率，让每一个学生都能得到充分发展，让课堂教学真正成为培养学生实施有效学习的沃土。
新课程要求教师在物理课堂教学中要善于提问，充分发挥有效提问的功能。
下面就物理课堂教学中对同学有效提问的策略谈几点认识。
1 问题生活化策略问题生活化策略是指将问题置于现实的生活情境之中，从而激发同学参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的转化为他们的内在需要，让其在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得鲜活的知识，并使情操得到真正的陶冶。
例如在学习了苏科版《5.2 速度》之后，常常遇到如下的典型习题：一辆汽车在沪宁高速公路上匀速行驶，在10min内通过了30km。
该车速度是多少？若将这一习题改成：沪宁高速公路限速120km/h。
一辆汽车的电脑收费卡上显示，该车9∶00从苏州进入高速公路，9∶40到达上海，驶出高速公路，苏州到上海的路程为84km。
如果你是值勤交警，你是否要对该车司机做出超速处罚？依据是什么？很显然，后一种提问比前一种提问有效，它将问题置于真实的生活情境中，让学生觉得物理就在自己的身边，体会到物理知识在生活中的应用价值，这样有利于激发学生学习的兴趣，学习时易于理解和接受。
初中物理课堂的提问教学优化策略
初中物理课堂的提问教学优化策略提问是促进学生思考和参与课堂的重要方式，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
为了优化初中物理课堂的提问教学策略，以下提出几点建议：1. 提高问题的质量：提问应具有启发性和引导性，不能仅仅是简单地呈现知识点。
问题应该开放，鼓励学生进行深入思考和分析。
问题应该与学生的实际生活和经验紧密相关，能够引起学生的兴趣和好奇心。
2. 确定学习目标：每个提问环节前，教师应明确提问的目的和意义。
提问的目标可以是检查学生对知识点的理解程度，激发学生的思考能力，培养学生的科学探究能力等。
通过明确学习目标，教师能够更好地引导学生，让提问更加有针对性。
3. 多样化提问方式：教师应该灵活运用不同的提问方式，如直接提问、间接提问、悬念式提问等。
直接提问适合检查学生对知识点的掌握情况；间接提问可以激发学生的思考，培养他们的逻辑思维能力；悬念式提问能够引起学生的好奇心，增加课堂的趣味性。
4. 创设合理的提问环节：在课堂的不同阶段设置合理的提问环节。
在知识点的引入阶段，教师可以通过提问激发学生的兴趣，引导学生主动探索；在知识点的深入理解和应用阶段，教师可以通过提问检查学生对知识点的掌握情况，让学生能够灵活运用所学知识。
5. 鼓励学生互相提问：在课堂中，教师可以鼓励学生之间互相提问，激发他们的学习动力和合作意识。
学生提问的问题可以是关于课堂内容的疑惑，也可以是他们自己感兴趣的问题。
通过学生之间的提问交流，可以促进知识的深化和拓展。
6. 注重提问后的引导和总结：教师应该及时给予学生相关的反馈和引导，帮助他们理解问题以及正确解答问题的方法。
在提问环节结束后，教师可以对学生的回答进行总结和归纳，加深学生的理解。
教师还可以鼓励学生自己总结思考的过程和方法，提高他们的学习自主性。
优化初中物理课堂的提问教学策略，关键是提高问题质量，确定学习目标，多样化提问方式，创设合理的提问环节，鼓励学生互相提问，注重提问后的引导和总结。
初中物理课堂的提问教学优化策略
初中物理课堂的提问教学优化策略在初中物理课堂上，提问是教师教学的一个重要环节。
合理的提问可以激发学生的兴趣，促进学生的思维能力和创造力的发展，提高学生的学习效果。
在实际教学过程中，很多教师在提问方面并不够有效，导致学生的学习积极性不高，课堂效果无法达到预期目标。
本文将从不同角度探讨初中物理课堂提问教学的优化策略，以期能够提高教学效果。
一、提问目的明确在进行提问教学时，教师首先要明确提问的目的。
提问的目的有多种，比如引起学生的兴趣，检验学生的学习效果，激发学生的思维等。
不同的提问目的会对提问的方式和内容产生影响。
