浅谈高中化学有效课堂教学策略
高中化学有效课堂教学的实施策略
浅谈高中化学有效课堂教学的实施策略有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
有效教学首先要解决的是：向课堂教学要效益、要成效。
因为课堂作为教学的主阵地,其有效性直接关系到学生的知识、能力的提升。
可见掌握有效的教学策略,引导学生有效学习显得至关重要。
那么如何让我们的课堂更有效呢？一、有效备课现代的课程观把课程理解为一种以人类生活经验和个体生活经验为内容，通过学生在生活世界中对这些内容的批判和反思性实践，沟通学生的现实生活和可能生活中发展性的教育中介，教师和学生是这样的发展性教育中介的创生者。
而“生活世界”是课程内容的范围。
课程内容不应该是单一的、理论化的书本知识，而应该给学生呈现人类群体的生活经验，并把它纳入到学生的生活世界中加以组织，使文化进入学生的“生活经验”和“履行情景”。
策划课堂45分钟，提高备课的有效性，优化教学设计。
尤其是关注备课中的信息采集，要求有比较大的教学信息量，扩大信息来源，并且要求信息要贴近生活，贴近时代，追寻学科前沿。
“把最能体现现代社会发展的知识教给学生，把教学引入学科领域的前沿”。
二、有效讲授优化讲解，重视课堂讲授的时效性和实效性，倡导简洁、精炼、有效度的课堂讲授，优化课堂结构，重组环节步骤，重视信息流的整合和有效信息的输载，研究课堂信息的交互性和有效传输。
（1）利用多媒体手段，激发学习动机根据由具体到抽象的认知规律和中学生的心理特点，可以通过直观手段以图象、动画、影像、声音等多种媒体来反映事物本质，逼真地表现事物的存在和动态变化，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。
（2）优化知识点理解，激发学习动机课程改革重视学生的自主学习、探究学习、反思学习，有些知识点不能强加给学生，教师要让学生借助某种比喻、神似的表情效应而更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识点。
高中化学课堂教学有效评价与策略研究
高中化学课堂教学有效评价与策略研究一、引言作为高中化学学科的重要组成部分，化学课堂教学的有效评价与策略一直备受教育领域的关注。
有效的评价可以帮助教师了解学生的学习情况，指导学生进行学习，促进教学质量的提升；而有效的教学策略则可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将针对高中化学课堂教学的有效评价与策略进行研究，探讨如何通过科学的评价方法和有效的教学策略来促进学生的学习与发展。
二、高中化学课堂教学的评价方法1. 传统评价方法的局限性传统的高中化学课堂教学评价方法主要包括考试、作业、听课表现等，这些评价方法存在着一定的局限性。
考试评价过于单一，难以全面反映学生的学习情况；作业和听课表现评价存在着主观性和难以量化的问题，很难客观、准确地评价学生的学习水平。
2. 创新评价方法的应用为了克服传统评价方法的局限性，可以引入创新的评价方法，如项目评价、情景评价、学习档案评价等。
项目评价是指通过开展化学实验、化学综合设计等项目活动，评价学生的实际操作能力和创新能力；情景评价是指通过模拟实际情境，考察学生的解决问题能力和实际运用能力；学习档案评价是指通过建立学生的学习档案，持续记录学生的学习成果和学习过程，评价学生的学习动态和成长轨迹。
这些创新评价方法可以更全面地评价学生的学习情况，有利于促进学生的全面发展。
无论采用传统评价方法还是创新评价方法，都需要制定相应的评价策略。