如果是为了检验学生的学习效果，可以采取一些较为具体的问题，侧重于考查学生对知识点的掌握情况；如果是为了激发学生的思维，可以提出一些开放性的问题，让学生展开思考和讨论。
教师在提问前要明确提问的目的，以便更好地引导学生进行学习。
二、提问方式灵活多样在进行提问教学时，教师要善于灵活运用不同的提问方式。
提问方式有很多种，比如直接提问、随机提问、反复提问、连续提问等。
不同的提问方式可以对学生产生不同的影响。
直接提问可以让学生主动回答，激发学生的学习兴趣；随机提问可以确保全体学生都能参与到学习中来，提高学生的学习积极性。
教师在进行提问时，可以根据不同的情况选择合适的提问方式，以达到最佳的教学效果。
三、提问内容有针对性提问的内容应当具有针对性，针对性主要包括两个方面：一是与学生的实际生活和学习经验联系紧密，便于学生理解和接受；二是贴合教学内容和教学目标，帮助学生更好地理解和掌握知识点。
在提问内容的选择上，教师可以按照教学大纲和学生的实际情况进行具体分析，选择一些与学生生活经验相关和具有启发性的问题，让学生在回答问题的过程中不仅仅是简单地死记硬背，而是通过思考和理解真正掌握知识点。
四、提问技巧得当在进行提问教学时，教师还应当注意提问的技巧。
提问的技巧是提问教学的核心，也是影响学生学习效果的重要因素。
提问的技巧包括提问的语言和表情等方面。
初中物理课堂教学中有效提问的策略
、
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
化繁为简 。 提高学生兴趣度
物理课 程主要 由实验构成 ， 包括学生实验 、 演示实 定 了基础 。 验等 ， 而无论何种类型的实验都要求学生以科学的态度 进行。 在进行课堂学习时 ， 学生难免会产生厌倦 、 乏味等
不 良情绪 ， 难 以提升学习兴趣 ， 影响学习效率 。鉴于此 ， 在 不 同程 度 的差 异 ， 教 师在 教学 时应注 重 提 问的层 次性 初 中物理教师应在课程准备阶段 明确学习的重难点 ， 同 与梯度 ， 这也是提问艺术性 的一种体现 。教师提出的问 时还应掌握学生的学习情况 ， 准确合理地设计问题。若 题应与学生的认知规律相符 ， 认真贯彻新课程改革 中以 学生对教师提出的问题产生了浓厚的兴趣 ， 并且有思考 学生为本的教学理念 ， 并给予适度引导 ， 使其逐层深入
教学 ， 将表象应用学科理论进行 阐述与解释。本文就初 “ 浮力 的大小受哪些 因素的影响？ ” 此时学生会异 口同声 中物理课堂提问的有效性展开探讨。
一
地 回答 ： “ 液体的密度 。 ” 从而使复杂抽象的问题清晰化 ，
有效地提高了学生的学习兴趣 ， 为教学 的进一步开展奠 二、 层次分明。 提高学生参与度 初中阶段的学生在思维能力 、 知识储备等方面均存
复习 ， 能够使学生充分发挥其主体性 ， 引导学 生从生活 学生
实例 中解读物理知识 ， 实现牵一发而动全身的效果。从 问题
． 而使 学生善于发现问题 、 解决问题 ， 培养学生触类旁通 和 ３
的学习能力 ， 促进教学任务更加高效地完成。
四、 由易 至 难 。 促 使学 生 深入 学 习
三、 触类旁通 。 引导学生联系实际 在物理知识的综合复习阶段 ， 充分让学生联系实际
初中物理教学中的提问策略
初中物理教学中的提问策略提问是教学中非常重要的一环，而有针对性、策略性的提问更能促进学生的学习效果。
以下是初中物理教学中的提问策略：1. 引导式提问引导式提问是指用一系列的问题引导学生思考，最终引导他们得出答案。
这种提问方式能够引导学生主动思考、自主探究问题。
例如，在教学物质的状态时可以提问：“水为什么会变成水蒸气？”，“将热水放在外面为什么会变成冰？”这些问题不仅能够引起学生的兴趣，也能够激发他们的好奇心，从而使他们自然地进行了科学实验和思考，最终得出了正确的结论。
预设式提问是指在教学开始前，老师把要授课的内容分成几个要点，提出几个问题，让学生对问题进行思考，并在授课过程中加强对这些问题的讲解。
在课程结束时，再通过问题的回答来总结课堂内容。
预设式提问能够帮助学生更深入地理解教学内容，还能够让学生有效地自我检测，发现掌握的不足，为巩固知识打下基础。
例如，在教学运动中物体的位移时，可以先问学生：“你们知道什么是位移吗？”，“位移与距离有什么区别？”等问题，让学生在课堂中思考、讲解，在巩固知识的同时掌握科学方法，提高思维能力。
反向式提问是指老师问的问题和学生自由回答的问题完全相反。
这种提问方式能够把学生从对问题的简单记忆中解脱出来，激发学生深入思考教学内容，提高学生运用知识解决实际问题的能力。
例如，在教学物理运动的速度概念时，可以先让学生画一个匀速直线运动的图，然后问：“这个物体的速度是不是一直在变化的？”等问题，让学生进行反思，最终掌握运动的速度概念。
4. 高层次思维提问高层次思维提问，是指教学中老师能够针对学生的年龄和学习水平，提问深度和难度适宜的问题，以激发学生创新思维和创造力。
例如，在教学电路中，可以通过提问“你们认为可以利用电流的知识制作好玩的小玩具吗？”，等有针对性的问题，让学生针对实际应用进行思考，在创新的过程中提升综合能力。
总之，在教学中，采用不同的提问策略是非常重要的，可以激发学生思考、增加兴趣、深化理解。
初中物理教学中的提问策略
初中物理教学中的提问策略在初中物理教学中，提问是一种非常有效的教学手段。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
教师在提问时需要针对学生的认知水平和学习特点采取不同的策略，以达到最佳的教学效果。
一、提问的目的提问是教学中的重要手段之一，其目的主要有以下几点：1. 激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性；2. 检查学生对知识的掌握情况，发现学生的学习困难；3. 引导学生进行深入思考，培养学生的创新精神和解决问题的能力；4. 促进教师与学生之间的互动，营造良好的学习氛围。
二、提问的策略1. 启发式提问启发式提问是指通过提出一系列引导性问题，引导学生主动思考和探索问题的答案，从而激发学生的学习兴趣和思维能力。
在物理教学中，教师可以通过启发式提问，引导学生从实际生活和观察现象中发现问题，并通过实验和推理进行解决。
教师可以问：“为什么太阳从东方升起，从西方落下？”“为什么月亮会有不同的月相？”通过这样的问题，引导学生进行观察和思考，从而培养学生的科学探究能力。
2. 引导式提问引导式提问是指教师通过给出一定的信息，引导学生进行思考和分析，逐步引导学生得出结论。
在物理教学中，教师可以通过引导式提问，帮助学生理解和掌握物理知识，并培养学生的逻辑思维能力。
教师可以问：“什么是机械波？”“机械波有哪些特点？”通过这样的问题，引导学生通过分析和总结，从而深刻理解机械波的概念和特点。
3. 讨论式提问讨论式提问是指教师在课堂上提出问题，让学生进行讨论和交流，促进学生之间的互动和合作。
在物理教学中，教师可以通过讨论式提问，激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作和表达能力。
教师可以问：“你们认为力是如何影响物体的运动的？”“能否举出一些力的作用的实例？”通过这样的问题，引导学生进行思考和交流，从而促进学生之间的合作和交流。
4. 整合式提问整合式提问是指教师将不同知识点进行整合，提出跨学科或综合性的问题，培养学生的综合应用能力。
初中物理课堂有效提问策略研究
初中物理课堂有效提问策略研究
在初中物理课堂中，通过有效的提问可以激发学生的学习兴趣，引导学生思考和探索，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
本文将探讨一些有效的物理教学提问策略。
问题应该具有启发性。
教师可以通过提出一些具有挑战性、引人思考的问题来激发学
生的学习兴趣。
当教师讲解牛顿第三定律的时候，可以问学生什么是力，力和质量有什么
关系等问题，以帮助学生理解相关概念。
问题应该有针对性。
教师可以根据学生的实际情况和掌握的知识水平提出问题，引导
学生思考与正在学习内容相关的问题。