评价策略应该具有科学性、客观性和时效性，能够准确反映学生的学习水平并及时为学生提供指导和帮助。
评价策略还应该注重个性化，根据学生的特点和需求采取不同的评价方式，促进学生的个性化发展。
1. 注重理论与实践结合高中化学课堂教学应该注重理论知识与实际操作的结合。
化学是一门实验性科学，理论知识要通过实际操作来验证和应用。
教师应该通过设计丰富的实验活动、案例分析等教学活动，引导学生运用理论知识解决实际问题，培养学生的创新能力和实际操作能力。
2. 灵活运用多媒体技术随着信息技术的发展，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛。
浅谈高中化学有效课堂教学策略
变红 ，这是为什么 呢？教师就请这几组学生到前 面给大家演 学生进行探究性学 习的内容 ，教师在教学 中也应有 意识 地利 例如 ： 氯水成 分的探 示， 再请其 他学 生观察 问题在 哪？ 大家很踊跃 ， 有 的说是 ： 滴加 用教材 中的内容进行探究性 问题 的设计 ， 究 、 氢氧化铝的制 备优化方 案的探究 、 实验证 明醋酸 是弱酸的 顺序错 了， 有 的说是 ： 滴加的量不对 。 滴加顺序 问题好解决 ， 可 Ｆ ｅ （ ０ Ｈ ） ２的制备探究等等 。 滴加的量如何控制呢？让学生们继续做实验并做 出总结 出： 氯 方案设计探究 、 总之 ， 教师要 充分 挖掘 自己的教学潜 能， 改变 以往传 统的 气先氧化 Ｆ ｅ ３ ＋ 后再氧化 Ｓ Ｃ Ｎ 一，在滴加的时候不能过量 的结 教学模 式 ， 不断深思适应 现代 理念 的教学 策略 ， 并付诸实 践 ， 论。 从而实现课堂效率最大化的 目标 ， 为培养创新人才 、 为 国家 的 二、 利用信息化教学策略 ， 提 高教学效 率。
传统教学单纯关注学生的认知 ，忽视学生兴趣 的培养 和 也不轻松。学生没有学习兴趣 ， 不能积极 主动地 去发现问题 ，
一
探究性教学改变 了人们的教育观念 ，明确教师是学生 的
组织者 和合作者 ， 学生是学习的主人 。科学探究 既是 造成教学效率低下。兴趣 是最好 的老师 ， 在新课程理念 下 ， 根 引导者 、 种方法 ， 又是一种学 习 目标 。 化学反应规律是前人在实践基 据青少年心理特点和教材 特点 ， 都需要运用兴趣化教学策 略 ， 础上总结的科 学结论 ，教学 时如果不 让学生了解化学知识 的 从 而调 动学生学 习化学 的积极性 ， 培养学生创新 能力 。 教师要
更 强调高 中化学的学习是一 个主动建构知 识， 发展 能力， 形 成 还原氧化铜等实验的实质 ，多媒体课 件模 拟微粒 的分开和结 合的过程 ， 揭示化学反应是分子重新组合 的实质 ， 能使学生很 正确 的情感态度 与价值观 的过程 。 快地理解 和接 受 ， 而且记忆深刻 ； 用 多媒 体模拟有毒 、 有害实 利用兴趣化教学策略 ， 促使学生主动学习 。
高中化学有效课堂教学策略探讨
高中化学有效课堂教学策略探讨[摘要] 为提高高中化学有效课堂教学的有效性,在课堂教学过程中,老师应注重发展、交往互动性,培养学生的能力,提高学生的主观能动性,在实施过程中综合考虑教学全过程的各要素,及时地反馈、调整、优化组合。
[关键词] 高中化学有效课堂教学教学策略一、全面发展的教学策略课堂教学的目标是知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观的并重,学生知识掌握程度不再是教学有效性的评定唯一标准,有效教学需要老师在这三大目标领域上努力,使学生能够得到全面充分地发展,学科的价值应定位在完整的人的发展上。
全面发展的教学目标要求老师选择促进多元教学目标实现的教学策略,注重在品德、才智、审美和体质几方面分别构建认知、情感和技能目标甚至更深层次的目标,相应地提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度比较完整的教学目标体系。
学生的全面和谐发展意味着学生身心的健康成长,是学生身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。
在这一发展体系中,有效课堂教学不忽视其中任何一方面,否则就破坏这个完整体系的有机统一而失去和谐,影响学生发展的全面性。
这就要求老师在对课程标准和教材认真分析与研究及对学生全面了解的基础上,综合考虑教学中的各要素,制定出科学合理并且具有多重性的课堂教学目标,以实现灵活多样的教学策略实施程序,如实验导学的实施步骤:设疑质疑——实验探索——分析归纳——巩固开拓;概念形成策略的实施步骤:呈现实例——确认概念——强化练习——发展思维技巧;行为练习策略的实施步骤:明确课程的目的、环节和内容——呈现新信息——控制练习时间,通过语言提示使学生掌握和运用新技能、新结构——个别指导——提供机会让学生独立练习;探究学习的实施步骤:问题的提出——信息搜集——问题处理——法则性的发现,等等。
比如,对于高中化学必修模块的课堂教学要做到全面而不狭窄、到位而不越位、联系而不加深,注重知识的基础性、能力的层次性和过程的体验性,注重化学基础知识、基本技能、基本观点和基本策略的教学,培养学生分析问题、解决问题的能力和学习能力,注意教材不同栏目的不同功能和不同教学要求,重视理论联系实际,关注化学与社会、生活、环境的协调发展,促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展。
浅谈提高高中化学课堂教学效率的策略
浅谈提高高中化学课堂教学效率的策略摘要：高中化学新课程教学已经实施多年了，回顾这段教改的过程，确实有很多值得思考的问题，有的问题还比较突出，严重影响到教学效能的提高。
本文就提高高中化学课堂教学效率的意义及具体策略进行了阐述。
关键词：高中化学课堂教学效率实施新课改以来，广大老师普遍感到教学内容多，教学的深度、广度不好掌握，而教学的时间又很紧、学生之间的差异比较大、课堂教学的结构不容易紧凑等问题，再加上教学资源部丰富，突破教学难点的手段比较缺乏，造成了部分老师抢时间争速度问题。
如此种种的问题，归根结底是课堂教学效率问题。
假如我们化学课堂教学提高了，一切问题都等于解决了。
提高课堂教学效率，说到底就是用较少的时间、精力的投入，取得学生最大程度的发展。
那么，如何在高中化学课堂教学中，让学生最大程度的发展呢？一、掌握课程标准的精髓，灵活使用教材课程标准对课程内容、课程目标以及实施与评价，都作了明确的规定，它是教学的纲领性文件。
而教材是课程标准的具体化，并不完全等于课程标准，它有很多版本。
不同的版本虽含有不同的编写意图，但都是编写者——教育专家对课程标准解读的核心内容。
由此可以看出，教材是不同专家对课程标准做过自身理解、选择后的知识载体了，不同的专家，视野的角度不会完全相同的。
因此，在进行高中化学新课教学时，老师应该研读好课程标准，心怀新标准去使用教材。
在使用教材上课的时候，要根据课程标准灵活运用教材中的内容。
如果有条件的话，可以多看看别的教材，经过不同版本对照后，更能把握相应教学内容的深度与广度，确保不给学生增加化学学习的负担。
不增加学生的学习负担，就等于保护好学生的学习积极性。
灵活利用教材的另一面，就是要根据学生的实际情况，把握教学的深度与难度。
在具体的化学教学中，要根据学生的已有的知识与技能，把握教学的切入点。
有经验的老师可以根据学情，对课程标准进行创造，这样能给教学于更多的生命活力。