在教学光的反射定律时，可以针对学生的实验结果，问学生为什么入射角和反射角相等，或者为什么我们能够看到镜子里的自己等问题，以激
发学生对光的反射现象的兴趣和思考。
问题应该具有启发性。
教师可以通过提出一些开放性的问题来引导学生思考和探索。
在教学电路时，可以问学生如何提高电路的亮度，或者如何减小电流的大小等问题，以激
发学生的创造性思维和解决问题的能力。
教师提问的方式也很重要。
问题应该简明扼要，以便学生易于理解和回答。
教师还可
以采用提问环节的方式，让学生轮流回答问题，增加学生参与的机会。
教师还可以给予学
生一些提示，引导他们找到问题的解决方法。
教师应该善于总结和评价学生的回答。
及时给予学生肯定和鼓励，以激发他们的学习
动力。
对学生的错误回答也要进行正确的引导和纠正，帮助他们加深对知识点的理解。
初中物理课堂提问有效性的策略探究
初中物理课堂提问有效性的策略探究引言在教学中，提问是老师用来引导学生思考、检查学生学习效果和激发学生学习兴趣的有效手段。
而在物理课堂上，提问更是一个极为重要的环节，因为物理学科的抽象性和复杂性需要学生通过不断的思考和讨论来理解和掌握。
提问的质量和方式对于教学效果有着直接的影响，因此需要对物理课堂提问的有效性进行深入探讨和研究。
一、物理课堂提问的意义和作用1. 提问能够引导学生思考在物理课堂上，老师通过提问可以引导学生深入思考问题，激发他们的学习兴趣和主动性。
通过提出具体问题，引导学生思考、探索、猜测和解决问题，可以帮助学生形成良好的思维习惯和逻辑思维能力，提高他们的自主学习能力。
2. 提问能够检查学习效果通过提问，老师可以了解学生的学习情况，及时发现学生的学习差距和问题所在，有针对性地调整教学策略和方法，提高教学效果。
学生也可以通过回答问题检验自己的学习成果，加深对知识的理解和记忆。
3. 提问能够激发课堂氛围物理课堂上的提问也可以帮助提高课堂氛围，增加学习的趣味性和活跃度。
通过适当的提问和回答，可以促进师生和同学之间的互动，激发学生学习的热情和积极性，提高学习效果。
二、物理课堂提问的有效策略1. 提问的质量提问的质量直接关系到提问的有效性。
提问要明确具体，避免模棱两可或者过于抽象的问题，以免使学生产生困惑。
提问要具有启发性和深远性，引导学生思考和探索科学问题的本质。
老师的提问要灵活多样，避免陷入固定的模式，以激发学生的兴趣和积极性。
物理课堂上可以采用不同的提问方式，如直接提问、随机提问、反问式提问等。
直接提问可以让老师有针对性地了解学生的学习情况；随机提问能够激发学生主动参与，提高课堂秩序和效率；反问式提问则可以引导学生深入思考和探索问题，提高他们的学习质量。
在物理课堂上，提问的频率也是一个需要注意的重要因素。
提问的频率过低会导致学生学习缺乏积极性和主动性，导致课堂效果不佳；而频繁提问又可能会让学生产生厌烦和抗拒心理。
浅析物理课堂中有效的提问策略
浅析物理课堂中有效的提问策略在物理课堂上，通过有效的提问可以将学生的学习兴趣、思维积极性一并激发出来，使学生更好地在课堂上学习新知识，获得能力提升大有帮助.本文以课堂实例为背景，讨论物理课堂上常见的提问策略.常言道：小疑小进，大疑大进.简单的一句话道出了疑问在学习过程中的重要地位.在教学活动中，教师如果能够善于运用提问的技巧，在课堂上设计恰当的、有效的提问活动，会有效激发起学生的学习兴趣，帮助学生启发思维行为，让学生在疑问中思考探究，成长进步.物理作为一门讲求思维性的学科，在物理课堂上设置恰当的提问环节，运用有效的提问策略，对学好物理十分关键.1提问要突出重难点一堂课只有短短的四十五分钟，如果想要在课堂上对每个知识点都进行深入的分析，针对每个知识点都进行提问显然是不现实的，这个时候，在有限的时间里设计的提问就要想办法突出重难点部分，只有这样，才能更好地发挥提问“牵一发而动全身”的效果，更好地发挥提问功能.例如，笔者在讲到“浮力产生的原因”时，就进行了如下的问题设计：“将一个立方体全部浸没在水中，立方体的表面都会受到来自水的压力，并且立方体中除了上下两个面，每一对相对的面所受到的水的压力都是大小相等但是方向相反的压力，既然如此，为什么还会有浮力产生呢？”