二、突出符合学生个性的设计传统的应试教学只重视学生的知识与技能的培养，而新课教学强调三维目标的实现。
浅谈新课程理念下高中化学有效课堂教学的策略
课 程 改 革 的 目 的 是 倡 导 从 学 生 和 社 会 发 展 的 需 要 出 自 主 性 ，切 实 实 现 课 堂 教 学 中 “ 角 ” 与 “ 角 ” 的 转 主 配 变 ，让 学 生 成 为 课 堂 的 主 角 ， 要 缩 减 教 师 “ 演 ” 的 时 表 学 习。 学 生 通 过 实 验 亲 身 经 历 和 体 会 科 学 探 究 活 动 ， 激 发 间 ， 多 给 学 生 时 间 思 考 ， 多 给 机 会 让 不 同 层 次 的 学 生 表 学 生 学 习化 学 的 兴 趣 ，学 会 科 学 探 究 的 方 法 和 初 步 形 成 科 现 ，让 学 生 主 动 探 索 ，发 现 问 题 ，互 相 讨 论 ，最 终 解 决 问 学探 究的能力。实施探 究性教学要 注意以下几点 ： 题 ，提 高 课 堂 效 率 。 ２１树 立 新 的 课 堂 观 和 学 生 观 ． ５ 灵 活 运 用 多 样 化 的 教 学 方 式 探 究 性 教 学 改 变 了人 们 的 教 育 观 念 ，明 确 教 师 是 学 生 教 学 方 式 是 指 实 现 教 学 目 标 所 采 取 的 一 切 手 段 、 技 的 引 导 者 、 组 织 者 和 合 作 者 ，学 生 是 学 习 的 主 人 。教 师 要 术 、 途 经 。 有 效 的 教 学 方 式 是 课 堂 教 学 效 率 提 高 的 有 力 保 以 学 生 发 展 为 本 的 观 念 ，在 重 视 基 础 知 识 基 本 技 能 科 学 的 障 。 在 传 统 教 学 中 ， 以教 师 讲 授 为 主 的 教 学 方 式 ， 造 成 了 同 时 ，关 注 学 习方 法 的 形 成 ，情 感 和 态 度 的 培 养 。 学 生 的 创 新 能 力 、 实 践 能 力 、 合 作 能 力 比 较 弱 ，学 生 的 才 ２２利 用 推 理 进 行 探 究 ，在 探 究 中寻 找 规 律 ． 华 和 智 慧 得 不 到 应 有 的 展 示 。 因 此 ，课 改 专 家 特 别 强 调 和 化学反 应规 律是前 人在 实践基 础上 总结 的科学 结 论 ， 呼吁在 转 变学生学 习方式 的同 时要转 变教 师的教 学方 式 ， 教 学 时如 果 不 让 学 生 了 解 化 学 知 识 的 形 成 过 程 ， 不 让 学 生 要 有 利 于 每 一 位 学 生 的 发 展 ，要 以 学 法 的 改 革 带 动 教 法 的 体 验 科 学 探 究 的 魅 力 ，空 洞 ； 的 几 个 结 论 如 何 能 让 学 生 记 ｆ Ｊ 住 呢 ？ 即 使 学 生 机 械 地 记 住 了 也 不 能 运 用 ，要 让 学 生 经 历 改 革 ， 保 证 课 堂 教 学 的 科 学 性 、 灵 活 性 、创 造 性 ，为 课 堂 过 程 ，充 分 发 表 自己 的 见 解 ，在 思 维 和 推 理 中 诱 导 学 生 进 教 学 注 入 新 的 活 力 。 行科学的探究 。
高中化学课堂有效教学的策略研究
【 摘 要】 教师要 改变传 统的教 学模 式， 能指导 学生改 变学习方式 ，能更有效的学习， 使课 堂的效益发生变化。教 师在化 学课 堂教学 中应当创设情景、创设有效问题 以激发 学生 自 主学习的兴趣 ，落实新课程的要求。 【 关键词 】 高中化学教学； 课 堂教 学改革； 有效教学；有效 问题；模式 ；合作 学习； 探究
而做பைடு நூலகம்出的 尝试 。
高中化学有效教学的涵义 “ 有效教学”的 “ 有效 ”是指教师通过一 段 时间的教学之后 ，学生获得的具体 的进步或 发展 。教学是否有效 ，不是 指教师有没有完成 教学 内容或态度认不认真 ，而是指我们的学生 有没有学到什么或学生学得好不好 。其 中最重 要 的就是学生以基本知识 为基础 的 “ 情感态度 价值观”的形成。具体而 言，就是要看学生在 教师 的引导下是否能够开展 “ 自我学 习、主动 学习 、合作学习”。 有效教学是指教 师在遵循教学活动客观规 律的前提下 ，以尽 可能少 的时间，精力和物力 投入 。取得尽 可能多的教学效果 ，以满足社会 和个人的教育价值需求而组织实施 的活动。它 要求教师拥有 有效 的教学理念 ，掌握有效的教 学策略，从 而引导学生 的有效学习。教师组织 的教学活动要有效果 ， 有效率 ， 有效益。 二、创设有效问题— —即巧于设 问 在教学 中作为主导作用的教师应当遵循认 知规律 ，以问题引导学生的学习认知，最终促 使学生 主动探究 ，培养学生的创新 意识和应用 意识 ，引导教与学方式的改进 。 教学过程是师生互动、共 同发展 的过程 ， 提倡 主动学 习、合作学习 ，使学 习过程更 多地 成 为学生发现 问题 、提出问题、解决 问题 的过 程。 新教材通过 “ 实验探究”、 “ 思考与交流”、 “ 科学视野”等栏 目，处处 以问题 引导化学教 学活动 ，以引导学生进行 思考和探 索，培养学 生问题意识 、孕育创新精神 。 那到底什么样 的 “ 化学 问题”才算 “ 有效” 呢？一个好的 “ 有效 问题 ”除 了要遵循问题设 计规律和教育教学 目的、化学学科特点 、具有 化学因素与必要的形 式外 ，至少还应满足以下 特征 。 （ １ ） 可及性 ： “ 跳一跳够得着”。问题的 设计要符合学生 的一般认知规律 、身心发 展规 律 （ 包括学生 的知识经验 、能力水平、学习习 惯等 ） 。 （ ２ ） 启发性 ：问题应对学生所学习的教学 内容 具有提示作用 ，使学生借助于这种启发 ，
浅谈如何进行高中化学课堂有效教学
理 化 空 间
崔悦 会
山西省长治县第一中学校 ０ ４ ７ １ Ｏ ０
浅谈如何进行高中化学课堂有效教学
摘要 ： 目前高中的化学课 堂教 学模式仍沿袭传统方式， 教 师是教 学的中心 ， 导致课堂教学的效率不 高， 学生对化 学课 学 习的缺乏主动 Ｉ ＃ － ， 自主 学习能力得 不到锻炼 ， 也影 响到创新 能 力的培养。本 文就基于新课程理念进行的 高中化学教 学具 有
教学活动 中坚持尊重学生的主体地位 ，教师以指导为 主的理 念， 通过较少 的时间投人 、 精力投入与物力投入 ， 使学生在教 学 中获取更多的获得 。 教学是否有效 ， 评价标准不只是考试 的 成绩 ，还要看学生是否在个性方面取得进步 ，而后者更为关 的有 效性 做 以论 述 。 键。 教师应在课堂教学过程 中， 使 每位学生都能成为课堂教学 中的主人 ， 让学生出于 自身 的需求参与到课堂教学 中来 ， 这样 关键 词： 转变观 念 化 学课 堂 有效教 学 新课程 策略 教和学都充满兴趣 ，学生可 以在快乐 中学到知识和培养出创 目前 高中阶段 的化学课 堂教学模式 ，大多数学校仍沿袭 造 能 力 。 传统教学方式 ， 即以教师作为教学的中心 ， 这种模式在农村高 三、 有效教学策略的实施 １ 、对教 师的课堂教学进行优化 ： 教师在课堂教学过程 中 中表现尤为突出。以教师为中心 的教学模式能够使教师具 有 的主导作用得 到充分发挥 ，对教师在课堂上有效组织教学 活 应对新课程要求的 ｉ维 目标进行落实 ， 维 目标要求对 “ 知识 的强调 ， 对“ 过程 与方法 ” 的突 出， 对“ 情感 、 态度与价 动也 十分有利 ， 同时便于教 师对学生进行 系统 的知识讲授 。 