这个问题虽然内容不复杂，但却直指问题的关键，通过这个问题的引导，学生很快就能将注意力放在上下表面所受的压力差上，从而揭示出浮力的核心知识.又如，在讲到“惯性定律”时，由于凭借着错误的前概念认知，大多数学生都认为维持物体运动的原因在于力的存在，这个观念的存在会影响学生对“惯性定律”的理解，为此，笔者设计了这样一个问题：“当你坐在高速行驶的列车上时，随手拿出东西竖直向上抛出，东西落下的时候是落在手里还是落在身后呢？”这个问题一提出，学生很快就能克服思维误区，理解了物体会和汽车一起保持着同样的向前运动的状态，这样一来，这个思维难点就在有效的提问中被轻松地突破了.由此可见，恰当的提问会大大提高学生的思维能力，提升学生的学习能力，这样才能获得好的教学效果.2提问要抓住易错点在物理学习中，有很多知识点在描述上比较混淆，或者容易出现疏漏，很容易给学生在思维上造成错觉，从而形成易错点，这个时候，如果教师能够结合这些易错点设计一些有效的提问，就可以很好地将这些易错点排除，加深学生的思维认知，将片面孤立的认识转化为全面科学的认知，这对学生的思维锻炼是非常有价值的.例如，笔者在讲欧姆定律的时候，根据公式R=U/I与I=U/R，很多学生根据所学的数学知识总是认为电阻与电压成正比，而与电流成反比，为了排除这个易错点，笔者在讲到这里的时候就提出了这样一个问题：“随便拿来一个导体，将它接入电路之中，这个导体的电阻会因为电压和电流变化而发生变化吗？”这个问题一提出，学生立刻恍然大悟，明白了自己的错误在哪里了.3提问注意从生活经验入手实施生活化的策略是当前物理教学中的一个重要的教学策略，这是因为对于大多数学生来说，在生活经验的感悟上都是比较丰富的，如果教师在课堂上能够从生活出发，积极借鉴学生的生活经验来帮助他们理解课本上的知识，效果是非常不错的.鉴于此，教师在进行提问环节的设计时，也可以采用生活化的策略，注意从生活经验入手来进行提问.例如，笔者在讲到“速度”这节的内容时，设计了这样一个问题：“某段高速公路限速120公里/时，现在有一辆汽车在上午八点钟从高速入口进入该段高速公路，在八点四十分的时候从高速出口出来，已知两个高速口之间的距离全程是90公里，于是执勤交警判定该司机超速行驶并作出了相应的处罚，你们觉得交警的处罚合理吗？你们能不能说出交警处罚的依据是什么？”原本这是一个很简单的计算题，但是将它置于一定的生活情境之下，就很容易引起学生的兴趣，这样一来，在积极思考解决问题的过程中，学生就将速度的概念轻松地接受了.这种立足于生活的提问不但可以让学生更好地在生活中学习，同时还能让他们用学习到的知识拥有更健康的生活，这无疑是物理学科最重要的价值体现.4提问要注意层层递进在?W习物理的过程中，很多问题理解起来比较难，这个时候，如果直接攻入问题核心，可能大部分学生都难以理解和接受，这时候，就需要对难点问题进行分解，通过层层递进的提问方式来将复杂的问题简单化，这也是提问的一大技巧.例如，在探究物体的沉浮条件时，由于这个知识点相对来说有一定的难度，于是，笔者就进行了如下的提问分解设计：（1）怎样来测量物体的重力？（2）怎样计算出物体浸入液体中所受到的浮力的大小？（3）对于一些能够浮在水面上的物体又如何测量其浮力大小？（4）怎样计算物体排开液体的体积？这几个问题的提出就是在帮助学生逐一排除思维难点，逐渐引领学生去探究影响物体浮沉的条件，通过这样的分解提问，学生可以通过自己思维的一步步深入探究而获得最终的结论，这对学生思维能力的提升会大有裨益.提问活动看似简单，但其背后却蕴含着很多的学问，要想提问的好，提问有质量，必须要在课前做大量的准备工作，要灵活地运用各种提问的技巧，只有这样的提问才能称为有效的提问.作为教师，我们要努力研习提问技巧，提升提问技能，争取通过有效的提问实现物理课堂的有效教学.。
初中物理教学中的提问策略
初中物理教学中的提问策略引言物理是一门关于物质、能量、时间和空间的基础学科。
在初中物理教学中，提问是教学过程中非常重要的环节。
提问不仅可以帮助老师检查学生的学习情况，还可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。