但 与技能 ” 是， 这种教学模式使学生在教学 中的主体地位被忽视 ， 导致课 值观 ” 的重视 。这ｌ 一维 当中， 基础是“ 知识 与技能” ， 其载体是 过程 与方法” ， 而“ 情感 、 态度与价值观 ” 对上二 个 目标起促进 堂教学 的效率难以提高 ，学生对化学课 的学 习主动 眭得不到 “ 应有 的发挥 ， 自主学习能力无法得到锻炼 ， 创新能力 的培养也 的作用 。教师应在高 中的化学课堂教学中将这ｊ维 目标进行 受 到影 响 。据建构主义的观点 ，学习只有处在 真实情境之 中才最 提高学生的化学学习效率 ，激发起学生学习化学的乐趣 具效 率。学生学习知识 的 目的是要将学到 的知识运用到实际 是关键 。 当学生对化学知识产生了浓厚兴趣 以后 ， 将激发他们 之中 ， 用知识去解决现实世界存在 的问题。 而如今进行 的新课 的强烈求知欲望， 并促使学生们积极 主动探求知识奥秘 ， 从 中 程改革就是倡导为学生设立真实情景 ，以便 于学生去发现 问 感受学 习化学知识 的乐趣 。 题和探索解决 问题 ，进而激发起学生学习的积极性 。在学习 ２ 、 改变传统观念 ， 以平等态度对待学生 ： 研究人员对教育 中， 学生处于主体地位 ， 应该使学生在学习中享受到学 习的乐 心理学进行的研究成果显示 ： 拉近教师与学生 的心理距离 ， 将 趣和获取知识兴奋感。 目前所进行的传统教学模式显然不符 会提高教学的效果。 所以 ， 作为教师应放弃师道尊严 的传统观 合上述要求 ， 必须通过 以下途径进行课堂教学改革 ， 提 高教学 念 ， 将学生当作学习的合作伙伴 ， 使学生在课堂上大胆提出 自 的有效性。 己的见解 ， 通过师生平等交流活跃教学的气氛 ， 提高教学 的效 教师应转变教学观念 率。 教师转变观念是改革传统教学模式的关键 ，教 师应该树 些具有传统观念 的教师在课堂教学过程 中，将教师看 立新课程理念 ， 认清传统课堂教学中存 在的不 足 ， 主动参与教 作是课 堂的主宰者 ， 学生只能机械接受教师传授知识 ， 学生不 学改革 。 在实际教学中 ， 部分一线教师也认识 到了传统教学模 能提出相反 的意见。这是教师没有正确处理好师生应有 的关 式存在 的问题 ， 这种 教学模 式既繁重又效率低下 ， 但是 ， 目前 系和地位 ， 学习过程应该是师生互动 的过程 ， 学 生在课堂教学 为社会所接受的是高考升学率 、 以及一本上线 率等指标 ， 改变 活动中处于 主体地位 ，教师应把 自己看作是课 堂教学 的组织 目前状况的前提是 ， 改变教育考试与评价 机制， 而这涉及 到教 者 ， 学生学习的合作者与引导者 。只有树立这样的认识 ， 教师 育体系 的改革问题。 才能组织起有效教学 ， 并取得最佳教学效果。 如果说教师转 变观念 ， 就要从单纯的“ 教授” 向“ 传授与引 ３ 、 提高课堂教学的技能 ： 作为课堂教学的组织者 ， 教师具 所 以， 教师应 导” 相结合 ， 将教学 的重点对象从 “ 爱优生 ” 转为“ 学 困生 ” ， 改 有 的教学基 本技能将对教学效果产生直接影响 。 变“ 教 书为考试” 的观点 为“ 教书育人 ” 的观念 ， 教学 程序上使 努力掌握课 堂教 学的技巧 ， 例如 ， 教师在 向学生提 出问题 后 ， 而不应急于将答案和盘托 出。 传统的“ 先 教后学” 转变 为“ 先学而后教 ” ， 转变 “ 师道尊严 ” 的 应为学生留出思考时间 ， 传统理念 ， 讲究师生平等 ， 以达到新课程理念的要求 。真正达 风趣和幽默的教学语言能够活跃课堂气氛 ，有效调动学 使学生在活跃和欢快 的学 习环境 中学到知识 ， 到新课程理念的要求并不容易 ，首先是教 师的内心 总是担心 生 的学 习兴趣 ， 教 师也能取得教学 的最佳效果 。 教师应善 于运用肢体语言 ， 如 学生对 知识掌握不牢固。其实新课程理论的终极 目标就是培 养学生具有 自主学习和创新思维 的能力 ，从而培养 出学生 的 表情 、 手势或动作等 ， 这些肢体语 言可 以起到潜移默化的影响 创造力和终 生学 习的兴趣与能力 。而 回顾一下传统 的教学模 作用 ， 并可缓解学生因听课时 间过长带来 的疲劳 。 式 ，接受教育的学生又有多少 能将所学的知识保留一生 学校 综 上所述 ， 在高 中的化学课堂教学 中， 应尽快对传统教学 树立新课改的理念 ， 大力推行素质教育 ， 将学 传授 的知识只是基础性的 ， 大量知识需要通过实践去学习 ， 并 模式进行改革 ， 终生学习” 应用于实践。 因此 ， 学校教学的关键是培养出学生 的学习与创 习主动权交给学生。教师在这个过程中应树立起 “ 的理念 ， 对提高课 堂教学效率的途径与方法进行探索 ， 全 面提 新 能力 。 高高 中化学 的课堂教学质量 。 二、 开展有效教学 所谓有效教学 ， 就是遵循课堂教学 中存 在的客观规律 ， 在
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浅谈高中化学有效课堂教学策略
作者：王继明
来源：《神州·中旬刊》2013年第06期
摘要：高中生学习时间紧、学习任务重，在有效时间内产生最大效益是高中化学教师共同追求的目标。
新课程理念的“有效”更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。
本文就“高中化学课堂如何进行有效性教学”谈谈自己的看法。
关键词：高中化学有效教学策略
实施有效教学是教学实现课堂教学效益最大化的重要途径。
有效教学是指教师在保证教学任务、遵循教学活动的客观规律下，花尽可能少的时间，投入尽可能少的精力，取得尽可能多的教学效果。
这就要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生进行有效学习。
高中化学教学的“有效”，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、利用兴趣化教学策略，促使学生主动学习。
传统教学单纯关注学生的认知，忽视学生兴趣的培养和学习效果。
课堂教学中把反复练习、训练的方式作为学习知识的重要手段。
加上迫于高考的压力，教师在教学过程中往往单纯重视学生知识的传授，不注重学习兴趣等非智力因素的培养。
其结果就是学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得也不轻松。
学生没有学习兴趣，不能积极主动地去发现问题，造成教学效率低下。
兴趣是最好的老师，在新课程理念下，根据青少年心理特点和教材特点，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的积极性，培养学生创新能力。
教师要精心设计一些教学活动，来培养学生学习化学兴趣。
如：实验法。
化学是一门以实验为基础的学科，利用鲜明的实验现象激发学生的求知欲，提高学习兴趣。
我们应该倡导自由追问的教学环境，同时培养学生的问题意识，进行启发式教学。
在探究过程中，经常会出现实际的实验现象与预测的实验现象或理论知识并不相符的情况，这往往能激发学生很强烈的求知欲。
随之学生会积极思考、不断提问，加以教师的引导，积极讨论，然后总结完整的知识体系。