提问策略对于初中物理教学的质量和效果具有重要的影响。
本文将介绍一些在初中物理教学中常用的提问策略，并探讨其在教学实践中的应用。
一、激发学生思考的提问1.引导性提问引导性提问是指通过适当的提问，引导学生思考问题，并激发他们自己的思维。
在初中物理教学中，老师可以使用引导性问题引导学生探索物理现象的规律和机理。
当学生学习到光的反射定律时，老师可以问：“如果一束光线垂直射到一面平面镜上，光线反射后的方向如何？”这种提问方式可以激发学生对反射定律的理解和探索，促使他们自己去思考问题。
2.问题解决式提问问题解决式提问是指通过提出实际问题，引导学生探索解决问题的方法和思路。
在初中物理教学中，老师可以利用问题解决式提问引导学生运用物理知识解决实际问题。
在学习力、功和能的转化时，老师可以提出一个实际问题：“为什么用手掰棒子，力小的人掰得动，而力大的人掰不动？”这样的提问可以激发学生的学习兴趣，促进他们将物理知识应用到解决实际问题中。
3.探究性提问探究性提问是指通过提出问题，引导学生进行实验或观察，从而发现物理规律。
在初中物理教学中，老师可以使用探究性提问引导学生进行实验或观察，从而深入理解物理规律。
在学习力的作用时，老师可以问：“为什么拖拉机可以拉动一辆卡车？”然后引导学生设计实验，找出答案。
这种提问方式可以培养学生的实验和观察能力，促进他们深入理解物理规律。
二、引发讨论的提问开放性提问是指提出宽泛、多样的问题，引发学生进行讨论和思考。
在初中物理教学中，老师可以使用开放性问题引发学生之间的讨论和交流，激发他们的学习兴趣。
在学习热传递时，老师可以问：“太阳能热得一杯水，水温会升高还是降低？”这样的提问可以引发学生之间的讨论，促进他们共同探讨问题，增强学习的主动性和参与性。
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浅议初中物理课堂教学中的有效提问策略
发表时间：2015-07-16T14:40:21.453Z 来源：《教育学》2015年9月总第84期供稿作者：李辉李彪[导读] 初中物理课堂教学中，多数教师难以做到提问的有效性，物理课堂教学中的提问存在很多问题。
李辉李彪山东省淄博市高青县第二中学256300
摘要：课堂提问是课堂教学的关键所在，是教师促进学生思维、增强学生主动参与意识的有效手段。
物理课堂教学中有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，提高学习主动性，培养学生的思维能力，提高课堂教学效率。
因此，课堂提问是教学过程有效性研究过程中不可或缺的一个重要环节，教师应该注重提高课堂提问的有效性，提高教学质量。
关键词：初中物理课堂教学有效提问
一、课堂提问中存在的主要问题
初中物理课堂教学中，多数教师难以做到提问的有效性，物理课堂教学中的提问存在很多问题，如教师上课“满堂灌”，不提出问题；为问而问，提问频繁而随意；所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题；有的提问主要针对优秀生，学困生回答的较少，或对差生进行惩罚性提问；提问没有层次性，难易问题无阶梯；提问后不给学生留有思考的时间；对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬等现象。
这些问题都严重影响了物理课堂的教学质量。
二、初中物理教学中实施有效提问的策略
1.趣味性的提问激发学习兴趣。
富有趣味性的提问能有效激发学生学习兴趣，使其带着好奇心去积极思考，直至问题得到圆满的解答。
例如，表演气功的大师躺在布满铁钉的木板上睡觉，这时可让学生想，若是一根铁钉，这位大师还敢睡在上面吗？这些问题将会把学生的思维及时带入活跃的状态，使学生迅速地进入学习的角色。
2.联系实际，问题要贴近现实生活。
教师在问题的设定上要尽量联系生活实际，将问题生活化，能有效地提高学生参与的积极性。