例如：在进行Fe2+检验的教学时，我们通常采用的方法是：先取少量FeSO4溶液向其中加入少量KSCN溶液，观察无现象，再加入氯水，出现血红色。
那么，教师引导学生先自己动手做实验，于是大部分的同学都能得到预想的现象，可是有几组同学的溶液并没有变红，这是为什么呢？教师就请这几组学生到前面给大家演示，再请其他学生观察问题在哪？大家很踊跃，有的说是：滴加顺序错了，有的说是：滴加的量不对。
滴加顺序问题好解决，可滴加的量如何控制呢？让学生们继续做实验并做出总结出：氯气先氧化Fe3+后再氧化SCN-，在滴加的时候不能过量的结论。
二、利用信息化教学策略，提高教学效率。
化学教学要紧跟时代的步伐，实施信息化教学策略。
以化学教学中，使用精心设计的多媒体课件，可以激活课本内容，使静止变为动态，使抽象变得具体，让微观变成宏观，将课本以外的资源引入课堂，使学生积极投入到课堂活动中去，提高学生的认知和创新能力。
用多媒体来模拟错误的实验操作，如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、稀释浓硫酸时将水加入浓硫酸溶液中，老师都会强调后果的严重性，但学生机械地记忆，印象肯定不深，用计算机模拟上述实验，弥补了老师和学生不易直接进行实验，而通过老师语言描述也难以到位的不足；用多媒体模拟微观粒子运动：化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，通过我们教师讲解用肉眼所看不到、用手摸不着的微观粒子的运动，微粒运动变化的过程无法充分展示，学生不容易接受，如，水在通电作用下的分解、氢气还原氧化铜等实验的实质，多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程，揭示化学反应是分子重新组合的实质，能使学生很快地理解和接受，而且记忆深刻；用多媒体模拟有毒、有害实验：借助 FLASH 等动画软件进行一氧化碳通过血红蛋白使大脑缺氧等毒性实验，通过形象逼真的画面，让学生接受教育。
让学生目睹模拟实验过程，印象会非常深刻，从而提高了学习效率。
三、利用探究性教学策略，培养学生探究能力。
探究性教学改变了人们的教育观念，明确教师是学生的引导者、组织者和合作者，学生是学习的主人。
科学探究既是一种方法，又是一种学习目标。
化学反应规律是前人在实践基础上总结的科学结论，教学时如果不让学生了解化学知识的形成过程，不让学生体验科学探究的魅力，空洞洞的几个结论如何能让学生记住呢？即使学生机械地记住了也不能灵活运用，要让学生经历过程，充分发表自己的见解，在思维和推理中引导学生进行科学的探究。
专题研讨式教学，体现化学教学的探究性，实践性特点。
在教学中设置一些新颖、活泼、有探究价值的问题，让学生自学、讨论、查阅资料，提问、质疑和尝试解决问题，安排学生进行交流和沟通。
允许学生各抒已见，并且答案是开放式的而不唯一。
通过这样的教学，能培养学生开放性思维和创新精神。
教师要深入了解并科学调控探究性学习的过程，要广泛提供并不断丰富探究性学习的资源，使研究性学习成为可能、变成现实，让学生在自主探索中获得进一步发展和提高的各方面素养。
高中化学教材中安排了许多适合学生进行探究性学习的内容，教师在教学中也应有意识地利用教材中的内容进行探究性问题的设计，例如：氯水成分的探究、氢氧化铝的制备优化方案的探究、实验证明醋酸是弱酸的方案设计探究、Fe（OH）2的制备探究等等。
总之，教师要充分挖掘自己的教学潜能，改变以往传统的教学模式，不断深思适应现代理念的教学策略，并付诸实践，从而实现课堂效率最大化的目标，为培养创新人才、为国家的基础教育贡献自己的一份力量。