在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。
例如，“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”，这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。
处理这一类问题的方式，可以将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了，然后再把对的进行分类。
这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解，还能促使学生积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。
3.课堂提问难度设置要适中。
教师要根据学生知识基础和理解能力设置难度适中的提问。
如果提出问题太浅或缺乏启发性，学生不动脑筋就能轻易答出，学生感到乏味不愿回答。
如果提出问题过难，会使学生无所适从，产生畏难情绪，抑制他们的思维。
因此，教师必须根据大多数学生的实际情况设计出难易适度的问题，有些较难的问题就得想办法，化难为易。
抛出的问题要具有一定的启发性，有较大的引伸余地，这样才具有挑战性，学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，才更有利于激发学生的积极性，发挥学生学习的主动性。
4.问题设定要突出教学重点。
课堂教学中教师要在关键知识点、思维转折难点上设置问题。
在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍；在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知识；在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
如在学习了“牛顿第一运动定律”和“惯性”后，学生由于头脑中早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动的原因”的理论类似的观念，不能正确运用“牛顿第一运动定律”去解释原来已处于运动状态的物体在不受力的作用后的运动情况，教师可以设计这样一问：“你站在向前匀速直线运动的汽车里，竖直向上跳起，当你落下时，是落在原地，还是落在后面？为什么？”引导学生克服“人朝上跳起后，虽然在竖直方向上做先上后下的运动，但水平方向上人还将保持随汽车一起做向前匀速直线运动的状态”这一认识难点。
5.提出的问题要具有启发性。
教师提出问题是对学生思维进行引导，所以问题设定要具有启发性，通过问题让学生进行思考，要让学生做到触类旁通。
教师提出第一个问题，学生回答后，立刻生成第二个问题，这就要求问题设计既有一定的思维空间，又有很好的诱导性，这样才能拓宽学生的思路，不断激发他们解决问题的积极性、主动性、创造性。
例如，在学生学习通过改变物体所受到的重力和浮力的大小来控制物体的浮与沉之后，在探究物体的浮沉条件活动中可以分层设置以下几个问题：（1）如何知道物体的重力的大小？（2）如何知道物体浸在液体中所受到的浮力的大小呢？（3）对于在水中上浮的物体，如木块，其浸没在水中时，浮力又如何测量？（4）如何知道物体排开液体的体积呢？通过设置这样的问题能够让学生既感到新奇又受到启发。
课堂提问没有固定的模式，在物理课堂教学中教师要不断探索、不断改进，提高提问的有效性，将提问合理运用到我们的教学中，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的思维能力。
只有这样，才能充分发挥有效提问的真正功效，促进学生物理思维的发展与创新能力的培养，有效提高课堂教学的质量。
参开文献
[1]林振祥物理课堂提问的功能与策略[J].物理教学探讨，2006，（17）。
[2]徐招茂沈炎理课堂教学提问的策略[J].物理通报，2011，（03）。
[3]孙振国浅谈初中物理教学中的提问策略[J].学周刊，2012，（12）。